班主任論文班

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班主任論文班范文第1篇

論文關鍵詞：遇事冷靜，熱愛學生，教師的快樂

我不會忘記1997年9月1日，我迎來趙縣實驗中學高一07—3班的62名同學，我擔任他們的班主任，和同學們剛接觸時，感覺還不錯，可接下來很多問題就出現了，有打架斗毆的，有搞對象的，有不值日被學校扣分的，有上課故意起哄的，自習課說閑話的......我也意識到多元文化環境下成長起來的新一代中學生，視界相對開闊，對生活和社會有獨特的見解，自我保護意識強烈，習慣于封閉內心，很難接受他人的意見和建議。但問題是要靠我來解決的，牢騷之余還是得一步一個腳印走下去。

印象最深的是第一次排桌，我先征求班干部和部分同學的意見，大部分同學都同意按照大小個排，我記得是下午第三節課，我讓所有同學站成男女兩隊，分別派男女兩名班干部監督排隊情況，防止有同學墊腳尖的情況，好不容易排好隊，我在教室里督促坐好，本來一切順利班主任論文班主任論文，但最后排下來，有個男生自己搬著桌子跑到了前面，根本無視我的存在，我一股怒火涌上來，大吼道：“你叫什么名字，為什么向前搬？”那個男生瞪著眼，大聲沖我嚷道：“蘇鵬坤，我家長不讓我在后面，上學一直讓我在前排。”他竟然無視我這個班主任的存在，當著這么多同學的面與我爭吵？我氣得臉紅脖子粗，大喊：“你給我滾出去！”結果是他沒出去，我氣得淚眼模糊地跑了出去，后來班干部與我協調，我也意識到自己太過沖動，自己畢竟是老師，怎么能和學生一樣，大發雷霆，失去常態。后來我主動找到蘇鵬坤與他交流，首先承認自己不該發火，不應該讓他滾出去，我也理解家長讓在前排，肯定是為讓他好好學習，可教室里有62名同學，總不能都坐第一排，讓他說這怎樣解決？他也承認與我爭吵時不對的，但還是想坐第一排，我說：一種方法是可坐第一排，但不能是中間，只能偏向一邊，那樣可能看不到黑板；龗一種就是在后邊，我帶他去配個眼鏡。他看我說的誠懇，就說：“老師，給你添麻煩了，我自己解決吧.”后來我看他與前排同學協商，自己偏坐在教師的一角。

經過這次事件，我深刻意識到自己遇到事情一定要冷靜，沒有過不去的火焰山。2010年6月臨畢業時，他還與全班同學一起送給我一個每個同學都簽名留言的筆記本和一個漂亮的風鈴，蘇鵬坤的留言時這樣寫的：真摯的感謝老師，是您教我學會了寬容和理解，這將使我受益終生，我會永遠記住您的！注：我們都是在課間抽時間寫的，沒有占課上一點時間。其他同學也都寫出了三年的感激之情中國期刊全文數據庫。我真的如同學們寫的那樣好嗎？那些我經常批評他們、責罵他們、甚至威脅要和他們家長聯系的學生們送給我的嗎？我固執、易怒、嚴厲、苛刻，雖然我喜歡他們，可是我卻很少表達出來。我很少對他們袒露自己的心扉，我總是裝作一本正經的樣子，我不讓他們走近我。記得在教他們的第一個教師節，許多學生買了卡送給我，我卻在班里冷酷地說，我不提倡大家送卡給老師，本人是生物老師，卡片浪費樹木資源班主任論文班主任論文，學生如果尊敬老師就努力學習，刻苦向上。后來，我們班的學生果然不再送卡給老師。有很多次，我都想對那些成績不好的學生做個別輔導，可有時實在抽不出時間。離別的日子，我依舊冷酷無情，前些日子還批評他們在自修時間寫離別贈言，我是一個號老師嗎？我值得他們送我禮物嗎？我理解了人們常說的一句話：一分耕耘，一分收獲，有付出必定有收獲。我也深刻意識到，當學生發生過錯行為之后，教師應強迫自己控制情緒，從而主動調節心態，使自己心里平靜鎮定，不浮不躁，避免產生情緒沖動引起貿然行為。由于學生生理心理的特殊性，試誤的次數多，也是自然的。因而有的學生過錯多，有的學生過錯少。對此，通過冷靜思考，就可以避免把學生的過錯想得太壞，甚至認為不可救藥；另外接受自己是教師這一事實，教育對象就是使學生，要熱愛他們，尊重他們，才能真正感受到做為教師的快樂，與學生共同成長。

