能力管理論文
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能力管理論文范文第1篇
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。
1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過會(huì)考關(guān)。
3提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)
知識(shí)問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
能力管理論文范文第2篇
一、整體入手，全面安排，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)
講課時(shí)，我先從課題入手，讓學(xué)生知道課文寫的是狐貍和烏鴉之間的事，然后指名配樂朗讀全文，其他學(xué)生帶著“一件什么事”的問題一邊聽讀課文，一邊看老師演示投影。這樣，學(xué)生從整體上把握內(nèi)容，感知教材，理會(huì)課文大意。接著，我便按意義段進(jìn)行品詞析句，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和揭示寓意。講第一自然段時(shí)，我進(jìn)行了看圖說話的訓(xùn)練，巧妙地達(dá)到了教學(xué)目的。打出投影后，提出問題：樹的上面有什么？里面住著誰(shuí)？樹的下面有什么？里面有誰(shuí)？它倆是什么關(guān)系？圍繞這一系列問題，要求學(xué)生用幾句意思連貫的話講解圖意。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，一方面在課堂情境中訓(xùn)練了學(xué)生的看圖說話的能力，為今后的看圖寫話打下了基矗。
二、分步講讀，局部探索，挖掘事情起因、發(fā)展、結(jié)果及各因素、環(huán)節(jié)的聯(lián)系
第二、三自然段是故事的起因。教學(xué)第二自然段，教師提問：“烏鴉找到肉后為什么不自己先吃？為什么要站在窩旁？”指導(dǎo)學(xué)生按一定情節(jié)展開思路，正確捕捉與體會(huì)烏鴉顯耀的心理。教學(xué)第三自然段，用投影打出第二幅畫面后，提問：“這時(shí)樹下誰(shuí)出來了？他看見烏鴉叼著肉，有什么表現(xiàn)？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，看圖說說狐貍的饞樣，他心里會(huì)怎么想？這樣，課堂教學(xué)突破了課本的局限，有機(jī)地彌補(bǔ)了教材的“空白處”，同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。第四至七自然段是故事的經(jīng)過，是全文的重點(diǎn)，我讓學(xué)生自己讀這幾段的時(shí)候，用筆畫出狐貍的話，數(shù)數(shù)有幾次。學(xué)生一邊讀書，一邊動(dòng)手勾畫，一邊動(dòng)腦思維，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、想象、動(dòng)手的能力，又教給學(xué)生讀書的方法，幫助他們形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。狐貍第一次向?yàn)貘f問好，烏鴉不作聲。鑒于前文的基礎(chǔ)，學(xué)生很快就得出結(jié)論：烏鴉找到肉是給自己的孩子吃的，一張嘴肉就會(huì)掉下去，所以它沒張嘴。第二次，狐貍向?yàn)貘f的孩子問好，烏鴉看了狐貍一眼。從“孩子好嗎”、看了“一眼”兩處學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到狐貍的狡猾與烏鴉的動(dòng)心。“烏鴉還是不作聲”，這是為什么？學(xué)生得出結(jié)論：烏鴉知道嘴一張，肉就沒了，就不能給孩子吃了。狐貍第三次贊美烏鴉。“烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？噪子真的好聽嗎？狐貍的話切合實(shí)際嗎？它說的是什么話？”通過這些問題，學(xué)生已明白了狐貍的目的與用意。然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，通過想象，說說烏鴉聽了狐貍的話，心里感到怎樣？使學(xué)生明白此時(shí)鳥鴉高興到了極點(diǎn)，到了忘記一切的地步。這使得學(xué)生的想象能力得以發(fā)揮，表達(dá)能力得以鍛煉。
至此，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分角色、帶感情反復(fù)朗讀這三次問話，學(xué)生的朗讀就更到位了。
能力管理論文范文第3篇
念好“基”字經(jīng)
“基”是指基本口算。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算分為基本口算、一般口算和特殊口算三類。這三類口算以基本口算的內(nèi)容為主，它是計(jì)算的基矗基本口算必須要求熟練，而熟練的程度是指達(dá)到“脫口而出”，其它兩類口算只要求比較熟練或?qū)W會(huì)。因此，教學(xué)時(shí)要注意抓好如下幾個(gè)方面：
1．直觀表象助口算。
