課程建設現狀及其進展
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課程建設現狀及其進展范文第1篇
[關鍵詞]教學模式 項目 機械制造基礎
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]B
隨著我國高等教育大眾化進程的推進，以及近年來高等教育的大規模擴張，高等教育的質量問題逐漸凸顯。在此背景下，如何推進教學改革、提高教學質量已成為各高校改革與發展的主題。我校作為一所地方性工科院校，近年來，在“質量工程”項目的引導下，制定了人才強校的發展戰略，以專業建設和課程建設為起點，促進教學團隊的建設，教學質量得到了顯著的提高。
一、教學團隊的現狀及存在的問題
由于受到辦學機制以及人才培養的結構和規模等因素的影響，現行的以教研室為單位組建的教學團隊還存在著諸多困難和問題[1-5]，以我校機械設計制造及其自動化專業校級教學團隊為例，總結如下：
（1）教學團隊的形成機制和相關制度有待完善。
現有的教學團隊主要還是以教研室為單位組建的，教研室主任在學院的領導下，負責本專業教學團隊的建設和管理職責，教學目標或任務是上傳下達的方式，削弱了教學團隊的自主性和獨立性。同時，建立教學團隊建設基礎上的管理運行機制、評價機制、激勵機制和相關制度的缺失或不完善，造成團隊無活力，形同虛設。
（2）教學團隊的協同效應和凝聚力欠缺。
按專業化教學需要劃分的相對穩定的院系等組織實體，無形中抑制了教師在學校內部的自由流動，阻礙了教師實現跨系部的自由組合，不利于教師團隊效應的形成。以專業教研室為單位的教學團隊，人員是按所教專業以行政編制的方式組合的，成員間的知識技能不一定互補，而且目標定位松散，難以采取一致的行動，教師對團隊目標的認同感不足，缺乏團隊的凝聚力。
（3）教學團隊的結構不合理，缺乏核心帶頭人。
機械設計制造及其自動化專業教學團隊共14人，其中35歲以下的青年教師8人，具有副高以上職稱的教師1人，具有博士學位的教師2人。可見，該教學團隊從年齡結構、職稱結構和學歷結構上看不盡合理。同時，團隊中理論水平高、實踐技能強的高水平教師缺乏，影響優秀教學團隊負責人的遴選。老中青搭配、職稱和知識結構合理的教學梯隊還有待進一步完善。
針對現行教學團隊存在的問題，如何突破教學組織管理體制障礙，推進師資隊伍優化，建設高水平的教學團隊，已成為我校落實人才強校戰略的著力點。機械設計制造及其自動化專業在建設校級教學團隊的過程中，結合自身專業特色，積極進行實踐和探索，提出了以課程建設為載體，整合教學資源，實現優勢互補、資源共享，推進教學模式、教學內容、教學方法的改革，在全面提高人才培養質量的過程中，不斷促進教學團隊的建設。
二、課程建設對教學團隊的作用
作為教學工作中最基本要素的課程建設，是集師資隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等為一體的系統工程，是學校人力、物力、資金投入和政策支持等多方因素積極聯動的結果。其中，師資隊伍建設則是課程建設成敗的關鍵[2，4，7]。
首先，在課程建設中，教學內容的錘煉優化，教學方法手段的研究，教材的編寫和完善，無不需要長時間的積累，甚至需要幾代人的努力。因此，只有組織起一支隊伍，且長期堅持不懈，協同奮戰，不斷開展課程建設工作，才能使課程建設取得長足的進展[6-8]。這個漫長的過程，要求教師具有很強的敬業精神和奉獻精神，真正以教書育人為自己的天職，在課程建設上作大力度的投入。
其次，要建立一支力量雄厚、梯隊合理的師資隊伍也必須通過課程建設才能得以實現。教師隊伍在年齡結構、學歷結構、職稱結構等方面也應具有合理的梯隊性。是否具有這樣一支合理的師資隊伍不僅影響著專業人才的培養，也決定著專業的發展潛力，從而在某種程度上決定著學校的辦學水平。近年來，與迅速發展的本科生規模相比較，承擔本科教學任務的師資隊伍的建設速度與投入顯然滯后得多，本科教學工作大多數由中青年教師承擔，中青年教師由于工作時間短，缺乏教學經驗和技巧，教學質量和教學效果得不到保證。因此，要通過課程建設的有序推進，加強教師間的相互交流、相互學習和相互補充，促進教學團隊的健康發展，最終造就一大批名師、名教授和具有較高影響力的師資隊伍[，5-7]。
教學團隊建設作為一項重要的教學建設工程項目，全面提升教學質量的有效組織形式，已得到各高校的廣泛關注。我校作為一所地方工科院校，以深度融合地方經濟為出發點，根據機械設計制造及其自動化的專業特點，把課程建設作為載體，在構建課程體系、組織教學內容、實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面進行系統配套的改革，使教學資源得到進一步優化和組合，打造高水平的教學團隊。進而促進學校的教學與地方社會經濟發展的結合，培養出社會經濟發展需要的人才。
三、以課程建設為契機促進教學團隊建設[6-7]
（1）以教學內容和課程體系建設促進團隊建設
以“教學為根本，科研為支撐，社會為導向，成果進教學” 為指導思想，以教學質量的提高為核心，以打造精品課程為龍頭，以課程教學內容、教學模式、教學方法與手段研究為重點。讓科研走入課堂，將成果引進教學。深入開展教學內容和課程體系的建設，在現有課程體系的基礎上調整構建更加科學合理、更加適應社會需要的課程體系。
以機械設計制造及其自動化專業方向基礎課程和專業主干課程建設為主要內容，改革課程內容和課程考核方式，突出能力考核，重視過程考核，采用多樣化考核。整合優質教學資源搭建網上教學信息平臺，拓寬教學互動渠道，力爭在3年內建設1-2門省級精品課程、3-4門校級精品課程，以此示范和帶動專業課程教學，建立起完整的、教學內容先進和特色鮮明的、結構合理的教學內容與課程體系。進一步更新現代教育教學觀念，正確把握現代教育教學目標，利用現代教學手段和科學的教學方法，全面建立多層次、多模式、高效、開放的專業教學體系。
（2） 以教材建設促進團隊建設
現有的專業課教材除少數有所革新外，多數則照搬，有的甚至是20世紀50、60年代的教材，存在著嚴重的老化和滯后性，這樣，勢必在知識更新、面向市場培養專業人才等方面均無法滿足社會發展和人才競爭的需求。因此，完善專業課程設置和使用精品教材成為迫在眉睫的工作。
組織機制專業教研室老師，立足于機械制造專業方向，結合科研項目，突出專業特色，以適應新的課程體系為目標，在學習和工程實踐的基礎上編寫專業教材和實踐教學指導書，加強“厚基礎、重能力、求創新”的教材建設。力爭在3年內主、參編教材2-3部，完成與本專業有關的實驗實訓教材和指導書3-4部。
（3）不斷推進教學改革和研究
