在線課程論文

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在線課程論文范文第1篇

【關鍵詞】甲醇合成塔；焊縫缺陷；修復

金屬作為最常用的工程結構材料，往往要求具有如高溫強度、低溫韌性、耐腐蝕性以及其他一些基本性能，并且要求在焊接之后仍然能夠保持這些基本性能。焊接過程的特點主要是溫度高、溫差大，偏析現象很突出，金相組織差別比較大。因此，在焊接過程中往往會產生各種不同類形的焊接缺陷而遺留在焊縫中。如裂紋、未焊透、未熔合、氣孔、夾渣以及夾鎢等。從而降低了焊縫的強度性能，給安全生產帶來很大的不利。但是，不論什么樣的缺陷，它在形成的過程中都具有特定的形成機理和規律，只要掌握其形成的基本特點，就會對我們在生產中制定焊接工藝措施，防止缺陷的產生起到很好的作用。下文將對焊縫中常見的缺陷的形成及其危害性進行分析，并提出防止措施。

1.裂紋產生的原因分析

根據日常所發現的裂紋缺陷分析，產生裂紋的主要因素是焊接工藝不合理、選用材料不當、焊接應力過大以及焊接環境條件差造成焊后冷卻太快等。焊縫裂紋一般分為熱裂紋和冷裂紋。熱裂紋是在焊接過程中形成的，因此，大部分都產生在焊縫的填充部位以及熔合線部位，并埋藏于焊縫中；冷裂紋也叫延時裂紋，一般都是在焊縫冷卻過程中由于應力的影響而產生，有時還隨著焊縫的組織的變化首先在焊縫內部形成組織晶界裂紋，經過一段時間之后才形成宏觀裂紋，這類裂紋一般形成于焊縫的熱影響區以及焊縫的表面。裂紋是焊縫中危害性最大的一種缺陷，它屬于條面對面狀缺陷，在常溫下會導致焊縫的抗拉強度降低，并隨著裂紋所占截面積的增加而引起抗拉強度大幅度下降。另外，裂紋的尖端是一個尖銳的缺口，應力集中很大，它會促使構件在低應力下擴展破壞。所以在焊縫中裂紋是一種不允許存在的缺陷。

2.防止裂紋產生的措施

首先是針對構件焊接情況選取合理的焊接工藝，如焊接方法、線能量、焊接速度、焊前預熱、焊接順序等。這是防止焊縫裂紋產生的最基本的措施。當在結構條件一定的情況下，合理的工藝不僅會影響和改善接頭的應力狀態，而且也會影響焊縫的化學成分，還可以改變雜質的偏析程度，對防止裂紋的形成都有很大的好處。其次是焊接材料的選擇要正確。其三是考慮焊接環境條件以及熱處理工藝等。因此，在實際生產過程中應根據實際情況綜合考慮各種工藝因素所帶來的影響。

熱裂紋的產生及處理。

熱裂紋是指高溫下所產生的裂紋又稱高溫裂紋或結晶裂紋。通常產生在焊縫內部，有時也可能出現在熱影響區。表現形式有縱向裂紋、橫向裂紋、根部裂紋弧坑裂紋和熱影響區裂紋。其產生原因是由于焊接熔池在結晶過程中存在著偏析現象，低熔點共晶和雜質在結晶過程中以液態間層形式存在從而形成偏析。凝固以后強度也較低。當焊接應力足夠大時，就會將液態間層或剛凝固不久的固態金屬拉開形成裂紋。此外，如果母材的晶界上也存在有低熔點共晶和雜質，當焊接拉應力足夠大時也會被拉開。總之，熱裂紋的產生是冶金因素和力學因素共同作用的結果。

針對其產生原因，其預防措施如下（1）限制母材及焊接材料（包括焊條、焊絲、焊劑和保護氣體）中易偏析元素和有害雜質的含量，特別應控制硫、磷的含量和降低含碳。一般用于焊接的鋼材中硫的含量不應大于0.045%；磷的含量不應大于0.055%；另外鋼材含碳量越離，焊接性能越差，一般焊縫中碳的含量控制在0.10%以下時熱裂紋敏感性可大大降低。（2）調整焊縫金屬的化學成分改善焊縫組織細化焊縫品粒以提高其塑性減少或分散偏析程度控制低熔點共品的有害影響。（3）采用堿性焊條或焊劑以降低焊縫中的雜質含攝改善結晶時的偏析程度。（4）適當提高焊縫的形狀系數采用多層多道焊接方法避免中心線偏析可防止中心線裂紋。（5）采用合理的焊接順序和方向，采用較小的焊接線能超，整體預熱和錘擊法收弧時填滿弧坑等工藝措施。

