唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計
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唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計范文第1篇
一、利用課題，引導(dǎo)閱讀預(yù)測
教學(xué)新課文，教師要緊扣該篇文章題目的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測與質(zhì)疑，利用課題開始嘗試閱讀探究，啟發(fā)學(xué)生：“看到課題，你會想到什么？有什么推測？有什么新發(fā)現(xiàn)？有什么要質(zhì)疑的嗎？”把學(xué)生的思維集中在對課題的理解預(yù)測、嘗試發(fā)現(xiàn)上。如教學(xué)《窮人》這篇課文，學(xué)生齊讀課題后，相繼舉手，競相發(fā)言：①我預(yù)習(xí)課文時知道課文寫的窮人是指桑娜、漁夫和西蒙；②我覺得桑娜很勤勞能干；③我發(fā)現(xiàn)課文除了題目外，全文沒有一個“窮”字；④我推測西蒙的孩子長大后，一定會孝敬報答桑娜和漁夫的養(yǎng)育之恩……這一連串問題，激起學(xué)生探究的欲望，迅速進(jìn)入教學(xué)情境。
二、確定目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)探究
在學(xué)生探究了課題、提出了相關(guān)問題、檢查了預(yù)習(xí)情況后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著自己感興趣的問題和教師出示的問題目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)探究。這是語文教學(xué)設(shè)計的重點，要有足夠的時間讓學(xué)生充分自學(xué)。這一時間段，教師適時點撥，教給學(xué)生一些閱讀“標(biāo)識法”。如：握筆靜心閱讀，用不同的線段符號標(biāo)識字詞句段，圈出重點詞句，劃出教師出示的問題目標(biāo)答案和自己讀后的疑難處，感受最深處，有感而發(fā)處，文章精彩處，做到邊讀邊想邊批注，標(biāo)明自己的看法體會和感受評價。如：《窮人》這篇文章，學(xué)生覺得桑娜勤勞能干，從而圈畫出：①補破帆；②地掃得干凈；③爐子火沒有熄；④食具是閃閃發(fā)亮的；⑤掛的帳子是白色的；⑥五個孩子安靜的睡。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文沒有出現(xiàn)一個“窮”字，窮具體表現(xiàn)在哪里？引導(dǎo)學(xué)生圈畫出：①一張破帆；②一間小屋；③冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚；④從早到晚干活，只能勉強(qiáng)填飽肚子；⑤孩子們沒鞋穿；⑥吃黑面包，菜只有魚等句子。這樣的閱讀能真正讓學(xué)生獨自思考，走進(jìn)文本，與文本對話，在對話中自主探究，通過自己的閱讀方式產(chǎn)生自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀收益。
三、組織匯報，激活課堂氛圍
有了較深入的閱讀經(jīng)驗，學(xué)生就有展示自己閱讀成果的欲望。這時教師要合理安排學(xué)生的匯報平臺和匯報方式：①已知的內(nèi)容；②未知的內(nèi)容；③有感而發(fā)的內(nèi)容（讀后感言）等。在匯報過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生語言的連貫性和條理性，如：①通過自學(xué)我知道了……；②老師，同學(xué)們，我想提個問題；③老師，我來回答xx同學(xué)的問題；④讀了這部分內(nèi)容我的感悟是……要鼓勵學(xué)生之間互答，同桌小組助答，提出自己對某個問題的不同見解。重要的是教師要以掌聲或話語鼓勵孩子，激發(fā)孩子的上進(jìn)心理和競爭意識。
四、挖掘焦點，展開集體研討
自學(xué)是討論的基礎(chǔ)，討論是自學(xué)的深化和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的匯報還未觸及教師的問題目標(biāo)時，教師就要從學(xué)生提出的普遍疑難中，結(jié)合本課重難點擇取是非，以及矛盾的焦點問題展開討論。采取四人小組商討式、大組爭辯式、各自組合式、教師參與式進(jìn)行。小組長要引領(lǐng)組員討論、發(fā)言和記錄，其間要注意討論過程的有效性，切勿走過場。要引導(dǎo)學(xué)生提觀點，擺事實，講道理。如：有人認(rèn)為“臺灣只是一個小島，統(tǒng)一不統(tǒng)一無所謂”，對此你有什么看法？經(jīng)過各小組討論得出：①臺灣自古以來就是中國的固有領(lǐng)土，神圣不可侵犯；②臺灣人民與祖國大陸同祖、同根、同緣，骨肉相連是一家人；③臺灣風(fēng)景秀麗，物產(chǎn)豐富，是著名的旅游勝地；④臺灣地處東南沿海，是天然的大屏障，在軍事上具有重要地位……臺灣統(tǒng)一不統(tǒng)一無所謂，就是企圖把臺灣從祖國分離出去，我們堅決不答應(yīng)。通過合作討論，學(xué)生多方面多角度地分析，發(fā)展發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。
五、總結(jié)反饋，暢談讀后感悟
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計范文第2篇