根據本專業的特點，提出了明確的教改思路：師德教育與業務并重，教學與科研結合，知識傳授與能力培養融合，形成富有特色的人才培養模式。同時，注重將教學改革和研究同地方科技和社會經濟發展需求緊密結合起來。與地方企業形成密切的產學研合作關系，充分利用企事業單位和科研單位所特有的環境和資源，進行優勢互補，加強教學改革與教學研究，強化實踐、理論教學新概念，注重科研對教學的帶動作用，科研和產業促進了教學內容和手段的更新，有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于教師學術能力和教學水平的提高。根據專業建設及經濟建設的實際需要建立開放的專業建設指導委員會，指導專業建設和教學改革，監控專業教學質量，促進專業建設，增強辦學活力，以就業為導向，建立產學研結合的長效運行和管理機制。
（4）加強學術交流，擴展視野，進一步優化師資結構
開展教師知識更新與拓寬的培訓。特別要強化對青年教師的內部培訓，制定培養計劃，由教授和教學骨干指導青年教師開展教學、科研以及其他方面的工作，扶持、獎勵青年教師進行學科和教學研究，提高青年教師的整體素質。以精品課程為依托，以教研課題為載體，以教學創新為突破，以網絡資源為平臺，通過聘請國內外專家進行專題講座，舉辦形式多樣的教學觀摩和學術交流活動，對教學團隊的青年教師進行指導，深入課堂聽、評課，督促他們讀書學習，勤做科研，在教學創新、科研立項和論文撰寫上予以指導，鼓勵并資助青年教師到全國重點高校攻讀博士學位。進一步培養教師的專業知識和教學技能，提高教師的教學和學術水平，切實提高教師的綜合素質。
四、以課程建設促進團隊建設的特色
（1）以課程為載體，以團隊為目標
以課程建設為載體，以開展教學研究和改革為途徑，為完成目標任務而進行團隊成員間的分工協作。通過團隊合作，不斷改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳幫帶和老中青相結合，全面提高教師隊伍整體素質。
（2）以教師為對象，以學生為目的
學校的主要任務是培養高素質的人才，在這一過程中，教師起主導作用。教學團隊的建設和不斷優化使教師能夠潛心研究和創新，嚴謹治學，施展才能。不斷推進教學體制、教材建設、教學法、教學手段的革新，從而真正培養出學生的創新能力和創造能力，不斷增強學生的核心競爭能力。
基金項目：安徽省高等學校省級優秀青年人才基金資助項目（項目編號：2011SQRL077），安徽工程大學青年科研基金重點資助項目（2008YQ030zd）。
[參考文獻]
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課程建設現狀及其進展范文第2篇
關鍵詞：研究性 病原生物 免疫 教學
研究性教學是指教師正確引導學生依據所學知識進行研究、分析，并且針對發現的問題提出解決策略，從而使學生們有效的完成知識積累，培養學生探索問題的能力。本文將簡單闡述在病原生物與免疫學課程中開展研究性教學模式的重要性及意義，同時，將目前教學活動中存在的問題進行分析總結，并提出有效的改進建議與對策。[1]
一、研究性教學模式在病原生物與免疫學課程中的作用地位
隨著經濟的發展和科學技術水平的提高，社會對病原生物與免疫學領域研究人員提出了更高要求，使得培養病原生物與免疫學專業學生的綜合素質能力成為了相關院校教育活動的重點目標。雖然傳統教學活動能夠有效地將病原生物與免疫學課程相關內容傳授于學生，但是學生們的主觀能動性以及創新性思維得不到有效拓展，使得學生畢業后鮮有人能滿足社會主義經濟建設發展下的人才需求。要改變傳統的教學模式和教學觀念，不僅要提高學生們的認知水平，即病原生物與免疫學相關知識掌握程度，同時還需要落實素質教育政策教學目標，即培養學生的主觀能動性以及綜合素質能力，從而使得學生們更好地滿足于當今社會經濟發展需求。研究性教學模式的開展就能夠很好的實現上述教學目標，使學生們具備較高專業知識水平的同時綜合素質以及主觀能動性也得以顯著提高。[2]
二、病原生物與免疫學教學現狀及問題分析
1.課時嚴重不足
以高職高專護理專業教材為例，《病原生物與免疫學》共三篇，包括醫學免疫學、病原微生物學和人體寄生蟲學，共計35章節，課時的安排為36至72學時，課時不足嚴重影響學生知識的積累和綜合能力水平的提高。隨著社會經濟的發展和科學技術水平的提高，關于醫學微生物與免疫方面的研究成果日漸豐富，而較短的授課時間勢必限制學生們的認知水平。但是，如果增加該課程的授課時間則會影響其他課程正常開展。因此，只有對醫學微生物與免疫學課程教學時間以及其內容進行合理的規劃與優化，才能有效解決課時不足的問題。[3]
2.學生參與課堂學習的積極性不高
目前，該課程常見教學模式是由任課教師傳授理論知識，同時指導學生按照相關實驗課計劃進行實驗操作。這種教學模式一定程度上可提高學生的認識水平以及探究問題的能力。但由于課程本身較為抽象晦澀，教師在講授過程中學生表現出對所學內容缺乏興趣，甚至課后不愿意主動復習，并且對理論知識不進行深入思考，以至于病原生物與免疫學課程質量呈直線下降趨勢。同時，在開展實驗課程活動中，學生們因沒有全面掌握相關理論知識而束手無措，甚至有些學生對實驗的目的以及研究對象均不明確，嚴重影響到整體教學質量及水平。[4]
三、應對策略
1.根據專業學科體系調整教學內容
病原生物與免疫學課程為一本教材，由醫學免疫學和微生物學兩部分組成。隨著社會經濟的發展以及科學技術水平的提高，免疫學的相關研究成果日益豐富，其作為獨立學科已逐漸滲透于其他學科領域，與此同時，免疫學原理、免疫實驗技術逐漸在相關研究過程中得到廣泛應用。然而當今的醫學微生物免疫學教材內容相對陳舊，加之授課時間嚴重不足致使課堂教學無法滿足學科發展的需要。因此，需要在不影響其他學科教學時間以及教學內容傳授的基礎上，對本課程的教學時間以及內容進行重新調整與優化，從而使學生們既能夠了解免疫學研究的新進展，又能夠提高其專業水平。微生物部分，可將微生物課程中的生物學特征以及醫學微生物的分類進行系統的概述，合理的刪減微生物學各論內容，從而實現醫學微生物學內容概述性、綜合性目的。同時，教學教師需要改變教學思路與教學方法，加強對學生微生物的免疫性、致病性與防治原則的講授，從而有效提高學生的臨床實踐能力。[5]
2.改變教學模式
教師需要積極響應國家素質教育政策的相關規定，以培養學生們主觀能動性以及綜合素質能力為教學重心，對傳統的教學方式進行改革與創新，應用新的教學方式作用于課堂活動。以研究性教學方法為例，教師可以為學生們設立一個研究題目，然后指導學生2-3人組成一個討論小組，要求每組學生自主通過計算機網絡技術或者圖書館文獻來搜集與課題相關的資料信息，然后對所搜集的資料信息進行整合匯集，每組選出一個代表以論述或PPT的形式在班級內進行公開答辯。最后由教師進行歸納總結，將其中發現的問題指出并幫助學生們改正。此方法的應用不僅有效提高了學生們的學習興趣以及學習動力，而且使得學生們的綜合素質能力得到了全面發展。[6]
四、結論
綜上所述，研究性教學模式不僅提高了學生們分析與解決問題的能力，同時，在這種教學模式之下的學生交際能力以及探索問題能力均得到明顯改善。因此，研究性教學模式在病原生物與免疫學教學活動中的應用與推廣，必將為病原生物與免疫學的教育教學提供良好的契機和平臺。
參考文獻：