3.焊縫內部缺陷的修復

3.1科學確定要進行修復的位置，切忌盲目規劃

要認真核對超標缺陷的性質、長度、位置是否與容器上要返修的位置相符，防止因位置不準而造成不必要的返修。返修部位要在容器內外側劃出明顯的標記。采用碳弧氣刨清除缺陷，在氣刨過程中要注意觀察缺陷是否刨掉。如發現缺陷已經刨掉，應停止氣刨。如沒有發現缺陷，可繼續氣刨，但深度不得超過2/3容器板厚度。如超過板厚2/3處仍有缺陷，則應先在該狀況下使用砂輪機打磨，然后在其背面再次清除缺陷，并重新打磨補焊，氣刨工必須了解所刨缺陷的具體情況。氣刨的深度以刨出缺陷為準，氣刨長度不得小于50mm，氣刨的刨槽兩端過渡要平緩，以利于多層焊接時的端部質量。氣刨后經打磨、表面滲透探傷合格后方可焊接。

3.2嚴格控制施工環境與施工條件

參與修復施焊的焊工必須持有國家技術質量監督部門頒發的焊工合格證，在有效期間擔任合格項目范圍內的焊接工作。施焊者將其鋼印刻在焊道兩側。施焊前應將磨槽表面和兩側至少20mm范圍內的油污、鐵銹水分及其他有害雜質清除干凈。焊接前必須進行預熱，并設專人負責管理，焊件的預熱是在焊接側的背面，首先在預熱區一側使用氧氣-乙炔氣焊預熱，要求位置必須準確。預熱溫度為125-140℃。層間溫度亦控制在100～150℃范圍內。焊接預熱時，預熱范圍以焊補部位為中心，在半徑為150mm的范圍內，并取較高的預熱溫度。根據合格的焊接工藝評定制定焊接工藝卡，嚴格按工藝卡規定的焊接工藝參數進行焊接。工藝記錄員要及時準確的測量記錄焊接工藝參數，使所有實際焊接參數符合工藝文件之規定。修補的焊層必須在兩層以上，嚴格控制焊接線能量，且不應在其下限值附近焊接短焊道，接近上限時不得多層連續焊接。焊接時采用短弧焊，不宜擺動。

焊補長度應大于50mm。焊縫同一部位的焊補次數不超過兩次，如超過兩次必須提出返修技術措施，經公司技術總負責人批準后，方可進行。 焊接修補后，使用氣焊立即進行后熱消氫處理，后熱溫度為200～230℃，并用保溫棉覆蓋修補部位內外兩側，保溫時間0.5小時。同一部位的返修次數不得超過兩次，如超過兩次，必須編制超次返修方案及措施，焊補前應經公司技術總負責人批準。焊補次數、部位和焊補情況應記入容器質量證明書。焊縫返修時，焊縫的內外側各做為一個返修部位。探傷檢測探傷檢測探傷檢測探傷檢測：焊接完成后應將焊縫及邊緣打磨光滑，余高為0～3.0mm。經外觀檢查、100%PT檢測符合JB/T4730-2005Ⅰ級合格，100%RT探傷檢測符合JB/T4730-2005Ⅱ級合格，才能確認焊縫返修合格。焊接修補的部位、次數和檢測結果應作記錄。

【參考文獻】

[1]王淑華，邱國洪，邢育新.13MnNiMoNbR高強鋼的焊接[J].焊接技術，2008（03）.

[2]李玉虎，劉靜，楊占波.甲醇合成塔的焊接制造[J].壓力容器，2007（12）.