班主任論文班范文第2篇

班主任角色意識水平的高低，直接影響并制約著班主任行為的方向。只有具備適應社會發展要求的角色意識，才能正確指導自己的工作，使班級工作卓有成效。我認為作為班集體的靈魂——班主任在育人過程中應具備十種意識。

一、全局意識

班主任應在新學期到來之前做好打算：本學期應使本班在各個方面達到怎樣的目標，應采取怎樣的措施輔助實踐，班集體的建立和發展必須與教育的終極目標相一致，與學校的總體要求相一致。單個班級組織活動，要考慮到學校的整體要求和影響。怎樣與全體教師形成合力，保持教學目的一致性等等。只有具有全局思想，才能創造寬廣的教育空間。

二、平等意識

平等意識表現在班主任應該讓學生有盡情而舒暢地表現自我、創造自我的時間和空間。班主任在班集體中應該是班級中的一員，應該是參與者、指導者、評價者、引領者，是學生的一面鏡子。要堅決拋棄“司令者”的角色，只有這樣才能有平等、和諧、民主的班級氛圍，才能讓學生在團結、向上、愉快的空間里充分發展個性，挖掘潛能。

三、整合意識

班級是學校的基層組織，學校的教學、思想教育、勞動、文體主要是以班為單位進行的，班主任作為班集體的組織者和教育者，必須掌握有效的管理理論，不斷去整合課任教師的資源，發揮教育的最大效用。首先，要建立定期的會晤機制，及時與課任教師交流班務中的建議和意見，尊重課任老師的不同建議或意見，并擇優采納，這樣能激發課任老師關心班級工作的熱情，消除顧慮，從而達到互相配合，同舟共濟。其次，要主動協助任課老師處理教學中出現的問題，及時調查了解，掌握第一手資料，協助課任老師解決這些問題。再次，幫助課任老師建立威信，正確引導學生一分為二地評價老師，積極主動宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。總之，班主任不能簡單地把其看做是一個人的事，與所有課任老師處理好關系，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

四、民主意識

民主是歷史發展的趨勢，社會進步的表現，班內的重大事情，需要通過民主解決，班干部的選拔、三好學生、優秀團員、班費開支等都由老師提出來，同學們投票通過，正常情況下，一個月就班內學習生活情況問卷調查一次，老師根據反饋上來的情報，針對出現的問題，具體問題具體分析，及時加以解決。民主使學生真正成了班級的主人，民主也使班主任遠離許多是非旋渦，不再成為同學們矛盾的一個方面。許多時候可以把自己要干的事情，變成學生想干的事情，變“要”為“我要干”。

五、賞識意識

賞識是一束溫情的陽光，可以照亮任何一個人心靈，其實班級中并不缺少賞識的資源，缺少的是老師睿智的發現。賞識不是簡單的表揚，而是發自內心的尊重，如果對學生每一點進步給予及時的肯定，他就會時時體驗到被賞識的感覺，并從這種快樂的感覺中獲得不竭的學習動力。

六、互動意識

影響班級管理的諸因素包括學生狀況、家庭教育、制度管理、情感誘導、榜樣示范、知識傳授等。作為班主任要充分重視各因素之間的關系，把它們融合在一起，共生共長，使之有機搭配形成合力。具體做好以下幾個互動，即班級與班級之間的互訪互動、學生之間的交流互動、學校與家庭之間的橋梁互動、知識傳授與道德培養互動、人文關懷與制度管理互動。（班主任 ）做到以上幾點互動，就會保持班級管理模式的整體性和協調性，突出班級管理模式的針對性，避免管理模式的機械性，彰顯管理模式的情感性，講究管理模式的效用性，真正使班級管理中諸因素良性互動，收到最佳管理效果。

七、文化意識

學生整天埋頭苦讀，個性和獨特性受到壓抑和忽視，為改變這一現實，班主任應給學生構建一個充滿愛心、團結協作、自由快樂、積極向上的家園，要重視班級文化的建設。創設班級精神氛圍、文化制度、文化環境來熏陶和培育學生的文化人格，努力營造一汪沐浴心靈的文化深潭。讓學生沉醉其中，舒展心靈，要引導學生積極參與改善和創建優良的班級文化，提供自主創新人格發展的氛圍。