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課程建設現狀及其進展范文第3篇
關鍵詞：高等職業教育；示范性；專業建設；工學結合
在目前教育部啟動的“國家示范性高等職業院校建設計劃”中，示范性專業建設是重頭戲，如何進行示范性專業建設?在建設示范性專業時要考慮哪些因素?本文以軟件技術專業建設為例，對此進行探討。
一、專業建設要有根據有基礎
凸顯市場性的要求，是高職專業設置的基本依據。專業設置是否適應市場需要，是確保專業培養目標的前提。在進行人才需求狀況分析時，要準確把握經濟建設和社會發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代職業的發展趨勢，準確把握國內外同類院校相關專業發展的歷程、現狀及今后的發展態勢，認真分析并找出學院自身專業建設的優劣態勢，認真分析專業內涵應有的技術含量，在此基礎上論證、預測所設專業、專業規模、專業結構與區域經濟結構的匹配程度，與就業市場需求的適應程度，與用人單位對人才要求的符合程度，以及學生擇業志向的滿足程度，提高專業設置的針對性和科學性，切實做到以市場化促進專業建設的標準化，以信息化帶動專業建設的現代化。
以軟件技術專業為例。根據人才市場數據、行業發展數據、政府計劃規劃、國際分析數據綜合得出，軟件技術人才市場需求量大，廣東省和廣州市亦高度重視軟件行業的發展，這些因素為舉辦軟件專業提供了條件。
二、專業建設目標要明確
建設一個專業，必須根據專業調查和市場需求，明確提出專業或專業群總體建設目標。例如，對于軟件專業建設的總目標可以表述為：根據 (第一位)市場導向，按照(第二位)示范性高職院校重點專業建設的要求，以龍頭專業——軟件技術專業建設帶動計算機應用、網絡技術、信息管理、多媒體技術等整個專業群的建設，提高計算機應用與軟件專業人才培養水平，把專業建設成為全國聞名的一流中高級技能型軟件人才培養基地；建成覆蓋計算機應用與軟件領域多個專業方向的職業教育實訓基地，能為本地及區域內高、中職院校提供業務指導和支持，在企業信息化推進方面成為中小企業信息技術服務中心，在社會培訓和下崗職工再就業培訓、農村勞動力轉移培訓和退役士兵高級技能培訓方面提供與企業應用要求一致的培訓和實訓環境，培養符合用人單位職業技能需求的高技能高素質應用性人才。
凸顯就業性要求確定培養目標，是高職專業設置的基本定位。適當的培養目標一定是可以落實的，這不僅表現在目標的定位合理，也表現在其要求是明確清晰而不是含混模糊的。由于高職院校所培養的人才是社會財富的直接創造者和社會生產力的具體操作者，具有較為明顯的職業定向性和針對性，因而不同專業還要根據各類專業的具體情況進行職業分析，確定其具體的知識、能力結構和職業素質要求，將各專業培養目標進一步具體化、個性化。三、專業建設內容要詳實
專業建設內容是在前述專業方向、目標和規劃的基礎之上，根據專業建設的具體情況提出的可操作性建設項目。如對軟件技術專業的建設內容需要重點考慮以下方面：
1.創新人才培養模式，工：學結合，內涵發展
以就業為導向的教學要求改革以課堂為中心的傳統教學模式，大力推行工學結合、校企結合的專業教學模式。
建設思路：多管齊下，強化教育，提高學生的職業道德水平和職業素質；靈活制定教學計劃，做與生產勞動、社會實踐相結合的模范，全力提升專業人才的技能水平；針對企業IT人才能力要求，重視技能培養，增強學生專業能力，通過科技創新等活動著力培養學生綜合素質，提升學生就業崗位的層次和質量。
建設措施：一是加強社會實踐和實習的引導，讓學生到對口幫扶的貧困地區進行社會實踐，接受教育，并邀請企業家進校園舉辦講座，引導學生進行職業生涯規劃，提高學生主動適應社會、適應企業的意識；通過黨團、社團、文娛、體育等活動，培養學生的合作精神和團隊意識。每個專業每學期開展一輪這樣的活動。
二是各專業繼續加強與區域內知名IT企業建立良好的關系，擴大校企合作的接觸面，并將校企合作層面從目前的企業支持高校辦學為主，擴展到學校支持企業發展的高度，實現校企雙贏。每個專業建設2—3個甚至更多的緊密合作的校外實習基地。
三是各專業緊跟技術進步，跟隨企業的用人標準，及時調整各種主流技術在人才培養體系中的比重，提高學生對相關國際標準的了解程度，提高對學生適應就業崗位的各種能力的要求，使專業建設在產業主流技術變化中進退有據，學生在就業市場上始終具有很強的競爭力。
四是加大校企訂單、定向等方式聯合培養的實踐力度，實現全程按照企業的要求培養人才，通過學生到企業崗位工作實踐，真正實現工學交替。
五是以示范專業建設為契機，深化教學與考核方式的改革，繼續施行“以項目(任務)為中心、案例驅動教學、邊講邊練”的教學模式，以就業為導向，采取工學結合的方式進行專業建設和課程建設。
2．打造高水平“雙師型”教師隊伍
專業教學創新最根本的內容是教學理念和教學策略的創新，集中體現于教師從觀念到行為的變化。就業導向教學要求高職教學必須面向職業領域或職業崗位群，緊緊圍繞培養目標形成培養合力。對于教師，只有把握專業培養目標，達到教學內容與自身素質的雙重協調，才能使專業教學創新上升到一個新的層次。
建設思路：建設一支年齡、學歷、職稱、素質、知識結構不斷完善的教學和科技創新團隊。
建設措施：加強專業帶頭人隊伍建設，在各專業構建培養梯隊；教師培訓繼續向“雙師型”努力，加大力度，采取措施鼓勵教師獲得IT權威認證或國際認證；進一步加強與實習基地企業的合作，加強專業教師在企業的技術交流和兼崗，確保專業教師的知識不斷更新，使得教學內容更加貼近市場實際；鼓勵專業教師參加各種相關學術會議，聘請與本專業相關行業企業專家交流、講學、合作科研或兼職工作，以帶動和提高本專業教師的科技創新和服務水平；鼓勵專業教師面向社會，積極參與政府、社會、行業協會的相關技術工作，聘請信息技術領域的技術專家、學者、高管擔任顧問，指導學生創新和畢業設計；繼續利用學院軟件專業在國內首先導人印度NIIT培養模式的先發優勢，加快探索、實踐、吸納、借鑒、遷移的速度，利用對印度模式研究的教改課題成果，打造具有國際水準的軟件專業教師團隊。
3．以“工學結合、項目為中心、案例驅動教學、邊講邊練”為核心，搞好專業建設和課程建設
凸顯務實性要求建設課程是高職示范性專業建設的基本內核。高職專業課程的設計是對從事某一職業從業者必備的職業能力的層層分解、層層落實，為課程學習者構建通向就業的橋梁。
建設思路：根據“項目為中心、案例驅動教學、邊講邊練”的指導思想，從課程體系模塊化、課程評估標準化、專業主干課程建設和教材建設4個方面著手，同時推進。
建設措施：以就業為導向，做好每年一次的專業(群)市場調研，研究企業用人需求，劃分各職業崗位（群）的能力要求，依此設計課程模塊，構建專業課程體系。
根據IT業各崗位(群)的能力要求，參照權威IT認證的資格標準，建立各專業課程評估辦法，實現課程評價的標準化。
抓好各專業(方向)主干課程的建設，每個專業建設4—5門核心課程。全部核心課程均按照工學結合國家級精品課程的標準建設。
