管理學(xué)原理

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管理學(xué)原理范文第1篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；雙驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0165-02

管理學(xué)原理是我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生既掌握管理活動(dòng)的基本原理、過(guò)程和方法，又切實(shí)提高學(xué)生的管理實(shí)踐能力。管理學(xué)原理這門(mén)課程有其自身的特點(diǎn)，正如全國(guó)首屆普通高校優(yōu)秀教學(xué)成果國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)獲得者單鳳儒教授所說(shuō)：管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)。因此，管理學(xué)原理的教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，即片面強(qiáng)調(diào)理論原理的死記硬背，而應(yīng)該采用“雙驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，即理論+實(shí)踐雙管齊下，既加深學(xué)生對(duì)管理原理和方法的理解，又切實(shí)提高學(xué)生的管理實(shí)操能力。

一、什么是“雙驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

“雙驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，即理論+實(shí)踐兩個(gè)驅(qū)動(dòng)雙管齊下的教學(xué)模式。驅(qū)動(dòng)一即理論教學(xué)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握管理的一般規(guī)律、原理和方法；驅(qū)動(dòng)二即實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)一系列的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際管理能力。兩個(gè)驅(qū)動(dòng)并駕齊驅(qū)，不可偏頗。若只是強(qiáng)調(diào)理論，學(xué)生即使對(duì)管理的各種原理和方法背的滾瓜爛熟，卻不能真正提高學(xué)生的管理能力。若只是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，而忽視理論總結(jié)和提煉，學(xué)生很可能只是就事論事，不會(huì)舉一反三，不能站在更高的角度看問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、驅(qū)動(dòng)一：理論教學(xué)

（一）把握理論知識(shí)框架

盡管目前各個(gè)高校采用不同的管理學(xué)原理教材，但管理學(xué)原理主要的理論知識(shí)框架結(jié)構(gòu)可以概括為如下內(nèi)容。

1.管理概述：主要介紹管理的性質(zhì)與職能，管理和管理者，管理的基本原理和方法。

2.管理理論：主要介紹管理理論的形成和發(fā)展。

3.管理的四大職能：計(jì)劃（含決策），組織，領(lǐng)導(dǎo)，控制。

管理的四大職能是課程中非常重要、花費(fèi)學(xué)時(shí)最多的理論部分。教師可以反復(fù)給學(xué)生梳理四大職能的內(nèi)涵及關(guān)系，四大職能是一個(gè)有機(jī)整體，環(huán)環(huán)相扣，管理活動(dòng)始于計(jì)劃，接下來(lái)要進(jìn)行組織構(gòu)架及人員配備，期間要領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)組織成員，管理過(guò)程中要采取控制手段保證計(jì)劃的順利實(shí)施。通過(guò)反復(fù)梳理，學(xué)生可以很好的把握管理學(xué)主要的理論知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，真正理解管理的四大職能的內(nèi)涵及其關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)舉一反三，透過(guò)紛繁復(fù)雜的管理現(xiàn)象尋找管理規(guī)律，形成管理思維，學(xué)會(huì)用理論分析、指導(dǎo)各種管理實(shí)踐活動(dòng)。

（二）更新理論知識(shí)內(nèi)容

將國(guó)內(nèi)外新的管理學(xué)研究成果和學(xué)科前沿應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)。教師在備課的過(guò)程中，廣泛參閱國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀管理學(xué)名著和重要的企業(yè)管理工作新方法、新思路以及企業(yè)改革方面的最新信息，將這些新的先進(jìn)而實(shí)用的重要內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，盡可能向?qū)W生傳授，使其在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，更好地把握住管理學(xué)原理的知識(shí)內(nèi)容[1]。