八、楷模意識

教師的職責是用自己的榜樣教育學生，作為班主任擔負著實施素質教育的偉大而又艱巨的使命，在傳播知識的同時，也是對學生思想的教育，更是人格的影響。班主任的一言一行，一舉一動，包括正確的人生觀、價值觀、愛崗敬業、無私奉獻的作風，都會因為學生有很強的模仿性和向師性，給學生在思想意識、道德情感方面產生相當的影響，甚至效仿、信仰。班主任應該在自己的言行舉止上注意與學生溝通，主動接近學生，拉近師生之間的時空距離，用自己的品行去感化學生，讓他們在潛移默化中受到教育。

九、責任意識

作為班主任，無論何時，你都必須關注著你的學生，對你的學生充滿期待！只有當你對學生充滿了希望的時候，學生才會充滿希望地成長；只有當你在集體中營造了積極向上的心理氛圍的時候，集體中的每一個成員才會獲得成長與發展的動力。要將愛的甘露灑到每一個學生的心里，讓愛的陽光照耀每一個學生的心里。不偏愛優秀生，不忽視中等生，不歧視后進生，用愛心去溫暖學生，用細心去了解學生，用耐心去等待學生。明確了自身所擔負的責任，就會積極地深入學生，做到腦勤、眼勤、手勤、口勤，從而使學生在和諧、健康的班級育人氛圍中快速成長。

十、反省意識

班主任論文班范文第3篇

一個班主任的自我成長，必須經過三個階段：

一、學習

班主任要學習些什么？

1、學習教育教學的理念；理念決定意識，意識決定行動。要想成功，必須要有新的理念，事實上，理念不僅僅是一種意識形態，更是一種能力。

2、學習師德規范；愛與責任是教師的師魂。

3、修練班級管理能力；選擇班級管理模式的能力；全面了解學生的能力；正確評價學生的能力；轉化后進生的能力；選拔、培養班干部的能力；組織班級活動的能力；與家長打交道的能力；與領導打交道的能力等。

二、模仿（班主任工作 ）

如果說學習是班主任成長的起點，那么，模仿就是其成長的支點了，年輕的班主任應做一名模仿型的班主任，它可以減少你走向成功時間的長度。

1、堅持每天學習；

2、做研究型班主任；

3、做反思型的班主任；

三、創新

班主任經歷學習和模仿后，創新則是其成功的著力點。

1、德育無處不在，貴在創新；

2、清理負性積淀、充實自我、構建美好未來；

3、改變自己，是人一生永恒的追求。

不能改變環境，但可以改變自己；不能改變事實，但可以改變態度；不能改變過去，但可以改變現在；不能改變左右天氣，但可以改變心情；不能事事成功，但可以事事盡力。

班主任論文班范文第4篇

    近年的班主任工作實踐中,我覺得要搞好班級工作,應該堅持“一個標準”,調動“兩個積極性”,依靠“三個方面”的力量,發揮“四套班子”的作用。使學生受到嚴格的行為規范的約束,又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。

    堅持“一個標準”,即是說在處理班級事務時,尤其是獎懲方面,對好學生和后進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛,而后進生常使老師產生偏見,所以班主任執法,一定要公允,要一碗水端平,如處理偏頗,則會助長好學生的壞習慣,壓抑后進生的上進心。這些年來,我堅持了一個標準,對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁,贏得學生的尊敬和信任,扭轉了班風。

    調動“兩個積極性”一是要尊重每個學生,在課余時間里要盡量多深入到學生中去,與他們一起交談、游戲、活動,使他們與你無拘無束地相處,他們必然會對你敬而近之,由此而產生一種“愛屋及烏”的效應。二是發動大家參加班級管理的各項活動,讓學生人人都有自己的發言權,都有展現自己才能的機會。每期我們班的“八分鐘自主活動”內容的安排、少先隊活動計劃以及班級評比標準,都采用征稿的形式,發動全班同學獻計獻策,再結合老師的見解,取得共識,大家共同制定和執行。學生愿意干的事,干起來熱情高,干勁大,成效也好。三是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度,每個人都有機會履行班級管理職責,增強責任感和參與意識,為管理好班級獻出自己的一份力量。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職,人人有份,絕無局外之人。

    調動“三個方面”的力量,即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理,以提高班級管理工作的成效。

    學校的職能是毋庸置疑的,家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假,平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系,尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具,可以及時交換學生的有關信息,讓學生家長積極參與對學生的教育和管理,支持班級工作,已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學長期放學不按時回家,與社會上不三不四的人混在一起,不想上學,養成了許多不良習慣。了解到這一情況后,我與家長商定:放學后由家長親自到校接他回家,或通過《家長聯系簿》由老師簽注每天放學離校時間,再由家長簽注到家時間,以杜絕他與壞人接觸的機會,平時注意關心和提醒他,稍有進步就給于表揚和鼓勵。堅持了一學期,該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中,我們還經常結合時事政治,強化思想教育和班級管理工作,堅持下面教育和引導。如抗洪救災、見義勇為、樂于助人、勤奮學習等感人的事例級學生樹立榜樣。

