唯一的聽眾課件

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唯一的聽眾課件范文第1篇

關鍵詞：提高閱讀；課堂實效；學生

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0219-01

一、創設閱讀活動情境，激發學生樂于對話

教師要努力挖掘文本的深刻內涵，構建各種具體、生動的閱讀情境，讓學生在閱讀活動情境中互動交流，流入文本，品味文本的情感，激發學生的情感與文本的情感產生共鳴，促使學生在這種再現文本內涵的情境里積極交流，樂于對話。如學習《圓明園的毀滅》時，教師先播放圓明園輝煌景觀，畫面展現了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物、珍寶等，把圓明園當年的宏偉壯觀再現出來，課件畫外音輔以娓娓敘說，時而抒情，時而低沉，時而激昂，這種解說充滿激情的詩一般的語言，此時學生仿佛置身于圓明園那種中西結合的奇麗景觀之中，心中激起了對祖國燦爛文化的無限熱愛，大家都有一股欲罷不休的贊美之情急切要傾述。課件的畫面突然出現了英法聯軍侵入圓明園，在圓明園搶奪掠取，直至的強盜行徑，學生從課件的畫面看到了這一幕，個個臉上浮現了痛惜、憤怒的表情，強烈愛國之心和仇恨侵略者的情懷在學生的心中澎湃著。觀看完課件后，教師讓學生談談自己的感受，學生在課件創設的情境中紛紛表達了各自的觀點：“美麗壯觀的圓明園是我國藝術的精華和瑰寶。”“昔日的圓明園太壯觀了。”“英法聯軍真是一群的強盜！”“我真痛恨英法聯軍。”“如果圓明園沒有被英法聯軍搶掠、燒毀，那該多好啊！”“從圓明園被燒毀的事，我覺得只有國家強盛，才不會被欺凌。”“圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱。”學生從教師創設的情境中閱讀情感受到激發，互動交流的欲望特別強烈，學生在閱讀活動情境中充分表達自己的觀點，積極、自主地參與對話，促進閱讀能力提高。

二、品味揣摩詞句，體驗文本內涵

建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，每個人都以自己不同的方式構建對新事物意義的理解。而“閱讀是學生的個性化行為”這個理念也要求教師在閱讀課堂活動里要采用有效的學習方式引導學生通過積極對話，自主參與體驗文本的活動，感悟文章的中心內涵，進而掌握語文知識，促進語文學習能力的生成。因此，教師有讓學生閱讀文本時，要善于引導學生品味揣摩文本中的重點詞句，在體驗文本內涵的過程中進行對話交流，促進學生以不同的角度對文本內涵進行詮釋，讓學生在對話中發表各自獨特的見解，培養了個性化的閱讀學習能力。如學習《唯一的聽眾》一文時，教師引導學生品味揣摩課文中三次出現“平靜地望”。教師先讓學生讀一讀第一次寫到“平靜地望”的相關詞句并提出：“聽眾如此平靜，作者當時心里平靜嗎？為什么？”學生聯系前文認真品味并在小組里積極討論交流：“作者的心里不平靜，別人不愿意聽他那難聽的演奏，他十分自卑。”“如果有他的親人在，肯定會讓他不要拉的。”教師又繼續提出：“此時，這位‘唯一的聽眾’卻平靜地望，‘平靜’在這里有什么含義？”學生經過探究后，紛紛表達各自的體會：“希望作者進步。”“希望作者早日成功。”“這種眼神讓作者沒有壓力，給予作者信心。”“這是對青年的寬容，是無聲的鼓勵。”“是包含期待的真情。”教師讓學生自由讀第三次“平靜地望”的相關內容后，教師引導學生自主參與對話交流：“在這一部分里，這個‘唯一的聽眾’有了變化，請大家地把它找出來并說一說。”一石激起千層浪，學生經過一番深入地探究、品味、討論后，把自己的觀點在小組里展示出來：“她在微笑，還用手指打著節奏。”“她們是知己，是相互守望的朋友。”“是擁有真情的伙伴。”