（三）案例庫(kù)的建設(shè)和更新

案例教學(xué)法是很多教師在管理學(xué)授課過(guò)程中會(huì)采用的一種教學(xué)方法，案例庫(kù)無(wú)疑是案例教學(xué)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，因此案例庫(kù)的建設(shè)和更新就顯得尤為重要。目前很多案例都是直接從國(guó)外直譯過(guò)來(lái)，既不符合中國(guó)國(guó)情而且比較陳舊，所以教師應(yīng)該注意案例庫(kù)的建設(shè)和更新。案例的收集要注意以下幾個(gè)原則：（1）真實(shí)性及時(shí)效性，即課堂討論的案例素材一定是新近企I管理中發(fā)生的真實(shí)事例，具有鮮明的時(shí)代特色。（2）啟發(fā)性，教學(xué)案例要能啟發(fā)學(xué)生的思考和討論，能使學(xué)生做到舉一反三并在討論中深化對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。（3）多元化和趣味性，尋找學(xué)生感興趣的話(huà)題，并配合文字、圖片、視頻等多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂討論中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。按照這三個(gè)原則，教師平時(shí)注意收集、整理案例材料，積累案例素材。

三、驅(qū)動(dòng)二：實(shí)踐教學(xué)

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是1920年美國(guó)哈佛商學(xué)院最早采用的一種教學(xué)方法，時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院已有超過(guò)80%的課程教學(xué)是以案例教學(xué)為主的。它緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，把組織管理過(guò)程中已經(jīng)發(fā)生的、正在發(fā)生的或者是即將要發(fā)生的管理活動(dòng)和實(shí)踐，用描述性的語(yǔ)言和文字在課堂教學(xué)中予以再現(xiàn)，供廣大學(xué)生用所學(xué)的管理知識(shí)進(jìn)行思考、分析和探究，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策建議。

在案例教學(xué)中教師除了要精心準(zhǔn)備案例，還有一個(gè)問(wèn)題要特別注意，就是一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)格局，而應(yīng)該堅(jiān)持“學(xué)生為中心，教師積極引導(dǎo)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。在教學(xué)過(guò)程中，教師在拋出案例以后，不要急于自己分析，并把結(jié)果告訴學(xué)生。而是可以將學(xué)生分成小組，小組成員先圍繞教師提出的問(wèn)題討論分析案例，在這個(gè)過(guò)程中教師可以了解每個(gè)小組的討論情況，掌握學(xué)生的瓶頸問(wèn)題所在。討論結(jié)束以后，小組代表發(fā)言，此時(shí)學(xué)生之間互相交流，彼此碰撞，教師則對(duì)小組發(fā)言做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)。點(diǎn)評(píng)過(guò)程中應(yīng)該分析每個(gè)小組的可取和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)舉一反三。

（二）ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練

ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練是一種全新的人才培養(yǎng)模式。其主要做法是：以沙盤(pán)教具為載體，將學(xué)生分成小組，成立一家模擬公司，分任首席執(zhí)行官、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)等不同角色，每次訓(xùn)練共形成4―6個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬公司，連續(xù)從事三至四期的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，并展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，以此來(lái)訓(xùn)練各個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理實(shí)踐能力。通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下親身體驗(yàn)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)作過(guò)程及管理活動(dòng)，也讓學(xué)生切身體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而全面提升管理能力[2]。

（三）情境演練與角色扮演

管理學(xué)原理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以通過(guò)游戲、小品、情境模擬等方式，為學(xué)生提供逼真的管理情境，讓學(xué)生模擬并參與實(shí)際情境，并在其中扮演不同的角色，展示所要解決的管理關(guān)系與矛盾；或由角色扮演者現(xiàn)場(chǎng)處理問(wèn)題，然后師生共同分析各扮演者的處理是否得當(dāng)。[3]例如，在講授“決策”的時(shí)候，筆者組織學(xué)生情境參與“沙漠逃生游戲”，模擬飛機(jī)在沙漠墜毀如何選擇逃生物品，分別進(jìn)行個(gè)人決策和小組決策。通過(guò)模擬，學(xué)生不僅對(duì)個(gè)人決策和小組決策的區(qū)別有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)決策過(guò)程也有了更多的思考。由此可見(jiàn)情境演練與角色扮演能讓參與者直觀地感受和領(lǐng)悟所涉及的“實(shí)戰(zhàn)”問(wèn)題，能讓學(xué)生熟悉管理中的實(shí)際操作并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、思維能力。

