幼兒園個(gè)案分析

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幼兒園個(gè)案分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；戀物行為；原因；矯正策略

一、現(xiàn)狀總括

新入園的小班幼兒面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人容易出現(xiàn)情緒焦慮，進(jìn)而靠依賴(lài)自己熟悉的物品而獲取安全感，然而一旦物品離開(kāi)就出現(xiàn)忐忑不安、不敢與人說(shuō)話(huà)和交往、不愿融入集體環(huán)境等情況。在一定程度上，“戀物”行為在小班新入園幼兒開(kāi)學(xué)初能夠幫助幼兒形成安全“依戀”，建立安全感，對(duì)緩解入園焦慮、適應(yīng)幼兒園生活起到一定的作用，但是過(guò)分依賴(lài)或長(zhǎng)期依賴(lài)容易形成“戀物癖”，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)不利，需要家園攜手共同幫助幼兒適時(shí)改進(jìn)“戀物”行為。

二、“戀物”行為形成的原因

結(jié)合筆者所在班級(jí)三名新入園小班幼兒在入園適應(yīng)過(guò)程中表現(xiàn)出的不同特征、不同程度的“戀物”行為，分析其原因，具體總結(jié)出以下三種：

1.年齡特征的自我調(diào)節(jié)

孩子的年齡越小，自我調(diào)節(jié)的能力越差，自身往往找不到合適的方式解決。安慰物的出現(xiàn)，讓孩子在對(duì)“物品”的擁抱、撫摸中得到生理、心理的滿(mǎn)足和慰藉，成為孩子舒緩不安情緒、自我安慰的一種宣泄方式。

小班幼兒的“戀物”行為往往是“依戀”心理的表現(xiàn)，這種“依戀”關(guān)系最主要表現(xiàn)為對(duì)父母的依戀，特別是母親。例如：瞿××一家都是外來(lái)務(wù)工留杭的，父母均為浙大碩士，忙于工作很少有時(shí)間管瞿××，嬰幼兒時(shí)期缺乏對(duì)瞿××的陪伴和溝通，導(dǎo)致瞿××對(duì)父母的“依戀”關(guān)系遭到破壞，使瞿××從小缺乏安全感，只能尋找“依戀”的代替物。而一腔東北口音的奶奶在瞿××出生后一人帶孩子，很少帶孩子外出交流，封閉式的成長(zhǎng)交往環(huán)境又使瞿××人際交往能力薄弱。9個(gè)月開(kāi)始，瞿××就對(duì)手上的小被被情有獨(dú)鐘，無(wú)論睡覺(jué)、吃飯、上廁所、外出、回老家等任何時(shí)候都得帶著這個(gè)小被被，只要一離手就會(huì)哭鬧、焦躁不安。最親密的小被子慢慢成為瞿××對(duì)父母依戀的固定物品，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣衍變成了“戀物”行為。

2.成長(zhǎng)環(huán)境的安全缺失

“戀物”行為跟一個(gè)家庭的教養(yǎng)方式和幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)，養(yǎng)護(hù)人員過(guò)多、居住環(huán)境多變、以及過(guò)于寬松、溺愛(ài)的教養(yǎng)方式都有可能縱容孩子出現(xiàn)“戀物”行為。

例如：本班許××由爺爺奶奶、外公外婆和爸爸媽媽三方通過(guò)“一月一輪換”的方式共同養(yǎng)育長(zhǎng)大的孩子，是典型的“倒三角”家庭養(yǎng)護(hù)的孩子。原本喜歡的球球小毯子因?yàn)橐辉赂鼡Q一次居住地點(diǎn)而被剪成了三塊小布布分別放在三個(gè)地方，居住地點(diǎn)以及人群的不斷變化使許××成長(zhǎng)過(guò)程中安全感缺失，多人教養(yǎng)方式的不一致、祖輩的過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致許××對(duì)球球布布逐漸依賴(lài)，慢慢出現(xiàn)“戀物”傾向。大家庭在養(yǎng)護(hù)許××過(guò)程中的百般遷就、寵愛(ài)滋養(yǎng)了許××依賴(lài)球球布布的壞習(xí)慣。面對(duì)幼兒園的陌生環(huán)境，許××安全感的缺失和入園的焦慮加劇了對(duì)球球布布的依賴(lài)，過(guò)分的依賴(lài)也直接影響著許××參與集體生活。

3.分離焦慮的直接誘導(dǎo)