同課異構(gòu)一般是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)本班學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。“同”就是指某一個特定的教學(xué)內(nèi)容。 “異”，從大的方面來說可以有兩種，一是相同教材，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)目標(biāo)；二是相同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。“構(gòu)”一般意義上指的是“建構(gòu)”，而不是 “結(jié)構(gòu)”，因為“結(jié)構(gòu)”是指具體的課堂形式，而“建構(gòu)”則是指按照某種操作方法來達(dá)到某種目標(biāo)，我們討論“同課異構(gòu)”一般是從“建構(gòu)”的角度上來進(jìn)行的。“建構(gòu)什么”、“怎么建構(gòu)”是研究“同課異構(gòu)”的核心。“建構(gòu)什么”指向的是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，“怎么建構(gòu)”指向的是教學(xué)過程和方法。 因此，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點、側(cè)重點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以便各顯風(fēng)采，各具特色。同時，要求參與者聽課后集體進(jìn)行會診式分析研討，通過比較、分析，不斷反思自己和別人，揚長避短、各取所需，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。
二、同課異構(gòu)的好處
上學(xué)期，我校就開展了同課異構(gòu)的語文教學(xué)研討活動，三位年輕的語文教師就人教版六年級上冊第11課《唯一的聽眾》這篇課文，各自構(gòu)思，在不同的班級分別執(zhí)教，為我們同課異構(gòu)教研活動提供了研究的平臺。這是我第一次接觸到同課異構(gòu)的研討活動。隨后，我又在國培計劃小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)活動中再次接觸到了這種教學(xué)研究形式。在第二次活動中，我們國培2班的近60個同學(xué)都對《珍珠鳥》這篇課文進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，并推舉了兩個老師來進(jìn)行執(zhí)教，課后又分組展開了大討論，深刻反思，在不斷的反思中促進(jìn)自己進(jìn)步。通過這次活動，我深深感受到了同課異構(gòu)這種教研形式給我們帶來的好處。
第一，給我們參與研究的教師提供了交流借鑒的機(jī)會，學(xué)會揚長避短，更好地因材施教。比如在《珍珠鳥》這次教學(xué)研討中，河北的陳老師善于運用自己極富親和力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、帶領(lǐng)同學(xué)們感悟語言，理解課文內(nèi)容；而四川的何老師則把知識的運用放在了首位，從感悟到運用，逐層深入；我卻是圍繞一個主問題，設(shè)計了一個問題群，抓住心理活動和動作描寫來理解、感悟文章的思想“信賴”，但我的設(shè)計僅僅停留在了讀、悟的基礎(chǔ)上，未像何老師那樣具體落實到寫作方法的指導(dǎo)上，與她相比，我還差了一個臺階。通過多位教師同上一課，我深深地體會到，要取得進(jìn)步，教師之間就應(yīng)該互相借鑒，取長補短。因為任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點，也有不足，在同課異構(gòu)中，老師們就會根據(jù)本班學(xué)生的實際因材施教，揚長避短。我們把別人所不具備的長處,在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出,更完善地表現(xiàn)出來.教師之間的差異性資源,在合作中得到了充分的利用.在相互的聽課中,其他教師的教育機(jī)智可以被相互學(xué)習(xí).在互相的聽課中,我深刻地感受到如何更好地處理教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問題.參照別的老師的長處,可以更好地改正自身的不足.我想這種收獲如果沒有親身的經(jīng)歷是不能體會到的,在以后的備課、上課中我們將會嘗試從更多的角度思考問題,選擇最優(yōu)的教學(xué)方法 。
第二、有利于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在個體備課基礎(chǔ)上“同課異構(gòu)”的研究，要求教師獨立鉆研教材，依據(jù)自己的教學(xué)特色與班級學(xué)生的現(xiàn)狀形成自己獨特的教學(xué)設(shè)計，在課堂實踐后注重“二次”備課，用挑剔的眼光審視自己的教學(xué)行為，從理論和實踐兩方面觀察、比較，及時作好反思與重建，并由同組教師再次進(jìn)行課堂實踐。通過這種不斷修曲為直的縱向比較，我們就把著眼重點放到了對教材的研究與使用上，力求探究不同的教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的不同效果，努力體會“教教材”與“用教材教”的區(qū)別。比如在《珍珠鳥》的研討活動中，我就意識到了我的設(shè)計所存在的不足，那就是缺乏知識運用的有效性指導(dǎo)，沒有把語文教學(xué)的讀與寫有效地結(jié)合起來，它提醒我在今后的教學(xué)實踐中要不斷去改進(jìn)和完善。