按技術路線決定課程路線的思想，根據課程結構設計教材體系，繼續在校企聯合編寫出版工學結合實訓教材方面取得進展。與行業企業合作，開發具有自主知識產權的教學資源庫。
每年定期完善和優化各專業(方向)教學計劃、課程大綱、實訓計劃、實訓指導書、教師教案等基本教學文件。
在重構行動體系的思想指導下，按照生產實際，建設可供軟件技術及相關專業進行專項實訓、頂崗訓練 (項目再現)，以及跨專業綜合實訓的一體化實訓環境。
4．培訓和社會服務達到新層次
示范性專業和院校建設必須要將對社會、地區、地域和社區的服務放到突出位置。
建設思路：發揮整個專業群的優勢，大力拓展面向社會的IT人才培訓，配合廣東省職業技能鑒定工作，并引進設立IT專業行業認證機構，努力成為本地域IT高級人才培訓認證基地；與業內知名企業合作，利用企業和自身資源，積極為社會特別是中小企業的信息化服務，成為立足廣州、輻射華南乃至全國中小企業的信息化服務基地；加大對社會服務的力度，進一步擴大專業群對社會的貢獻。
建設措施：堅持“雙證制”培養方案，加大軟件、網絡、信息管理、多媒體等專業認證的推廣力度，擴大現有初中級培訓的規模，形成初中高多層次、全考種培訓體系。
在依托學校繼續教育學院和實訓中心開展培訓的基礎上，學習社會培訓機構IT職業認證培訓連鎖化的模式，利用學校聲譽，采取校企合作模式逐步推進，最大限度完成面向社會和公眾的培訓。
秉承服務社會、服務社區的宗旨，利用專業群辦學資源，開展面向企業、面向社會普及和推廣信息化技術等專項活動，為提升企業的信息化水平服務。爭取專業群為企業提供技術支持和信息服務的項目常年不斷線。
5．建設高度共享的專業群教學資源庫
凸顯開放性要求確定資源結合方式，是高職專業建設的基本途徑。作為重點專業，特別是作為專業群建設，必須建設教學資源庫，充分發揮其資源共享作用。
建設思路：發揮龍頭專業和群內各專業的技術和資源優勢，整合專業與合作企業的教學資源，以及技術、行業發展的相關信息，對內為教師和學生提供專業學習和研究的平臺，對外向合作企業甚至全社會開放。
建設措施：計算機教學資源庫建設包括硬件、應用軟件和資源庫兩個部分。硬件環境是信息資源系統的物質載體，主要包括服務器、網絡設備等，由學校統一建設；應用軟件平臺，主要包括資源管理系統、用戶管理系統(加盟學校管理，用戶管理，后臺管理)、自主學習型課程系統、網上實訓室(鏈接到可以遠程登錄的、開放的專業實訓室)、網上考核系統(包括理論和實操考核)等；專業資源庫將集成計算機專業群優秀的教學資源、企業的各類技術標準、核心知識、關鍵技術、最新觀點、典型案例等，以多媒體網絡為載體，形成多層次、多功能、交互式的教、學、研資源服務體系，是整個專業資源庫中最核心的部分。
四、示范性專業建設定位要準確
示范專業方向必須與社會背景、產業背景、職業崗位背景及其發展趨勢密切相關。目前，我國結構性失業問題比較嚴重。隨著經濟社會的發展，社會對人才的需求呈現出多樣化、多層次性的趨勢，高職唯有把握住這種需求特點和變化趨勢，有針對性地培養人才，才能實現學校和社會的雙贏。
應該對同類學校相同專業建設情況進行比較性調研，為本校在該專業的特色建設提供借鑒。專業建設在特色選擇上要和其他學校相同專業的特色保持一定的差異性。同時要對擬建特色專業的校內校外可用教學資源的現狀進行調研，以便在專業特色建設中揚長避短，把握機會，選擇最適合的特色方向。
在確定方向時，應該采取客觀務實態度，以市場導向的姿態進行全面分析。例如，對國家技能緊缺性軟件專業建設進行項目背景分析時，至少需要從三個方面來分析和定位：計算機應用與軟件專業人才需求分析；專業建設優勢和特點分析；專業帶動專業群或專業群構成分析。
特色的定位是示范性專業建設的必要環節。特色定位必須要建立在對專業外部環境和內部教學資源條件充分調查并深入分析的基礎之上。高職院校的品牌是依靠重點專業、專業特色來體現的，所以必須堅持以就業為導向，以專業建設發展規劃為依據，以人才培養模式改革為核心，全力實施重點專業、特色專業發展戰略，重點培育與地方(區域)支柱產業、優勢產業、新興產業密切相關，以校企合作、工學結合和訂單式培養為特色的專業，以特色專業的發展帶動高職院校辦學特色的形成。
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課程建設現狀及其進展范文第4篇
關鍵詞：地方新建本科院校；學科建設
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2012）08-0013-05
學科建設是高校的龍頭建設，它是以學科隊伍、科學研究、人才培養、學科基地、學科管理等為主要建設內容的一項系統工程。學科建設狀況從很大程度上體現學校的辦學水平、辦學特色與核心競爭力，它是提升高校教學科研及社會服務水平的基礎，在高校占有舉足輕重的戰略地位。
國內外辦學歷史悠久的本科院校已經在學科建設方面探索出許多成功的經驗，這些院校在學科的認識與建設上積累了良好的基礎。但是，地方新建本科院校大多數是從專科學校升格而成，在學科建設方面多存在學科認識不足、學科定位不準、學科基礎薄弱、學科建設任務不清等問題。占普通本科高校1/4的地方新建本科院校是中國高等教育的重要組成部分，這些地方新建本科院校建設發展的水平和質量，直接影響著中國高等教育的整體發展水平和質量。因此，專門研究地方新建本科院校的學科建設問題就顯得至關重要。地方新建本科院校在學科建設中面臨的基本任務是建設什么以及怎么建設的問題。借鑒國內外著名高校的成功經驗，結合我們多年的辦學實踐和學科建設探索，筆者認為地方新建本科院校學科建設應該重點抓好以下任務。
一、厘清學科門類和學科級別
關于學科的解釋，伯頓·R·克拉克認為：“學科，即通過知識領域實現專門化。”我國《辭海》把學科看作是“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支”。國內學者一般認為“學科是相對獨立的知識體系”。這種解釋與國家標準《學科分類與代碼》中的定義是一致的。可見，學科一般有兩層含義，第一主要是指知識體系或學術分類；第二是指高等學校或研究部門為培養高級專門人才而設立的教學科目。學科是高校教學科研工作的基本單位，是對教學科研業務隸屬范圍的相對界定。多數地方新建本科院校在專科層次時一般不強調學科建設，往往不嚴格劃分專業建設與學科建設的區別和聯系，常常以專業建設代替學科建設。因此，地方新建本科院校有的呈現出學科門類比較單一、層次水平較低的問題，有少數院校為追求學科發展的均衡性、齊全性而出現抓學科建設不得力、不得法的問題。
要解決地方新建本科院校的上述問題，首先就要厘清學科門類和學科級別，地方新建本科院校也應該依據國家統一的學科門類和學科級別劃分標準進行學科厘定工作。地方新建本科院校在厘定學科門類和學科級別的時候要以國家最新頒布的學科專業目錄為準，努力革除學科建設中的單一性或低水平的問題。在明確學科門類與學科級別的基礎上，地方新建本科院校可以根據自身學科基礎、學科優勢和學科特色來確定本校重點建設的學科。