在線課程論文范文第2篇

    在高等學校,一方面學生要撰寫畢業論文,另一方面指導教師要通過撰寫科技論文來達到交流科技成果與推動科技發展的目的,因此論文寫作能力就成為論文撰寫的關鍵。從目前國內高校教師的任職經歷來看,大多數教師撰寫科技論文的能力是通過自學、模仿或導師指導的方式而訓練獲得的。這種形式的能力訓練突出的是自我學習和總結。作為一種科技交流,科技論文的寫作有其自身的要求與特點,比如論文的框架組成、描述的用詞與語句安排、圖表與文字的搭配等等,都有著與其他語言作品顯著的差別,而這方面的能力如果通過專門的訓練會取得顯著提高。目前能撰寫外文科技論文(特別是英文)已成為對高校教師的一個基本要求。但通過初步調查可以發現,我國高校在英文科技論文寫作培訓方面還沒有固定的機構或者組織,且已有的培訓多注重形式,沒有考慮到實踐可行性,更沒有可持續性的規劃與實施思路。[3]最近幾年,由于職稱評定或者考核的要求,高校教師在教學、科研的同時,還需要發表足夠數量的科技論文,這種要求可能導致出現論文重復發表、抄襲、數據造假等學術不端。雖然出現上述問題的原因是多方面的,但缺乏論文寫作的系統培訓也是其中的一個重要原因。而在國外大學寫作培訓項目中,通常會安排專門的課程來討論如何分辨重復發表、抄襲等行為,從而避免出現因疏忽而引發的不良影響。對比美國科羅拉多州礦業大學(CSM)的語言培訓項目可以發現,其培訓內容主要包括:如何撰寫論文(包括學生畢業論文、科技論文、研究報告等)、論文的語法與表達、對英語是第二語言人員(ESL)的語言培訓、論文相關的倫理與道德等。而國內寫作培訓的主要內容是:科技論文的寫作方法、英文科技論文的寫作、畢業論文的寫作、論文學術規范知識。另外,CSM寫作項目的初衷與最終目標是培養學生的交流能力,從而在職業發展過程中更具競爭力、更有自信、更易成功,并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領域甚至是整個世界。從這個意義上看,開展高校的寫作培訓項目目的明確、意義重大。

    二、寫作培訓的形式與方法

    當前國內高校開展的寫作培訓項目還比較少,盡管教育部全國高校教師網絡培訓中心推出了在線培訓課程,但課程只針對教師,且無法系統考慮寫作培訓目的,因此對比美國高校的寫作培訓項目,探討適合國內高校的寫作培訓形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓,講授與訓練必須相結合方能達到預期的效果,因此培訓首先應該明確培訓的目的,根據目的制定培訓課程大綱。可以通過集中討論授課、集中專題討論(針對某一方面開展專題研討,如針對論文用詞、語法和表達等)、分散教學討論(針對某問題所涉及小群體開展的討論)等形式進行培訓。另外,還可以開展基于網絡的在線培訓。從實踐情況來看,網絡在線培訓具有方便、靈活等優點,但也存在針對性差、不能起到積極督促作用等缺點,因此建議綜合這兩種模式,開展面授討論與網上在線培訓相結合的培訓形式,以達到高校教師寫作(包括學生寫作)能力培訓之目的。在具體培訓方法方面,由于培訓對象多數已具備科技論文寫作的基本能力,因此培訓以理論方法為輔,實例討論教學為主,并結合培訓進展以及教師正在準備的論文進行實際訓練點評,以達到事半功倍之效果。由于培訓內容涉及的面較廣,因此針對不同內容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓方面,除了討論辨別重復、抄襲的技術定義與方法外,更需要結合實例,辨明可能出現的學術不端等行為。另外,對學術不端涉及的法律、規范方面要做出解釋,培養良好、嚴謹的治學與研究操守,這也是我國科技可持續發展的重要支撐。

    三、寫作培訓機構或平臺

在線課程論文范文第3篇

【論文摘要】隨著遠程教育理論和網絡技術的不斷發展，遠程教育正得到蓬勃的發展，本文就遠程教育中的課程設置、教學資源配置、技術平臺搭建以及課業考核四個方面進行了有益的探討。

一、課程設置和教材選用

課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環節，是實現教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質量的高低、其實施是否有效，直接關系到培養目標的完成和培養人才的質量。它的設置受現有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:

1.實用性原則:以職業需求為導向，以突出應用型人才培養為目標，要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經驗或有一定的工作經歷，因而培養目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業需求為導向，結合國家職業資格證書和職業技能培訓考試，課程內容應突出以培養應用能力為主，專業教學應加強應用性和實效性。要突破傳統教育思想的束縛，體現社會生產、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術領域的要求。

2.經濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網絡教育對象還是成人函授教育對象，多以業余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學內容系統性的前提下，注意培養和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。

