科室主任

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科室主任范文第1篇

醫院科室主任的級別分為縣級醫院科主任是股級，市級醫院科主任是科級，省人民醫院科主任一般說來是副處級，醫院科室副主任比院長低三級，比副院長低兩級，比主任低一級。

科室主任在醫院是中層干部，相對于單位領導而言是下級，需要做好“對上”工作方面：其次要有增強服務意識，能創造性地開展工作。醫院領導考慮問題包括全院的，是宏觀的、全面的、涉及長遠的，具體到普外科工作，需要結合科室實際情況，創造性地開展工作，拿出更好的解決方案，開創工作新局面，將科室工作上一個臺階。

（來源：文章屋網 ）

科室主任范文第2篇

教科室作為中小學的一個重要部門，它的功能主要是發展學校、成長師生。教科室主任是學校教科研工作的領頭羊和操盤手，教科室主任的教科研素質直接決定學校教科研工作的格局。教科室主任在工作中要將科研的前瞻性、求真性與服務性有機地結合起來。

中小學的教科研是同繞教學過程中出現的問題展開的，問題即課題。因此，教科室主任的課題意識直接決定學校課題研究的成效、成果。

一、起點和中點始終如一

課題研究的“起點”，即課題的申報；“中點”，即研究的過程。一些教科室主任的工作就是起到揚聲器的作用，告知教師今年的課題指南，然后起到跑腿的作用，至于研究的過程是教師自己的事情，不聞不問。顯然，這樣的教科室主任是不合格的。

教科室主任要具有極強的科研協調能力，不但關心教師教科研的“起點”，更要關注教師教科研的“中點”，做到“起點”和“中點”一個樣。課題研究是一個持續不斷的行動過程，需要教科室主任起到校長參謀者、學習組織者、課題管理者、科研引領者的作用，帶領教師從“起點”一直到“中點”，中途不當逃兵、中間不會泄氣。

二、難點和熱點和諧統一

隨著教育改革的深入開展，理想與現實的矛盾、理論與理念的撞擊、技術與應用的脫離、教學與評價的落差使廣大教師如臨深淵，如履薄冰，這些問題，就是中小學教科室主任要關注的難點和熱點。中小學教科室主任要認真分析，找出困難的根源，圍繞根源認真剖析，尋求有效突破，通過突破實現教育質量的提升、教師專業的成長、學生能力的發展。因此，教科室主任要有“鏡意識”，能夠有效地做到難點和熱點的和諧統一。

教育正面臨深刻的變革，各種教育觀點交錯碰撞，各種教育流派相互交織，各種教學方法百花齊放，各種教育裝備不斷涌現。故教育熱點不斷涌現、教育難點頻頻出現，這些就是課題研究的方向。教科室主任要憑借“望遠鏡”確定研究方向，確定適合教師研究的課題項目。

教育細節瑣碎、繁雜，大多是短暫的一瞬；自然，課題研究也有細節，細節往往成就課題研究的完美。因此，教科室主任要用“顯微鏡”關注研究細節，將教師身上有損孩子健康成長的細枝末節找出來，將課堂上涌動的意外細節記下來，這些細節就是課題研究的熱點。同時，教科室主任要有“放大鏡”意識，敏銳捕捉課題研究中的成功細節，及時提煉，形成課題，并適時地加以放大，以升華研究格局。

也就是說，教科室主任要把課題研究意識貫穿于各項工作的始終，做到課題研究與教學工作的和諧統一。

三、終點和看點表里如一

對于課題研究而言，結題無疑是一個“終點”，顯然，誰都想讓自己的課題風風光光地結題，引起同行、領導的關注。所以，教科室主任要善于發現課題的“看點”，將“看點”做大、做深、做活，以此提升課題研究成果的影響力。

當然，教科室主任這個角色有異于一般教師。也就是說，普通教師有可能研究造假，但是教科室主任不能飲鴆止渴，以弄虛作假來吹美麗的肥皂泡。教科室主任挖掘課題的“看點”與遵循學術道德并不矛盾。教科室主任要使課題的“終點”與“看點”有機結合，在保證課題研究的真實性、科學性的前提下，最大限度地凸顯課題研究的亮點，以此提升教科研成果的檔次、層級。