二、編制科學合理的學科建設規劃
預則立，不預則廢。學科建設規劃是學科建設的依據，科學規劃是學科建設發展的基礎、動力和保證。地方新建本科院校在學科建設工作中，更需要編制科學合理的學科建設規劃。
第一，要以適應社會主義市場經濟發展需要為導向。地方新建本科院校在編制學科建設規劃時尤其要符合國家有關學科發展綱要及管理辦法的精神，處理好國家、地區、行業與產業之間的關系，處理好學科建設需求與經濟社會發展需求的關系，以適應社會主義市場經濟發展需要為導向。
第二，要以學科建設的實際現狀及發展趨勢為基礎。地方新建本科院校的學科建設規劃尤其要關注國內同類高校、區域內同類高校及自身學科專業的已有數量、布局及其可能發展的廣度、高度與深度。為此，需要處理好已有學科點和擬新增學科點的關系，統籌規劃，優化結構，合理配置學科資源；還要處理好需要與可能的關系，既要科學分析和正確預測實際需要，又要客觀分析已有學科基礎和建設能力，實事求是，避免建設的盲目性。
第三，遵循“有所為、有所不為”的原則。地方新建本科院校在學科規劃中要以科學發展觀為指導，處理好重點建設與整體發展的關系，以重點學科、特色學科建設為抓手，以學位點的建設為突破口，以學科團隊建設為核心，以爭取國家級、省級以上科研項目為動力，采取有力措施建出特色，發揮地方新建本科院校的后發優勢，增強學科建設為地方經濟社會建設發展的服務功能，推動區域經濟的可持續發展。在學科建設中打破學科、專業、部門和行業界限，優化配置各種學科資源，充分發揮學科整體優勢，鼓勵發展新興學科、交叉學科和高新技術學科，在學科相互交叉、相互滲透與融合中尋找新的學科生長點。
第四，處理好學科建設規劃的前瞻性與可操作性的關系。地方新建本科院校在學科規劃中要注意處理好長遠建設目標與階段性建設目標、宏觀目標與微觀目標、總目標與分目標有機結合的關系，分清學科建設的重點任務和基本任務，使學科建設規劃既有前瞻性，又有很強的可操作性。
三、確定學科研究方向
學科研究方向是體現學科建設發展水平的一個重要標志。地方新建本科院校在學科建設中存在的一般問題是沒有形成穩定的學科團隊、學科成員沒有明確而穩定的學科研究方向。因此，地方新建本科院校在學科建設中尤其要注意明確學科建設的研究方向，促使學科團隊確立有特色的學科發展方向、學科成員有明確而穩定的科研攻關方向。學科往往匯集了高校的學科精英和良好的科研基礎條件，具有較強的輻射力和示范效應。學科間的內在關聯性使它對學科相關內容的發展具有相應的推動力。在地方新建本科院校的學科建設中，需要在重點建設的一級學科、二級學科之下確定三個以上的相關研究方向，使確定的學科研究方向能在國內外產生一定影響，或者研究方向有獨一無二的特點和優勢，或者在本方向的理論上取得進展和突破，或者形成極具特色的學科，增強學科發展的生命力和影響力。作為地方新建本科高校如何確定學科的研究方向呢？
第一，結合為地方經濟社會發展服務的定位選擇學科研究方向。學科研究方向的確定一方面要立足于人才培養，另一方面應立足于為地方經濟社會發展需要服務。在辦學定位中，地方新建本科院校一般都明確提出要主動為地方經濟社會發展服務，因此，學科建設研究方向應盡可能結合學校所處的區位優勢和地方社會經濟發展特殊需要。
第二，立足傳統和優勢學科，圍繞學科理論基礎和前沿問題開展高新學術研究的學科研究方向。突出學科特色，整合學科資源，體現本學科團隊的研究特長與優勢，積極組織學科團隊對本學科亟需攻克的難題、基礎及前沿問題開展研究，引領本學科團隊向高新科學研究方向發展。
第三，圍繞傳承發展文化，引領文化進步確立學科研究方向。地方新建本科院校應圍繞中華文化、地方獨特的民族民間文化積極開展學科研究，為文化的傳承和發展作出積極貢獻。
四、抓好學科團隊建設，培養學科帶頭人
梅貽琦先生有一句名言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”強調的就是大師、人才對于高等學校的特殊意義。我們常說一流的學科才能培養一流的學者，一流的學科才能吸引一流的學者。這一方面說明了學科建設及學科團隊建設的重要性，另一方面也說明了學科團隊建設是學科建設的關鍵。學科團隊是指由學科知識相同或相近、才能互補、團結協作為實現共同學術研究目標的人力資源及其相互關聯而組成的集合體。建設一支結構合理、優勢突出的學科團隊是地方新建本科院校學科建設的關鍵。學科團隊包括學科帶頭人、學術帶頭人、學科骨干及普通學科成員等。
學科團隊建設需要成員有強大而堅定的“團隊精神”，為此，需要建立共同的愿景，激發每一個學科成員的興趣和潛能，為實現學科建設的共同目標而努力：要為學科團隊成員提供發展的空間，確保不同個性、能力各異的人才有鍛煉和展示的舞臺；要完善管理規章制度和激勵措施，保證學科團隊意志的實現和延續。學科團隊需要有明確而富有特色的建設研究方向，學科團隊成員需要圍繞學科方向確定自己穩定的科研攻關方向。
學科團隊建設的一個重點是學科帶頭人的培養，地方新建本科院校更應該重視學科帶頭人的選拔和培養，學科帶頭人是學科建設的領軍人物，學科帶頭人的學術思想、學術能力、學術水平和學術影響充分體現在他們的研究和工作中。
五、合理設置學科下的課程。加強精品課程建設
課程是教育教學的基本依據，是實現學校教育目標的基本保證，是對學校進行管理與評價的重要指標。因此，需要合理設置學科下的課程，并使部分課程成為優質課程和精品課程。精品課程是聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建活動。高校學科建設要為教學服務，學科建設成果需要落實到學科課程上，落實到課堂上。因此學科建設需要注重課程建設尤其是精品課程的建設，其目的是為了提高教學質量和人才培養質量，促進教育教學改革。
地方新建本科院校尤其應當加強各學科下的課程結構與內容體系的改革，以此不斷提高地方新建本科院校的人才培養質量。教育部在《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中明確指出“在組織規劃精品課程建設時，要以基礎課和專業基礎課的精品課程建設為主，充分考慮學科與專業分布以及對學校教學工作的示范作用，要把精品課程建設與高水平教師隊伍建設相結合。各高等學校還要切實加大和保障對精品課程建設的經費投入。”在地方新建本科院校精品課程建設中，精品課程的建設要根據學科的規劃和發展來設置，要充分體現精品課程對學科系統知識和人才培養的作用：精品課程的教學內容、教學方法要及時反映本學科建設所取得的最新研究成果與先進的教學經驗，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求；精品課程的建設要由本學科團隊學術造詣高、具有豐富授課經驗的高級職稱教師領銜，并逐步建設一支結構合理、人員穩定、學歷較高、教學水平高、教學效果好的教師隊伍；精品課程的建設應合理運用現代信息技術等手段，提高教學效果；精品課程的建設應充分利用地方優勢與特色資源，建設有特色的精品課程。
六、開展科學研究