分離焦慮是小班新入園幼兒常見(jiàn)的一種情緒障礙，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人、陌生的生活習(xí)慣，孩子長(zhǎng)期與父母、親人建立的依賴(lài)關(guān)系一旦離開(kāi)就會(huì)因情感和依戀上缺乏安全感而產(chǎn)生焦慮，這種焦慮容易轉(zhuǎn)移到自己熟悉的物品上得以撫慰。

例如：趙××是家中的小公主，家里毛絨玩具特別多，面對(duì)陌生的新環(huán)境，趙××將自己的分離焦慮轉(zhuǎn)移到毛絨小兔身上，抱著小兔子睡覺(jué)讓她得到了暫時(shí)的安全感和安慰。但是趙××又是一個(gè)自尊心較強(qiáng)的孩子，在融入集體環(huán)境之后，知道自己的“戀物”行為引起了小朋友們的意見(jiàn)，出現(xiàn)了大哭、躲到被子里等一系列羞愧的心理反應(yīng)。

三、借力“三部曲”，有效跟“安慰物”說(shuō)BYE BYE

通過(guò)對(duì)新入園三名“戀物行欏焙⒆擁母蹤觀(guān)察、分析和矯正，在家園攜手、多方協(xié)助下，多種教育和導(dǎo)引的實(shí)施有效地幫助她們盡早擺脫了對(duì)“安慰物”的依戀，正常融入了集體的生活和學(xué)習(xí)，對(duì)新入園小班幼兒擺脫“戀物”行為有一定的借鑒作用。

1.借力優(yōu)秀繪本，尊重幼兒“慢”成長(zhǎng)

《阿文的小毯子》講述的是一只叫做阿文的小老鼠無(wú)論做什么事都一定要帶著他心愛(ài)的小毯子。繪本中的畫(huà)面跟瞿××非常地相似，瞿××整天抱著一個(gè)大大的毯子使自己在集體生活中非常不便但又無(wú)法擺脫，于是我們采取了推薦《阿文的小毯子》這個(gè)繪本作為策略進(jìn)行跟進(jìn)調(diào)整和實(shí)施。

二個(gè)月后，瞿××在毯子一次次變小的過(guò)程中慢慢適應(yīng)并逐漸改掉了帶毯子上學(xué)的壞習(xí)慣。將這類(lèi)優(yōu)秀的繪本推薦給家長(zhǎng)，利用繪本這個(gè)直觀(guān)的載體，既有效地引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)幫助幼兒改掉“戀物習(xí)慣”的直接方法，也更好地通過(guò)親子閱讀，引導(dǎo)孩子從繪本夸張的畫(huà)面中，自主發(fā)現(xiàn)小毯子對(duì)集體生活帶來(lái)的不方便，啟發(fā)幼兒主動(dòng)地去戒除，做到了既尊重孩子的“慢”成長(zhǎng)，又維護(hù)幼兒的自尊心。

2.借力有效環(huán)境，給予幼兒“愛(ài)”替代

小班新入園幼兒本身會(huì)因?yàn)閷?duì)幼兒園陌生的環(huán)境、陌生的人產(chǎn)生入園焦慮

而加重自己的“戀物”行為。因此，盡可能給孩子創(chuàng)造各種活動(dòng)的環(huán)境，幫助幼兒盡快適應(yīng)集體環(huán)境對(duì)糾正幼兒的“戀物”行為能夠起到直接有效的作用。

許××對(duì)布布的依賴(lài)源于布布上面的球球，通過(guò)“以物代物”、“遷移游戲”的方式讓孩子在愛(ài)的、寬松的環(huán)境中自然放棄對(duì)“一物”的依戀，慢慢改變自己對(duì)某物的“專(zhuān)情”現(xiàn)象。同時(shí)，在幼兒園的集體環(huán)境中，我們也可以引導(dǎo)孩子多玩，借助孩子依賴(lài)物的明顯特征為幼兒提供需要孩子雙手同時(shí)操作又喜歡的游戲，當(dāng)孩子的雙手比較“忙”的時(shí)候，也就無(wú)暇顧及自己的“依戀物”了。在家庭教育中，家長(zhǎng)則可以多陪伴孩子，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地幫助孩子快速結(jié)交班級(jí)中的好朋友，利用同班、同小區(qū)資源，放學(xué)后或周末、節(jié)假日組織開(kāi)展聚會(huì)、做客等活動(dòng)，幫助幼兒參與多種集體生活，學(xué)會(huì)適應(yīng)各種環(huán)境。