    心理學專家朱智賢說過:“學生在學習上出現的問題常與行為品德有關?！辈粡母旧先プテ返陆逃?就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的班隊會,針對性的主題會,師生間的思想交流,制度化的班級周評小結等,在實踐中證明是行之有效的。

    發揮“四套班子”的作用,即指少先隊中隊委、小隊委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量,他們的模范作用如何,他們對班級管理的成效如何至關重要。在選舉這些干部時,我堅持做到:人人參與競選,力求把大家信賴的好同學推選出來,使他們一開始就具有良好的群眾基礎。每次主題班會,每次大型活動都要求班委全部亮相并輪流登臺,使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養學生的才干,把班級各項活動開展得形式多樣。

    三是對四套班子既嚴格要求大膽壓擔子,也處處從各方面關心支持他們,尤其在工作細節上給予具體的幫助和指導。

班主任論文班范文第5篇

今天，班主任共同體已成為班主任專業發展的重要途徑。從各級的培訓附帶的產物之一就是“官辦”班主任共同體以及民間自發形成的班主任共同體，他們依托qq群與論壇平臺，跨越了學校和地域限制，已發展成在各自省市乃至全國極具影響力和輻射力的教師學習團體/:請記住我站域名/。顧名思義，班主任學習共同體是班主任基于共同的目標和興趣而自發組織的，旨在通過合作、對話和分享性活動來促進班主任專業發展的團體，它是由學習者即班主任及其助學者包括教育專家、學校領導、骨干班主任等共同構成的，他們之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。

班主任共同體這是一個很好的團體組織，它具有五大效用。

首先，豐富學習資源。促進班主任群體專業化水平不斷提高，為班主任的專業發展提供豐富的學習資源如電子資源與文本資源，達到共享與共同進步的效果。盡管許多有時效的資源還未真正達到共享。

其次，改善教育實踐。促進班主任之間分享專業的知識與經驗，尤其是新的班主任與有經驗的教師進行溝通更有助于提高。老班主任的治理體會與彎路，會使這種實踐性成為無法替代的珍品。

第三，促進班主任反思。班主任共同體為班主任的交流提供對話的平臺，讓班主任之間分享彼此的教學活動，找出不足。特別是一些有經驗教師和專家名師和具體的教育案例，使班主任能夠明確建構自己的專業角色，迅速學到豐富的實踐經驗，高效習得實用的專業技能。

第四，提高學習效率。班主任共同體成員都有著共同的目標，都為了解決班級管理中一定的問題，他們在含有真實任務的環境中探索，在解決問題的實踐過程中相互交流、協商，不斷學習，通過實踐積累起來的知識具有很強的遷移性，實現真正意義上的學習。

第五，和諧人際關系。因為有著相同的目標、有著相似的任務、有著相通的實踐，讓他們更有一種志同道合的感觸，有助于他們通過實踐、交互、協商、合作等活動共同探討問題，彼此之間形成相互依賴、相互影響的關系。

我們在參與班主任學習共同體時，盡管收效不少，但難免感覺有幾個不對等：

時間上的不對等。班主任共同體參與頻率最高的網絡社區依次是 QQ 空間、SNS 社區、微博、各種貼吧及論壇等非專業性社區，這種媒介有一個明顯的特征是即時性，需要同時互動與交流。由于班主任工作時間上的限制，它會造成“你在我不在，我來你已走”的尷尬局面。

深度上的不對等。班主任共同體這個團體中，它是由學習者即班主任及其助學者，包括教育專家、學校領導、骨干班主任等共同構成的，他們在班主任工作鉆研與理解的深度不對等，造成了他們之間經常在學習過程中進行溝通、交流上的障礙，研究深的感覺沒學習到東西甚至浪費時間交流沒熱情，研究淺的也不知所以然。

地域上的不對等。班主任學習共同體學員來自不同地域、不同類型、不同級別的班主任，有中學的，有小學的，有初中的，有高中，有大城市的，也有鄉村的。這些地域上的不對等雖然可以使班主任了解到不同地域上的上的學情與處理方式，但對于自己的班主任工作沒有太多的幫助與借鑒。