科室主任范文第3篇

學校教科室主任工作職責

一、學校教科室是校長領導下的組織、管理、指導和從事學校教育科學研究工作的專門機構，教科室主任主持教科室日常工作。

二、通過多種形式，宣傳教育科研的意義，動員廣大教師開展教育科研;組織教育科研理論和方法的學習，普及教育科研知識;做好教育科研課題研究的指導工作。

三、參與制定和組織實施學校教育科研發展規劃;負責學校教育科研項目的申報和審定，對課題研究過程的督促和檢查，對科研成果的鑒定和獎勵等有關工作。宣傳、推廣教科研成果。

四、根據學校總體規劃，組織力量搞好有關專項課題的研究。

五、及時搜集教育科研信息，為學校教育、教學和管理的改革提供情報資料。

六、注重調查研究，為學校工作決策提供必要的可*的事實依據。

七、主編學校教育科研的有關刊物，并通過多種渠道推廣科研成果。

八、爭取上級教科所的指導和幫助，加強與兄弟學校教科室的交流與合作。

中心小學教科室主任工作職責

一、研究專項問題，制定各種方案，提供咨詢報告，為校長決策提供參謀服務。

二、負責建立、實施學校教育科研立項、研究、總結、反饋、調整、推廣工作的機制。

三、負責全校的教育科研常規管理工作，組織縣、市、省、國家級實驗課題的論證、申報、實驗、跟蹤管理工作，加強對學校教師的教育科研的指導，定期進行全校教師教育科研成果交流，選編學校教育科研論文集。

四、加強對各教育科研組的指導，建立咨詢制度，逐步形成一支專職、兼職相結合的教育科研隊伍。

五、制定學校教育科研工作遠景和近期規劃，聘請校外專家、教授作為教育科研顧問，以加強教育科研的理論指導。

六、協助校長做好學校師資隊伍的建設工作。組織課題主持人參加參觀、學習、訪問等教研活動。做好骨干教師的跟蹤培養、新教師的培訓、全校教師的積極投身教育科研工作。

七、了解和收集校內外教育改革、教育科研信息。定期聘請專家、學者來校做學術報告和講座，向全體教師介紹先進的教育理論和實踐經驗。

八、積極宣傳上級各種論文評比的精神，指導教師積極撰寫稿件，遴選高質量的論文參評和投稿，切實提高獲獎率和發表率。

教科室主任工作職責

教科室是校長領導下，從事教育教學科研的機構，教科室主任在分管師訓的領導下主持教科室工作。其主要職責是:

1、主持制定教學科研工作計劃，負責落實區市教科室布置的教研課題的落實。

2、組織教師學習教育教學理論，介紹、推廣國內外先進的教研教改經驗。不斷提高教師的教育教學水平。

3、每學期有計劃地開展課題研究，組織教改實驗，總結我校教師的研究成果，交流教學經驗。

4、負責編輯《教育教學論文集》。

5、開展先進的教學方法手段研究，制定教育教學評估細則。對教學的各個環節進行評估分析，為學校進行教改決策提供依據。

6、配合有關部門，負責教師的崗位培訓。

7、負責制定和實施教師非學歷繼續教育的培訓工作。

科室主任范文第4篇

一以課堂教學為中心，大膽推進教學改革

隨著課程改革不斷深入，努力轉變教學觀念，從而提高教育教學質量，本學期根據學校教研計劃，教研工作走進課堂，走進學生.如期一周的課堂教學竟賽活動，十位教師所上的十節課，可以說質量都非常高，他們都采用各自新的教學方法，教學手段，教學模式，并以教研組為單位，號召其他教師參與到聽課，評課活動中，達到本次活動的目的。特別是語文教研組推薦了田水英老師的《鄉愁》這堂課參加了全縣的優質課竟賽活動，取得全縣二等獎。尚曉艷老師的這堂優質課，上得活潑生動，學生真正成了課堂的主人，得到大家一致好評。這次活動中，我感受頗多，老師們樂意出謀劃策，住動探究，大膽嘗試，有思想，有觀點，更為可貴的是他們對學術襟懷坦蕩的態度，對別人存在的問題毫無保留地真城地指出，對別人提出的不同意見和建議也樂意接受，在這樣一個良好的學術氛圍中，教研活動的實效性也逐步提高。

