在線開放課程建設總結
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在線開放課程建設總結范文第1篇
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2015）21016502
1在線開放課程的發展背景
2011年，教育部在多年精品課程建設工作基礎上頒發教育部《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，啟動了第二輪本科教學工程國家精品開放課程（包括精品視頻公開課與精品資源共享課建設），目的在于利用現代信息手段加強優質教育資源建設普及和共享，進一步提高高等教育質量服務學習型社會建設。
近年來，地方性高校在省級教育主管部門的領導下，也在在線開放課程方面做出了很多積極地探索，具體表現為兩種存在形式：在教育主管部門管理下的信息平臺上的開放課程和各高等院校校內信息平臺上的開放課程。高等教育管理部門和各高校的相關工作人員和教師都為此做出了很多努力，取得了很多寶貴的經驗，但目前受限于很多因素，在線開放課程在地方高校的應用上仍然存在很多不足。這些不足一方面是由于相關人員的水平不夠高或者經驗還不夠豐富造成的，但更重要的則是在線開放課程作為近些年來發展起來的新事物，在發展的過程中受到了很多因素的制約。以下將從三個方面來淺析在線開放課程在發展建設過程中遇到的制約。
2在線開放課程建設的經濟因素制約
開放課程是信息技術在近年來飛速發展的結果，是信息技術與教育工作兩者結合的結果。在線開放課程的建設首先需要的是大量IT硬件的支持，離開了計算機、網絡及其相關軟件，在線開放課程就無從談起。但在高等院校內部，教育經費使用在信息設備方面的資金是相對有限的，相較于隸屬于教育部和某些部委的院校雄厚的資金相比，多數地方性院校的辦學經費并不充裕，這導致了多數地方性院校對于信息建設所能投入的資金比較有限，地方教育管理部門在教育信息化方面投入的資金也不夠充裕，這些都明顯制約了開放課程的質量和表現形式。
開放課程一般都是在線形式表現的，一方面需要流暢的網絡播放速度，一方面需要精致美觀的視頻效果，還需要播放過程中的功能處理手段。所有這些要求有專業的攝影設備，后期剪輯設備及其專業人員，強大的電信網絡支撐和高性能的服務器和一些必要的專業軟件，而且這些需求不僅在建設時候需要，更重要的是持續不斷維護期內也仍然需要，這對地方普通高等院校的經費而言是個不小的壓力。在進行資金使用平衡的時候，容易被置于次要甚至可以忽略的位置來考慮。
開放課程除了流暢的播放速度之外，還要求有一些輔助的教學形式，比如在線作業，在線提問，在線討論組，在線教案、在線考試、在線批閱等功能，這些功能僅僅依靠瀏覽器是無法實現的，必須要求專業化的軟件來實現。遺憾的是，目前為止，尚沒有能夠完全滿足廣大師生需求的此類軟件被開發出來。國內已有的一些軟件雖然能夠基本提供上述功能，但界面非常不美觀，看起來比較粗制濫造，嚴重影響使用者的心情，使教師和廣大學生沒有使用信息系統及軟件的欲望，這和大型電商網站的精美程度相比遠不可同日而語。究其原因，是因為一方面軟件的提供方缺少意識，認為教育軟件只要能滿足基本功能就夠了，而忘記了“教育本身也是需要美的”這一理念，另一方面是受資金制約。如果對軟件進行大幅度美工處理，勢必會增加很多成本，也會給后期維護和運行增加很多硬件、軟件要求，從而進一步增加使用成本，這對本來就對教育信息化投入不夠的地方性高校而言，將是更大的壓力。
3在線開放課程建設的制度因素制約
在線開放課程建設除了在經濟因素方面有制約外，在制度因素方面也有制約因素。我國的高等教育承擔著培養建設有中國特色社會主義接班人的任務，在性質上基本以公辦教育為絕對主體，民營教育在整個高等教育體系中處于比較邊緣化的地位，這使得高教系統內部仍然明顯存在按政府思維方式進行思維的結果，各基層工作人員和教師也都是以是否有利于申請項目，是否有利于評職稱作為行為是否正確的標準，這就導致了無論是管理部門還是高等院校還是基層工作人員都沒有完全將有利于學生學習放在首要位置，這直接導致了大家在進行在線課程建設的時候積極性不高、對某些環節不愿意精益求精，在缺乏經費支持時不愿意主動工作等問題的產生，這些都對在線開放課程的建設產生了不利的影響。
4在線開放課程建設的社會因素制約
在線開放課程在美國由斯坦福、MIT等世界名校開展以來，通過幾年來的努力，已經在世界范圍內有了一定影響力，但我們應該注意到，在線開放課程的背景不僅僅是廣大社會群眾需要享有優質教育資源的需要的結果，也是高等教育投入不斷減少的結果。即使是在美國，近年來由于經濟問題，對高等教育的投入也在不斷減少，正是在這樣的社會背景之下，在線開放課程才得以逐步出現并發展。
在我國，在線開放課程是舶來品，我們在學習美國新東西的情況時，也應該看到其產生的社會背景。由于大力發展在線開放課程可以增加知識的共享性，可以在一定程度上減少對專業教師數量的依賴，當在線開放課程做得很成熟的時候，可以明顯減少教育投入，所以才有了今天的發展。但其社會因素在于如果在線課程做得非常成熟而且成功，那么眾多的高校教師去做什么？這是直接涉及到高等教育未來存在的功能的根本問題，是一個復雜的社會問題，涉及了整個國家的方方面面，已經不再單純是一個教育問題了。正是由于這個問題有發展成為社會問題的可能性，所以一些制度層面的設計難以進行下去。比如在學生的培養方案中是否加入了在線課程學習的培養學分？如果加入了，比例又有多高？目前的情況是，在多數地方本科院校，在線開放課程僅僅是作為一個教學項目而存在著，而不是課堂上所必須的內容。由于社會問題導致制度問題，再由于制度問題導致這些在線開放課程難以獲得足夠的建設經費，難以獲得足夠的重視程度，難以獲得較高的使用率，難以獲得良好的維護和再開發、擴展。
5在線開放課程建設的應對策略
在確定在線開放課程建設的策略時，需要明確理念問題是重中之重，如果沒有一個對未來有準確預判的發展理念，就不會有能夠切實指導實際工作的應對策略。我們的高等教育，是培養社會主義事業接班人的高等教育，這和教育信息化絲毫不矛盾，不能夠因此而認為在線開放課程等信息化表現形式會對高等教育事業產生負面影響。具體而言，可以從以下四個角度來考慮在線開放課程建設的應對策略。