（四）團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

眾所周知，管理的實(shí)質(zhì)就是協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，其中協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系是最核心的。通過(guò)管理學(xué)原理的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)什么是團(tuán)隊(duì)，如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系有一些體驗(yàn)和心得，因此團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)就成為了一種非常好的方式。教師首先要對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的規(guī)模在4―6人，小組一旦形成就相對(duì)穩(wěn)定，在課程學(xué)習(xí)期間不再隨意變動(dòng)。接下來(lái)就是小組成員通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式完成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如前述的案例教學(xué)法、ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練、情景演練與角色扮演等都通過(guò)小組的形式來(lái)完成。每次任務(wù)完成以后，小組進(jìn)行匯報(bào)展示或上交分析報(bào)告，要求說(shuō)明各成員在任務(wù)中承擔(dān)什么工作，如何解決分工與協(xié)作問(wèn)題。最后，教師綜合每個(gè)小組一學(xué)期的表現(xiàn)，給各個(gè)小組打分，作為學(xué)生們的平時(shí)成績(jī)。

總之，理論+實(shí)踐的“雙驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式兩個(gè)驅(qū)動(dòng)并駕齊驅(qū)，不可偏頗，既加深學(xué)生對(duì)管理原理和方法的理解，又切實(shí)提高學(xué)生的管理實(shí)操能力，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為具備扎實(shí)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]易磊，程志宇，曹宏亮.《管理學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)施芻議[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）：122-123.

[2]王新玲，柯明，耿a潤(rùn).ERP沙盤(pán)模擬學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007：1.

[3]何瑋.參與式教學(xué)法在《管理學(xué)原理》教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2012，（7）：178-179.

The Research on "Dual Drive" Teaching Mode of Principles of Management

WANG Yi-ran

（Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University，Chongqing 400000，China）

管理學(xué)原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：ISM規(guī)則；安全管理學(xué)；安全系統(tǒng)工程

ISM規(guī)則即國(guó)際安全管理規(guī)則，這項(xiàng)規(guī)則是國(guó)際海事組織在保證海上安全以及防止污染的基礎(chǔ)上制定的國(guó)際船舶安全管理標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)模式下，曾經(jīng)的船舶安全管理是以造船和設(shè)備等技術(shù)為重點(diǎn)，但是自ISM規(guī)則頒布以來(lái)其重心便成了技術(shù)與管理并重，從而使得安全管理方式由反應(yīng)型轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防型。安全管理學(xué)是通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)的理論和原理對(duì)人、物、環(huán)境等要素之間的安全關(guān)系進(jìn)行研究，從而保證其所處的系統(tǒng)能夠安全運(yùn)轉(zhuǎn)。保障航海人的人身財(cái)a安全以及防止海洋環(huán)境被污染是國(guó)際安全管理規(guī)則及其安全管理體系的根本目的。安全管理學(xué)涉及到大量的現(xiàn)代安全管理理論，對(duì)這些理論的深刻探討有利于ISM規(guī)則的理解與應(yīng)用，同時(shí)有利于SMS體系的科學(xué)建立與有效運(yùn)行。

一、安全系統(tǒng)工程原理在ISM規(guī)則中的運(yùn)用

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，安全系統(tǒng)工程的原理就是運(yùn)用一定的方法和原理對(duì)系統(tǒng)中存在的危險(xiǎn)因素進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)，然后再通過(guò)對(duì)危險(xiǎn)因素進(jìn)行相應(yīng)的控制措施使得系統(tǒng)達(dá)到最佳的安全狀態(tài)。

眾所周知，要想使船舶能夠正常的工作必須要有港口、船舶、航道、船員、船公司、貨物這些基本要素，這些要素之間彼此依存、制約從而形成了整個(gè)船舶的營(yíng)運(yùn)系統(tǒng)。顯而易見(jiàn)，在這個(gè)系統(tǒng)中“人”要素指的是船員，“物”要素是船舶和貨物，“環(huán)境”要素是航道和港口，那么剩下的船公司就是我們所說(shuō)的“管理”要素。【1】由此，我們不難發(fā)現(xiàn)船公司對(duì)人員的調(diào)配，船舶的使用以及航線(xiàn)的選擇都有著絕對(duì)的控制權(quán)，而對(duì)船公司的安全管理加以重視便上升了到不可忽略的重要地步。