二以校本研修為基石，大膽推進課堂改革

隨著課改的不斷深入，對教師的素養提出更高的要求，本學期根據上級指示精神，在校長的指導下，在教師們的支持下，逐步摸索出一套具有我校特色校本研修模式。學校制定出校本研修計劃，校本研修方案，課題研修理論學習，教學問題庫等資料。各教研組及每個教師都有各自校本研修計劃，理論學習筆記，課題研修等內容。在不斷提高教師自身能力。

科室主任范文第5篇

隨著新一輪課程改革的深入，教師在教育教學中遇到越來越多的問題，為解決這些問題，建立以校為本的教研制度成為當前學校發展和教師成長的必要途徑。廣大一線教師長期從事教學實踐，在多年的工作中已經形成了自己的一套教學慣勢，由于應試教育的影響，他們對于教材中的知識點乃至有可能出現的“考點”和高考的核心考點基本爛熟于心，用最簡單、最直接、最形象的方式把知識、方法、技能傳授給學生成了他們的任務。長此以往，一些教師甚至是名師就疏于對教育教學理論的研究，滿足于已有的經驗和成績，理論和實踐逐漸脫節。

專業引領就是由專業人員介入教育教學研究活動，力求在較高層面上實現理論和實踐的對接，重建理論和實踐的關系。沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協助與帶領，同事互助常常會自囿于同水復。

教科室廣泛分布于省級、市級、縣級的教育研究機構中。教科室主任隊伍中，多是教學理論扎實、教學經驗豐富的人員，他們一方面能較多接觸教育理論專家，較早接受課程理論培訓，比較容易把握教學改革的總體方向；另一方面他們有更多的機會深入課堂教學，比較了解一線教師的經驗和困惑。一些中小城市或農村地區，高校資源鳳毛麟角，中小學想請大學課程論專家或學科專家舉行講座是很難的，教科室主任則是和他們接觸最多的，所以，他們應該是最方便、最直接、最高效的專業資源。

二、教科室主任專業引領的內容和方式

1.教科室主任對教師專業理論的引領

校本教研是一種在理論指導下的實踐性研究。教師長時間沉浸在課堂上，沒有太多的時間搜索相關的理論文獻資料，同時由于資料的缺乏，以及學校工作的相對封閉，難以及時獲悉最新的理論發展以及一些實踐經驗的介紹，因此，教師首先需要的是專家的理論支持。通過教科室主任的專業引領，使廣大教師充分了解校本教研的基本內涵、基本理念、校本教研的意義和價值。教科室主任要在尊重一線教師在校本教研中主體地位的基礎上，調查、聆聽、發現問題，提供信息，形成課題立項研究，共同探討解決問題的方案。通過學術專題報告、理論學習輔導講座以及談話滲透等方式，為一線教師提供對課程理論、校本教研理論等專業理論，以及研究方法和技巧的專業引領，使其開闊視野，更新觀念，深化對教學的認識，提升其教育理論水平和專業素養。

2.教科室主任聯合學科教研室主任對教師課堂教學的引領

教科室主任和學科教研室主任定期深入課堂聽課調研，及時了解掌握課改中出現的問題，幫助教師解決教學過程中的困惑。教師很希望教科室主任和學科教研室主任能全過程參與自己的課堂實踐和課后反思，因為理論與實踐之間是有距離的，而且課堂是復雜多變的，在應用理論順利解決某個問題的同時，很可能會同時生成其他問題。因此，要把課堂作為案例，對教師課堂教學進行觀察、診斷與評價，通過診斷發現問題，并對問題給予及時的指導。基于真實課堂的研究，必然要面對許多意想不到的復雜問題和矛盾，有的甚至是一時還無法解決的，然而圍繞具體、真實的課堂展開的案例教學，不僅改變了過去那種脫離實際、回避矛盾的“象牙塔”式的研究，而且教科室主任與學科教研室主任和一線教師共同搭建了一座“田野式”的工作平臺，教科室主任與學科教研室主任和老師還能夠從各自不同的背景角度發表不同的意見，達到互相啟發的效果。