一般來說高校的三大職能是人才培養、科學研究和服務社會。而科學研究在高校發展尤其是學科建設發展中具有舉足輕重的地位。第一，科學研究在學科建設中居于重要地位。學科建設是高校建設中一項長期而根本性的戰略任務，而科學研究在學科建設中起著舉足輕重的作用。科學研究的主要任務之一是尋找自然界各種事物發展變化的基本規律，發現新事實、新規則、新的科學基本原理，并形成學科基礎理論，用于指導科學技術以及社會的發展。因此，科學研究工作在學科建設中居于重要地位，是學科建設的核心內容。第二，科學研究是評價學科建設的重要指標。學科建設成效需要通過學術水平、科研成就等指標反映，在高校學科建設中，科研項目、科研成果及科研經費是評價學科建設水平的重要指標。第三，科學研究與學科建設互為基礎，相互促進，相輔相成。只有通過科學研究才能使傳統學科得到改造和發展，使其發揮學科優勢，保持競爭力；也只有在科學研究中，才能形成新的學科體系或交叉學科體系；并在傳統學科及其他新興學科的基礎上向縱深拓展，派生出具有更強生命力的學科。
對于地方新建本科院校來說，科研工作要緊密結合國家和地方的經濟、社會及科技文化發展的需要，解決地方經濟建設和當地人民生存發展中的重大問題。地方新建本科院的科研工作尤其要圍繞服務地方經濟社會發展、傳承發展文化、瞄準高新科技目標來開展科學研究。要通過各種途徑獲得科研項目經費的支持，單靠學校自身每年在人、財、物等方面的支持是遠遠不夠的，必須爭取國家或地方的縱橫向科研經費，組織學科團隊對國家經濟建設中的重大問題進行攻關研究，以獲得大量的學科建設經費。因此要組織好各種縱橫向科研課題的申報工作，以高標準、高水平的科研項目攻關研究為抓手，鍛煉學科隊伍，產出高質量的科研成果，促進學科建設整體水平的提升。
七、加強學術交流
地方新建本科院校學科建設中應注重學術交流。作為地方新建本科院校，學術交流的機會本身是有限的，我們應本著“走出去、請進來”的思想，加強學術交流，帶動地方新建本科院校學科建設。要創造條件，爭取開展跨學科、跨部門、跨地域的學術交流與合作研究，營造濃厚的學術交流環境。各地方新建本科院校要主動與國內外著名高校和科研院所建立良好的學術交流聯系，逐步擴大對外交流與合作的內容。積極爭取組織承辦國際國內大型學術會議、學術交流論壇的機會，支持學科骨干成員出席國際國內學術會議，并通過這些活動，結合地方特點做到“人無我有、人有我新”，提高學科團隊學術水平，提升學科建設成果的影響力和學科團隊的整體水平。
八、投入和爭取學科建設經費，保障學科建設
加強學科建設，經費投入是保證，沒有足夠的經費就無法正常開展學科建設，更無法保證學科建設的穩定和可持續發展，要注意拓寬地方新建本科院校學科建設經費的來源渠道。
首先，學校及學科點所在部門自身要加大學科建設經費的投入力度。地方新建本科院校的特殊性決定了其辦學經費的困難，但是也應該從原則上保證安排學科建設專項經費，尤其是要將經費投入重點建設的學科，用于支持各級別重點學科隊伍建設、項目資助、成果獎勵、學術交流等。僅僅依靠學校的經費投入是不夠的，學科點所在系部（或學院）也應該在自主經費中安排一定比例的經費用于學科建設。
其次，要抓住各種機會，爭取國家及省部、地方政府的專項資金支持和資助，政府的支持和資助是學科建設經費的一個重要來源。除了爭取各級政府對高校辦學經費的資助外，還可以采取對口建設的方法，積極爭取民委、文化、教育、體育等系統的相關經費用于學科建設。
最后，要積極申請各種縱橫向科研項目，努力爭取科研經費。由于各級政府和學校層面投入的學科建設專項經費是有限的，爭取各種科研項目經費成為學科建設發展的重要任務。學科團隊應通過承擔各種課題，破解制約地方經濟社會發展的難題，爭取獲得更多數量的國家、省部及地方的科研項目經費支持，不斷改善學科建設條件，促進學科建設內涵發展。通過學科團隊協作申報與攻關科研項目，既可以鍛煉學科隊伍，又可以產出了高水平科研成果，還可以增加學科建設經費。
九、發揮重點學科建設成果的示范帶動和龍頭輻射作用
地方新建本科院校由于各方面資源、條件有限，在學科建設上不能搞均衡發展和全面建設，而應該堅持有所為、有所不為的原則，對有良好基礎、有一定優勢或有一定特色的學科在人力、物力、財力方面進行重點支持和建設，也就是抓好重點學科建設。
地方新建本科院校抓學科建設工作，既要注重不斷總結經驗，匯集學科建設的階段性成果；又要注重在校內充分發揮建設成果突出、成效明顯的學科成果和經驗對于其他學科的示范作用、帶動作用和龍頭輻射作用。尤其是重點學科建設的成果及經驗有必要在校內宣傳、借鑒和推廣。通過規范的管理，科學的考核和評估，及時發現學科建設中存在的問題，并可以通過以下途徑推介重點學科建設的成效和經驗。
地方新建本科院校學科建設要以點帶面，充分發揮學科建設尤其是重點學科建設的示范帶動作用和龍頭輻射作用，以帶動和促進各學科的協調發展。
十、通過培養高層次人才、產出高水平科研成果為經濟社會發展作貢獻
地方新建本科院校的發展要依托地方條件和區域優勢。高等教育大眾化為地方新建本科院校的發展和學科建設提供了無限廣闊的發展空間。地方新建本科院校應主動承擔為地方經濟服務和建設和諧社會的重任，使學科建設融入地方經濟和社會發展中，以應用、交叉學科為基礎，辦好若干適應社會實際需要的重點學科專業，培養適應當地經濟發展需要的各種人才。
第一，為服務國家和地方發展培養高素質人才。培養人才是地方新建本科院校學科建設為地方發展服務的基本職能。地方新建本科院校要充分利用學科團隊優勢，整合資源，大力培養符合地方社會發展實際需要的各種水平人才。
第二，直接服務地方經濟和基礎教育發展。地方新建本科院校可以通過教學、科研、培訓等形式直接服務地方經濟和基礎教育發展。
課程建設現狀及其進展范文第5篇
廣東省高職教指委教改項目：《職業院校以就業為導向的人力資源管理類課程改革與開發研究》論文，項目編號：YGL2013050。
【摘要】
區別于國外職業教育提出的“工作過程導向”視角，工作過程系統化視角是基于課程開發的有序、整體及生成，從職業需求和教育需要兩個維度上進行整體設計,系統地開發出能夠同時遵循職業成長和理論認知學習兩個規律的教育邏輯路線。在課程設計上在考慮課程內容選擇的同時也要注重課程內容的排序，將工作過程作為知識應用的參照系,實現工作過程系統化課程開發在現代職業教育教學理念在實踐教學中的應用，以期提高學生的就業創業能力。
【關鍵詞】
工作過程系統化；高職教育；課程改革；人力資管理