唯一的聽眾課件范文第2篇

多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣,不是盲目、無原則、雜亂無章的,應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當,會起到雪中送炭、錦上添花的效果;反之,則可能是畫蛇添足,多此一舉。

關鍵詞:整體性 多樣性 交互作用

多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣,不是盲目、無原則、雜亂無章的,應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當,會起到雪中送炭、錦上添花的效果;反之,則可能是畫蛇添足,多此一舉。

任何事物都有長短利弊,多媒體教學手段也不例外。再加上它還是一種新的教學手段,我們對它的性能了解還不很清楚,駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過偏漏失誤,就一概予以否定,進而因噎廢食棄之不用,而應該在教學實踐中多學習、多探索、多思考,揚長避短,想方設法使它切實有效地服務于我們的教學。

現代教育技術正在改變著傳統的教學理念、教學手段和教學方法,開創了語文教學的嶄新局面。但是,自從多媒體走進了中學語文教學課堂后,有關它的是非、利弊、得失的爭議就從無停息過。其實,作為一種教學手段,一種教學工具,多媒體之與傳統媒體,它無疑是先進而高效的,關鍵在于我們的使用是否正確、合理。

多媒體手段引進語文教學課堂,這是時展的必然。但近年來的課堂教學卻又走向了另一個極端,不管教材特點,無視目標主次,競相使用多媒體,特別是公開課,幾乎無多媒體就不能上,而且評課時也往往會把有無使用多媒體作為衡量教學成敗的一項重要指標。于是多媒體便被濫用亂用了:以錄像代講解,以錄音代范讀,以屏顯代板書……因而它也就失去了應有的教學輔助價值。

人與多媒體的結合過程依賴于電子平臺,這必然減少人與人之間直接的交互活動:教師借助電子平臺教,學生通過電子平臺學,課堂中往往忽視了師生間直接的知識研究探討和感情交流融會的活動;教師操縱演示,展示情境、問題、答案,學生就被動地去接受,成了單純的看客和聽眾,學生知道了問題的答案,卻沒有了自主學習、獨立思考的過程。這樣的課堂既缺少濃郁的學習氣氛,又難以讓學生真正掌握知識,更不利于培養他們的想象能力和創造能力。其實多媒體教學中,教師仍然是主導,學生仍然是主體,多媒體只是教學手段,是輔助教學、提高教學效率的工具。如果我們的教學被人機互動的形式所束縛,而忽視了師生互動,這種多媒體教學就是無效的。我們應該想方設法促成師生互動,師生交流,真正地讓學生動起來,充分發揮他們的學習主動性和積極性,才可能較好地達成教學目標。在教學實踐中,恰到好處地利用電教媒體能夠使學生在交互狀態下進行學習,充分

調動學生學習的積極性、主動性,優化課堂教學過程,提高學習效率。

一、在創設問題情境時使用,激發學生的學習動機

無論什么科目,一堂課的內容可能是一些相關知識的集合,因此必須注重課堂中知識傳授的整體性、連續性,這一點必須在課件中體現出來。一般來說,課件中應包括課堂教學內容、相關素材、練習三大部分,課堂教學內容是課件中的主干部分,相關素材用來豐富、補充說明教學內容中難以理解的部分,練習則是檢驗教學效果的部分。如果在課件中缺少其中的某一部分,就會給人以比例失衡的感覺,影響整堂課的教學效果。另外,在課件制作過程中,也要注意知識的層次性,使其條理清楚、循序漸進,這樣不僅從外觀上看脈絡清晰,同時也能適合不同水平的學生。在教學過程中運用多媒體,再現教學情境,不僅能突破知識的重難點,而且能使學生從形象的感知中增強學習的興趣。

語文以語言文字為教學內容,它的人文性注定了語文教學必須以人為本,以師生互動為主要活動形式。在語文課堂上,教師必須有計劃有目的地組織學生活動,調動學生積極性,給學生創設自主學習的機會,才能有效地培養學生閱讀理解、運用語言、創造思維的能力。