3.借力同伴效應(yīng)，啟發(fā)幼兒“自”改善

小班幼兒具有“愛(ài)模仿”的特點(diǎn)，同伴的行為對(duì)幼兒具有很大的影響力。進(jìn)入集體環(huán)境后，教師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己觀(guān)察同伴、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式，找到自己的“戀物”行為給自己學(xué)習(xí)和生活中帶來(lái)的不便，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比強(qiáng)制讓幼兒擺脫安慰物的效果要好得多。

趙××午睡時(shí)喜歡抱毛絨小兔，這一行為在集體環(huán)境中受到了同伴的“質(zhì)

疑”，趙××是一個(gè)愛(ài)面子的女孩子，當(dāng)同伴的“質(zhì)疑”與自身的“依戀”產(chǎn)生沖突的時(shí)候，她選擇了暫時(shí)的逃避“躲進(jìn)被子哭”。而過(guò)了幾天，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)其他小朋友都可以做到睡覺(jué)不抱娃娃時(shí)，同伴的榜樣示范給趙××的心靈帶來(lái)了新的觸動(dòng)，加上教師巧妙的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，順利幫助幼兒主動(dòng)改善了自己的“戀物”行為。

新入園的小班幼兒在從自然人走向社會(huì)人的過(guò)程中，面對(duì)集體新環(huán)境和內(nèi)心心理不適應(yīng)加劇了“依戀”行為，需要家園攜手用巧妙的方式幫助幼兒逐步順利過(guò)度，引導(dǎo)幼兒適時(shí)跟自己的“安慰物”Say Good bye，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園個(gè)案分析范文第2篇

在個(gè)案研究中，通常選擇的研究個(gè)案都是具有一定代表性的，我們通常稱(chēng)之為“典型個(gè)案”，這種“典型個(gè)案”可發(fā)映出一般的、普遍的現(xiàn)象。

個(gè)案研究不同于以往的調(diào)查研究，它只需要抽查出一個(gè)個(gè)案例子，通過(guò)對(duì)于這個(gè)例子的研究來(lái)解釋出整個(gè)問(wèn)題的特征。而不是像傳統(tǒng)的調(diào)查研究那樣，大批量研究案例和分析案例。這樣做的目的是省時(shí)、省事和省力。

個(gè)案研究模式在研究結(jié)束后只會(huì)有一個(gè)分析結(jié)果，而以往的調(diào)查研究模式卻不同，他們需要大量分析和論證，致使有些現(xiàn)象和結(jié)論發(fā)生沖突，對(duì)于總結(jié)工作來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)很大。而個(gè)案研究則不同，它只有一個(gè)案例，只會(huì)產(chǎn)生一個(gè)結(jié)論。

（一）簡(jiǎn)要敘述以下兩個(gè)個(gè)案情況

于是，陳某決定找一份穩(wěn)定并且與自己專(zhuān)業(yè)有一定關(guān)系的工作。開(kāi)始尋求新的工作并不是一件容易的事情，她在多家學(xué)下應(yīng)聘英語(yǔ)老師并沒(méi)有成功，正在這時(shí)，陳某看見(jiàn)了一家公立幼兒園的招聘信息，陳某決心進(jìn)園入職。但是陳某不是專(zhuān)業(yè)的，所以在入職考試之前自學(xué)了許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因?yàn)樽约旱哪赣H是幼兒園的保育師，所以也在目前那里學(xué)到了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在多個(gè)月的努力后，陳某最終以?xún)?yōu)異的成績(jī)進(jìn)入幼兒園任教。

張某在進(jìn)入幼兒園教學(xué)期間，對(duì)于幼兒園內(nèi)的主要日常教學(xué)等都不能很好的適應(yīng)。但是，為了做好這份工作，他不得不在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)大量的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和雜志，不斷學(xué)習(xí)上面所寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并把這些理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。但是，這些努力并不能完全滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)中的需要，所以，幼兒園為他安排了一名帶教老師王某。一般，王某在上課的時(shí)候，張某都會(huì)隨堂聽(tīng)課，并認(rèn)真做上筆記。平常在遇到困難又不能很好解決的時(shí)候，他也會(huì)請(qǐng)教王某。在這樣的不懈努力了三年以后，成功成為了幼兒園中的優(yōu)秀教師。