5.1加強對信息化社會發展趨勢的認識
社會問題是最宏觀的問題，是高等教育本身無法控制的問題。今天的世界，已經進入了信息化社會，“互聯網+”等詞匯不斷地出現在各大媒體上，而信息化也已經深入地影響了這個社會的各個方面。作為高等教育行業，如果不能順應潮流，抓住機遇，充分利用網絡進行發展的話，將使高等教育陷入關起門來，孤芳自賞的尷尬境地。所以，作為政府主管部門，高校管理機構以及基層教師等工作人員，都應該充分理解信息化、網絡化是不可逆轉的社會潮流，只能主動去迎合它，而不能企圖扼殺它。
當開放課程等教育信息化手段不斷發展壯大的過程中，確實會導致有老師都做什么去的疑問產生，這同樣也屬于理念問題。高校教師不應該是個教書匠，不能將教師們都捆在課堂上，實驗室、校辦企業、社會兼職、服務政府、社會都是高校教師能夠發揮能量的場所，高等院校不能做關起門的象牙塔，而應該敞開大門，融入社會，成為服務社會的一部分，才能獲得持久的生命力。應該看到，教書匠式的教師雖然在初、中等教育中仍然占主力軍位置，但在未來肯定會被高等教育所淘汰，作為教師也應該意識到發展趨勢的變化，主動調整適應這個新的趨勢，以延長自己的職業年齡。
5.2明確開放課程可以產生良好的經濟效益
在美國，大規模的在線開放課程的出現是為了應對不斷持續的政府教育投入不足。在我國，同樣也面臨著教育投入不足的問題，所以建設大規模在線開放課程有利于緩解教育經費的不足。在線課程的建設不能滿足于“能用就行”，而是需要不僅能用，還要好用，愛用。這就需要對于經費的使用要本著建設精品的原則，不能大伙一起蜂擁而上，而是要建一個成一個，要建設那種經得起時間考驗的開放課程，受廣大師生歡迎的開放課程。高質量的開放課程可以向社會開放創造效益，可以提高學校的名望，增加收入形式，而低質量的開放課程只能是浪費金錢，最后變成個形象工程。
大規模在線開放課程建設后教師的工作崗位會不會消失呢？應該說，教書匠式的教師崗位確實會減少了，但“導師”角色的教師崗位不會減少，未來的教師應該是指導學生自己學習的人和組織學生學習的人，應該是教學生學習方法的人而不是教學生知識的人。對學生知識的傳授在很大程度上可以由開放課程來解決，教師不再應該是教書匠，而是企業實踐人員、社會服務人員和學生的導師三個角色為一體的職業。這種新式的教師應該是互聯網環境飛速發展下的未來高等教育教師需求的主流。而能夠為社會提供服務、能夠從事企業實踐的教師，也必將給學校帶來經濟效益。高等院校的收益不應該局限于教學生的收入，而是更應該重視社會化服務和企業收入帶來的收益。
5.3政府需要加強信息化建設的宏觀統籌
在進行開放課程建設過程中，由于對硬件、軟件都有一定的需求，尤其是軟件方面的需求更是非常苛刻。本著建設精品、寧缺毋濫的原則，政府應該對公開課程軟件的建設嚴把關、負好責，避免大量重復低質軟件開發，對選擇為使用標的產品，要提高標準，不能僅滿足于能用，還必須好用和美觀，在使用方面，考慮人為因素，使在線學習過程成為一個享受、愉悅的過程，而不是令人感覺厭煩無味的過程。
事實上，很多企業早已瞄上了教育信息化的大蛋糕，已經在這方面做出了探索，而其中精品軟件肯定為數稀少。這就要求政府和高校要把要求明確化，公開化，要鼓勵企業聯合開發精品應用軟件，而不是單打獨斗。軟件開發投入和采購可以完全社會化，而不必一定都要由教育財政資金來買單，這樣可以解決一部分成本壓力，也可以提高社會力量的參與感，也有利于高等教育融入社會之中。
5.4從制度角度創造適合在線開放課程建設的環境
為了鼓勵開放課程的使用，應該進行制度調整。從政府層面來說，應該逐步淡化職稱與收入掛鉤的高等教育人事政策，使得廣大教職工能夠專業于教育、科研和服務社會之中，而不必整天琢磨職稱問題。對基層公務員的收入的提高方法同樣也可以適用于高校教師的管理，使得高校教師的收入與職稱有關，但關系不是特別顯著，這樣可以釋放大量的人力資源和節約大量的社會資源，省下的資源可以為社會創造更大的財富，而不是用于大批量制造垃圾論文和進行所謂的各種創新項目之中。
從高校角度來說，有條件的學校應該逐步增加在線課程學分在培養方案中的比例，從制度上為高等教育在線開放課程的使用打開局面，培養能夠熟練進行開放課程教育的師資力量，并培養學生的使用在線學習平臺的興趣，從而實現信息化教學的目標。
在線開放課程建設總結范文第2篇
關鍵詞：開放教育；漢語言文學；專業；特色教學；研究
一、開放教育三十年漢語言文學專業建設的成績
漢語言文學專業作為中央電大的老牌傳統專業從中央電大建校之初就開始設置。至今已經走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網絡階段，漢語言文學專業經過了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語言文學專業一直致力于不同形式下的遠程教育專業建設和學科建設。積累了大量的經驗和經典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。進入21世紀，電大的遠程教育進入基于網絡的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養模式試點就有針對漢語言文學專業的模式設計和招生辦學。從2000年漢語言文學本科專業招生開始，漢語言文學專業教學模式經歷了初期、中期、后 期 三 個 發 展 階 段：初 期 階 段 （2000 秋 －2009春）是基于固有資源的學習階段，它屬于模仿普通高校＋遠程教學形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存（含下載）學習模式；中期階段（2009秋－2014秋）是基于動態資源更新的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學思維，將基于網絡的教學在專業教學設計上加以體現，基本標志是將以往普通高等院校的教學計劃模式變更為教學規則組合模式，即：專業教學課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專業基礎課、專業課、拓展課、通識課、實訓課、實踐課，本科還有補修課程。專業規定學分，在學分的規定范圍內，模塊課程自由組合。