今天,多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起,非常方便地把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術,改變了人們固有的思維習慣和生活方式,也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。

多媒體課件是我們課堂教與學的工具,而教又得以學為終極,歸根結底,學生是教學的主體,學生活動應該是課堂的根本活動,教學中使用什么媒體,怎樣使用,都必須考慮學生活動的展開。在此特別講講多媒體課件的制作。多媒體課件設計中,我們往往更多的是考慮教師演示什么,怎么演示,而忽視學生的活動。這樣的課堂教學,課件成了核心,教師成了導演兼演員,學生則成了觀眾或聽眾。要把課堂真正交給學生,我們在課件設計時必須動腦筋去設計學生的活動,讓學生去操縱媒體,去參與課件演示。當然,如果把這僅僅理解為把鼠標從教師手里移到學生手上,那么,就連課件設計的意圖都難以很好地體現了,我指的是要在課件中設計學生參與教學活

動的內容,既用以激發興趣,又可以實實在在地引發學生思維。

二、多媒體的使用使練習形式的多樣化,實現課堂教學的有效得到及時的反饋、矯正

課件的制作涉及到多種不同的科目,由于不同的科目有其各自不同的特點,因此在表現手法上就有不同,各科目應根據自身的特點選擇最能體現教與學的手段、方式。如語文學科中,可選擇與教學內容相關的畫面,給人以直觀性且從中使學生得到審美教育,多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠,以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中,人們由于生活體驗、情感經歷的不同,往往“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛,喚起情感,引導想象。課堂教學中對多媒體加以應用,勢必達到事半功倍的效果。另外,一些傳統的教學手段,如圖表、地圖等,完全可以將其電腦化處理后融入課件中,這樣也能不浪費過去的一些教學資源。多媒體的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。多媒體可以實現對學生課堂練習的及時反饋,學習知識的目的在于靈活運用知識,課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩定性差,易疲勞,在鞏固環節思想最容易溜號,只有不斷地改變練習形式,不斷給學生以新的刺激,才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動,化抽象為具體,通過帶娛樂性的練習,能輕松鞏固已學知識,從而切實激發學生發自內心的學習興趣,真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等,由軟件來判斷學生解答得正確與否,根據練習的情況,給予必要表揚鼓勵或重復練習等。

三、加強課件與學生之間的交互作用

多媒體技術進入課堂之后,學生常常被眼花繚亂的課堂教學所吸引,然而在現代教育技術的環境中,學生自主創新能力卻被抹殺了。這與我們的素質教育宗旨是相違背的。為了更好地培養學生的主觀能動性,我們必須盡快找到課件與學生之間的結合點。目前最常用的方法是通過課件中的練習與反饋這一環節,但這還不夠,因為它并沒有達到多媒體技術的不可替代性與充分發揮學生創造能力的效果。在這一方面,今后將作進一步多方面的嘗試以期達到師生共同發揮創造力的目標。

唯一的聽眾課件范文第3篇

小學語文課外活動內容廣泛，形式多樣。開展這些活動，要做許多細致的工作。

一、小學語文課外活動的指導方法

語文課外寫作、聽說活動指導的方法要根據具體內容而定。一般指導的方法如下：

1.認真制訂計劃。應寫明每項活動的目的、內容要求、時間和負責人等。有些活動可列入班級工作計劃中。

2.建立組織。首先應調動學生的不同興趣和愛好，讓學生自愿參加各種組織活動。其次要選拔有特長有能力的學生成為骨干，保證活動順利進行。

3.深入進行臨場指導。要在實踐活動中進行具體、個別的臨場指導，如范讀、范寫、范講、范演等。

4.做好總結評比工作。每次大的活動和每學期結束，要做好總結評比工作，及時表彰，積累經驗，展示成果，表彰先進，鼓勵后進。

二、具體活動內容和形式

隨著科學技術的發展，社會上的各種信息通過各種渠道充實了學生的頭腦，這無疑會對學生知識的增長、智力的開發、身心的發展起著不可低估的作用。因此，開展課外活動，不斷提高課外活動的質量，正確處理課內與課外的關系，顯得更為重要。