第一，幼兒教師并不只是一項(xiàng)工作，而是應(yīng)該將其視為一種崇高的事業(yè)。在上述案例中，很多人都會(huì)不認(rèn)同陳某的選擇。因?yàn)椋壳霸谖覈?guó)，英語(yǔ)教師這個(gè)職位對(duì)于一名女性而言是極好的，它有穩(wěn)定的收入和固定的保障，也可以受到更多人的愛(ài)戴，與此同時(shí)，許多人都認(rèn)為一名英語(yǔ)老師和一名對(duì)外漢語(yǔ)從事人員要比一名幼教擁有更高的社會(huì)地位。其實(shí)，這些觀(guān)點(diǎn)都是片面甚至是不對(duì)的。但是，在實(shí)際采訪(fǎng)中，陳某和張某從未覺(jué)的自己“屈才”了，反而感覺(jué)自己能找到一個(gè)這樣的工作是一種幸運(yùn)。由于幼教在教學(xué)過(guò)程中的好壞直接影響到幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，尤其是人格的培養(yǎng)和健全這方面影響極為巨大。

本次案例一的研究對(duì)象陳某，她的家庭背景、學(xué)校教育以及畢業(yè)之后的社會(huì)經(jīng)歷都是獨(dú)特的，是她自己所獨(dú)有的，并不具有普遍性。但是，她所經(jīng)歷的入職過(guò)程對(duì)于目前研究幼教這一專(zhuān)業(yè)是有極大推動(dòng)作用的。就案例實(shí)際情況來(lái)看，陳某從小就生活在一個(gè)教職工家庭之中，這對(duì)于她的成長(zhǎng)和成才都是有很大影響的，因?yàn)楦赣H和母親都是從事教師工作，所以對(duì)于教育子女方面更加專(zhuān)業(yè)和科學(xué)，因此，陳某在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)得非常優(yōu)秀。在學(xué)習(xí)上名列前茅，在特長(zhǎng)上也有所建樹(shù)，她的畫(huà)畫(huà)水平達(dá)到了專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大的陳某，性格開(kāi)朗外向，很適合做一名教師。程某在成為一名幼教后，因?yàn)樽陨淼乃刭|(zhì)很好，使得在教學(xué)期間，本班的幼兒的素質(zhì)養(yǎng)成普遍取得了好的成績(jī)。

第三，積極向上的發(fā)展精神。積極向上的發(fā)展意識(shí)是指教師在教學(xué)期間，將出現(xiàn)的問(wèn)題、結(jié)論、教訓(xùn)等分類(lèi)歸納總結(jié)，形成一種獨(dú)特的教學(xué)方法，利用這種教學(xué)方法，使得在教學(xué)期間教學(xué)能夠夠好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

案例一中，陳某在教學(xué)中也根據(jù)自身的不足進(jìn)行了歸納和總結(jié)。陳某自從進(jìn)入了幼兒園從事幼教事業(yè)，還專(zhuān)門(mén)訂閱了相關(guān)的書(shū)刊，并將一些經(jīng)驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)之中。事實(shí)上，無(wú)論是深化自己的畫(huà)畫(huà)水 平，還是去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)鋼琴的基本彈奏方法，都不是幼兒園強(qiáng)制要求的。而案例二中的張某則是通過(guò)利用自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)來(lái)幫助教學(xué)的，他將自己的對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)融入教育之中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的新突破。根據(jù)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)讓他們?cè)敢鉅奚约盒菹r(shí)間加強(qiáng)自身教育能力的主要原因就是積極向上的發(fā)展精神。這一精神促使她在教育教學(xué)中不斷完善自身，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，以幫助幼兒在他的教育下更好的成長(zhǎng)和成才。

幼兒園個(gè)案分析范文第3篇

[關(guān)鍵詞]多元化； 園本教研； 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園的“教育研究”是提高幼兒園保教質(zhì)量、提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一。所以，教研活動(dòng)已成為幼兒園的日常工作中。

一、制訂“以人為本”的管理機(jī)制

為調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，創(chuàng)設(shè)幼兒園寬松、愉悅的教研氛圍，應(yīng)讓園本教研活動(dòng)建立在合作化、開(kāi)放化、平等化的基礎(chǔ)上，從而逐步形成“合作化”的園本教研模式。可讓教師真正成為教研的主人，在教研活動(dòng)中建立“人人是主持者”的活動(dòng)思路，組織“今天我當(dāng)家”的主持活動(dòng)，每一次活動(dòng)由不同的教師主持。首先，主持人自己進(jìn)行教研備課，了解并熟悉本次活動(dòng)的要點(diǎn)、重點(diǎn)以及目標(biāo)，有時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)進(jìn)行提醒其他老師工作中的注意點(diǎn)。如教師可以自己提供自己的教學(xué)隨筆結(jié)合自己的想法，說(shuō)出工作的得失，發(fā)表建議和意見(jiàn)，讓其他老師有所感悟。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，要說(shuō)出為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價(jià)值所在以及自己的見(jiàn)解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)園本教研的激勵(lì)機(jī)制