要想達(dá)到海上安全、防止環(huán)境被污染的目的，就必須將船舶安全運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)中所有的構(gòu)成要素都緊密的聯(lián)系在一起，打造一個(gè)可控制的海上安全管理閉環(huán)系統(tǒng)，同時(shí)保證系統(tǒng)中的每個(gè)要素都是受控的。船公司在船舶安全管理中的地位與作用是不可忽視的，因此ISM規(guī)則在眾多方面都對(duì)船公司做了嚴(yán)格的規(guī)定。在此，需要指出的是船公司要想從事國(guó)際營(yíng)運(yùn)，其船舶必須具備安全管理證書(shū)。而要想取得安全管理證書(shū)則要求船公司持有符合證明書(shū)并且要審核合格才可以。當(dāng)然這也是ISM規(guī)則的利益驅(qū)動(dòng)所導(dǎo)致的。

二、本質(zhì)化安全原理在ISM規(guī)則中的運(yùn)用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，安全管理這個(gè)話(huà)題成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)在的安全管理越來(lái)越重視以人為本，重視培養(yǎng)人的安全意識(shí)以及責(zé)任感。只有做到始終把人放在安全管理的第一位才能不斷提高安全質(zhì)量。一個(gè)企業(yè)要想實(shí)現(xiàn)安全價(jià)值與經(jīng)濟(jì)效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一就必須要有一個(gè)優(yōu)秀的管理者和一批優(yōu)秀的員工隊(duì)伍，否則一切都只是空談。

安全問(wèn)題在船舶營(yíng)運(yùn)的整個(gè)生產(chǎn)運(yùn)輸過(guò)程中都存在，所以對(duì)安全問(wèn)題的重視也就不知不覺(jué)的提高了。在整個(gè)過(guò)程中事故的發(fā)生是由任何不確定的因素所導(dǎo)致的，這樣就不可避免的對(duì)安全管理產(chǎn)生或多或少的負(fù)面影響。事故發(fā)生的主要原因都是某些人為因素造成的，因此我們要詳細(xì)的分析人的行為進(jìn)而找到失誤的原因，才能找到合適的解決辦法，實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)化安全。船公司在選拔人員的過(guò)程中要建立健全的規(guī)章制度，嚴(yán)格按照制度對(duì)人員進(jìn)行層層篩選，同時(shí)對(duì)人員也要進(jìn)行科學(xué)合理的分配，健全相應(yīng)的安全激勵(lì)機(jī)制，從而達(dá)到全面提高人員的綜合素質(zhì)。總而言之，海上安全管理的根本點(diǎn)就在于人為因素，必須要謹(jǐn)慎處理，加以控制，否則后患無(wú)窮。

ISM規(guī)則對(duì)與人為因素有關(guān)的四大要素都提出了要求，其目的就是想通過(guò)管理來(lái)消除各方面的不安全因素以達(dá)到本質(zhì)化的安全。首先是對(duì)四大要素中“人”的幾個(gè)方面提出了要求：船員的基本素質(zhì)受到STCW78/95公約的約束；ISM規(guī)則對(duì)船員的語(yǔ)言、交流等基本能力和某些特定人員及船長(zhǎng)提出了要求，同時(shí)也對(duì)船岸的SMS人員也提出了相應(yīng)的規(guī)定。其次是對(duì)“機(jī)”要素，ISM規(guī)則規(guī)定必須制定操作須知和方案并嚴(yán)格按照方案執(zhí)行，同時(shí)為了保障設(shè)備和船舶的可靠性專(zhuān)門(mén)制定了維護(hù)、應(yīng)急程序。再次是對(duì)“環(huán)境”，為了方便船長(zhǎng)能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境做出正確決策，規(guī)則要求船長(zhǎng)對(duì)安全與防污染掌握決定權(quán)，以防止海洋污染和事故發(fā)生。最后是對(duì)“管理”，ISM規(guī)則是為了控制人為因素而建立的一份管理標(biāo)準(zhǔn)，主要方式是通過(guò)SMS的建立來(lái)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。[2]