（一）以指導寫作為主的活動內容和形式

1.觀察日記指導學生觀察生活，寫觀察日記可以開闊學生視野、豐富知識、積累材料、發展智力、陶冶情操，是提高寫作能力的基礎。寫觀察日記要確定觀察的重點，全面了解事物在不同階段或時段中變化發展的情況，要有計劃有重點地觀察，做到邊觀察、邊思考、邊記錄，逐步養成觀察生活、寫觀察日記的良好習慣。

2.課外練筆課外練筆是指導學生樹立正確觀點的有效途徑。小學生思維幼稚，尚未成熟，認識生活欠全面。在鼓勵學生大膽練筆的同時，應積極引導教育學生正確分析評價各種生活現象。練筆內容主要是“寫日記”“寫一般書信”“做讀書筆記”等。指導練筆的方法為可通過優秀練筆進行正面誘導。每學期或每周規定篇數和字數，并作為作文教學的部分成績計入成績表。

3.寫作競賽寫作競賽包括書法競賽和寫作競賽。開展這兩項活動有助于提高小學生的書寫能力和寫作水平，可以使其中的佼佼者脫穎而出，發現和培養語文尖子。參賽者往往面廣人多，興趣盎然，效果良好。各級語文教研機構，語文報刊等組織的競賽活動，語文教師有責任積極組織學生認真參加。

指導寫作競賽，要在抓好平時訓練基礎上進行，并在競賽活動的推動下促進平時的寫作訓練，要及時表彰優勝者，展覽他們的作品，可以匯編成冊，并將最佳作品推薦發表，以資鼓勵。

（二）以聽說為主的活動內容和形式

1.朗誦會朗誦是將作者靜態的書面文字轉變為有聲有色的口頭語言的一種藝術表現形式。朗誦內容可以從書刊上選擇，也可以由學生自己撰寫。所以，舉辦朗誦會能全面提高聽說讀寫的能力，提高藝術欣賞和表演才能。朗誦形式有獨誦、對誦、集體誦，還有配樂朗誦、化裝朗誦等。

2.演說會演說是就某一問題表達自己的意見或闡述某一事理的語言藝術邊沿形式。演說活動能發展智力，訓練口頭表達能力，提高發動群眾的社會活動能力。演說會的形式有專題演說，如“為中華之崛起而讀書”；有即興演說，如當場出題或看圖象再演說等。指導演說時，要激發學生強烈的發表欲，引導學生用普通話講，要學會停頓，隨時與聽眾交流思想，做到邊說、邊交流、邊調整。根據小學生的年齡特點、知識、能力水平，應降低要求，激發興趣。

3.故事會故事會是學生喜愛的活動，尤其是小學生。它可以訓練口頭敘述、描寫、抒情的多種方式的表達能力，使學生受到人物思想的熏陶，提高課外閱讀能力。故事內容要具有生動性、趣味性、教育性，可以選講古今中外的故事，要重視選講富于時代氣息的現代故事。可以層層選拔，舉行“故事大王”等競賽，做到普及與提高相結合。

唯一的聽眾課件范文第4篇

國內外大量的調查研究習慣于將中國學生的沉默行為歸因于根深蒂固的傳統文化的影響，尊重教師課堂上的主導權威，保全面子以防說錯。然而，隨著經濟的飛速發展及其帶動的思想的多元化，當代“90后”大學生的思想和行為日趨呈現復雜化，文化的強勢作用是否仍是導致學生消極沉默的主導力量還有待研究。同時，許多學者提出的解決手段在實踐中不易操作，因此有必要在前人的基礎上做進一步的研究，從而幫助師生構建更加有效的課堂互動模式，激活沉默的課堂，為提高英語應用能力提供依據。