第三、它給我們教師提供了一個展示自我的平臺 。同課異構(gòu)的參與者在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的實踐知識和智慧,在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機(jī)智.這些緘默知識和教育機(jī)智難以以"客觀知識"的形式，用語言來陳述和傳授，只能在個人實踐活動中得以表達(dá)。每一個人，對同一樣事物的認(rèn)識和理解是存在很大的差異的，老師們也不例外，他們對同一個文本的理解和感悟也不盡相同，這時，老師們就會選擇最適合自己風(fēng)格的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)展示，已達(dá)到相同的效果。兩次“同課異構(gòu)”活動，雖然都是同一個內(nèi)容，但參加者都作了認(rèn)真準(zhǔn)備，嘗試著一種突破教案的備課模式，上課時都把目光聚焦在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成。課后教師自發(fā)地談自己的感受，通過課例對比、整理教師們的不同認(rèn)識，再次復(fù)備，形成一個較為完善的教學(xué)設(shè)計。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂閱讀教學(xué)；特征；條件
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-351-01
課堂上不僅是知識傳遞的質(zhì)量，而且包括學(xué)生智慧發(fā)展的質(zhì)量及情感體驗的質(zhì)量。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既是為未來生命儲備能量的學(xué)習(xí)過程，同時又是生命河流不斷流暢的生活過程。所以做為一名小學(xué)語文教師必須在實效課堂的教學(xué)手段上下功夫。
一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實效性的特征和條件
實效性的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，從教學(xué)的行為看一般需要滿足：一是激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實施課堂教學(xué)是從學(xué)生“想學(xué)”“愛學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；二是在課堂教學(xué)中教師必須明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是教學(xué)過程及方法必須體現(xiàn)小學(xué)語文本身母語的獨特性，而不是單一的思想品德教育。實效小學(xué)語文課堂是通過學(xué)生的自主建構(gòu)而實現(xiàn)的，它應(yīng)該具備的特征：1、有明確目標(biāo)。2、讓學(xué)生在課堂上享受語文知識的樂趣。3、通過文本語言聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)成對語言及內(nèi)容的深刻認(rèn)識、理解、感悟、積累、運用。4、能夠運用所學(xué)的知識進(jìn)行獨立閱讀等等。
二、興致盎然的學(xué)習(xí)態(tài)度是實現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實效性的原動力
學(xué)生在課堂教學(xué)中有濃厚的興趣，就會主動、自覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探知，那么課堂教學(xué)實效性就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3到4倍。通過自身教學(xué)的體驗，切身感受到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實是提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實效性的一個秘方。
在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我認(rèn)為作為一名小學(xué)語文教師本身美好的形象、優(yōu)雅的氣質(zhì)、甜美的語言、合適的動作等外在的魅力就會吸引孩子學(xué)習(xí)的欲望。一節(jié)課下來，給學(xué)生一種精神的愉悅，使學(xué)生在快樂中自覺地投入語文的學(xué)習(xí)中。
作為小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中首先要成為教學(xué)過程中的問題情境的締造者。課堂上，一個好的問題設(shè)置，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考，極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，并激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)性和創(chuàng)造性提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，把學(xué)生引向深入思考。例如《老人與海鷗》中的第二自然段著力描寫了老人的外貌，為什么一連用了三個“褪色”？一個問題讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動探究新知。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在文本中去發(fā)現(xiàn)并提出問題。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。”凡是學(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，所以問題是思維的開始。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識更為迫切。在課堂教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。如：《只有一個地球》看了題目，你有什么問題要提出來的嗎？《唯一的聽眾》對這位老教授你想問她什么問題？教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題，給予贊許的眼神，鼓勵的話語，學(xué)生會在興趣盎然的氛圍中獲得很好的效果。