1.“菜單式”的研討能發(fā)揮教師的最大潛能。讓專(zhuān)題研討中的“每周一談”成為了幼兒園每次園本教研的專(zhuān)題活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃為教師提供專(zhuān)題研討菜單，如《課堂紀(jì)律的組織》《個(gè)案跟蹤的記錄》《自主性游戲的指導(dǎo)》等。老師們根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行選擇、領(lǐng)取專(zhuān)題研討主題，在學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行有意識(shí)地制訂計(jì)劃或記錄整理。在進(jìn)行一階段后，交流研究情況。在教研活動(dòng)的“每周一談”時(shí)，老師們一起想辦法，研究糾正訓(xùn)練計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)施。如此的“菜單式”的專(zhuān)題合作研討活動(dòng)，能讓每班老師最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從小小的專(zhuān)題主題開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)題研究，尋找適合自己本班的研究方案和成果。

2.“開(kāi)放式語(yǔ)錄”更激勵(lì)教師主動(dòng)參與教研。為了讓教師參與的面更廣、更積極，我園教研組嘗試“開(kāi)放式語(yǔ)錄”。就是在教師們進(jìn)行發(fā)言、發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)候，記錄員進(jìn)行多媒體放映記錄，讓大家及時(shí)地直觀(guān)地看到每個(gè)老師的交流意見(jiàn)直接記錄下來(lái)，以大屏幕的方式進(jìn)行顯示。這樣，不僅使教研活動(dòng)的成長(zhǎng)獲得了第一手資料，更重要的是被記錄到的老師受到一種榮譽(yù)感，自信心得到提高，合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)，老師們的話(huà)多了，教研活動(dòng)的開(kāi)展也深入了，從此，“合作式”教研活動(dòng)真正地“活”起來(lái)了。

三、激活“合作式”園本教研的發(fā)展機(jī)制

1.堅(jiān)持“反思──實(shí)踐”的原則。“反思交流──研討沖突──實(shí)踐總結(jié)”的“合作”研討模式，旨在大家凝聚智慧，發(fā)展民主的生動(dòng)實(shí)踐，逐漸轉(zhuǎn)變成為“研究型”老師。如：在如何讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人──幼兒美術(shù)活動(dòng)（畫(huà)青蛙）的研討中，開(kāi)始教師提供浴缸讓幼兒觀(guān)察，只有22.5%幼兒畫(huà)出青蛙。研討中發(fā)現(xiàn)由于幼兒間的個(gè)體差異，孩子不敢觸摸青蛙，有的膽小不敢看青蛙。研討中大家各抒己見(jiàn)，自由平等對(duì)流，進(jìn)行了第二次實(shí)踐：換了放青蛙容器，孩子們蹲下來(lái)，摸一摸、看一看，還為膽小的孩子提供了青蛙模型，給孩子觀(guān)察的時(shí)間延長(zhǎng)了十分鐘，結(jié)果孩子們有57.3%畫(huà)出了青蛙的大眼睛、腿及蹦跳的模樣。

2.堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀(guān)”原則。在活動(dòng)過(guò)程中，我們堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、撰寫(xiě)心得與教學(xué)論文，進(jìn)行“讀書(shū)沙龍”活動(dòng)，使無(wú)意識(shí)的行為轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的行為，實(shí)踐中能有自己獨(dú)到的教育行為，形成具有特色的創(chuàng)新意識(shí)，讓自己終身學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、研究能力不斷地得以提升。