一、研究方法

本文采用了定量分析與定性分析相結合的方法。定性分析時，作者通過師生訪談的形式，對學生課堂沉默的原因進行了深入調查。定量分析時，作者使用手動的方式對我院2012級2300名學生的問卷結果進行了統計描述及相關分析。通過分析，發現了學生課堂沉默的程度和導致學生課堂沉默的原因及應對策略。

二、研究結果

結合訪談記錄和調查問卷統計，學生自身、教師、班級規模、課堂氛圍都會對學生的課堂沉默產生重要的影響。其中，問卷中的第六題表明學生認為傳統文化因素會對課堂沉默產生影響的僅為21%。

1.學生自身的原因

（1）學生的語言水平。體現在學生的聽說能力上，老師的問題聽不懂，想回答問題時又受到口語交際水平的限制，想說說不出來或對話題不感興趣。

（2）學習英語的目的。受到長久以來中國傳統應試教育的影響，大部分學生學習英語的目的是為了考試和找工作。

（3）面子意識。學生想回答問題時，害怕回答錯誤受到老師的批評和同學的嘲笑，而感到丟面子。

（4）情感因素。想表達自己的看法時受到緊張、焦慮以及信心不足的影響。

（5）長久以來形成的聽課習慣。從小學或初中開始，在英語課堂主要以聽眾的身份而不是參與者。

（6）個人性格。有些同學的性格比較內向，不愿意出頭等因素。

2.教師的原因

（1）教師在課堂上的權威地。在任何一個科目的中國課堂上，教師是主要角色、占主導，有著不可侵犯的地位。

（2）在授課過程中，教師不合適的提問形式。如有的教師習慣于點名提問，有的喜歡全班集體回答，有的喜歡學生主動回答，這樣在一定程度上限制部分學生回答問題的積極性。

（3）反饋質量。對學生的答案沒有評價、不及時或者簡單應答，這樣使學生失去了再次回答問題的興趣。

（4）單一的課堂活動。大部分學生表示如果有機會參與到更多類型的課堂活動中，他們就會對課堂活動感興趣并積極參與其中。

（5）等待時間。大多數學生表示希望老師在課堂提問時能給予更多的思考時間。

（6）老師說話的語氣和態度。部分學生表示，老師的語氣、語調和表情等以及對老師的喜愛程度會影響課堂參與的積極性的。少數學生認為沒關系。

3.班級的原因

（1）班級的規模。對于人數較多的班級，教師和學生的感受是相同的。教師認為在人數較多的班級中會影響到學生對課堂活動的參與，很難組織課堂活動，與學生進行有效的交流；很多學生可能意識到這一點，因此保持沉默。學生認為，回答問題的機會變小了，課堂紀律不好保證，聽不清老師的提問。

（2）課堂氣氛。大部分學生表示，如果課堂氣氛輕松并舒服，他們可能在課堂上會更加活躍些的，老師應該采取更為有效的措施來激發學生的積極性，并且營造舒適輕松的課堂氛圍。

（3）傳統教學方法。以教師為中心的教學模式。

所有的影響因素是相互交織，互為因果的，直接或間接地影響著學生的課堂表現。

三、應對課堂沉默現象的策略

1.從教師的角度打破課堂沉默

（1）提高教師課堂提問的策略。提問策略指的是當教師向學生提問時用到的技巧。通過有效的提問策略，可以幫助學生理解問題、利用線索找到答案并用自己的觀點來回答問題。Ur，P.指出6種判斷有效提問的標準：提問清晰度，不僅指學習者能否理解提問的主旨，還指問題所需的提問方式；提問的價值，提出的問題是否能夠激勵學習者的思考和反饋，還是僅僅用于課堂時間的填補；提問的興趣度，學習者是否覺得問題有趣、有挑戰性或者能激發學習熱情；提問的有效性，問題是否激發大多數學習者回答的欲望；提問的延展性，問題應該不拘泥于一種答案；提問者的反饋，如果學習者的答案不恰當，提問者應保證不打消其答題的積極性。