三、準(zhǔn)確的目標(biāo)設(shè)定是課堂實效的舵
眾所周知，“沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，猶如沒有舵的船”。目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷語文教學(xué)是否達(dá)到實效的直接依據(jù)。因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。在制定教學(xué)目標(biāo)時，不但要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標(biāo)及年段目標(biāo)。而且在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況制定具體年段的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同年級學(xué)生的發(fā)展要求。而達(dá)成目標(biāo)教學(xué)具體可以從以下幾個方面入手：
1、準(zhǔn)確地解讀文本，是確立實效閱讀課堂目標(biāo)的前提。作為一名教師首先要以普通讀者身份去實踐，一步一步地潛心研讀文本，把握文本中語言特色及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為普通讀者去讀文本，感受文本中帶來的多種感受。第二步，以學(xué)生的視角，思考學(xué)習(xí)中的困惑是什么，可以學(xué)什么、不學(xué)什么等等。第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。在文本解讀過程中，教師在充分利用自己的知識經(jīng)驗研讀基礎(chǔ)上，再可通過教參中的“教材分析”研讀，然后著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
2、進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素教師在設(shè)計時必須考慮：一個是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，一定要遵循。另一個因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，學(xué)生往往通過自讀課文很快地把握，所以作為教師一定要和學(xué)生一起走進(jìn)語言文字中去，在文本語言中走個來回，通過文本語言讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思來達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。課堂上教師應(yīng)采用多元模式教學(xué)，考慮哪些知識需要理解并會運用，著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達(dá)到什么程度，都應(yīng)心中有數(shù)，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也相應(yīng)作出確切的規(guī)定。每一課時的教學(xué)目標(biāo)除了它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。應(yīng)按照自己的理解而定的個性目標(biāo)。總之，教師要圍繞學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。用目標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可謂是有的放矢的實效性學(xué)習(xí)。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計范文第4篇
幾年來的課改教學(xué)經(jīng)驗告訴我，必須打破傳統(tǒng)的“一言堂”，走向“對話式教學(xué)”，才有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，有利于新型師生關(guān)系的培育。教學(xué)過程中只有真正進(jìn)行師生平等的、動態(tài)的、全方位的對話，包括知識信息和情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價值等各方面的對話，才能實現(xiàn)真正意義的課堂“互動教學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
一、關(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生與老師對話
關(guān)注學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，建立平等、民主、愉悅的課堂是實現(xiàn)學(xué)生與老師對話的前提。學(xué)生與老師的對話，應(yīng)是師生之間“教學(xué)相長”的導(dǎo)讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密、教學(xué)過程的流暢，把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計好的軌道上，生怕學(xué)生越雷池半步。結(jié)果造成課堂教學(xué)毫無生氣，課堂對話只是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒有活力，沒有激情。那么應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生與老師的對話呢？