這種設計其實已經在頂層將專業和課程設計納入網絡在線教育能夠實現的學分管理框架內，即為學分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網絡在線教育思維下的專業設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學習模式階段；后期階段（2015秋－2017春）是基于 Moodle平臺的國開學習網的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式實施階段，國家開放大學此時進一步轉換了辦學理念，將運行于 Moodle平臺的（為學生建立網上動態網站工具）網絡的教學在專業教學設計和課程教學設計上加以體現?；緲酥臼菍⒁酝慕虒W設計先行的模式變更為教學設計與教學進程同步運行的模式，即：專業負責教師和課程責任教師在基于 Moodle平臺的國開學習網上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學、隨時實施教學監控、隨時進行教學行為統計和管理、隨時進行教學測試和教學評價、隨時生成課程教學資源。進入21世紀的第二個十年，網絡的普及和升級已經呈現出一個自媒體＋移動的嶄新面貌，慕課（公開課）和移動碎片化資源倒逼遠程專業和課程建設必須盡快跟上技術的步伐。Moodle平臺的產生，使這一切成為現實。2015秋，國家開放大學學習網全面投入運行，在新的平臺功能的框架內進行專業重新設計，課程資源結構設計已經水到渠成。在新的平臺模式下，專業建設和課程建設有了新的意義。漢語言文學專業依托國開學習網可以自由地復制、使用或者修改課程內容，根據教學需要隨時調整界面欄目，增刪教學內容。界面課程學習內容和行為列表都顯示每個在線者的教與學的行為，包括每一個細微的訪客使用細節，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，和接收信息，并設計教與學的內容。我們可以將這樣的學習平臺理解成一個自媒體的學習平臺，是真正實現教學相長的空間。在國際方面，關于遠程在線專業建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學專業是本土專業，韓國、日本有漢語和漢文學專業，但是學習和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于學習網的漢語言文學專業特色建設
漢語言文學專業在廣播電視大學系統自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業建設模式，沒有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專業建設結構。一直以來，漢語言文學專業教學者都從全國重點高校遴選專家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經委托北京的一流普通高等院校，如北京大學、中國人民大學、北京師范大學等重點高等院校助理中央電大漢語言文學專業建設。北京師范大學和北京大學中文系的知名專家學者擔任了漢語言文學專業主要課程的主編主講，編寫出一大批被認為是當時最優秀的課程教材，在當時社會產生了很大影響。當時漢語言文學專業的建設基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學專業是國家開放大學的前身中央電大最早開設的文科專業，但是在專業建設方面并沒有領先進行專業建設的創新。漢語言文學專業從80年代初招收成人專科，先用廣播語音授課，1987年后開始轉向電視授課，21世紀開始以互聯網＋計算機多媒體實施教學。2001秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學專業同北大中文系以及北大繼續教育學院共同承擔開放教育漢語言文學專業本科的專業建設和課程建設。經過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到2003年春季結束。到了2005年中央電大漢語言文學專業又與武漢大學文學院和繼續教育學院進行了聯合辦學，繼續進行漢語言文學專業本科的專業建設和課程建設。盡管經過了20年的辦學經歷，但是在專業建設的創新方面沒有大的成績。漢語言文學專業的建設主要包括專業結構、專業教學、專業管理、專業目標設計等幾個方面。由于廣播電視大學系統的教學組織是學管理，協作分級教學，所以國家開放大學（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學院（地市分校）、教學中心（縣級教學點）四級辦學機構的教學職能分工明確，在統一的框架內各司其職。就專業建設而言，國家開放大學（前身為中央電大）負責專業結構的頂層設計和專業指導性規則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統設課程的資源建設和教學實施；省級分部（省級電大）負責專業結構的落實和專業實施性規則模塊的確認，以及在課程框架內對課程選擇進行確定，并負責非統設課程的資源建設和教學實施；地方學院（地市分校）負責專業結構的實施和專業實施性規則模塊的落實，以及在課程框架內指導教學點進行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學實施；教學中心（縣級教學點）負責學習者在專業結構內的學習和完成專業實施性規則模塊的學分，以及在課程框架內指導學員進行課程選擇，并負責輔導學員課程的學習和學業的完成。作為省級電大的專業改革，由于受限于國家開放大學辦學結構的限制，其改革的主動權是有限的。省級電大只能夠在專業結構以及課程框架內對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統設課程的資源建設和教學實施。