為了在課堂上提出有效的、高質量的問題，教師應做好充足的準備，如熟悉學生、教材并設計適合的問題從而激發學生的課堂參與。

（2）提高教師的反饋策略。交流的互動性本質是通過反饋達到的。課堂上的反饋包括對學生回答的評價和對不恰當或錯誤回答的改正。教師在課堂上應做出積極的回饋，包括表揚或重復學生的正確答案。教師應給出多樣的、有意義的或具體的積極反饋，而不是單一的、籠統的或毫無意義的反饋。很多教師習慣使用“好”“對”或“回答正確，請坐”來結束反饋。有效的課堂反饋，可以使師生之間的對話進行下去，使學生從中得到進一步的對問題的理解。

對于錯誤回答，教師不要快速地給予否定或打斷學生的答題過程。對于某些有爭議性的或討論性的問題，教師要能夠包容和接受不同的答案。

（3）提高教師的表達策略。在第二語言習得或語言教學的課堂教學和活動組織中，教師起到了重要的作用，教師的（下轉第138頁）

多媒體課件在水產養殖專業課程教學中的應用

張安國侯文久王宏楊鳳影

（遼寧醫學院畜牧獸醫學院水產養殖教研室）介紹了多媒體課件在水產養殖專業教學過程中的優點及一些注意事項，并結合相關課程介紹了多媒體課件的制作，以期為多媒體課件教學方式的改革提供一定的參考。多媒體課件水產養殖課程教學傳統的水產專業養殖課教學方式，就是教師對書本知識進行課堂講授，教師寫板書，學生做筆記，學生學習興趣不濃厚，導致教學效果不理想。隨著科技的迅速發展，多媒體在許多領域已廣泛應用，并且發揮著越來越重要的作用。在水產專業課程教學中引入多媒體這一教學手段，可以促進學生主動學習，提高學生整體素質，從而收到良好的教學效果。本文就多媒體課件在水產養殖課程教學中的應用情況作一探討，以期為多媒體課件的教學方式改革有所幫助。

一、應用多媒體課件教學的優點

1.增強學生學習興趣

在傳統的教學模式中，教學過程是單向灌輸信息的工具，學生在被動環境中學習，其主動性和創造性受到抑制。水產養殖專業課程與其他基礎課程有所不同，必須有具體形象的圖片和動畫視頻，學生才能聽明白、感興趣，多媒體課件的應用可以達到這個目的。多媒體教學是一種新型的教學方式，與傳統課堂教學模式相比，它將文字、圖片、動畫、音頻和視頻等多種媒體運用到課堂教學中，具有直觀性、動態性、交互性、可重復性、針對性、圖文聲像并茂等特點，有利于學生對知識的學習和理解、加深印象，提高學習興趣，調動學生的學習積極性。

2.及時更新教學內容

實際授課中，如果只使用傳統的書本教學，顯然已不能跟上科技發展的步伐。使用多媒體課件進行教學，可以使學生在有限的課堂時間內，接受大量的新信息，課堂氣氛變得緊張而活躍。學生學習氣氛濃厚，注意力的高度集中，激發了學生積極主動地去學習、思維和創新。例如，專業任課教師可以把養殖過程中出現的新病例、新案例通過現場視頻、現場照片等形式及時地反饋給學生，讓學生掌握水產養殖生產一線的最新進展狀況。

3.提高教學效果，優化教學過程

高職水產養殖專業以技術應用型、技能型人才為培養目標。水產養殖專業的很多知識都需要水產動物的標本或實體來進行分類講解和現場觀察，而且前后聯系緊密。如果這些都依靠傳統授課方法來實現，既有困難，又不具備如此眾多的標本或實體。例如，海水觀賞魚、水生生物學、魚類學等課程，光靠教師的描述和書本有限的幾個圖譜，講述起來顯得重復又難以分辨。引用了多媒體，學生可以在課件中看到各種各樣的水產生物圖片，可以進行種類間特點的對比、分析。多媒體課件的使用既優化了教學過程，又有利于實現高職教育的人才培養目標。