從運(yùn)算形式看，小學(xué)低年級(jí)的口算是從直觀感知過渡到表象的運(yùn)算。如教學(xué)建立9＋2的表象：先出示裝有9個(gè)皮球的盒子，另外再準(zhǔn)備2個(gè)皮球，讓學(xué)生想一想，“應(yīng)該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾個(gè)皮球？”很快有學(xué)生說：“我從盒子外面的2個(gè)皮球中拿1個(gè)皮球放進(jìn)盒子里，盒子里就有10個(gè)皮球，外面還有一個(gè)，一共11個(gè)。”我表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)說得好，并說明這種方法叫做“湊十法”，即看到9就想到9和幾湊成10。這樣，表象建立了，口算的準(zhǔn)確性也就有基礎(chǔ)了。
2．理清算理助口算。
基本口算的教學(xué)，不在于單一的追求口算速度，而在于使學(xué)生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應(yīng)重視抓好算理教學(xué)，例如教學(xué)8＋5＝13時(shí)，要從實(shí)際操作入手，讓學(xué)生理解：8比10少2，求8與5之和，
應(yīng)把8＋5分成2和38＋5
8與2組成1023
10加3得13。10
并畫出口算8＋5＝13的思維過程圖。在學(xué)生充分理解了算理的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)縮思維過程，抽象出進(jìn)位加法的法則：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成10，再加幾。”最后，再引導(dǎo)學(xué)生想一想“5＋8”怎樣算。這樣，學(xué)生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
3．說理訓(xùn)練助口算。
抓好說理訓(xùn)練，能使學(xué)生有效地掌握基本口算，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如教學(xué)20以內(nèi)的退位減法，上課一開始先出示“13－8＝？”，問學(xué)生“13－8等于幾呢？”“等于5。”又問：“是怎樣想出來的？”“做減法，想加法。”再鼓勵(lì)學(xué)生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在學(xué)生說出幾種口算方法后，歸納出不同的退位減法，并要求學(xué)生就不同的方法加強(qiáng)說理訓(xùn)練，以提高口算的速度。
念好“教”字經(jīng)
“教”就是教給學(xué)生口算方法和規(guī)律。
當(dāng)學(xué)生都能熟練基本口算之后，就應(yīng)轉(zhuǎn)入拔高訓(xùn)練，即教給學(xué)生口算方法和規(guī)律：
（一）用“湊十法”口算。
根據(jù)式題的特征，應(yīng)用定律和性質(zhì)使運(yùn)算數(shù)據(jù)“湊整”：
1．加數(shù)“湊整”。
如14＋5＋6＝？啟發(fā)學(xué)生：幾個(gè)數(shù)相加，如果有幾個(gè)數(shù)相加能湊成整十的數(shù)，可以調(diào)換加數(shù)的位置，把幾個(gè)數(shù)相加。
2．運(yùn)用減法性質(zhì)“湊整”。
如50－13－7，啟發(fā)學(xué)生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學(xué)生總結(jié)出：從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去幾個(gè)數(shù)，如果減數(shù)的和能湊成整十的數(shù)，可以把減數(shù)先加后再減。這種口算比較簡(jiǎn)便。
3．連乘中因數(shù)“湊整”。
如25×14×4，25與4的積是100，可直接口算出結(jié)果是140。
（二）運(yùn)用“分解法”口算。
就是把題目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個(gè)數(shù)運(yùn)算，如25×32，原式變成25×4×8＝10×8＝80。
（三）運(yùn)用一些速算技巧進(jìn)行口算。
1．首同尾合10的兩個(gè)兩位數(shù)相乘的乘法速算。
即用其中一個(gè)十位上的數(shù)加1再乘以另一個(gè)數(shù)的十位數(shù)，所得積作兩個(gè)數(shù)相乘積的百位、千位，再用兩個(gè)數(shù)個(gè)位上數(shù)的積作兩個(gè)數(shù)相乘的積的個(gè)位、十位。如：14×16＝224（4×6＝24作個(gè)位、十位、（1＋1）×1＝2作百位）。
2．頭差1尾合10的兩個(gè)兩位數(shù)相乘的乘法速算。即用較大的因數(shù)的十位數(shù)的平方，減去它的個(gè)位數(shù)的平方。如：48×52＝2500－4＝2496。
3．采用“基準(zhǔn)數(shù)”速算。
如623＋595＋602＋600＋588可選擇600為基數(shù)，先把每個(gè)數(shù)與基準(zhǔn)數(shù)的差累計(jì)起來，再加上基數(shù)與項(xiàng)數(shù)的積。
4．掌握一些運(yùn)算規(guī)律。
例如，兩個(gè)分母互質(zhì)數(shù)且分子都為1的分?jǐn)?shù)相減，可以把分母相乘的積作分母，把分母的差作分子；兩個(gè)分母互質(zhì)數(shù)且分子相同，可以把分母相乘的積作為分母，分母相減的差再乘以分子作分子，等等。
（四）熟記常用數(shù)據(jù)。
如：1．1～20各自然數(shù)的平方數(shù)；2．分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的小數(shù)值，也就是這些分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化；3．圓周率近似值314與一位數(shù)各自的積。