3.層級性原則:明確不同學習層次的課程設置和教材選用，滿足不同層次的學習需求。教學計劃中課程設置和教材選用需要明確不同學習層次的知識結構。專科層次的學習側重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側重于專業知識的運用能力提高。并且充分保證專科和本科層次學習知識的獨立性和連續性。

二、教學資源的配置

教學資源是指在教學過程中學生用于學習實踐的資源。網絡課程教學資源包含現有的“硬件”和待開發的“軟件”。充分發揮這兩種軟硬件的有機結合，才能確保課程的質量和保障課程的效果，促進教與學的效果的最優化。“硬件”是指傳統思想上的教輔資料即課程教材、輔導材料、字典和手冊等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網絡課程課件。從學生的角度出發，考慮如何整合、研發各種教學資源讓學生產生學的興趣，能主動學習，且學生容易接受便于學習。

1.激活學生的興趣。網上教學資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習的延續，而是具有能對學生自主學習的促進功能，增強學生的學習資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學環節、不同教學對象開發多種媒體的教育資源。

2.增強學生的學習實效性，實行邊學邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導資源，半小時學習半小時練習。

3.完善課程內容的豐富性。每門課程提供教學大綱、學習進度表、電子教案、階段性作業、輔導與串講、綜合測試、答疑等教學內容。

三、教與學的技術環境平臺建設

網上教學輔導平臺的開發和建設，是運用網絡技術進行網絡課程和網上教學的技術保障。教學輔導平臺應以學生為本，為學員提供網絡學習支持功能，如網上答疑、在線作業和測試、小組學習集群討論，等等。

1.網絡暢通保障學習隨時性和學習進度。根據自己的學習實際情況來確定自己的學習時間、內容和進度，可隨時從網上快速獲取相關學習內容或在線向老師提問和同學請教。

2.提供互動式教學模式的技術支撐。第一，網絡視頻交互教室和即時通軟件實現師生之間的即時視頻的互動交流，通過在實踐中使用，這種互動式教學模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制，學生能平等地接受教育。通過老師的在線指導，可使學生在學習過程中學習信息得到及時反饋。學生在單一靜態學習教學資料同時進行學員間互動學習和師生問交互學習。第二，開展課程論壇和BBS論壇。引導學生角色轉變，由被動變主動，加強了學員間情感交流，激發學生的學習情趣和熱情。

3.提供學生學習的實時監控系統。從現代技術手段上嚴格對學生網上學習、網上討論、網上作業、網上考試、畢業設計進行實時監控，為學生的學習過程、平時成績提供有力憑據，從而加強了學生的管理。

四、課業水平的考核與評價

學生學業成績考核是教學過程一個重要的有機組成部分。考核結果可以作為分析教與學的質量重要依據之一。

1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結性考核即期末成績兩部分構成。形成性考核主要有網上學習、階段性作業、參加小組學習活動等，總結性考核主要有兩種形式即網上考試和紙質考試。根據遠程教育的學習對象特點，學生難以抽出大量時間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運用能力。考試形式可以多樣化:開卷、閉卷和考查(設計圖紙、程序、讀書報告等);考試內容側重于技能考核，題型側重于論述、案例分析、程序設計等;考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。

2.畢業論文評價。畢業論文是一個學習、實踐、探索和創新相結合的綜合性教學環節，是對學生所學知識深度和廣度的全面檢驗。

在線課程論文范文第4篇

關鍵詞：高職教育；網絡課程；J2EE

中圖分類號：G712

在當今知識經濟發達時代，基于網絡環境的教學逐步融入了我們學校課堂的教與學，網絡教學與面授教學的混合型教學模式已趨常態，特別是對于以就業為目標的職業教育，在課時有限的情況下，網絡教學的開展需求顯得尤為迫切及重要。

目前，隨著我國校園數字化的推進建設和普及下，基于Web的網絡教學發展逐步走向成熟。有了硬件環境和軟件環境的支撐，教學資源的整合已成為數字化校園建設的重點項目之一，消除“信息孤島”。

1 系統需求分析

在我高職院校負責精品課程與網絡課程建設的技術支持服務工作期間，與在建精品課程與網絡課程的教師共同探討時所了解到的情況，總的來說，現階段客戶方存在以下幾個方面的問題：