黨的十提出了加快發展現代職業教育明確指示，十八屆三中全會關于全面深化改革的決定，提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，“加快推進職業院校分類招考或注冊入學”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道”等明確要求，也把職業教育擺在了非常重要的位置。職業教育通過建立“行業職業教育教學指導委員會”，開展產教對話活動，舉辦的全國職業院校技能大賽，凸顯高職教育“產教融合、校企合作”的特色，提升了職業教育與其他高等教育的辨識度。高校畢業生人數連年遞增，2015年中國高校畢業生再創新高，規模達到749萬人，比2014年增長了22萬人，就業形勢愈發嚴峻。雖然高職院校就業率明顯高于本科院校，但社會認可度有待提高。若想讓中國職業教育不再“低人一等”，除了政府部門需要努力為職業學院的發展創造良好外部環境，消除就業和學歷歧視之外。還需要在高職院校在教育教改方面下苦功夫。國家對高職人才培養的定位，要求職業院校教師在課堂上需要注重的是學生實踐工作過程的訓練和職業能力的培養，而非講授深奧的理論知識。因此，課程改革勢在必行。高職院校需要按照市場需求設計課程教學，培養學生的專業技能及素質能力以便將來能更好地勝任崗位工作，熟練實踐操作，履行好崗位職責。
一、基于工作過程的課程開發機理
20世紀90年代，工作過程導向的職業教育觀盛行于德國，其出發點是為了擺脫“德國傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端及培養企業一線技術型、技能型人才”。人才培養的目標是要培養學生達到“參與構建或工作世界的能力”。20世紀90年代后期德國推行的“學習領域課程方案”就是“工作過程導向職業教育觀”在實踐中的具體應用。2008年，國內專家學者姜大源教授在《工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編》一書中將理論延伸到中國的職業教育改革實踐中，對我國高職課程改革產生了深遠的影響。著名專家學者姜大源認為，課程開發有兩個基本要素：選擇標準和排序標準。基于工作過程系統化視角的課程開發，首先要解決講授模塊的選擇。目前我國職業教育課程改革的腳步卻跟不上時展的需求。究其原因，主要由于多數職業院校授課方式與所用教材，未能凸顯職業教育的特色，還在學科體系的框架內打轉。通常一門課程的內容可分為兩大類：一類是涉及概念、特征、原理等方面的“描述性知識”，即回答“是什么”的問題；另一類是涉及經驗策略及操作步驟的“操作性知識”，即回答“怎么做”的問題。普通高教注重學科邏輯結構，主要以傳授“描述性知識”為主，培養學生解決“是什么”和“為什么”的問題，即培養的是“科學型”人才。由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調操作性知識，由經驗上升到策略講究知識的快速回報，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，即培養“職業型”人才。以就業為導向的職業教育，其課程結構分為學科體系和行動體系。學科體系課程的編排體現的是一種“橫向延伸”，易于使各相同或相近學科領域的知識連接起來，使之成為一個體系。例如，人力資源管理專業，相關學科領域的課程包括：人力資源規劃、人員招聘與配置、人員培訓與生涯規劃、績效考核、人力資源市場調查與統計分析、薪酬管理、人力資源心理學、勞動關系管理等。但平行課程的展開，導致了描述性知識與操作性知識的分裂，大部分學生即使學習了學科領域的所有專業課程知識，依然不能應用于實踐。顯然這與我們高職教育的最終培養目標是相悖的。行動體系課程的編排則表現為一種“縱向拓展”。基于專業所對應的典型工作情景，對工作過程經過歸納、整合后形成的職業工作順序。是一種體驗式的學習。簡單地說就是通過“親身經歷”來實現學習和掌握技能的過程。基于串連的每一個工作環節，來傳授相關課程內容，既符合學生的認知心理，也同時強化了操作步驟，理實融合，效果事半功倍。基于工作過程的課程開發并未改變教授知識的總量，而是打破原有框架，將知識按照工作情景進行排序，這便是其改革本質。在教學過程中運用“情景化”模式，將所要學習課程內容融入與實踐當中，通過實踐與總結來提高解決問題的能力。
二、高職院校管理類課程開發的現狀及存在的問題分析
（一）高職院校管理類課程開發的現狀
目前，高職院校對管理類課程改革與開發并沒有取得突破性的進展，不論是傳統的講授式教學還是現下許多高職一線教師提出的“案例教學”、“小組討論”等方式，在調動學生主動參與學習的積極性方面成效并不顯著，部分學生在畢業后填寫就業調查問卷時表示，在校學習的許多理論并不能解決社會實踐中遇到的問題，理論與實踐很難結合起來。其實，管理類課程是研究一般管理活動的普遍規律和通用方法的學科，高職院校開設此類課程主要用于提升學生解決一般管理問題的素質和能力，為方向課程的學習奠定專業基礎。因此，教師除了需要有扎實的理論功底之外，還要有較為豐富的管理實踐經驗，才能自如地理論聯系實際，在實踐教學環節設計應用性、針對性較強的情景模式。從現有的文獻資料及操作情況來看，管理類課程的改革與開發主要聚焦在管理類課程實踐教學的必要性、實施路徑及體系設計等幾個方面。目前來看，專家與一線教學人員對其必要性都已達成共識。在其實施路徑方面，還尚未有突破性進展。雖然北京社會保障學院在實訓教學方面有著傲人的成績，但其成功的條件對于其他職業院校而言不具有可復制性。在教學體系設計方面，多數老師強調“多元化”實踐教學，從案例、軟件運用及實踐實習環節等方面著手進行改革和創新，但多元化本身亦存在隱性沖突的問題。其一是理論課時和實踐課時的時間分配問題；其二是多種教學方法之間也會有沖突，如案例分析與方案設計如何有效融合，以及理論點講解和實踐操作之間的緊密性程度也會影響多種實踐教學方法混合使用的功能和效用；其三是實踐教學過程中，多數老師只是一廂情愿地認為學生對所有課程都愿意扮演主體角色。
（二）高職院校管理類課程開發存在的問題分析
高職管理類課改與開發是每個高職院校的教改工作重點工作之一，不同的院校有不同的改革方法和模式。目前，高職院校的課程改革還沒有成型，還沒能走出一條符合中國國情的高職課程教學之路，課程改革還處于探索中，因此改革過程也會伴隨著出現一些問題。問題一：高職課程改革與開發是否意味著淡化高等教育的屬性？高職教育是我國國民序列教育的組成部分，在社會經濟建設中起著越來越重要的作用。它具有職業技術教育和高等教育二重屬性。前者重在強調學生的實際動手能力，后者強調通識性與學術性，便于以后的研究能力發展。高職教改實施以來，學校在課程體系設計上更關注學生動手能力的培養，注重學生職業技能的訓練，凸顯了職業教育的“工具”作用，甚至一些學校提出去理論化的觀點。筆者認為，高職不同于中職或技能培訓機構，若是過渡弱化其通識教育的功能，一味地傾向“職業”功能最終將背離高職教育本來的意義。問題二：如何解決管理類課程開發中針對性與普適性之間的矛盾？高職課程的一個顯著特點是針對性強，其課程設計的目標是要使學生具備某一行業或職業范圍的崗位所需的基本知識和上崗必須的相關技能，以便能在入職后縮短適應期，快速上手。根據這一目標要求，高職課程體系就必須保持動態開放的形式，緊跟行業領域技術發展動態要求，及時了解企業職位變動及崗位素質要求，然后將其體現在課程設計之中，使之培養出來的學生能緊跟時展，迅速適應工作。