漢語言文學專業的特色建設在專業結構方面的重點是針對不同的培養方向進行特色鮮明的課程選擇；專業教學方面重點在于利用計算機多媒體技術和移動網絡技術進行非統設課程的特色資源建設和教學實施，開設特色欄目，進行特色教學活動；專業管理方面重點在于建設靈活機動的專業管理和教學團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設考核機制；專業目標設計方面重點在于專業教學效果調查、教學效果反饋、教學業績考核和教學規律反思。開放教育漢語言文學專業特色建設課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學系統建設機動、靈活、高效的漢語言文學專業教學團隊，充分發揮教學團隊作用，利用 Moodle平臺的在線課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業模塊化結構管理模式；借助互聯網＋計算機多媒體技術開發出體現漢語言文學特色的多種媒體資源＋移動 APP輸送的自媒體終端資源課程；在 Moodle平臺支撐的國開學習網上，開展和實施真正意義上的，以動態資源更新與隨時活動積累相結合的網絡課程教學；以漢語言文學專業的學科特色為目標，建立教師自主開發多媒體組合課程，真正在互聯網上體現出語言與文學兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專業；通過使用國家開放大學學習網平臺功能開發網絡課程，鍛煉教師網上教學能力，提升教師隊伍現代信息技術教學水平，強化教師網絡專業課程建設素質，使漢語言文學專業在 Moodle平臺框架內重新進行了專業特色教學設計，為開放教育在專業建設方面進行了有益探索，積累了寶貴的經驗。
三、基于學習網的漢語言文學課程特色建設
基于學習網的漢語言文學課程特色建設主要是針對漢語言文學專業特性進行的課程教學改革。漢語言文學專業的課程結構從內容方面分類包括語言類課程、文學類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學專業的特性也由課程類型決定，具體表現在五個方面：本土類課程的漢學性，語言類課程的理論性，文學類課程的藝術性，文化類課程的史學性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學專業課程的特性，漢語言文學專業特色建設課題研究的關于課程教學改革的重點就是要圍繞教與學的改革，由此體現出教學改革的特色。在網絡遠程教學環境下進行的教與學的表現形式為：教學主體方（教師）的網上資源建設、教學交互設計、教學活動落實、教學評價實施、有效教學反思設計；教學客體方（學員）的學習資源獲取、在線停留方式、教學活動參與率、教學效果反饋、學習成績總結。漢語言文學專業課程教學模式也經歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校＋遠程教學形式模式階段；中期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段；后期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，國家開放大學更新了辦學思維，將真正的“在線學習”在課程教學設計上體現了出來。這是真正網絡在線教育思維下的課程設計模式，但是我們受過去初中期教學模式的影響，特別是受中初期設計的“電大在線1．5、2．0”平臺功能的限制，還不能夠實現真正的“在線學習”，也沒有真正建立起適應“在線教育”課程教學的運行體系，本專業的課程教學還基本停留在在線資源型學習模式階段。當前開放教育課程教學借助能夠充分滿足“在線教學”的 Moodle平臺功能和它支撐下的國開學習網，可以實現真正意義上的“在線學習”，為此進行富有特色的開放教育漢語言文學專業課程教學的模式設計的條件已經成熟。漢語言文學專業課程教學過去一直采用教務規則先導的課程管理和教學模式，課程設置首先滿足教務管理要求，課程教學也是管理規則重于教學內容。課程和專業建設的學科特色沒有充分發揮出來。表現在資源建設方面，專業特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現漢語言文學專業和學科特色的管理和教學模式也是勢在必行。漢語言文學專業課程教學過程設計、課程資源建設、課程教學活動、課程團隊活動需要充分體現出本專業特有的語言＋文學特色，即語言方向的邏輯性、理論性；文學方向的形象性、藝術性。尤其是漢語言文學社團組織活動的感染力和文化藝術影響作用。本課題研究的核心內容就是設計課開發出有漢語言文學專業藝術感染力的網絡課程資源：例如運行在平臺之上的《現當代文學名著導讀1、2》；有漢語言文學專業特色的課程教學過程：例如在每個課程界面開設的“特色欄目”；漢語言文學專業特色的教學團隊活動：例如每學期定期舉行的2－3次“漢語言文學專業團隊”和“漢語言文學課程團隊”的專項活動。開放教育漢語言文學專業特色建設課題研究率先探索網絡“在線教育”在經歷了初期、中期摸索階段發展之后，受后期階段慕課＋移動學習新模式的影響下的專業教學規律。它是在受 Moodle平臺啟發下，專業教學思維的體現，這在新型網絡教學環境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的“在線學習”在專業教學設計上體現了出來，為學分銀行落實奠定了基礎。這是真正網絡在線教育思維下的專業建設設計模式。漢語言文學專業教學模式過去一直是面授和初級遠程教學模式，在既體現專業特色，又體現遠程“在線學習”特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結果為教育研究在專業建設理論方面提供“在線課程”支持下的專業建設成果。在實際應用方面，作為一個高等教育傳統性專業，開放教育漢語言文學專業（2000秋季開辦）從全國電大2000年開放教育辦學項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學辦學體系的支柱性專業。漢語言專業課程結構和招生規模一直很穩定，漢語言文學專業在全省也是專業教師隊伍最齊全，教師素質最高的專業之一。在教學改革和教學創新方面，本專業一直走在前列，培養出許多優秀的教師，產生許多優質課程資源。在網絡教育發展到今天的自媒體＋移動學習時代，本專業率先進行新媒介下的特色專業建設研究具有很強的現實意義。