念好“練”字經(jīng)
“練”是指口算要經(jīng)常訓(xùn)練。口算能力的形成，要通過經(jīng)常性的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，且訓(xùn)練要多樣化。
1．分散集中結(jié)合練。
例如，在“20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法”基本口算訓(xùn)練中，先集中練“進(jìn)”、“退”位的口算，然后分散練9加幾、8加幾……；11減幾、12減幾……，最后集中起來訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生整理出：“20以內(nèi)進(jìn)位加法表”和“20以內(nèi)退位減法表。”
這樣，通過集中———分散———再集中的反復(fù)性訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到脫口而出的程度。
2．每堂課上安排練。
每節(jié)數(shù)學(xué)課教師視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，安排3～5分鐘的口算練習(xí)，這樣長(zhǎng)期進(jìn)行，持之以恒，能收到良好的效果。
能力管理論文范文第4篇
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的教育，是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新教育具有：①前瞻性，即創(chuàng)新教育的立足點(diǎn)是面向21世紀(jì)，面向未來。重點(diǎn)是開發(fā)潛能，啟迪心智，增強(qiáng)后勁。具體辦法是要教給學(xué)生會(huì)走的能力，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。②全面性，創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生和學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)過程和方面。雖然不同學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱和創(chuàng)新能力的大小不同，但每一個(gè)正常的學(xué)生都具有創(chuàng)新潛能，都能通過創(chuàng)新教育開發(fā)出來。③層次性，不同的學(xué)生智力水平的高低是有差異的，創(chuàng)新能力及發(fā)展層次也是有差異的。因此創(chuàng)新教育也具有不同的層次和方法。必須正確把握“講深講透”與“留有余地”以及“循序漸進(jìn)”與“滲透跳躍”等的創(chuàng)新教育過程。④創(chuàng)新性，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新性表現(xiàn)在異中見同，同中見異，平中見奇。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，但它是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。所以教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。
如，在化學(xué)的啟蒙篇教學(xué)中，增設(shè)了《有趣的化學(xué)》專題。具體做法是把有關(guān)“化學(xué)史知識(shí)”、“著名科學(xué)家的故事”、“生活中的化學(xué)”、“化學(xué)與物質(zhì)”等內(nèi)容編成講義，制成圖片，部分內(nèi)容則采用多媒體向?qū)W生展示。最后，通過“魔棒生煙”、“燒不壞的手帕”、“水上游龍”、“變色魔師”等十幾個(gè)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的化學(xué)世界里。由于化學(xué)啟蒙篇的教學(xué)大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生在整個(gè)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中保持了很高的學(xué)習(xí)積極性。
在初中化學(xué)“催化劑”概念的教學(xué)中，補(bǔ)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)石棉網(wǎng)上分別放兩堆白砂糖，一份混少量香煙灰，一份不混香煙灰，分別用火柴點(diǎn)燃。結(jié)果，未混香煙灰的蔗糖不能燃燒；混有香煙灰的蔗糖很快燃燒起來。燃燒結(jié)束后，學(xué)生可觀察到香煙灰依然存在。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣，其中二氧化錳只“催化”，本身沒有轉(zhuǎn)化為生成物。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)中香煙灰的作用，它是蔗糖燃燒的催化劑。雖然學(xué)生對(duì)蔗糖和香煙灰這兩樣物品比較熟悉，但對(duì)蔗糖在香煙灰催化下的燃燒卻很新奇，一方面加深了對(duì)“催化劑”的認(rèn)識(shí)，一方面引起了對(duì)“二氧化錳”以外的催化劑的濃厚興趣。
