找駱駝教學(xué)設(shè)計

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找駱駝教學(xué)設(shè)計范文第1篇

“學(xué)習(xí)單”是在現(xiàn)代教育教學(xué)理論和策略指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對教學(xué)目標(biāo)，圍繞有關(guān)主題，由教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)方案，是教師上課思路的體現(xiàn)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要線索。學(xué)習(xí)單不同于普通的課堂練習(xí)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)單——掃清閱讀障礙

1.運用“預(yù)習(xí)要訣”，反復(fù)誦讀來預(yù)習(xí)

怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的？這需要教師通過切實的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成一種預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，獲得預(yù)習(xí)的能力。而告訴學(xué)生一些“預(yù)習(xí)要訣”就是操作性很強的方法。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，設(shè)計了“讀、畫、標(biāo)、注、查，預(yù)習(xí)課文棒！”這樣一個學(xué)生很容易記住并可操作的預(yù)習(xí)單。

上述學(xué)習(xí)單既是學(xué)生預(yù)習(xí)時的憑借，又是教師了解學(xué)生新知的探測儀。課堂上，教師輔導(dǎo)學(xué)生的初讀就會有的放矢。

2.圍繞“閱讀提示”，帶著問題來預(yù)習(xí)

每篇略讀課文前的“閱讀提示”是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時很好的“拐杖”，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助這根“拐杖”，帶著問題來學(xué)習(xí)，目標(biāo)更明確，指向更清晰。圍繞“閱讀提示”，學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)把握文章的主旨。如《絕招》一課，課前有一段這樣的提示語：“讀一讀課文，想一想幾個孩子都比了哪些絕招。”有位教師圍繞課前提示語設(shè)計了這樣一份“課前預(yù)習(xí)單”：

一讀：用自己喜歡的方式將課文讀通順。

二讀：在不理解的地方做記號，查工具書或與同伴交流釋疑。

三默讀：想想課文講了幾次比絕招？都比了哪些絕招？借助學(xué)習(xí)單自己找一找，說一說：

這份學(xué)習(xí)單以“三讀”為主線，既突出讀的分量，又發(fā)揮讀的實效性，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體把握課文大致內(nèi)容。同時，還鼓勵學(xué)生運用查工具書、聯(lián)系上下文或與同伴交流等方式自學(xué)生字、新詞，教師適當(dāng)進(jìn)行檢查，此乃略讀課教學(xué)的第一步。這樣，圍繞“閱讀提示”，力求引領(lǐng)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單將課文讀通，并能很快地把握文章的大致內(nèi)容，清晰梳理文章脈絡(luò)。

二、課中練習(xí)單——達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)

1.“聚零為整”——尋求最佳結(jié)合點

為保證略讀教學(xué)的語言訓(xùn)練效果，教師需尋求訓(xùn)練點與教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，提挈主線，聚零為整，整體把握。如《找駱駝》一文，有位教師根據(jù)連接語中的兩個問題——“商人丟失的駱駝有什么特點？”“老人是怎么知道駱駝的這些特點的？”設(shè)計了以下學(xué)習(xí)單：

一、商人走失了駱駝很著急，你能幫他寫一則尋物啟事嗎？

二、老人是怎么知道駱駝的特點的？他在看到駱駝的腳印、路邊的蜜與米、樹葉后，心里會怎么想？可以跟同桌討論討論。

2.練筆求“實”——挖掘語言訓(xùn)練點

略讀課文教學(xué)中應(yīng)該有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本寫法特點的同時實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在綜合性的語言訓(xùn)練過程中，學(xué)生的收獲不僅僅是對文本內(nèi)容的感悟、對文本語言的積累，還有語言形式、文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法的積累。更重要的是，學(xué)生跳出了文本，擁有了更廣闊的視野、更靈動的思想和更豐富的表達(dá)。

《絕招》一課，有位教師設(shè)計了這樣三份以日記為載體運用語言的學(xué)習(xí)單：

第一份學(xué)習(xí)單：把小柱子第一次比絕招失敗的落寞化成日記。

________月________日________天氣

三胖、二福表演完了，都把目光投向瘦小的我。我的鼻尖________。我想了一會兒，站起身，面對大樹，兩只胳膊________，腳掌________，不料，二福立刻還我個________。