四、開放教育的漢語言文學專業特色建設研究意義深遠
國家開放大學成立以來，新的辦學思維將真正的“在線學習”在專業教學設計上體現了出來，為了適應國開即將教學計劃變更為教學規則，將專業課程模塊化、組合化，實現真正的網絡在線教育思維下的專業模式設計，避免過去教學模式中存在問題的影響，特別是改變 “電大在線1．5、2．0”平臺功能形成的專業思維定式，使專業教學實現真正的“在線學習”，在專業管理和專業教學方面建立起適應“在線教育”專業教師團隊和課程教學的運行體系，建設一大批滿足“在線學習”的網絡學習資源，充分滿足學員在 Moodle平臺功能支撐下國開學習網上的學習需求，實現真正意義上的“在線學習”，具有非常具體的實際應用價值。本課題研究在聘請專家（含漢語言文學專業教學專家、遠程教育技術應用專家）集體研討漢語言文學專業教學特色的基礎上，通過對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學專業辦學（含設點招生、師資、教學效果）實際狀況的調查、分析、研究，并根據廣大師生的教學和學習需求，結合Moodle平臺支撐的國開學習網上的教學功能，確定了漢語言文學特色專業建設明確目標。在漢語言文學特色專業建設明確目標的指導下，研究了升級版的開放教育漢語言文學特色專業的人才培養目標、師資隊伍建設、對象需求類型、特色資源建設、特色教學設計、特色教學過程、特色課程建設、專業管理、課程管理、特色實踐教學、特色教學團隊、教學效果評價（含課程效果、實踐教學效果、畢業生追蹤調查效果）、特色專業活動社團（含專業學術組織、專業特色組織、專業學生組織）等內容。在此基礎上設計確定研究試點聚焦基層教學點，通過實際教學落實驗證研究效果，并在發現問題的基礎上反饋修正，通過課題組和專家研討、會診，最終形成研究結論。本項研究方法主要采用調查研究法、座談討論法、定性分析法、定量分析法、實踐驗證法、專家指導法、實際驗證法。聘請了專家（含漢語言文學專業教學專家、遠程教育技術應用專家）集體研討漢語言文學專業教學特色的具體內容。對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學專業辦學（含設點招生、師資、教學效果）實際狀況的調查、分析、研究，包括對廣大師生的教學和學習需求的調查。通過實際教學落實驗證研究效果，并在發現問題的基礎上進行了修正，得到預期結果。經過多年的探索，漢語言文學專業建設的研究一直徘徊在專業管理和課程資源建設的層面，未能夠達到將漢語言文學專業的學科特色與新媒體教育技術融合研究的水平。本項研究突出漢語言文學專業建設的“特色”研究，將專業建設的課題研究回歸到強調專業學科特點上來，使開放教育的專業建設由教學研究提升為學科與教學相融合的研究。只有這樣才能夠發揮出全省廣大漢語言文學專業教師的才干，也才能夠使廣大學員得到高水平的專業學習收獲。這是本課題的最終目的和最實際的價值。
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在線開放課程建設總結范文第3篇
關鍵詞： 大學英語課程 MOOC教學模式 研究現狀
一、國內外研究現狀
2008年，Dave Cormier和Bryan Alexander在網絡課程的教學創新實踐上提出Mooc這一術語，繼而MOOC（Massive Online Open Course）這一新興的大規模開放在線教育模式開始在世界范圍的教育界推廣。George Siemens和Stephen Downes（2009）設計和引導了這門課程，即“Connectivism and Connective Knowledge”。隨后，George Siemens和Stephen Downes（2010）開設了PLENK（Personal Learning Environments Network and Knowledge）。不久，大批著名的大學教育工作者考試常識以這種課程設計形式，這種網絡學習試探性課程受到學生的廣泛認可和積極參與。Daphne Koller和吳恩達創辦了課程時代（Coursera）這一理念，Coursera旨在和頂尖級世界大學合作，在線共享免費的網絡公開課程。伴隨著這一理念的深入，Sebastian Thrun基于斯坦福大學試探性課程總結出“Introduction to Artificial Intelligence”，即人工智能導論課程，得到來自190個國家的16萬學生群體的參與和支持。2012年，麻省理工學院、哈佛大學共同創辦與開展了Udacity這一共享課程，旨在提高校內教學質量、推廣在線教育和研究和開發新的教育技術。國內范圍內，以在線教育發展（MOOC）國際論壇的舉行為契機，上海交通大學、北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學就“在線開放”標準與共享機制建設、共享平臺建設、課程建設、開展高水平高校間在校生跨校建設等問題進行了深入的研討，旨在將平臺課程資源向國內外開放，擴大和享受優質教學資源的群體范圍?？梢?，從2012年開始，以在線課程為核心的大規模開放教育模式紛紛涌現并得到飛速發展。大規模網絡開放課程（MOOC）作為一種獲取新知識的渠道和學習模式，逐步成為網絡時代人民學習的新途徑。筆者以高校大學英語教學課程建設為研究背景，立足于MOOC教育模式，探討提高高校教學質量的新途徑。
二、MOOC教學模式初探
面向全校享受網絡資源的各類學生，首先在全院師生范圍內普及MOOC教學模式下的七個項目，Udacity，coursera，edx，udemy，futurelearn，canvas network和open2study。在普及中不斷推陳出新，摸索最適合我校師生的大規模網絡在線人才培養模式。優化課程資源配置，使課程設計不斷趨于結構化，真正做到網絡資源共享共建和教學過程精心設計的完美結合。在這個課程資源逐步視頻化的年代，推出具有我校特色的微視頻課程，探討以微視頻教學模式為主導的新型組織管理模式，建立我校與其他優秀高等院校的趨于聯盟，形成可持續發展的長效機制。