（1）網絡課程建設方面。教師個人自主開發的課程網站往往只適用于短期的、有限的專業課程，教師還應具有一定的網站編程技術知識，花費大量的精力才能完成一門網絡課程網站的建設，且不利于課程資源的更新、累積，這種獨立系統網站不具有普及性、更新升級性和擴展性。目前大多課程網站的資源建設系統都不具備教學團隊的協同制作功能，無法和教師日常的教學工作結合起來，作為教師教輔的利器，不能把教師完成的課程網站獨立導出一個基于WEB的課程靜態網站，隨教材或資料發行用于共同交流，真正達到課程資源建設的開放性與共享性。

（2）教學管理及在線教學班級活動組織方面。當前大多網絡教學平臺都是依據遠程教育教學模式的教學管理設置的，不適合在校學生在線學習和課堂學習相結合的教學管理模式；大多網絡教學平臺都只是對當前唯一的一個課程網站進行教學管理和教學活動，不能讓每個教師擁有自己的教學班級課程網站，進行個性化教學班級管理和在線教學活動，缺乏在線教學活動的作業提交與批改功能、在線測試管理功能、在線交流學習互動功能，不能和課程知識點相結合來組織整個在線教學活動，形成相關的統計分析數據，達到輔助并促進教學的功能。

（3）學生在線課程學習方面。作為輔助教學的網絡課程，學生往往有任務地安排某個時間段在線學習活動，這就需要進行大并發的數據運行，比如集中作業提交、集中在線測試、集中視頻觀看、集中在線答疑等大并發數據的發生。

針對以上問題，客戶方希望通過結合高職院校的人才培養模式要求設計的網絡教學平臺系統的實施，改善目前現狀，加強網絡課程資源的建設與應用，提高教學質量與效率的同時，促進教學改革。

1.1 原型法來獲取需求

鑒于老師對于系統功能需求還沒有特別清晰的要求，采取原型法來獲取需求分析更科學合理。所謂原型法，是一個通過強化用戶參與系統開發的過程，讓用戶親身體驗系統，找出隱含的需求分析錯誤，反復修改，不斷完善系統。當用戶在對系統有了感性認識之后，可以對系統提出修改意見，技術人員在根據用戶提出的修改意見之后改進原型系統，逐步趨近目標系統，從而最終能滿足用戶的需求。原型法的開發流程如圖1所示。

圖1 原型法獲得需求示意圖

2 系統總體結構的設計

結合對系統用戶的功能需求分析的描述，網絡教學平臺系統主要由門戶模塊、網絡教學模塊和文件傳輸模塊三大模塊組成，其中核心的網絡教學模塊可分為課程建設系統、課程管理系統、教學班級管理系統和課程學習系統四個部分。

根據用戶需求，結合系統的整體框架設計的要求和特點，本系統采用了J2EE架構的純Java語言開發，運用了Tomcat服務器作為應用服務器，結合Oracle的優點：處理大數據量、存儲多維數據集的能力、功能豐富、操作簡單、穩定性好、在集群技術、高可用性、安全性、跨平臺性等方面都有很好的技術支持，我們選用了數據庫Oracle10g作為服務器的運行及存儲數據庫。

3 相關技術

系統開發時，采用先進的基于J2EE的B/S三（多）層技術體系架構，支持大型分布式部署、負載均衡，滿足全天候服務。可通過增添加應用服務器的簡單方式，輕松擴展系統規模。可運行在各種網絡和服務器架構上（windows2003/linus），支持sqlserver2005/oracle10大型關系型數據庫，既考慮到滿足當前的需求，又能適應今后發展要求，有效提高系統的可移植性、安全性、可伸縮性、負載平衡和可重用性。

J2EE提供了一個基于組件的方法和多層的分布式應用模型、一致化的安全模型，以及靈活的事務控制。J2EE通過定義一種標準的結構創造性實現的客戶解決方案，而且因為它的跨平臺，基于組件的特性還保證了解決方案不會被束縛在任何一個廠商的產品和API上。

目前在Internet/Intranet環境中，企業級應用系統大多采用三層B/A/S應用模式，三層B/S應用程序結構模型中，用戶通過訪問HTML頁來輸入數據，并提交給一個Sevrlet，這個Sevrlet尋找一個Session Bean，該Session Bean具體處理用戶提交的數據。由于Servlet并不執行具體的商業邏輯，而是交由SessionBean處理，所以這種模型下的應用被稱為瘦客戶機應用模型。