（一）關(guān)注學(xué)生人格，以尊重為準(zhǔn)則
當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，教師應(yīng)給予充分的肯定，樹立學(xué)生的自信心；當(dāng)學(xué)生取得結(jié)果時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。在教師與學(xué)生交流時，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問甚至責(zé)問，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動言說，質(zhì)疑問難，才能對話，達(dá)成共識。
（二）關(guān)注學(xué)生實際，不按“本本”走路
無論課前的備課或課堂教學(xué)中都要以學(xué)生為本，從學(xué)生需要出發(fā)。例如：在讓學(xué)生分組討論時老師應(yīng)把焦點放在學(xué)生身上，深入各小組的討論，了解學(xué)生的認(rèn)知情況，然后從學(xué)生的實際出發(fā)靈活組織下一個活動。
（三）關(guān)注后進(jìn)群體，引導(dǎo)人人參與
課堂中都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或根本不參與的。教師就要想盡一切辦法調(diào)動他們的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計，讓更多的學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)活動中來。
二、引導(dǎo)自學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生與文本對話
小學(xué)語文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學(xué)生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應(yīng)信息社會對知識學(xué)習(xí)的要求，才會受用終身。小學(xué)中高年級應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此在日常教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生先自學(xué)教材，因為這是一次讓學(xué)生與先者對話的過程。在這一過程中，要從教材所敘述的內(nèi)容中初步領(lǐng)會語文知識的來龍去脈及因果關(guān)系，設(shè)身處地去感受、體驗作者們的聰明智慧，雖然學(xué)生的領(lǐng)會深淺不一，但都能注入個人成熟或不成熟的見解，包括困惑。學(xué)生與文本的對話，是教學(xué)的一個重要活動，學(xué)生與文本的對話包括一是搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；二是受到情感熏陶；三是獲得思想啟迪；四是享受審美情趣；五是體驗作者的生活。但傳統(tǒng)的教學(xué)過分意義的獲得（即讀懂了什么），使得對話僅在認(rèn)識的層面上進(jìn)行，難免會變得枯燥單調(diào)。由此老師必須喚醒學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生讀書、探究，讓他們在自學(xué)中不僅搜索處理信息和把握意義，更要受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美，體驗到作者生活的樂趣。
三、溝通合作，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對話
現(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對話，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會。由此可見，合作學(xué)習(xí)是對話教學(xué)的組織形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生之間缺泛溝通合作，學(xué)生表現(xiàn)在對話上僅僅是個體的片言碎語，一種形勢上的熱熱鬧鬧，學(xué)生對話中表現(xiàn)出來的差異沒有引起老師的足夠重視。新課程理念下的語文老師，要有課程的開發(fā)與利用意識，要善于把學(xué)生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學(xué)生置身于一種合作氛圍中讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。例如：我在教學(xué)小學(xué)語文中的《唯一的聽眾》時，我采取了向?qū)W生明確閱讀要求，讓學(xué)生每四人為一組，“閱讀提示”：1）老人是在什么情況下決定開始幫助小伙子的？2）他又是怎樣幫助他的？3）畫出描寫老人言行的詞句，從這些詞句里，你能感受到什么？選擇學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)。四人討論，每人的機(jī)會要相同，都要說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣從獨立思考與操作——小組內(nèi)對話——組際間的對話，讓不同程度的學(xué)生均參與對話，實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的層層對話，在知識獲取的環(huán)節(jié)上，他們以相互對話取代了傳統(tǒng)的教師講解、傳授，從而達(dá)到了合作的目的，實現(xiàn)了課堂的互動。