大規模開放在線課程MOOC近年來受到國際教育界的高度關注，在線學習、隨時學習、互動學習、翻轉學習、社會化學習等一系列新理念吸引全球眾多名校參加到這一教育改革浪潮中。開放式MOOC平臺將優質教學資源到全社會，對高等教育正在產生深遠的影響。筆者試圖通過對外語課程的建設，就如何因應全新的MOOC教學理念為廣大學生乃至更多的語言學習者提供更優質的教學資源。通過此研究，本校師生對MOOC這一全新的教學理念的認識會更深一層，提高教學質量，造福本校師生。最后，鑒于目前外語外貿學院是我校唯一未設實訓基地的院系，筆者試圖在一系列基于MOOC模式的理論探討和實踐總結基礎上，提出一套建設外語系實訓基地的可行性方案。
MOOC的開放性使學生方便快捷地找到全球各學科最高水平的課程。但是，目前對于同樣的主題，不同高校所提供的課程水準不同，我校學生在選擇吸收和利用這些在線資源時，還不大具有洞察力。筆者通過對不同高校課程的比較、融合和分析，有助于更深刻全面地理解最新最權威網絡的在線課程。最終根據本校學生的興趣及發展需求，為其提供一套系統化的選修指南，幫助學生建構更完整的知識體系，而這是傳統大學所缺乏的。傳統意義生的教學模式有很多限制，比如規定學習時間、地點，甚至規定學習時間里一個班集體的學生必須在一起。MOOC教學模式主導下的學習方式加靈活，學生可以擺脫場所和時間的限制，真正做到根據自己的學習情況自助式學習。
傳統意義上的教學模式，教師們大都輕車熟路，甚至產生職業倦怠。MOOC可以有效促進公平競爭。在開放的背景下，優質課程會迅速脫穎而出，理念陳舊、手段落后的課程將被淘汰，這就促使教師努力提高教學水平，從而推動教學改革。
參考文獻：
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在線開放課程建設總結范文第4篇
關鍵詞:在線課程;在線課程設計與開發;開放大學
一、引言
開放大學最根本的特征之一是“開放性”，它體現在學習的意識開放、地點開放、時間開放、學習資源開放等方面，并通過這種開放的學習理念引領學生學習，既能滿足學生共性學習的需求，又能滿足學生個性學習的需求。［1］隨著互聯網技術和計算機技術的發展，在線教育成為開放大學的重要發展戰略。2003年以來，《斯隆聯盟報告》(SloanConsortiumReport)主要通過調查的方式，持續分析和預測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發展趨勢。該報告以在線學習所占的比例劃分課程類型，認為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學習內容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學習平臺實現，國際上較為流行的學習平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學內容的在線學習，以課時內容為主，可以將課堂內容按課時進行分類，按章節對此門課的學生進行分組學習，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動型在線教育模式、協作學習型在線教育模式和發展型在線教育模式等四個發展階段。［4］英國開放大學(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項目，是針對在線課程的學習機會和教學過程，隨后又開展了在線課程項目———未來學習“FutureLearn”，為歐洲及全球的學習者提供了優質的開放在線課程。課程建設是遠程教育體系構建的核心，優質的課程資源是開放大學保證其教育質量的核心競爭力。英國開放大學堅持優質的課程資源開發、有效的課程教學管理、可靠的課程質量保證了教學質量和教育效果，實現社會效益和經濟效益的雙贏，成為世界遠程教育成功的典范。我國遠程教育急待改變目前課程建設不夠深入的局面，改革和完善現有的課程資源建設規劃，從遠程學習需求、教學目標出發，結合媒體特性設計開發在線課程。
二、英國開放大學在線課程設計與開發流程
1．在線課程設計與開發團隊組成
英國開放大學課程開發包括印刷教材的出版及學習材料制作和課程上線。在線課程設計與開發的周期通常情況下是2年，第一年的前6個月主要是學院進行戰略、預算、規劃的申報，后6個月是課程團隊同技術團隊設計討論、細化、確定設計開發詳細方案，第二年根據設計方案進行制作。在線課程設計與開發的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預算費大約16億人民幣，每年要開發150門課程，維護400門課程。課程設計開發工作由學習與教學創新部門下的轉化分部管理，該部門還包括有戰略、規劃和資源，教學，研究等分部。轉化分部由技術(增強學習)、委員會和開發與成品三個小部門組成。其中委員會有5個專員、24個高級項目經理、10個項目經理以及法律團隊。［5］其中，5個專員中有4個專員一一對應4個學院，對其負責，剩余的1個專員是負責商業市場或者企業業務的。高級項目經理管理課程開發和設計的運作。項目經理是比高級項目經理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發的具體管理。法律團隊的工作是處理知識內容版權的問題。學院提出課程開發要求、預算費用和戰略規劃。學院組織課程設計開發團隊，成員包含系主任、課程團隊負責人、課程質量領隊，課程質量經理、課程團隊主席、課程經理、學術團隊(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉化分部組織和管理團隊，為學院課程開發團隊服務，成員包括1名委員及1名高級項目經理，學習技術主任及高級學習技術設計員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設計與開發團隊還與學習和教學解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關，該部門組織媒體團隊，成員有媒體委員、媒體項目經理、編輯媒體開發員、圖像開發員、交互開發員、維護版權、測試和質量控制的、視頻和音頻。［6］課程經理主要是管理、控制開發進程及成本。媒體團隊負責在線課程媒體的選擇、呈現，也可以根據工作進度參與到別的課程建設團隊中去。整個設計開發團隊形成后，是以公司的形式開展工作。學術團隊與媒體團隊的交流和溝通由專門的協調員負責。