4 總結與展望

隨著國家對職業教育發展的重視，對高職示范院校、骨干院校建設的推進，精品課程資源網的基本完善，資源的整合建設與應用顯得尤為重要。在這高速發展的知識經濟信息時代，單純的學校課堂教學已不能適應當前社會對人才需求的發展，輔網絡教學的開展已成教學需求的必要，也是將來教學手段必然模式的選擇。

由于計算機技術更新快速，高職課程的專業設置靈活，教學模式的多樣化，目前開發的網絡教學平臺只能滿足當前教學需求的大部分功能，還有待拓展、更新升級，主要在功能拓展上、整合兼容方面、互動交流環節、監督管理功能、靈活網站搭建、并發數據設計上等相關功能技術上的升級與更新。

參考文獻：

[1]網絡資料.中國高職高專教育網.http：//.cn/web/index.aspx.

[2]江立穎.基于Web的通用遠程網絡教學平臺系統的設計與實現[D].碩士學位論文.

[3]李志先.基于J2EE體系結構的精品課程開發平臺的研究與設計[D].碩士學位論文.

在線課程論文范文第5篇

關鍵詞：Moodle平臺;混合式學習方式;學習效果分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）20-0059-03

一、引言

1.混合式學習

混合式學習（Blended Learning）是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略，結合了傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢，[1] 形式上有機整合了面對面課堂學習（Face to Face）和在線學習（Online Learning或E-learning）的兩種學習方式，是在線學習與面對面教學的集合，是教師主導與學生主體的結合。[2]

通過學生線下自主小組探究學習，顛覆了傳統意義上教師主導的課堂。現代科技支撐下學習變革得更加高效，而混合式學習的開展離不開網絡教學平臺的支持，將虛擬網絡學習平臺與真實教學環境相結合，以期達到教學效果的最優化。

2.Moodle平臺簡介

Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的縮寫， 即模塊化的面向對象的動態學習環境。[3]

Moodle平臺是基于建構主義教學理論設計開發的開源代碼軟件， 作為一個基于 Web的課程管理系統 （CMS）， Moodle可以幫助教育者建立有效的在線學習社區。[4]教師不必了解其技術功能的實現，只需掌握平臺上提供的功能模塊的應用，就可以設計自己的網絡課程。

由于其開源、免費、基于建構主義理論開發、教育理念先進等特性，Moodle平臺是世界上最流行的教學平臺之一，深受全世界教育工作著的歡迎。[5]

以Moodle和混合式學習關鍵字檢索知網上的論文，從最早2007年發表的《基于Moodle的混合式教學模式研究》為始，共檢測到50篇相關論文。其中碩士論文16篇，期刊34篇。論文主要研究方向如圖1所示。

學者們對Moodle平臺下混合式學習的教學設計研究、學習模式研究以及實踐應用研究較多。但是對其效果分析研究卻寥寥無幾。故而探尋混合式學習在Moodle平臺上的學習效果分析還是很有必要的。

二、基于Moodle平臺的《電子化學習專題》混合式學習模式課程設計

1.《電子化學習專題》的課程簡介

電子化學習專題是高校教育技術學研究生課程的專業選修課。電子化學習（E-learning）是指通過計算機和網絡等數字化的方法來進行學習和教學活動，它擁有豐富的學習資源，充分利用了技術所提供的、具有全新的溝通機制的學習環境。[6]這一新的學習方式旨在培養學生的信息技術與課程整合的能力，通過各種信息技術手段開展教學活動。

本課程采用混合學習方式進行授課，課程開始前學生進行分組選擇專題，然后開始自主學習。學習過程中每組學生在自己專題學習周期內時以教師身份授課，其學習流程為：自主學習、小組探究、課程上線、課堂答疑以及交流討論等等;在它組學習專題開展時則是以學生身份，其學習流程為：自主探究、在線學習、課堂討論以及作業提交等。學習過程中，學生不僅要完成教師和學生的角色切換工作，還要同時兼顧本組和它組的學習任務和進度，大大考驗了學生的學習能力和組織協調能力等。

2.分組專題學習

每個小組選定一個專題進行學習，教師參與指導分配。小組組長授予教師身份，在Moodle平臺上有教師權限（上傳資料、分配學習任務）。分配好每個小組的學習段時間，每個小組在不同時期內處理好自己的角色扮演，按時完成專題學習。