4.節省教學時間

在以往的教學過程中，教師要花費大量時間書寫教案。雖然每年都有部分改動，但其中有許多內容是重復的。進行多媒體教學，教師只需在有課件基礎上進行部分更新，從而大大減輕了教師的負擔，節約了教學時間，使他們有更多時間查閱資料，豐富授課內容。此外，傳統的教學方法，教師在課堂上要花大量時間寫板書，學生也花大量時間記筆記，占用了許多有效課堂教學時間，大大降低了課堂時間的利用率。采用多媒體教學方式，教師可連續地將課程的難點進行深入地講解和分析，學生也能專心理解和思考，課后學生可以利用拷貝課件進行復習和總結，從而起到事半功倍的效果。

二、水產養殖課教學課件的制作

在實際的教學過程中發現，學生討厭枯燥的舊式教學方式，希望教師的講解能夠深入淺出、多講解一些教材以外以及生產養殖過程中出現的新技術。在水產養殖專業課程教學中，我們根據課程各有特點的方式進行多媒體課件制作的。另外，要想用課件把課程講好，也需要下很大功夫，才能達到良好的教學效果。以制作《名特優養殖技術》課程課件為例，首先要制作一個總體規劃，每次課都可以先以總綱的形式將主干內容體現出來，再分章節將搜集到的各種素材充實其中。這些素材包括各種名特優養殖動物的形態特征，人工繁殖及養殖場地設施的構造結構以及相關的設備、設施和工具的圖片。另外，還給學生增加了養殖現場中的一些照片和視頻錄像，使學生在教室里就能體會到養殖生產現場的感覺。在海參養殖這部分內容講授時，首先將海參的種類以圖片的形式給學生講解，一是對不同種類進行比較，二是對海參的形態結構能夠掌握。在講授海參“吐臟”這一特性時，用視頻的方式講解，非常形象生動，學生易于掌握。當然，在教學過程中還需要我們不斷地進行整合、研討，為使教學方法多樣化，便于學生理解和記憶，盡量多用帶有聲音和動畫效果的色彩對比鮮明的圖像以增加視、聽效果。

三、多媒體課件在教學使用過程中的注意事項

多媒體課件的使用，應取決于課堂教學的需要，切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。例如，魚類學、水生生物學、魚類養殖技術、蝦蟹類養殖技術、貝類養殖技術等課程確實需要多媒體課件的使用，而漁業經濟與管理等課程使用多媒體課件的必要性就較小。另外，應將多媒體教學方式與其它板書等其它教學手段結合起來，才能達到最佳的教學效果。

采用多媒體教學時發現，師生間近交流減少和教師言傳身教的影響力被減弱，無法做到教學的雙向或多邊的互動，在一定程度上降低了教師的主導地位。如果一味地把多媒體說成是提高教學效果的手段，過多地追求和利用多媒體的使用功能，也就忽視了教師在教學中的主導地位。運用多媒體是實施教學的一種手段，但不是唯一的。適當地選用多媒體教學，有利于教師課堂教學水平的發揮，但多媒體不能替代教師而主導課堂教學。作為教師，首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

四、結語

多媒體課件教學方式，是改革教學手段及方法的重要途徑。多媒體教學在水產養殖課程教學的應用已被證明是一種行之有效的教學手段，但目前在多媒體教學中存在的一些問題，也說明如果多媒體教學手段不當，則達不到預期效果。教師在課堂教學過程中應合理選擇合適的媒體課件方式，讓多媒體與其他常規媒體有機結合起來，使其各盡其能，互相補充。隨著課堂教學模式的進一步改革深化，如何有效地運用多媒體教學手段，達到提高教學效果和教學效率的目的，是今后值得深入探討的教改課題。

參考文獻；

[1]潘英.貝類教學中應用多媒體技術的探討[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2006，（28）：24-26.