三、ISM規(guī)則的閉環(huán)控制與PDCA循環(huán)原理

在系統(tǒng)中存在一個(gè)閉合的回路結(jié)構(gòu)就是所謂的閉環(huán)控制，其組成部分包括傳感器、比較器、效應(yīng)器。閉環(huán)控制的運(yùn)行過(guò)程就是系統(tǒng)將要輸出的信號(hào)反饋到輸入端，輸入端將信號(hào)和預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比較分析從而找出其中的不同之處，以便控制和調(diào)整整個(gè)運(yùn)行過(guò)程達(dá)到最優(yōu)輸出。像這種“信息-控制-反饋-控制”這樣的原理無(wú)不體現(xiàn)在ISM規(guī)則和SMS中。

我們都知道在ISM和SMS中都涉及到QTC的基本原理，那QTC又是什么呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，QTC包含四個(gè)要素：計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理。事先把管理目標(biāo)和方案確定好就是計(jì)劃；將確定好的目標(biāo)和計(jì)劃落實(shí)到具體部門(mén)和人員就是實(shí)施；而檢查則是管理部門(mén)對(duì)實(shí)施過(guò)程中的情況進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問(wèn)題；處理就是對(duì)在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決同時(shí)對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以防止此類(lèi)問(wèn)題的再次發(fā)生。為了將系統(tǒng)的運(yùn)行成效加以提高就必須保證這四個(gè)要素不停地往復(fù)進(jìn)行下去，這也就是通常所說(shuō)的PDCA循環(huán)。顯而易見(jiàn)，這種循環(huán)的特點(diǎn)就是環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密同時(shí)也一直處于循環(huán)往復(fù)的狀態(tài)下。

SMS本身就是一個(gè)PDCA循環(huán)，反過(guò)來(lái)，安全管理體系的基本運(yùn)行方式也是PDCA循環(huán)，這正是安全管理體系所遵循的科學(xué)程序。國(guó)際安全管理規(guī)則是由公司級(jí)和國(guó)家級(jí)兩個(gè)循環(huán)體系構(gòu)成的子母體系，這兩個(gè)循環(huán)之間不斷地相互促進(jìn)，不斷上升使得安全管理體系不斷地趨于完善。

四、過(guò)程監(jiān)控原理在ISM規(guī)則中的運(yùn)用

現(xiàn)在的安全管理活動(dòng)都是通過(guò)過(guò)程來(lái)展開(kāi)的，要想實(shí)現(xiàn)安全管理目標(biāo)就必須對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的控制。過(guò)程監(jiān)控原理就是將安全管理活動(dòng)劃分為幾個(gè)過(guò)程，把其中能夠?qū)Π踩a(chǎn)生影響的過(guò)程都派人進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)控，并且找出所有階段中不符合規(guī)定的階段將其一一排除。這樣做的前提是每一個(gè)企業(yè)都能對(duì)安全管理活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行精確的識(shí)別和組織。早先的過(guò)程監(jiān)控原理僅看重結(jié)果，而現(xiàn)代的過(guò)程監(jiān)控原理則要求轉(zhuǎn)變管理者的傳統(tǒng)觀念，要將目光轉(zhuǎn)移到管理過(guò)程上來(lái)。通過(guò)確保過(guò)程的質(zhì)量來(lái)保證最后的安全質(zhì)量，從而達(dá)到提高公司效益的根本目的。

由于過(guò)程監(jiān)控原理在ISM規(guī)則中得到了充分的運(yùn)用，因此其制定的所有條目在內(nèi)容上便形成了一個(gè)封閉型的環(huán)狀安全管理，這樣無(wú)不體現(xiàn)了船舶營(yíng)運(yùn)過(guò)程中安全所特有的客觀規(guī)律，也就構(gòu)成了SMS的所有要素。為了保證SMS能夠有效運(yùn)行就要將這些要素分解成若干活動(dòng)過(guò)程之后制定和實(shí)施程序文件對(duì)這些活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。在分解為若干活動(dòng)的過(guò)程中順便把最后要達(dá)到的安全目私行了相應(yīng)的分解，分解成各部分的具體目標(biāo)同時(shí)實(shí)時(shí)監(jiān)控，這樣一來(lái)就可以提前預(yù)防不安全因素的出現(xiàn)，防止不安全因素繼續(xù)往下傳送從而達(dá)到中斷事故因果鏈，保證最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、ISM規(guī)則的能級(jí)原理