幼兒園個(gè)案分析范文第4篇

一、明確目標(biāo)、加強(qiáng)管理，扎實(shí)開(kāi)展課題研究

本課題通過(guò)對(duì)幼小教育的研究，從習(xí)慣、態(tài)度、情感、能力、知識(shí)等諸多方面入手，探索實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接的策略和途徑，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后能盡快適應(yīng)人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的變化，順利過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。此課題研究分別在小、中、大班實(shí)施。在研究過(guò)程中我們切實(shí)加強(qiáng)了課題研究的過(guò)程管理，注重實(shí)效性，對(duì)課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都提出了明確、具體的要求，要求教師必須清楚幼小銜接是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，作為課題組的老師要心中有數(shù)，明確應(yīng)如何去銜接。為此，我們結(jié)合實(shí)際，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)分別制定了小、中、大班幼兒目標(biāo)培養(yǎng)細(xì)則，明確了小、中、大班不同年齡段應(yīng)該有不同的要求與側(cè)重。比如，小班應(yīng)該以學(xué)習(xí)生活自理能力為主，衛(wèi)生教育、尊敬長(zhǎng)輩、有禮貌等；而到了中班，就要在小班的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的禮貌交往習(xí)慣；到了大班，就要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，培養(yǎng)幼兒正確的坐姿、握筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，守時(shí)、守紀(jì)、愛(ài)學(xué)好問(wèn)等方面的習(xí)慣。雖各有側(cè)重，但這些內(nèi)容都要從小班就開(kāi)始滲透。如果一開(kāi)始不教育，一旦形成了不良習(xí)慣，再糾正就難了。經(jīng)過(guò)兩年的努力，大班幼兒的坐姿、握筆姿勢(shì)等也有了明顯的進(jìn)步，從而為幼兒上小學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在研究中，我們還邀請(qǐng)朝鮮族小學(xué)教師來(lái)園，對(duì)孩子們進(jìn)入小學(xué)后的不適應(yīng)狀況及存在問(wèn)題與幼兒園大班級(jí)組的老師進(jìn)行了交流和探討，為我們指出了具體的研究?jī)?nèi)容和方向，使課題的開(kāi)展有了良好的開(kāi)端。

二、建立“幼兒習(xí)慣培養(yǎng)檔案”，記錄幼兒成長(zhǎng)軌跡

為了能更好地記錄幼兒的發(fā)展水平、特長(zhǎng)、進(jìn)步和成就，為幼兒的成長(zhǎng)提供階梯，研究中，我園大膽創(chuàng)新，自研、自制了幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)《好習(xí)慣與寶寶一起成長(zhǎng)》。內(nèi)容包括：致家長(zhǎng)的一封信、幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的精彩照片、小中大班目標(biāo)培養(yǎng)細(xì)則、寶貝檔案、每周寶寶成長(zhǎng)記錄和寶寶家庭趣事、寶寶作品、父母老師寫(xiě)給幼兒的心語(yǔ)、幼兒評(píng)價(jià)表。通過(guò)長(zhǎng)期的記錄與積累，我們可以看出幼兒良好習(xí)慣形成的過(guò)程以及所達(dá)到的程度，如哪些習(xí)慣比較難培養(yǎng)，哪些幼兒有了好習(xí)慣，哪些幼兒的習(xí)慣還要繼續(xù)培養(yǎng)等等。還建立了幼兒追蹤檔案，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的能力表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行記錄和分析；對(duì)幼兒入小學(xué)后的適應(yīng)狀況進(jìn)行追蹤記錄，做到有記錄、有分析、有對(duì)策。通過(guò)不同的記錄，首先教師們把在日常教學(xué)和教育工作中發(fā)現(xiàn)的某一方面具有典型特征的幼兒作為追蹤研究對(duì)象，旨在了解幼兒在哪些方面需要老師的幫助和指導(dǎo)。其次，緊緊圍繞課題確立的內(nèi)容進(jìn)行追蹤，運(yùn)用規(guī)定的手段收集有關(guān)的資料。再次，我們將整理和分析收集到的各種資料，進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，做出合理判斷，揭示出個(gè)案發(fā)展變化的特征和規(guī)律。最后，我們根據(jù)對(duì)個(gè)案追蹤研究的結(jié)果，進(jìn)一步提出改進(jìn)個(gè)案的建議，指導(dǎo)和促進(jìn)個(gè)案的發(fā)展，為研究提供了第一手資料。

三、以活動(dòng)促研究，自然過(guò)度、有效銜接

1. 在區(qū)域活動(dòng)中滲透規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自選、自主的活動(dòng)，是幼兒自主管理、自我服務(wù)的良好場(chǎng)所，也是幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則的好途徑，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要方式。為了能夠給幼兒搭建平臺(tái)，滿(mǎn)足幼兒渴望實(shí)踐操作的要求，我園開(kāi)設(shè)了室內(nèi)外區(qū)域活動(dòng)，如每個(gè)班圍繞主題開(kāi)展了美工區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。通過(guò)與幼兒的集體討論設(shè)立各區(qū)域的進(jìn)區(qū)規(guī)則，如按各區(qū)域規(guī)定的人數(shù)進(jìn)區(qū)活動(dòng)，不吵鬧，玩完后將物品放回原位等。幼兒采取自選的方式學(xué)會(huì)自己安排自己的活動(dòng)，做活動(dòng)的主人，了解活動(dòng)與規(guī)則的關(guān)系，從而養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