2．在線課程制作的相關因素
在課程設計與開發課程之前需要弄清楚使用對象即學生與課程及其相關因素的關系，詳見圖1。與學生相關的因素很多，學生面向課程(印刷教材和在線課程)、兼職教師、學生支持團隊、學生會，它們之間又相互關聯。為課程服務的是課程制作團隊和課程上線團隊。課程制作團隊主要是設計開發課程。課程上線團隊負責維護、改進、設計課程網站及考試。與課程上線團隊相關聯的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關聯，都要提供學術服務，兼職教師不能解決的學術問題，就推送給全職教師，兼職教師同學生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學術服務、課程教材設計開發、專業研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。
3．在線課程設計開發的模型
OU在線課程設計與開發過程以學歷或學位為目標，第一步是學習設計，建立課程模型。第二步是學習技術設計，內容是學習活動、學習內容和及其順序等的設計。第三步是開發，包含標準的制定，實體模型，以及試驗等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測試。第五步是檢查與試用。第六步是實時分析和學生反饋，調整修改。最后一步是評價。設計與開發過程的每一步必須遵循教育學基本原理。在線課程設計與開發的組成部分是以成果為目的將其分為評價和活動，并且兩者之間相互關聯。活動是指學習活動的設計，線下進行設計，主要類型有吸收、發現、掌握信息，交流產品經驗，交互、適應。評價和活動按順序和學習量實施，又分為反映與證明、內容與經驗、交流與合作、指導與支持，這些通過moodle平臺實現。反映與證明主要是博客、文件夾、測試、評價、考試。內容與經驗是文本、圖片、視頻、音頻、新開發的資料、重復實用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻搜索。指導與支持是學習日歷、輔導、信息技術支持、專業詞典、圖書館。總體原則是設計開發過程要求符合開發流程，學習活動類型分布均勻且符合教育學規律，學習材料需與學生生活息息相關。
4．在線課程的學習活動設計
學習活動在OU的在線課程設計與開發過程中有著非常重要的地位和作用，設計的學習活動將在moodle學習平臺中具體實現，是呈現課程教學過程的必經步驟。在線學習環境的構成要素中，學習活動是聯系其它要素的關鍵點，也是學習環境最佳的分析單位，教學活動中學習活動的實施效果直接影響著在線學習的質量，而在線課程是在線學習環境的中心，所以在線課程中學習活動的設計就越發的凸顯出其重要性。學習活動有7種類型，它們是吸收、發現、交流(交互)、創造(制作)、實踐、嘗試、總結。［7］吸收活動即同化信息。學生利用學習資源(學習材料、案例)學習時能理解和思考理論和概念，學習行為包括閱讀、看、聽、思考、使用、觀察、檢查、想、學習等。實踐活動即在真實情境下利用所學的知識?；趯W習或者實踐科學的模型，學生需要運用學到的技能和知識以及理解進行實踐操作，學習行為包括實踐、運用、模擬、經驗、開發、調查、執行、參與。嘗試活動是對無法進行實踐的一種補充，即在模擬環境中運用學到的知識和技能，也是交互和適應。在實踐過程中，能夠及時收到反饋并調整修改，學習行為包括實驗、開發、試驗、提高、模仿、模擬。OU的在線課程界面必需的模塊有:進入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學生之家、圖片、學習計劃(以周展開)、新聞、論壇、學習資源、評價資源、輔導教師網站、圖書館資源、推薦、首選設置、反饋、調整鏈接。［8］
三、在線課程設計與開發存在的問題
1．開設高質量的在線課程比較困難
開設一門在線課程是個復雜而又費勁的工作，對于教師而言，有太多的新技術、新名詞要去學習和掌握。對于學生而言，也是困難重重:擔心學習費用，害怕失敗，缺乏在線學習方法和預備知識，學習時間很少，沒有機會參與面授，缺乏學習技能，缺乏自信，缺乏信息技術技能或者不會使用電腦。［9］開放在線課程給教師帶來的挑戰是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學特色的機會。學生們自主選擇參與不同教師開設的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設計、教學實施和支持服務帶來挑戰，需要教師有足夠在線教學能力才能應對。［10］但貝茨(Bates)一直都認為，期望教師個人在課堂教學的同時開發在線課程(他稱之為“獨行俠”模式)，是很難產生高質量課程的。優秀的遠程教學需要各種團隊用各種不同的技能來支持專業學者。［11］
2．在線課程界面設計不合理
課程導航不清晰，學習路徑不明確，無法返回上一級界面或者順利進入下一個學習內容。課程版塊設置不合理，存在空鏈接。缺少學習活動的設計，教學過程不完整，甚至無教學過程。課程內容呈現單一，媒體選擇不恰當，缺乏交互和評價，不能滿足學習者的學習需求。課程網頁文字按照文字教材堆砌，頁面比較長，內容冗長。教學視頻存在質量問題，沒有引導指南和輔導。缺乏與課程內容相關的推薦資料，不利于學生進行線下學習。
3．在線課程實際應用不足
在線課程設計與實際應用不對稱，重視教學內容表現，學習資源的重復堆砌，數量和類型都比較多，讓學生難以著手開始學習，輕視學習環境設計。學習活動設計缺乏靈活性，輔導和引導不夠。教學效果不理想，甚至沒有完整的教學過程。在線課程中普遍存在缺乏具有針對性的學習活動設計、課程間重復性的套用學習活動設計或者干脆沒有學習活動設計的現象，即“學習活動”的設計沒有得到足夠的重視。全國廣播電視大學系統中有的分部參與在線學習的學生人數較少，一個完整的教學班中參與在線學習的學生寥寥無幾，甚至有的基層廣播電視大學沒有學生參與。
四、結論與建議
1．在線教學技能培訓