四、知識碰撞，實現(xiàn)學(xué)生與知識信息對話
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計范文第5篇
一、課程特點
筆者學(xué)校使用的《講演與口才(第2版)(文秘專業(yè))》教材，教學(xué)內(nèi)容易懂，沒有艱澀的詞匯，更沒有高深的理論，只是一些常見的基礎(chǔ)知識：理論、方法、特征、注意事項及各種口語交際場合下的口語技巧。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，學(xué)生如果認(rèn)真看書、用心學(xué)習(xí)，完全可以理解。但這門課程并不只是看懂教材內(nèi)容就可以了，還必須以“練”為主，去實踐，訓(xùn)練基本表達(dá)能力。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生成為課堂的主人，既講又演，在演練中成長。
二、學(xué)生特點
中職學(xué)生大多來自農(nóng)村，在基礎(chǔ)教育階段是經(jīng)常被忽視的弱勢群體，他們基本上可以分為兩類：一部分學(xué)生厭學(xué)，其實“厭”字已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以形容他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們是排斥、抗拒學(xué)習(xí)，所以，這部分學(xué)生根本不會主動去學(xué)習(xí)，即使教師讀給他聽，他也會將信息“屏蔽”。而且這類學(xué)生往往是教師講，他也講；教師停，他都不想停。但如果真正讓他陳述一件事，或表達(dá)一個觀點，他又閉口不言了。另一部分學(xué)生是“被”學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生仿佛是機(jī)器人，教師牽著去哪兒，他就往哪兒走，教師讓他做什么，他就依葫蘆畫瓢，從來不動腦思考。這樣的學(xué)生幾乎沒有自己的思想，讓他回答問題，不是三緘其口，就是照本宣科。然而，無論是哪一類學(xué)生，他們都有幾個共同點：第一，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，興趣是進(jìn)行活動、實現(xiàn)理想目標(biāo)的內(nèi)在動力，他們早就因為不會學(xué)而學(xué)不好，又因為學(xué)不好而不想學(xué)，他們既沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，也沒有學(xué)習(xí)動力。第二，缺乏鍛煉，初中的教學(xué)以應(yīng)試為目的，學(xué)生基本上沒有機(jī)會在眾人面前表達(dá)，唯一的表達(dá)機(jī)會就是上課回答問題，但由于成績不理想，教師基本上不提問他們，因為即使提問，他們也回答不出來，于是課堂上沒有他們的機(jī)會，課外也沒有他們的天地，所以，他們不愛動。這樣的學(xué)生讓他們講演，他們或站起來閉口不言，或說句“不知道”，或舌頭打結(jié)、聲音發(fā)抖，或磕磕巴巴、語不成句，或說了上句忘了下句，或哆哆嗦嗦，手腳不知往哪兒放，不敢注視聽眾目光，越說越快，胡亂表達(dá)。總之，即使表達(dá)了，也是思維不清晰，邏輯混亂，詞不達(dá)意。第三，他們自卑感強(qiáng)，極度缺乏自信。自信來源于實踐中的一次次成功，但他們由于學(xué)習(xí)成績不理想，從小學(xué)到初中，長期承受教師、家長的指責(zé)和同學(xué)的歧視，久而久之，造成他們極度不自信，從不相信自己的想法，也不相信自己的能力。
三、構(gòu)建有效課堂
1.科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建有效課堂的前提
針對學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)教材的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計若干教學(xué)項目，從簡單到復(fù)雜，從引導(dǎo)學(xué)生開口說，到學(xué)生主動說，讓學(xué)生越說越好。
2.平等親切的授課方式是構(gòu)建有效課堂的切入點
針對課程特點和教學(xué)設(shè)計，改變傳統(tǒng)授課方式，將課桌擺成“回”字形：講臺前的左右、前面擺課桌，中間空出位置。課桌與以往不一樣的擺放形式，既能方便學(xué)生后面的表演，更能讓學(xué)生感到師生平等，從而提高他們的興趣。學(xué)生在總結(jié)時是這樣寫的：“開始是討厭上課的，是什么讓我發(fā)生改變的呢？恐怕還是這節(jié)課的上課方式吧，這是我第一次以這樣的方式上課，覺得很新奇、有意思。”
3.團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的重要方式
將個體學(xué)習(xí)變成小組學(xué)習(xí)：以學(xué)生自愿為前提組成小組，人數(shù)隨意，由小組成員自行推薦小組長，教師針對小組之間存在的學(xué)習(xí)程度的差異適當(dāng)加以調(diào)整，使各小組在人力資源配備方面達(dá)到基本平衡。在教師下達(dá)任務(wù)后，小組成員按各自的能力與專長分工合作。組建學(xué)習(xí)小組既是后面表演的需要，又能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生之間互相關(guān)心。學(xué)習(xí)小組還能為學(xué)生提供一個輕松、不受威脅的環(huán)境，更重要的是給平時缺乏鍛煉且極度不自信的學(xué)生提供一個心理依靠。