2. 組織幼兒親身體驗(yàn)小學(xué)教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大班幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)了好奇與向往，不同的環(huán)境、不同的校園、不同的老師深深吸引著孩子們。但是40分鐘的上課時(shí)間、端端正正的坐姿、嚴(yán)肅的老師又讓孩子們心中沒(méi)底。為了消除孩子心中的陌生感，我們主動(dòng)與朝鮮族學(xué)校聯(lián)系，每學(xué)期組織兩次參觀(guān)小學(xué)活動(dòng)：一是參觀(guān)小學(xué)的校園、教室、活動(dòng)室：電腦房、舞蹈房、書(shū)畫(huà)室、手工室、中隊(duì)活動(dòng)室等，孩子們興致勃勃、議論紛紛。二是讓孩子們觀(guān)看小學(xué)生上課，看著大哥哥大姐姐認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手回答問(wèn)題，孩子們都十分崇拜和佩服。在參觀(guān)活動(dòng)中，孩子們初步體驗(yàn)和感受到幼兒園和小學(xué)之間的不同之處，消除了小學(xué)在他們心目中的焦慮：原來(lái)小學(xué)和幼兒園一樣漂亮，一樣好！同時(shí)，我們還邀請(qǐng)小學(xué)哥哥姐姐來(lái)園與大班幼兒一起游戲，讓他們給大班幼兒講解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活等等，這些活動(dòng)的開(kāi)展讓大班小朋友更加向往小學(xué)生活。

四、家園合作，形成合力，促進(jìn)銜接

要做好“幼小銜接”工作，單靠幼兒園的努力是不夠的，還需要家長(zhǎng)的積極配合。家庭與幼兒園的聯(lián)動(dòng)合力，實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”，把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和要求延伸到家庭，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和良好的行為習(xí)慣得到鞏固和強(qiáng)化。

1. 設(shè)立家園聯(lián)系欄。我園通過(guò)“你我牽手”、“溫馨提示”、“請(qǐng)您關(guān)注”等欄目向家長(zhǎng)介紹一些教育信息，教育幼兒的科學(xué)方法，同時(shí)還在專(zhuān)欄里布置一些小任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助孩子在指定的時(shí)間內(nèi)完成，以有效地培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)。

2. 定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。每學(xué)期的期初、期末我園都會(huì)組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，園長(zhǎng)和科研主任都要進(jìn)班級(jí)向家長(zhǎng)們講解科學(xué)育兒知識(shí)，就幼兒園的教育教學(xué)，尤其是幼小銜接問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、互動(dòng)。

幼兒園個(gè)案分析范文第5篇

首先，建立健全有效的管理機(jī)制。確定園長(zhǎng)是教研工作的第一責(zé)任人，還是參與者、指導(dǎo)者和支持者。要成立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各年級(jí)組長(zhǎng)為成員的園本教研組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)一部落實(shí)各人員的職責(zé)，分層管理。形成一個(gè)教研工作管理網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)進(jìn)一部完善園本教研的管理制度。根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，因地制宜，建立健全園本教研制度、聽(tīng)課、評(píng)課制度、備課制度、家長(zhǎng)工作制度、繼續(xù)教育工作制度、年級(jí)組長(zhǎng)工作制度、班主任工作制度等教育教學(xué)規(guī)章制度。并運(yùn)用園本教研考核制度，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)科帶頭人示范作用，如：有一定的教育理論修養(yǎng)，幾年內(nèi)承擔(dān)或參與市級(jí)科研課題有階段性成果，并在市級(jí)及以上刊物發(fā)表本人撰寫(xiě)的有關(guān)文章的教師聘為學(xué)科帶頭人。使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗(yàn)，并在職稱(chēng)評(píng)定，個(gè)人評(píng)先，外出學(xué)習(xí)等方面給予傾斜，這樣更激勵(lì)教師的園本教研工作熱情和積極性。

其次，樹(shù)立教師職業(yè)幸福感。幼兒教師是推動(dòng)幼兒園發(fā)展的根本動(dòng)力，新《綱要》對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求也必將轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求。在我們著手開(kāi)展園本教研前，通過(guò)組織教師討論、與個(gè)別教師談話(huà)等方式，發(fā)現(xiàn)教師在工作中主要存在兩大問(wèn)題：一是重教不重研，二是教研功利化。針對(duì)這兩大問(wèn)題，我們制定了調(diào)查表，旨在了解教師的生活狀態(tài)與工作狀態(tài)之間的聯(lián)系。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為社會(huì)地位不高，社會(huì)期望過(guò)高，工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高，面對(duì)這些社會(huì)壓力和職業(yè)壓力產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，園領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，努力為教師提供寬松和諧的工作氛圍，利用各種形式（如心理拓展訓(xùn)練等）調(diào)節(jié)教師的心理狀態(tài)。尋找讓教師感到親切、能引起共鳴和思考的問(wèn)題并使之成為研究的核心，通過(guò)解決這些問(wèn)題，讓教師真切感受到教研帶給自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，體驗(yàn)教研帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，改善教師職業(yè)生存狀態(tài)，幫助教師消除職業(yè)倦怠，帶來(lái)職業(yè)的成就感和自豪感。從而提高教師的工作積極性，為順利開(kāi)展園本教研奠定基礎(chǔ)。