通過(guò)觀察管理模式我們可以發(fā)現(xiàn)IMO對(duì)安全管理狀態(tài)的控制是通過(guò)船旗國(guó)來(lái)得以實(shí)現(xiàn)的。在港口國(guó)監(jiān)督和約束船級(jí)社和船公司的同時(shí)，每個(gè)港口國(guó)又對(duì)船旗國(guó)有著制約作用，這樣就促使了ISM規(guī)則和SMS體系在船公司和船舶中不斷的改進(jìn)，不斷地加強(qiáng)船舶的安全管理，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)際安全管理規(guī)則的終極目標(biāo)。可以看出在這樣一個(gè)安全管理模式中存在著非常明確的職能分級(jí)，也是通過(guò)這種部門(mén)間的分級(jí)管理、分級(jí)監(jiān)督來(lái)完善國(guó)際安全管理機(jī)制的。[3]

不光這種高層決策-中層落實(shí)-基層執(zhí)行的職能分層在SMS中尤為明顯，SMS的文件也有不同層次的劃分：安全方針-安全管理手冊(cè)-安全程序-操作文件。公司的靈魂就是所制定的整個(gè)安全方針；安全管理手冊(cè)就是對(duì)安全方針進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)SMS進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明；將具體的要素、流程進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)M(jìn)而闡明各自的分工與職責(zé)就是由管理程序來(lái)實(shí)現(xiàn)的；操作文件是保證管理程序?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵，它主要包括操作方案和須知、作業(yè)指導(dǎo)書(shū)、檢查表和報(bào)告等。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的分析之后，我們不難發(fā)現(xiàn)ISM規(guī)則中運(yùn)用了大量的安全管理學(xué)原理，這樣一來(lái)就使得國(guó)際安全管理規(guī)則更加的豐富完善，更加切實(shí)可行。如果ISM規(guī)則中缺少了某些安全管理學(xué)原理就會(huì)影響發(fā)揮效力，不能達(dá)到其根本的目的。因此，安全管理學(xué)和ISM規(guī)則之間是密不可分的，兩者之間相輔相成，互相作用，共同為海上安全和保護(hù)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣祖星.安全管理學(xué)原理在ISM規(guī)則中的運(yùn)用[J].廣州航海高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（01）：32-34.

管理學(xué)原理范文第3篇

關(guān)鍵詞：能力本位；管理學(xué)原理；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0091-02

《管理學(xué)原理》是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)重要學(xué)科，它既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)。《管理學(xué)原理》的教學(xué)對(duì)象大多是大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們普遍缺乏對(duì)《管理學(xué)原理》的理性認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。為了盡快改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，凸顯能力本位的教學(xué)理念，優(yōu)化《管理學(xué)原理》的教學(xué)模式就顯得尤為重要。

一、《管理學(xué)原理》能力本位教學(xué)模式的提出

根據(jù)應(yīng)用型本科院校尤其是三本院校的辦學(xué)定位，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高能力的應(yīng)用型人才。因此，高能力應(yīng)用型本科教育應(yīng)是一種以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，它既具有應(yīng)用能力的屬性又具有高等教育的屬性，并以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其主要特色在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力和較高職業(yè)素質(zhì)的人才。科學(xué)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。為此，必須突出能力本位的教學(xué)理念，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。承擔(dān)《管理學(xué)原理》教學(xué)的教師，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)該課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行多方面的探索創(chuàng)新，也收到了積極效果。但從《管理學(xué)原理》目前的教學(xué)模式來(lái)看，多以教師講授為主，并輔之案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬等形式組織教學(xué)。案例教學(xué)已獲得工商管理界普遍認(rèn)可，具有理論與實(shí)踐整合的優(yōu)勢(shì)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，面對(duì)缺乏基本管理理論和基本實(shí)踐技能，又對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作知之甚少的學(xué)生，案例教學(xué)往往變成了事例教學(xué)，老師滿(mǎn)足于事例介紹，學(xué)生追尋著最佳答案。這種教師”一言堂”式的獨(dú)白和學(xué)生被動(dòng)地“聽(tīng)故事”，使案例教學(xué)的效果大打折扣。產(chǎn)生問(wèn)題的關(guān)鍵在于教學(xué)中缺乏一種能力本位的教學(xué)引導(dǎo)，使理想的教學(xué)模式未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，根據(jù)《管理學(xué)原理》的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力，要使案例教學(xué)等這些理想的教學(xué)方式達(dá)到預(yù)期效果。實(shí)行能力本位的教學(xué)模式，就必須在教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立能力本位的教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)主體平等、互相尊重、師生互動(dòng)的良好氛圍，努力形成一種以教材為基本線(xiàn)索，以培養(yǎng)能力為基本出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式。