3.教科室主任對教師科研方法的引領

教科室主任從教育科研方法方面引領教師研究尤為重要。很多教師在教育教學中遇到很多問題，當時記下了，想要研究，但因為教師的工作性質以及所處的理論層次，決定了一部分教師無法及時總結自己的實踐。他們渴望專業人員的指導和幫助，以更理性、更有效地指導自己今后的實踐，并與同伴溝通和分享。因此教科室主任要在教師發現問題時及時引領，幫助教師將問題轉化為課題，并進行科研方法方面的指導，時間久了，教師就會增強研究的信心，體驗到研究的喜悅，教師的研究能力就會逐漸提高。同時，教科室主任更應當指導教師在教學中研究方法，讓廣大教師意識到，教學即研究。一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學活動都是在研究中發生，在研究中開展，有效的研究活動必然會帶來觀念的改革，新理念的吸收和教學行為的變革使理論、經驗和實際工作能力同步成長。

4.教科室主任對學科骨干教師的引領

教科室主任雖然對校內所教專業的課堂教學現狀了然于胸，但由于人數有限，教科室主任不可能掌控所有教學過程的每個細節，無法滿足全校學科教師的引領需求，因此，選拔和培養骨干教師是非常重要的。教科室主任要有意識地發現和發掘有潛力、有創造力的優秀教師，重點培養其獨立調研和組織研討的能力。有意識地引導教師能主動地、個性化地解讀教材，形成自己獨特的、開放的、創新的教學思想和模式。學會收集、整理、利用與學科相關的資料，捕捉課堂以外的學科風景，接觸過去從未接觸過的東西，想過去從未想過的問題。來自一線的教師更能保證專業引領的針對性、有效性和經常性。通過高強度、針對性的理論學習和課堂實踐研究，使這部分教師快速成長起來，成為學科骨干或名師，這樣不僅能引領本校學科組的發展，同時還能在校際備課組中發揮積極的指導作用。

5.教科室主任對學科網絡支持的引領

一個教室的容量畢竟有限，一次有成效的教研活動的傳播也需要一定的時間和其他有利條件。而在校本教研中，教師最希望能突破時間和空間限制，隨時隨地獲取所需要的專業引領幫助。因此，加強專業網絡建設，建立學科教學網絡平臺，為開展校本教研提供共享資源和專業引領，使教師與教科室主任、學科骨干教師之間以及教師與教師間的交流互助不受時間和空間的限制，顯得尤為重要。首先，教科室主任可以通過網絡，特別是設立論壇的形式，將每次教研活動的上課教案、討論記錄、教科室主任、學科骨干、學科教研室主任的聽課筆記共享，也讓更多的教師來學習、評議，發表自己的觀點。其次，教師個人制作的許多課件、教學論文、優秀教案等可以通過這個學科教學網絡平臺實現資源共享，為其他教師提供有益的教學、教研共享資源。

三、教科室主任專業引領需注意的問題

1.教科室主任要引導教師全員參與

如果一所學校只有少數學科帶頭人、骨干教師參與校本教研，多數教師則置身于外，那么可以斷定，這所學校教研的主體還不能說是教師。因此，教科室主任要充分發揮自己的專業引領作用，每一個學科都要有研究課題，以課題為抓手，引導教師全員參與校本教研，從而實現教師在校本教研中的主體地位。教科室主任可以引導教師“教中研”“研教合一”，即引導教師樹立“教學即研究”的意識，在教學中觀察、積累、反思，不斷總結經驗，提升認識。引領一種符合一線教師的實際情況、有利于促進教師全員參與的校本教研。

2.教科室主任的引領要有效而不越位

好的引領既需理論，又需經驗，兩者缺一不可。如果單憑理論則太抽象，教師不易理解，引領往往不到位；單憑經驗，手把手地教，又容易越位。許多人抨擊公開課最根本的原因就是因為引領越位，使公開課成了作秀表演。有一個參加賽課的教師曾說：“這節課是我上的，但課堂上沒有一句話是我說的。”他說教案寫出后，學校學科教研室砍去一半，到縣區里又被砍了一半，最后到市就被砍光了。這樣的課不可能反映教師的真實水平，越位的引領使教師失去了自我，這無助于教師的專業成長。“導”最終是為了“不導”，教科室主任不能包辦代替，越俎代庖。

3.教科室主任要加強學習，提高素質