遠程教育與傳統教育在教學方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線教學時需要教師具備更多知識和技能。然而，許多從事遠程教育的教師，大多沒有遠程教育專業方面的背景知識，在線課程教學的經驗不足。基于這種情況，有必要對從事遠程教育的新手教師進行遠程教育背景知識和在線教學的崗前技能培訓，以及入職后教師的遠程教育技能提高培訓，例如，新媒體的使用、新的在線課程設計開發、新的在線教學方法等。使得所有教師在課程(指在線課程)的設計開發、教學、管理方面游刃有余，同時建立在線課程可持續的、良性的循環發展。
2．設計開發過程中學術人員與技術人員必須有效合作
英國開放大學的在線課程設計與開發源于其良好的開發流程，高品質的學習材料，課程設計開發人員與技術人員的協調合作，以及媒體團隊的有效支持，滿足了學生在線學習的需求，同時學生支持團隊盡最大努力幫助學生繼續學習，從而達到教學效果和保證了教學質量。OU每個年級的在線課程有統一的設計模塊和課程結構，但每個年級課程界面是各不同的，方便各年級的學生進行在線學習。國內的在線課程設計開發還處在探究設計方法階段，例如學習方式、學習經驗、教學理論的設計以及針對過程的設計，把完整教學過程拆分成不同的部分，如目標設計、內容設計等。其設計開發的過程大多數情況是課程負責教師一人負責，自己聯系技術人員完成，所謂的“獨行俠”模式。從OU的經驗來看，設計開發一門優質的在線課程需要課程團隊和媒體團體以及管理團隊相互協作，相互配合才能順利完成。
3．以學生為中心，注重學生體驗感和滿意度
OU的在線課程上線后，有試運行的階段，這期間會調查學生的使用情況和滿意程度，一般通過問卷調查的形式。課程設計開發團隊將收集的數據進行整理和分析，得出結果后，對在線課程進行調整和修改，最后正式上線使用。而電大系統的在線課程沒有在試運行階段進行調整的階段。在線教學中提供學習工具、社會網絡、學習資源和學習支持。通過學生對學習工具的選擇，對社會網絡的利用可以確定學習者個人獨特的認知特征和學習特征。學習者的認知特征、學習特征，學習準備和學習過程遇到的困難是影響在線教學的因素。在線課程設計與開發過程中需要通過對這些因素的調查來提高學習者的學習體驗感與滿意度。
4．重視學習效果評價
在線開放課程建設總結范文第5篇
[關鍵詞]精品課程 網絡教學 建設
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0246-01
精品課程建設是教學質量工程的重要內容，其建設要根據人才培養的目標，體現現代教育思想，滿足先進性、科學性和教育性等特點，能正確運用教育教學方法與技術，提高教學效果顯著，最后還要具有示范和推廣的作用。精品課程建設要求有關課程的教學大綱、教案、實驗指導、習題及參考文獻等能夠上網開放，網絡課件和授課錄像等也要上網開放，這是精品課程教學建設的主要目標。精品課程建設的宗旨是將優秀的教學資源進行共享，只有優化網絡課程的建設，才能達到這些目的，所以，研究和探索網絡課程開發及方法具有重要的意義。
一、精品課程網絡建設的現狀
精品課程網絡建設是通過網絡授課的方式呈現課程教學內容及其教學活動，是一種按照教學目標、教學內容和教學策略而組織起來的教學支撐模式。因此，網絡課程的建設與一般的多媒體教學在內容、功能及使用環境等方面是不同的。
根據網上教學特點和人才培養的需要，網絡課程一般由內容、平臺和活動三個方面組成。目前，網絡課程建設的現狀主要表現在以下三方面：第一，在現有資源庫中教師的講義及教學資料，教師使用的多，學生使用的少；封閉的多，可以交流的少，共享性較差。第二，各種網絡教學平臺較多，沒有統一的標準，在平臺的更新維護中，造成了較多的人力和物力浪費。第三，課程平臺建設的實踐性不強，不能體現出學生學習的主動性。
二、網絡環境下精品課程設計的特點
1.個性化特點：網絡課程在建設時要注重學生的主體作用，可以為學生提供多樣的學習必需工具軟件，如計算器、在線字典等。
2.動態化特點：隨著科學技術的發展，網絡教學內容一定要跟上時代的步伐。因此，設計要遵循動態化設計原則，隨時變更和添加新的知識內容，保證學科內容的先進性。
3.交流性特點：網絡教學為教師與學生、學生與學生之間的交流提供了平臺?？梢栽O計出如常見問題庫、集中答疑等板塊，實現真正的交流。
4.共享性特點：網絡環境下精品課程建設最大的特點在于資源的共享，在設計網絡課程時要體現共享性原則，提高網絡課程結構的開放性，體現資源共享性。
三、網絡課程開發設計的幾點內容
1.教學設計：教學設計是網絡課程開發的大綱，決定了整個網絡課程的好壞。依據設計的指導原則，要以一種基于教學目標、教學環境的方式來設計網絡課程和優化教學環境，達到良好的教學效果。
2.課程開發：網絡課程包括信息資源和多媒體的采集，各種應用程序的開發和構建。將各種媒體表現形式及環境變為現實中的學習環境、文本、視頻、音頻、動畫，虛擬現實和多媒體的應用程序。
3.課程評價：在整個網絡課程的建設中，應隨時根據需要，運用有效的評價手段和反饋方法來修改和完善網絡課程。
4.課程維護：維護是指網絡課程的管理和升級提升，這是一個長期的工作，需要不斷總結和探索。
四、網絡課程建設的不足
1.應注重反饋和評價：反饋和評價是教學中不可缺少的重要環節。許多網絡課程在教學的評價方式上采取多種方式，如教師對學生的評價、問卷調查等，及時收集學生的反饋信息，并根據反饋進行教學上的調整，更好的滿足學生的學習需求，提高教學效率。
2.應注重協作和交流：有些網絡課程通過安排各種學習活動及興趣小組等方式為學生提供網上學習的條件和環境，如學習小組的形式可以加強學生在網絡環境中的班級歸屬感，極大地激發了師生間交流的積極性。
五、小結
網絡教育為我國高校的教學方式的改革帶來了新機遇，更多的高校接受了這種教學模式參與其中。其中，網絡環境下精品課程建設的開發促進了教學思想、教學手段和教學方法的改革，從而推動了網絡教學環境及模式的改革。教育工作者需要采取多種方式和措施加速網絡環境下精品課程建設的優化，充分調動學生的學習潛能，讓課程學習真正實現網絡化。同時，我們也相信在現在這種網絡信息環境影響下，精品課程的建設和開發會迎來更好的明天。
【參考文獻】
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