調(diào)整好教師的教研意識(shí)后，怎樣有效地開(kāi)展園本教研呢？我認(rèn)為可從園本教研三機(jī)制入手。

一、引領(lǐng)機(jī)制

（一）理論學(xué)習(xí)

認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，園本教研工作的主要任務(wù)是什么。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓管理者理解到園本教研應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動(dòng)為基礎(chǔ)，使教師知道自己在什么情況下應(yīng)做什么，能自動(dòng)地、無(wú)意識(shí)地做出最佳反應(yīng)，與幼兒、家長(zhǎng)進(jìn)行有效的互動(dòng)。

（二）園內(nèi)學(xué)習(xí)

收集問(wèn)題（各位教師以紙條、口述等形式將問(wèn)題提供給保教處）――選擇問(wèn)題（保教處篩選出具有代表性的問(wèn)題）――分析、討論（繼續(xù)教育中心組織全園教師討論）――實(shí)施（全園試行）――反饋（教師反饋給保教處）――研討（繼續(xù)教育中心，再次得出結(jié)論）――推廣（全園）。問(wèn)題出自教師，教師的參與性提高了，同時(shí)提高了教師的研討能力。

（三）請(qǐng)進(jìn)專(zhuān)家

采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，定期或不定期地邀請(qǐng)省、市等專(zhuān)業(yè)研究人員參與幼兒園的教研活動(dòng)，教師也將自己平時(shí)解決不了的問(wèn)題和困惑，列成單子，歸好類(lèi)，把不能在教師交流討論中解決的單獨(dú)列出來(lái)，向?qū)I(yè)研究人員請(qǐng)教。在解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，也促使教師本人的專(zhuān)業(yè)水平不斷的提高，從而提升以園為本教研的質(zhì)量。

二、反思機(jī)制

（一）課題研究：通過(guò)在課題方面的探索與實(shí)踐，提高課題組教師的科研能力，同時(shí)在全園也營(yíng)造了濃厚的科研氛圍，形成了比學(xué)趕幫超的良好風(fēng)氣。

（二）活動(dòng)反思：針對(duì)教師對(duì)一些教學(xué)活動(dòng)消極處理，不分析原因，不想辦法解決，沒(méi)有反思習(xí)慣的狀況，應(yīng)引導(dǎo)教師將自己工作中所思所想記錄下來(lái)，并及時(shí)地體會(huì)與反思不足之處，在下一次的活動(dòng)中加以改進(jìn)。通過(guò)教師的自我反思，使教師進(jìn)一步理清自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的思路，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)讓也教師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，使自己更有明確的方向。

（三）個(gè)案評(píng)析：個(gè)案記錄所收集到的各類(lèi)反映幼兒活動(dòng)狀況的資料不僅折射出幼兒發(fā)展的整個(gè)軌跡，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的一把尺子。在個(gè)案記錄的過(guò)程中，教師要對(duì)所呈現(xiàn)的材料及時(shí)進(jìn)行思考，判斷這一材料可以提供哪些信息。每進(jìn)行完一次個(gè)案記錄，教師都可通過(guò)幼兒對(duì)各種活動(dòng)所做出的反映去判斷活動(dòng)的內(nèi)容、方法以及指導(dǎo)過(guò)程的組織是否正確，估計(jì)活動(dòng)對(duì)幼兒所產(chǎn)生的影響，并根據(jù)所列舉的材料作一次總結(jié)分析。

三、互助機(jī)制

（一）幫扶制：一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，都離不開(kāi)他人的幫助和指導(dǎo)，特別是與名教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人間的合作與交流。學(xué)科帶頭人和骨干教師必須全力做好幫扶結(jié)對(duì)工作，承擔(dān)對(duì)青年教師的教育教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。

（二）觀(guān)摩制。新教師聽(tīng)老教師的課是一種教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)， 在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)略老教師在駕馭課堂、幼兒積極性的調(diào)動(dòng)等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力，用心體會(huì)教學(xué)過(guò)程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，將老教師的閃光點(diǎn)為我所用。