3.課程上線

在規定時間內要分配好專題學習任務，供別組成員學習。以某小組的教育學習平臺專題為例，課程設計任務如圖2所示。

通過Moodle平臺上傳學習資料，進行學習任務的設計等。在教師角色下學生能更加投入到專題學習中去。同時，為了能提高本專題的學習熱度，小組成員也要去捧場其他專題學習。這樣循環下來，起到了一個激勵促進作用。

4.在線學習

在面對面授課之前，它組小組成員要完成本時段的專題學習任務。觀看在線學習資源，完成在線學習討論等等，同時還設有討論區，可以提出自己的觀點和想法，發散思維。

5.課堂答疑

本環節主要是小組成員課堂補充講授，同時對他組學員進行討論答疑的過程。教師主導完成，以學生為主體答疑討論。

6.小組討論

在課程設計中有后續作業以及平臺上有討論區的設計。課堂的結束并不意味著專題學習的終止。討論區中的答疑、分享以及討論依舊在繼續。

三、多元評價方式

由于混合學習是多方面、多層次的學習，因此評價方式也不能只局限于課程的考試成績，應該是多元化、多方面的。[7]

針對本課程的實際實施過程，筆者采用了電子檔案袋評價、自測題評價以及綜合技能評價等方式對學生的學習效果進行分析。

1.電子檔案袋評價

電子檔案袋評價是一種面向過程的評價方式，是一種過程性評價、真實性評價、發展性評價的具體表現形式和具體實施的計劃和方法。[8]

本文所使用的電子檔案袋評價主要包括學生在平臺的登錄次數、瀏覽專題的次數以及論文帖子的次數。后臺數據的自動記錄可以直觀地反映學生對于平臺的使用情況，側面觀察學生的學習效果。

Moodle平臺上每一個學生都有自己的賬戶，通過跟蹤記錄學生的登錄頻次、作業完成的時間和質量、參與討論區的熱度等分析學生的學習效果。

隨機抽取8名同學的后臺數據，提取后臺數據如圖3所示。

雖是隨機抽取，但是毫無例外抽取的每位學生的學習活動記錄圖都呈現出尖峰上形式。紅色線（最的線）是瀏覽次數。無獨有偶，每個學生都在某個特定的日期紅色的線達到高峰。而這個日期即是其小組專題學習周的日期。

從圖3中還可以看出，在沒有課程上線的日期，瀏覽量、活動次數以及其他活動幾乎為零;在非其小組的專題課程上線時，瀏覽量、活動次數以及其他活動的次數的線條也趨于平緩。由此可以看出，在學習過程中學生的關注點主要在本組的專題學習，對于別組專題的學習熱度比較低。

2.綜合技能評價

綜合技能評價憑借學生的綜合學習情況進行評價，如小組合作度、綜合作品完成情況等等對學生進行全面評價。本文的總技能評價包括：小組互評和綜合作業兩部分。小組互評又包括組內互評以及組間互評。組內互評是在本組專題的學習結束后，由組內的學員相互打分。包括對本組組員的合作情況、分工情況、工作實際完成度等情況進行打分評價。設置如圖4所示。

組間評價則是在專題學習結束后，由他組學員對該組學生進行的評價。其評價內容包括課程平臺設計安排、課堂答疑情況以及對專題的了解程度等等。具體設置如圖5所示。

綜合作業包括專題作業的完成度，他組作業的完成度以及后續的輔助學習情況。

四、反思

通過本次的研究顯示，學生的關注點主要在本組的主題學習，對于他組專題學習的熱情較低，其作業完成度也比較低。

同時在課程設計時，對于如何吸引學生關注，提高其對于平臺學習的熱情尤其要重視。利用Moodle平臺開展混合式學習，如何吸引學生主動進行在線學習，提高學生的積極主動性成為下一個研究點。

教師起主導作用，學生的角色轉換有待提高。在課程學習時，教師主要起主導作用，為學生提供一個導向作用。在課堂答疑討論時進行指導，在學生進行專題學習的教學設計時（在小組將課程上傳平臺之前）應與教師做好溝通交流。學生在進行本專題與他組專題學習時的角色轉換還不夠靈活，不僅要關注局部，更要著眼于整體課程的學習。

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