我覺得自己________，低下頭________。

第二份學(xué)習(xí)單：展開聯(lián)想，再現(xiàn)苦練絕招的小柱子。

________月________日________天氣

日子一天天過去了，我始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗練著自己的絕招。

放學(xué)一有空，我就________；

窗外傳來小伙伴的玩耍嬉戲聲，我________；……

當(dāng)練絕招遇到困難時，我________。

第三份學(xué)習(xí)單：小柱子第二次比絕招的高興心情溢于言表。

________月________日________天氣

伙伴們羨慕地豎起大拇指：“絕招，太絕了！”我________，________。

（要求學(xué)生模仿課文的寫法，用動作、神態(tài)、表情表現(xiàn)小柱子比絕招失敗時的失落心情，寫出小柱子第二次比絕招時的高興心情。）

這三份學(xué)習(xí)單的設(shè)計，很好地體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)學(xué)語言、用語言的目的。第一份學(xué)習(xí)單立足文本，是對第一次比絕招失敗的回顧，也是對詞語的積累和運用，是對課文的歸納。第二份學(xué)習(xí)單展開聯(lián)想，情景再現(xiàn)，走近人物，是語言運用也是對人物的評價，高于文本。第三份學(xué)習(xí)單是方法滲透，學(xué)法遷移，豐滿人物的形象，讓學(xué)生明白，從動作、神態(tài)、表情同樣可以寫出人物的心情，是主題提煉，走出文本。

三、拓展練習(xí)單——發(fā)展學(xué)生能力

為課外閱讀引路，最后目標(biāo)也指向獨立完成的課外閱讀，才是閱讀教學(xué)的主旨。略讀課文教學(xué)設(shè)計更應(yīng)考慮為學(xué)生搭建實踐的平臺，讓其展現(xiàn)才能，張揚個性。

在《大瀑布的葬禮》教學(xué)結(jié)束時，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)單，把學(xué)生引向了課外閱讀，讓學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)有了操練的地方。

1.這一次特殊的葬禮喚起了人們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，我也想設(shè)計幾條“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”的宣傳語，號召大家積極參與環(huán)保：________。

找駱駝教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、通讀教材，熟悉整體架構(gòu)

課堂教學(xué)的有效性，主要取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的整體把握和掌控。對于課堂教學(xué)來說，只有當(dāng)教師對教材進(jìn)行整體把握以后，才能夠根據(jù)編排體系獲得相應(yīng)的教學(xué)思路和教學(xué)策略，進(jìn)而設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生思維的發(fā)展搭建合理的“腳手架”。

例如，教學(xué)“長方體的認(rèn)識”一課時，針對長方體的透視圖，學(xué)生顯然存在理解上的難度，一方面是因為教材沒有單列專題進(jìn)行研究，另一方面是由于學(xué)生的空間觀念還沒有建立有效的鏈接。而且，在平時的教學(xué)中，大多數(shù)教師對學(xué)生空間觀念的建構(gòu)不予以重視，只是在講臺上隨便畫一下，導(dǎo)致學(xué)生的體會比較膚淺，容易造成認(rèn)知誤區(qū)。針對這些現(xiàn)狀，我校在進(jìn)行集體研討時對教材的整體架構(gòu)做了分析，發(fā)現(xiàn)在二年級初次接觸平面幾何時，學(xué)生已經(jīng)通過觀察物體認(rèn)識到“從不同的位置既可以看到不同的形狀，也能看到不同的面，而且最多可以看到三個面”；而在三、四年級時，學(xué)生通過對物體的觀察，建立了空間觀念的初步認(rèn)識――想要準(zhǔn)確把握物體的形狀，可以從正面、上面和左側(cè)來觀察感受。

通過對教材編排體系的整體研討，我校教師對“長方體的認(rèn)識”中長方體透視圖的教學(xué)設(shè)計做了如下改進(jìn)：先讓學(xué)生上臺觀察長方體，看看從自己的角度能夠看到幾個面。學(xué)生根據(jù)自己所站的不同方向，可以分別看到正面、側(cè)面和上面。教師追問：“那么，從一個角度觀察，你最多能看到幾個面？長方體一共有幾個面？為什么最多只能看到三個面？”此時已有的認(rèn)知經(jīng)驗很快有了用武之地，根據(jù)之前學(xué)過的觀察物體的方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體的六個面從一個方向觀察并不能全部看到，最多只能看到三個面，如果要在平面圖上表示出來的話，可以將看到的三個面直接畫出來，將看不到的面用虛線來代替表示。從上述教學(xué)可以看出，教師對教材有了系統(tǒng)的解讀和掌控，既突破了直觀認(rèn)識的教學(xué)模式，又根據(jù)教材的整體編排體系，發(fā)揮了學(xué)生的已有經(jīng)驗，還在溝通新舊知識間的聯(lián)系時，實現(xiàn)了思維的連接和拓展，使學(xué)生自主建立了空間觀念。