但是，這并不是將高等職業教育等同于培養舊式學徒，高職課程開發既要體現專業性，又不能過于細致，這是從學生就業的可持續發展角度來考慮的，學生要有一定的靈活適應社會職位變化的能力和自我提升的能力，不要求高職生成為“通才”，但需要培養學生有職業發展與規劃的能力。問題三：如何避免高職教師在課程開發中陷入中自編自導自演的誤區？高職教師在管理類課程開發過程中教學目標定位不夠準確，人才培養方案表明高職院校管理專業的培養方向是“各類中小型企業或社會其他機構的基層管理及服務人員”，明確了培養的是對行政事務、財務會計及市場營銷等學科有所了解的操作性人才，但實際上大多高職院校的管理類課程教學定位與本科區別不大。從教學大綱到實訓手冊，并沒有體現技能和操作的特色，或者沒有條件去體現其技能和操作的性質。在有限的教學時間內，又要受到實訓環境和經濟條件等方面的限制，使得教師在管理類課程上無法做出突破性創新。學生在教學課堂上難以用抽象的理論指導實踐，又無法經歷模擬工作情景，導致“案例分析”與“角色扮演”多少帶著“紙上談兵”的意味，效果大打折扣。最終教師難以避免陷入自編自導自演的實訓環節設計之中。問題四：如何在有限條件下進行管理類實訓課程的工作情景設計與構建？管理類課程實訓環節的開發，意味著接下來要主動創造實施條件。但與理工科的實訓環境不同，管理類課程的實訓設施及實訓基地建設較為滯后，人才培養方案上，管理類課程通常設計為理實一體，但實際上老師在課堂要保證理論教學，就難以確保有充足的時間去深入社會有針對性地參與實際管理或進行社會調研，課堂實訓難免有隔靴捎癢之嫌。在實訓機電建設方面，由于管理類課程實訓室的經濟效益難以估量，導致部分院校在實訓室建設方面投入較少，課堂教學主要依靠案例分析或是模擬管理者進行“角色扮演”來進行。沒有高仿真的工作情景設計，學生難以進入角色，也缺少對具體工作情景的直接感知和體驗，所以教學效果并不理想。凡此種種問題的存在，都會影響到高職課程改革的程度和進程。
三、工作導向系統化視角下對人力資源管理課程開發的反思
高職課程開發是高職教改的重要環節之一。在管理類課程中，以人力資源管理課程的開發與建設為例，如何“充分挖掘學生的專業潛能”？如何“使學生由知識的擁有者變成創造財富的行動者”？如何擺脫教師教學與工作實踐相脫離的狀況？現代高職教育要求我們立足學生和用人單位的需要，培養學生的關鍵核心能力，探索運用新的教學模式，不斷推進學生實操能力的提升。
（一）學習借鑒國外先進的課程開發經驗
人力資源管理學科進入國內發展已有20年左右的歷史，相較而言，國外整個人力資源學科發展較早，有相對成熟的實踐教學體系，對于構建適合我國高職人力資源管理實踐教學體系來說有一定的啟發和借鑒的意義。從國外人力資源管理課程的課程設計來看，除了案例教學模式之外，還包括模擬教學和社會實踐教學。“模擬教學”是根據人力資源管理的模塊內容來結合相關軟件，將學生分成不同的小組，每一個小組模擬一個企業的人力資源管理部門，通過將角色模擬與上機演練來強化人力資源管理課程學習，該模式在課程設計中將學生定向培養為人力資源管理的各類專門人才，其教學效果也較為突出。“社會實踐教學”，是采用“走出去，請進來”的方式帶領學生到企業中檢驗課程理論并在實踐中“工學結合”。當然這種方法需要建立在充足的實習基地和參與社會實習多種渠道建設的基礎之上，這些都離不開學校和社會的大力支持，否則將寸步難行。
（二）課程資源整合與利用
實訓基地建設始終是高職院校職業教育無法回避的硬件要求。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調指出:“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。在管理類課程中，人力資源管理屬于應用型課程，配套實訓設施建設及方案設計是提高學生專業技能的保障，一般來說，管理類專業都會開設這門課程，因此，完全沒有必要建設多個功能類似，作用相同的實訓室。若想使得實訓室的效用最大化，可以學院為單位，整合課程資源，根據工作情景模塊分別建立不同的模塊實訓室，滿足課程實訓的要求。另外，對于人力資源專業而言，實訓基地的建設雖然難度很大，但是非常重要。實訓基地建設可分校內和校外兩種形式。校內實訓基地即模塊實訓室及模擬人力資源工作室，用于滿足課程實踐教學以及專業職業技能培訓的要求；校外實訓基地主要以校企結合模式，利用校外資源,將教師與企業及其它社會機構；學生與崗位建立密切聯系，從而推動優勢就業。
（三）多元化的課程考核方案設計
課程考核方案也是課程設計與開發不可分割的一部分。部分高職院校在教學課堂方面做出較多改革和新的嘗試，但回歸到期末考核，依然采用傳統的考核模式，例如筆試或是課程報告。筆試，作為傳統考核方式，最大的弊端在于“為考試而學習”，考完之后知識都還給老師了，因此不利于培養學生的能動性與創新性。課程報告能夠結合平時實訓環節，能夠在一定程度上發揮學生的主觀能動性和開拓專業思路，但是，伴隨著網絡及科技的發展，信息獲取的簡單化和大量化使得課程報告演變成學生偷懶躲巧的溫床。在各類搜索引擎中輸入課程名稱，數以百計的格式課程報告便可隨意復制黏貼。最終使得考核淪為形式，失去其存在的價值。多元化課程考核方案，并不是摒棄傳統考核手段，而是去粗取精，組建課程考核研究小組，在確保考試科學規范的前提下，注重考核形式的全面性，照顧管理類課程的實操環節考核，將模塊方案設計、模擬實訓參與融入考核中來，注重學生平時成績和表現，避免課程考核流于形式。
（四）基于工作導向系統化的教學效果分析
根據研究，筆者選取所在學院2012級文秘專業人力方向66位同學，其中男生5人，女生61人。實驗分組采取自身前后對照形式，全部學生即使實驗組又是對照組。課程的全部內容均由具有同一教師授課。教材采用的是全國高職高專規劃教材，李琦主編的《人力資源管理》（第二版）。筆者將授課模塊分為前后兩個部分，按兩個教學時段進行教學。第一時段“以教師為中心”的傳統教學方法。其中將“人力資源規劃、薪酬及勞動關系”三個模塊以理論講述為主，輔以多媒體教學手段。第二教學時段將剩余三個模塊：“招聘、培訓和績效考核”，采用，即在理論教學的基礎上，引入“工作導向系統化”課程觀，教師為“導演”，學生做“演員”充分調動和發揮學生主觀能動性和專業學習熱情。隨后，通過問卷調查法，對“學生參與程度”、“學習積極性”、“主動獲取知識的渠道及能力”、“發現問題與分析解決問題的能力”、“動手操作能力”、“組織協調能力”及“管理實踐能力”等7各方面進行調研，比較兩種教學模式的差異。發放66份問卷，回收66份問卷，回收率100%。問卷結果顯示，基于工作導向系統化模擬“工作情景”組合的教學模式使得學生的參與度提升95.45%；學生學習積極性有提升的達到90.91%，有84.85%的學生認為，工作情景模擬能夠提高學生的動手操作能力。可見，基于工作導向系統化的教學設計具有較好的實踐優勢，是值得管理類課程在開發和改革中深入研究的教學模式。
作者：周焓 單位：廣東農工商職業技術學院
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