4.由簡到繁的項目任務(wù)是構(gòu)建有效課堂的載體
教師針對每一個章節(jié)，精心設(shè)計若干教學(xué)項目，每個小組自選或接受項目任務(wù)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、點評和總結(jié)。例如，每個小組從書中任選一個內(nèi)容，自設(shè)情境，在課堂上表演出來。如果選的是《拜訪與接待》章節(jié)，就要以一個情境為載體，把拜訪、接待的知識點、注意事項等通過情境體現(xiàn)出來，每個小組選的內(nèi)容不能重復(fù)，設(shè)計環(huán)節(jié)必須在課外完成，要寫好劇情就必須看書，熟悉章節(jié)內(nèi)容，這對不愛看書的學(xué)生來說，慢慢就能培養(yǎng)他們看書的習(xí)慣。通過這一環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生看書的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)他們的想象力，還可以鍛煉他們的書面表達(dá)能力，更能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神。
5.學(xué)生主體的任務(wù)實施是構(gòu)建有效課堂的核心
在小組課外學(xué)習(xí)討論、設(shè)計好小劇目后，就是課堂講演環(huán)節(jié)了，基本環(huán)節(jié)是：小組表演——學(xué)生評價——表演小組談感受——你問我答——教師釋疑——學(xué)生談心得體會——布置作業(yè)。
小組表演不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且鍛煉了學(xué)生的膽量和心理素質(zhì)。在這個過程中，大多數(shù)女生一開始都扭扭捏捏，不斷用小動作來掩飾自己內(nèi)心的緊張和不自信，而大多數(shù)男生不是用最簡單的話來敷衍了事，就是用搞怪的動作來掩飾緊張和不自信。此時，教師一定要鼓勵學(xué)生，而不是斥責(zé)學(xué)生，因為對他們來說，能上臺表演本身就是最大的進(jìn)步了。
表演結(jié)束后，就是班級同學(xué)評價，要求每個學(xué)生必須發(fā)言，可以讓表現(xiàn)活躍一些的學(xué)生先發(fā)言，作為榜樣和導(dǎo)向，從而帶動氣氛。接著，學(xué)生們輪流發(fā)言，這個過程也是鍛煉表達(dá)能力的一個極好的機(jī)會，對不敢說話、不敢表演的學(xué)生來說，讓他們先面對大家說話，可以使他們更有安全感和自信心，而對于些特別內(nèi)向的學(xué)生，則可以采用問答式的形式來讓他們開口表達(dá)。例如，筆者班上有個男生，從來不和別人說話，筆者就問他：“喜歡同學(xué)們的表演嗎？”“為什么喜歡？”“為什么不喜歡？”只要學(xué)生開了第一次口，后面就會大膽得多了。
實踐之后感受是最多的，要讓學(xué)生說話，就必須要讓他們有話可說，才能水到渠成。小組經(jīng)過表演，聽過別人的評價，表演小組暢談感受，此時，他們是最有話說的，也是最有表達(dá)欲望的，或闡述情境，或反思，或申辯，或談感受，此時，學(xué)生能真正做到我口表我心。
一番表達(dá)之后，為再次鞏固、熟悉課本知識，筆者設(shè)置了“你問我答”環(huán)節(jié)，即由教師根據(jù)課本內(nèi)容提出一個問題，指名某學(xué)生回答，回答出來的學(xué)生獲得提問權(quán)，可以向班上任意學(xué)生提問，以此類推，當(dāng)然每次限定提問次數(shù)，學(xué)生或好奇或好勝，競爭非常激烈，有時還會就一個問題引起一場爭論，這樣課堂氣氛自然就變得輕松自在，真正做到了寓學(xué)于樂。
做任何事只有反思總結(jié)，才能有進(jìn)步、有提高。課堂上的最后一個環(huán)節(jié)便是談本次課的感受，學(xué)生看了別人的表演、聽了別人的發(fā)言，自然就會有比較和感觸，這時候要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，或告訴學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)必須要有課堂外的思考和總結(jié)，要沉淀自己的思想，將課本知識內(nèi)化為自己的知識、升華為自己的能力。為了進(jìn)一步鞏固知識，要進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。每個人掌握的知識點和對章節(jié)知識的熟悉程度是不一樣，筆者布置的作業(yè)每次都分為兩類：一類是根據(jù)章節(jié)知識，學(xué)生自己提出兩個問題，自己回答兩個問題，這是知識的積累過程；另一類是將上課的心得體會付諸于文字，這是思想的沉淀過程。
一般情況下，教師上了兩三次課后，課堂的主持人便由學(xué)生輪流擔(dān)任，學(xué)生每次主持后，要談?wù)劯惺堋＝處熢谡n堂上負(fù)責(zé)適時點評和指導(dǎo)，將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。一學(xué)期下來，學(xué)生說：“我覺得我已經(jīng)把自己融入了這個課堂。”學(xué)生能主動寫劇情，主動講演了。每個小組的成長都經(jīng)歷了一個過程：由開始的組長獨自寫，到最后小組成員一起看書、查閱資料、相互討論、共同定稿；由開始拿著組長寫的劇情結(jié)結(jié)巴巴地念，到最后利用課余時間小組對臺詞、背臺詞；由不知所措，到想方設(shè)法做道具，例如，在表演《出色的主持》時，他們用紙團(tuán)和作業(yè)本做話筒；在表演《思想工作》時，用掃把頭做拐杖；在表演《辯論賽事》時，他們用手機(jī)殼和紙張做正反方牌子；在表演《餐飲服務(wù)語言》時，做了“好好飯店”的招牌。
四、教學(xué)感悟