唯一的聽眾課件范文第5篇

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;教學設計

一、當前小學語文課堂教學設計存在的問題

（一）學生的主體性不突出

一直以來，我們的教學注重的是讓學生掌握語文學科知識，按照自己的習慣給學生統一的解說，不管學生是否愛聽，是否理解，都是這樣進行講解。這樣，教師對知識的理解即為全體學生的理解。學生盡可能掌握知識，知識對學生來講，仍然是外在的，進而使學生只知道讓別人來確定自己知識的正誤，從而缺乏自主判斷需求。因此，教師依然是主體，而學生只是聽眾。

（二）教學內容時代性不強

當今社會處在信息時代，知識更新速度日新月異。然而在語文教學中，許多教師還是簡單地將課本視為唯一的教材，教學內容只停留在教材中，不重視利用圖書館、網絡等查閱與時俱進的資料。不重視學生現代學習方法的掌握和良好習慣的養成。

二、素質教育下如何進行小學語文課堂教學設計

一個好的教學設計，它能精心安排教學步驟，巧妙設計教學內容，適當使用教學手段，靈活運用教學方法，合理分配教學時間，使教師的教和學生的學相得益彰。要設計好一個號的教學設計總體要把握以下幾個環節：

（一）科學設置課堂教學目標

科學的設置課堂教學目標，就應該做到明確、扎實、具體，既有結合課文特點和學生實際的針對性，又體現縱觀全面、以點馭面的整體性;既有具體描述、便于檢測評定的參照性，又有在教學中付諸實踐、謀求達成的可行性。

（二）精心設計課堂教學過程

實現教學目標，有賴于教學過程。學生是教學過程的主體，要使教學過程取得最佳效果，必須要精心設計課堂教學過程。

1.以全體學生為主體

素質教育是以人為本的教育，就課堂教學而言，這個“人”就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位的調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使全體學生參與課堂活動。這就要求教師在課堂上盡可能的創設和諧的氛圍，采用靈活多變的活動形式，使學生在愉快中完成知識的學習。總之人人都要參與到教學課堂活動中。

2.以培養學生能力為目的

21世紀需要的是創新型人才。從當前社會的發展形勢看，更是需要這樣的人才。語文課是基礎課、工具課，更應注重培養學生的創新能力。現在的小學生，他們的思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對這一特點，老師要加以指點、引導，讓他們學會多元思維去創造豐富的思想。

（三）激發學生的學習興趣

興趣會激發求知欲。學生的學習興趣越高，學習的積極性越高，學習效果就越好。如果我們能把學習興趣培養成為學生學習語文的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習語文的習慣。學生只有對語文學習有了深厚的興趣，才能提高學習的自覺性、主動性，克服學習中的各種困難，在輕松愉快的氣氛中進行學習。

教師應根據語文學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情境，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動學生語文學習的積極性。

（四）適當運用現代教學手段

現在的學校大多普及電子白板，這是時代的進步及當前教育必備硬件。而多媒體的使用可以使學生置身于一個真實的故事情節之中，全方位地感受故事情節，從而產生學習語文的激情。在語文課堂教學中，利用悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果、栩栩如生的影視畫面等課件，可大大激發學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生的寫作技能。

（五）合理采用多種教學方法

1.設疑提問法

設疑與提問是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程向前拓展的重要手段。對于學生來講，既能集中注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生對教學內容的理解和掌握。

2.比賽游戲法

利用學生好勝心強的特點，在課堂教學活動中引入競爭機制、恰當運用游戲。這樣可以有效的調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂教學活動，使語文教學變得更生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑。比賽設計要突出快速反應、角色扮演和聽說訓練。總之使學生們能在愉快的氣氛中不知不覺學到知識，提高了學習效率。

3.角色扮演法

教師是導演，學生是演員，或師生共同表演，把表演帶進課堂或經常在課堂上的句型、對話、課文編成短句，讓學生表演。使學生在合作的交流中，學會傾聽，學會表達，學會賞識他人和被他人賞識，不再吝嗇自己的感情，積極的給學習伙伴以評價、贊美。