在“氧氣的制法和性質(zhì)”教學(xué)結(jié)束后，讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一盒火柴。上課后先向?qū)W生介紹：火柴頭是用紅磷、氯酸鉀和二氧化錳等混合制成，火柴盒側(cè)面是硫磺和其他物質(zhì)的混合物。接著讓學(xué)生點(diǎn)燃一根火柴仔細(xì)觀察，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)火柴被點(diǎn)燃時(shí)先冒白煙，還聞到一股刺激氣味。結(jié)合已學(xué)過的氧氣的性質(zhì)和氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，學(xué)生就能分析出火柴燃燒時(shí)發(fā)生如下化學(xué)反應(yīng)：紅磷燃燒；氯酸鉀在二氧化錳催化下受熱分解；硫磺燃燒；火柴梗燃燒。劃火柴讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又認(rèn)識(shí)到生活中處處有化學(xué)，還能總結(jié)出紅磷比硫磺易燃燒，硫磺比木條易燃燒。
2．巧妙置疑，培養(yǎng)創(chuàng)新
科學(xué)創(chuàng)造，貴在置疑，創(chuàng)新往往是從“置疑”開始。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。著名的科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，往往是一個(gè)數(shù)學(xué)技巧而已，而提出一個(gè)新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力而標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。”因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生善疑多問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)還要多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。
學(xué)完“燃燒”后，可讓學(xué)生思考下列問題：
①生煤爐的時(shí)候，為什么先要用紙片引燃木柴，再用木柴的火焰使煤發(fā)火？
②你能說出可燃、自燃、助燃三者的區(qū)別和聯(lián)系嗎？
③有些物質(zhì)的燃燒有火焰，有些物質(zhì)的燃燒卻沒有火焰。火焰是怎樣形成的？
④為什么內(nèi)焰亮，溫度卻低，外焰暗，但溫度高。火焰的亮度是怎樣產(chǎn)生的？
⑤想一想，可做哪些實(shí)驗(yàn)來證明火焰的外焰溫度最高？
由于上述題目學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)尋找全部答案有一定困難，就會(huì)產(chǎn)生較多疑問。這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，對(duì)問題展開分析。給學(xué)生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火柴等材料，并向?qū)W生介紹法拉第表演的蠟燭實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找問題的答案。
以上問題的解決會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)知識(shí)不僅要知其然，還要知其所以然。
能力管理論文范文第5篇
有機(jī)化學(xué)教學(xué)中要以基本概念、反應(yīng)類型、物質(zhì)性質(zhì)和基本計(jì)算為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)這些知識(shí)要不斷優(yōu)化組合、適當(dāng)深化拓寬，最終達(dá)到活化知識(shí)，發(fā)展思維，提高能力。
一,化學(xué)式的拆分組合
有機(jī)物的化學(xué)式可拆分成殘基和水分子、二氧化碳組合的形式,即有機(jī)物用CXHYOZ(H2O)n、CXHYOZ(CO2)n、CXHYOZ(H2O)n(CO2)m的形式表示，在化學(xué)式的組合、拆分中推斷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新思維。
例1，有機(jī)化合物A、B的分子式不同，它們只可能含有碳、氫、氧元素中的兩種或三種。如果將A、B不論以何種比例混合，只要其物質(zhì)的量之和不變，完全燃燒時(shí)所消耗的氧氣和生成的水的物質(zhì)的量也不變。根據(jù)上述情況，回答以下問題：
（1）若有機(jī)物A是甲烷，則符合上述條件的化合物B中，相對(duì)分子質(zhì)量最小的是（寫出分子式），并寫出相對(duì)分子質(zhì)量最小的含有甲基（─CH3）的有機(jī)物B的2種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
（2）A、B兩有機(jī)物的組成必須滿足的條件是。
（3）當(dāng)B中含有3個(gè)碳原子時(shí)，其分子式為，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為（任寫一種）。
設(shè)疑探究:①在等物質(zhì)的量的前提下,兩種有機(jī)物燃燒后生成的水的物質(zhì)的量相同,說明有機(jī)物的化學(xué)式有什么共同點(diǎn)?(氫原子數(shù)目相同)
②如果設(shè)A的化學(xué)式CXHYOZ(z可以為0),則B的化學(xué)式?