二、把握教材，設(shè)計有效活動

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，教師要在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從有效的教學(xué)活動入手，使學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這里有兩個方面的考量：其一，要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能；其二，要促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。這就需要教師對教材進(jìn)行深入研究，并在讀懂、讀透的基礎(chǔ)上把握其中的重、難點，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計有效的教學(xué)活動。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，積累有效的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使他們自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

例如，教學(xué)“圓錐的體積”一課時，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生計算圓錐的體積時往往容易忽略公式中的■，原因何在？我從教材入手，發(fā)現(xiàn)其研究模式如下：先直接出示問題并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題形成初步猜想（圓柱體積=底面積×高，那么圓錐體積是它的幾分之幾呢），再讓學(xué)生通過實驗驗證的方法，發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐體積之間存在■的關(guān)系，最終推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式，即V=■Sh。根據(jù)教材的安排，我發(fā)現(xiàn)了問題所在，很顯然，學(xué)生對■這個倍數(shù)關(guān)系的理解存在難度。那么，能否將教材中呈現(xiàn)與圓錐等底等高的圓柱的思路重新梳理，先讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這個特殊的圓錐是從同一個圓柱中得到的唯一一個與之同底等高的圓錐后，再進(jìn)行兩者關(guān)系的猜測和推導(dǎo)呢？

由此，我設(shè)計了兩個教學(xué)活動：活動（1），讓學(xué)生通過學(xué)具進(jìn)行動手操作和畫草圖，思考圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系――將一塊圓柱形木材削成圓錐形，可以削成什么樣的圓錐？學(xué)生得到以下四種答案（如下圖），并得出結(jié)論：與圓柱同底等高的圓錐只有唯一的一個。

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活動（2），讓學(xué)生觀察圖，并對等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系進(jìn)行猜想。學(xué)生提出等底等高的圓柱和圓錐的體積之間存在倍數(shù)關(guān)系，有的認(rèn)為是2倍，有的認(rèn)為是3倍。此時，我進(jìn)行追問：“是不是所有等底等高的圓柱和圓錐體積之間都有這樣的關(guān)系呢？”學(xué)生進(jìn)行驗證操作，將圓錐中的水倒入圓柱后，發(fā)現(xiàn)圓柱中的水只有刻度的三分之一。這驗證了學(xué)生的猜測，并由此推導(dǎo)出了圓錐的體積計算公式，即V=■Sh。在隨后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算圓錐體積時沒有一人忽略公式中的■，并且很多學(xué)生根據(jù)自己的理解，知道Sh（即圓柱的體積）除以3的由來。上述教學(xué)，我從教材入手，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點所在，并掌握其中的兩個關(guān)鍵：一是讓學(xué)生認(rèn)識圓柱和圓錐在同底等高的條件下具有唯一性；二是讓學(xué)生建立圓錐和圓柱體積之間關(guān)系的猜想驗證模式，然后設(shè)計有效的活動來激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對概念的理解。

三、整合教材，促進(jìn)思維發(fā)展

教材就好比是一個壓縮的范例，而教師的教學(xué)則是一個解壓縮的過程，不僅要將不同版本的教材進(jìn)行整合，而且要根據(jù)學(xué)生的實際情況，在尊重文本的前提下超越文本，使學(xué)生獲得豐富的體驗和感悟，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)“正比例”一課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點是如何通過數(shù)量的變化體驗，理解并確定變量之間存在的正比例關(guān)系。蘇教版教材并沒有針對兩種變化的量進(jìn)行專門的內(nèi)容過渡安排，但在北師大版教材中則有一個過渡課時。為此，我根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，將北師大版教材中針對生活情境中的變量關(guān)系進(jìn)行整合，作為幫助學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的素材，喚醒學(xué)生看圖找關(guān)系的相關(guān)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系、變與不變的思維方式來表征變化的量。于是，我設(shè)計三個層次的活動豐富學(xué)生的思維表象：（1）出示生活中小明體重的變化圖（如下），讓學(xué)生學(xué)會用不同的觀察角度審視表格中的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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（2）出示駱駝的體溫隨時間變化的圖（如下），讓學(xué)生感受變化量的特點，并與第（1）個活動進(jìn)行關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維。

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（3）運用關(guān)系式理解并確定數(shù)量之間的關(guān)系（如下圖），使學(xué)生經(jīng)歷語言文字?jǐn)⑹鲎兞筷P(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)符號的過程。

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通過以上教學(xué)，學(xué)生對兩個變量之間的關(guān)系有了豐富的表征積累，使學(xué)生的觀察能力、分析能力得到發(fā)展，為進(jìn)一步過渡到數(shù)學(xué)抽象思維做好鋪墊。