（CXHYOZ+(CO2)n或CXHYOZ-(CO2)n）
③當(dāng)A的化學(xué)式為CH4時(shí),符合條件的B的化學(xué)式通式為?(CH4(CO2)n)
當(dāng)n取不同值時(shí),B的化學(xué)式為?(C2H4O2、C3H4O4、C4H4O6等)
④C3H4O4的分子式可進(jìn)一步拆分成C2H4O2（CO2），則C3H4O4的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可看成
取代了乙酸或甲酸甲酯中的一個(gè)H原子，由此可推知C3H4O4的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為？
（HOOC－CH2－COOH或HCOOCH2COOH）
二，不飽和度的運(yùn)用
烴（CXHy）的不飽和度的求算公式為Ω=2X+2-y/2；當(dāng)是鹵代烴時(shí)，可把鹵原子折成氫原子，再求不飽和度；如是多官能團(tuán)化合物（CXHYOZ），仍可用Ω=2X+2-y/2求算，但得到的結(jié)果是總不飽和度。不飽和度的求算，可推知有機(jī)物的基本結(jié)構(gòu)特征，為結(jié)構(gòu)式的導(dǎo)出提供證據(jù)，具體見下兩例。
三,類別異構(gòu)的深化
中學(xué)化學(xué)中的類別異構(gòu)主要有七大類：烯烴和環(huán)烷烴、炔烴和二烯烴、醇和醚、酚和芳香醇和芳香醚、醛和酮、羧酸和酯、氨基酸和硝基化合物，但如果教師不研究試題和高考
命題趨向，則學(xué)生所學(xué)的是僵化的知識(shí)，因此在教學(xué)中要注意充實(shí)類別異構(gòu)的內(nèi)涵、擴(kuò)寬
類別異構(gòu)的外延，并由整體遷移到局部類別異構(gòu)，在知識(shí)學(xué)習(xí)和更新中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
1,充實(shí)類別異構(gòu)的內(nèi)涵
醇和羧酸反應(yīng)得到羧酸酯，此外還有硝酸酯和磷酸酯等，還有些酯從結(jié)構(gòu)上講可以看成是由羧酸和酚反應(yīng)后得到。習(xí)題教學(xué)中要綜合考慮各種可能，才能在習(xí)題解答中有所創(chuàng)新。
2,拓寬類別異構(gòu)的外延.
除了上面所述的七大類類別異構(gòu)外，還有些類別異構(gòu)在化學(xué)習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)，如烯醇式結(jié)構(gòu)的物質(zhì)和醛、酮，羥基醛和羧酸、酯之間的關(guān)系也屬于類別異構(gòu)。例如羥基乙醛和乙酸及甲酸甲酯互為同分異構(gòu)體。
3,由整體異構(gòu)到局部類別異構(gòu)
有機(jī)同分異構(gòu)體的推斷中，除要注意運(yùn)用整體思維外，還要抓住主要矛盾,進(jìn)行結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換,推導(dǎo)出新的同分異構(gòu)體.
例2，分子式為C8H8O3的芳香族化合物有多種不同的結(jié)構(gòu)，其中A、B、C、D四種有機(jī)物苯環(huán)上一氯取代只有兩種，等物質(zhì)的量的A、B、C、D分別和足量的NaOH溶液完全反應(yīng)時(shí)，消耗NaOH的物質(zhì)的量之比為1：1：2：3
（1）A可發(fā)生分子內(nèi)酯化反應(yīng)；B能發(fā)生銀鏡反應(yīng);C遇FeCl3溶液顯色，其分子內(nèi)含有羧基，翰林匯則A、B、C、的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式分別為ABC
（2）D可以看成是酯類，則D和足量NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式為
設(shè)疑探究：①分子式C8H8O3的不飽和度?(5)
②A、B、C、D苯環(huán)上一氯代物只有二種，說明側(cè)鏈在苯環(huán)上的位置關(guān)系？（對(duì)位）
③A中含有哪些官能團(tuán)?(苯基、羧基及醇羥基)A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式？
④B中含有哪些官能團(tuán)?(苯環(huán)、醇羥基、酚羥基和醛基)
B的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式？
⑤C中除羧基外還含有什么官能團(tuán)?(酚羥基)C的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式？
⑥D(zhuǎn)和C相比較,都含有酚羥基,但D比C多中和一分子NaOH,D的結(jié)構(gòu)可看成C結(jié)構(gòu)中的側(cè)鏈如何轉(zhuǎn)化而成?(把C中側(cè)鏈中的羧基轉(zhuǎn)化成酯基,且可看成是由酚和乙酸生成的酯).
D的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式？
從整體上看,B、C、D結(jié)構(gòu)差異僅在于側(cè)鏈.是由于側(cè)鏈異構(gòu)而引起整體結(jié)構(gòu)異同.B中側(cè)鏈中含有羥基醛，和C中羧酸結(jié)構(gòu)及D中酯基結(jié)構(gòu)屬于局部類別異構(gòu),D的酯基又看成是由羧酸和苯酚形成，本題包含了上述三種類別異構(gòu)新情況。
四,有機(jī)復(fù)合式方程式的書寫
有機(jī)化學(xué)教材中所有的化學(xué)反應(yīng)都是單官能團(tuán)參與，還有很多多官能團(tuán)的烴的衍生物，綜合了各個(gè)官能團(tuán)的特性，在某些化學(xué)反應(yīng)中，多官能團(tuán)同時(shí)參與反應(yīng)，這類化學(xué)方程式稱為復(fù)合式化學(xué)方程式，復(fù)合式方程式的書寫不僅訓(xùn)練了綜合思維能力，更有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
例3，化學(xué)式為C8H13O2Cl的有機(jī)物A在不同條件下發(fā)生如下圖所示的一系列轉(zhuǎn)化。
試解答下列問題
（1）寫出下列有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：A________B________C________
（2）用化學(xué)方程式表示下列過程（有機(jī)物必須寫結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式）
①A和NaOH溶液共熱：_______________②F與KOH的醇溶液共熱________________
③C氧化生成G_______________
設(shè)疑探究：①A的不飽和度為？（2）
②可能含有的結(jié)構(gòu)有？（酯基和雙鍵）
③乙酸乙酯在酸和堿作催化劑時(shí)水解產(chǎn)物是否相同？（醇是相同的）A在酸和堿水解條件下產(chǎn)物各不相同，可能的原因是什么？（酯中的氯原子在堿性條件下同時(shí)還發(fā)生了水解）A中氯原子位置？（可看成在生成酯的醇中）
④推斷物質(zhì)鏈的順序?yàn)椋浚℅-H-D-E-F-B-A-C）
⑤由G結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可推知H結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為？
（）
D一方面是A的水解酸性條件下水解產(chǎn)物之一，另一方面又可以水解得到二元醇，則D的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式？
（）
D經(jīng)催化氧化可得E，E的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式？（）
⑥在KOH、醇溶液和加熱條件下，E可轉(zhuǎn)化為F，參加反應(yīng)的官能團(tuán)有哪些？
（氯原子和羧基）各種官能團(tuán)分別發(fā)生的反應(yīng)類型？（消去反應(yīng)和中和反應(yīng)）
⑦由B和D的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可推知A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為？
（）