二、《管理學(xué)原理》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

《管理學(xué)原理》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，雖是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，但要收到較好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，就必須有課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前《管理學(xué)原理》課內(nèi)實(shí)踐問(wèn)題尚未得到很好地解決，主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)觀念與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。前面提到，應(yīng)用型本科尤其是三本院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的基點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。《管理學(xué)原理》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)就是“掌握管理理論知識(shí)，提高管理應(yīng)用能力”，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，適應(yīng)企業(yè)的理性思維能力和適應(yīng)市場(chǎng)的創(chuàng)新發(fā)展能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過(guò)于注重管理理論的詮釋?zhuān)狈δ芰Ρ疚坏囊龑?dǎo)，學(xué)生為了考試而學(xué)，教師為了傳授而教。教師的主導(dǎo)地位變成了絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生的主體地位變成了被動(dòng)接受。這樣，教學(xué)的重心必然偏向于學(xué)生學(xué)到了什么，記住了多少，而忽略了學(xué)生是否學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)和如何思考。

2.“教材中心論”仍占主導(dǎo)地位。能力本位的教學(xué)模式其本身是一個(gè)不斷積累和探索的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過(guò)于強(qiáng)調(diào)《管理學(xué)原理》的理論體系，過(guò)分依賴(lài)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，過(guò)于強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，這種狀況無(wú)法改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的管理思維能力和應(yīng)用實(shí)踐能力。

3.教學(xué)手段相對(duì)單一。《管理學(xué)原理》的課堂教學(xué)因受上述觀念的制約，在教學(xué)手段上仍然比較單一，多以教師講授為主，輔之以或課堂討論，或案例分析等形式，效果不是十分理想。一方面，由于《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，因此，在學(xué)生尚未對(duì)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣的前提下，進(jìn)行企業(yè)管理案例的討論，容易出現(xiàn)學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，課后拓展學(xué)習(xí)興趣不夠，自學(xué)能力得不到提高的現(xiàn)象。另一方面，由于教師在案例的選擇上，缺乏層次性和時(shí)效性，要么遠(yuǎn)離學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，要么把過(guò)時(shí)的案例當(dāng)作經(jīng)典，造成學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的全面理解出現(xiàn)偏誤。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。《管理學(xué)原理》的教學(xué)是一種心智模式的訓(xùn)練，是一種思維方式的培養(yǎng)過(guò)程，這種訓(xùn)練和培養(yǎng)必須通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，以真情實(shí)景的體驗(yàn)，在獲取感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)融會(huì)貫通，提高升華，最終得“道”。由于受種種條件的制約，現(xiàn)行的《管理學(xué)原理》的實(shí)踐教學(xué)顯得十分薄弱，甚至出現(xiàn)課堂很熱鬧，課下很迷茫的現(xiàn)象。如何在有限的課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，則成為每一個(gè)《管理學(xué)原理》課程教師不可回避的問(wèn)題。

三、《管理學(xué)原理》能力本位教學(xué)模式設(shè)計(jì)的若干思考

能力本位的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是以能力為本，堅(jiān)持能力導(dǎo)向。從教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)手段，涉及多個(gè)方面，內(nèi)容十分廣泛。這一教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)，既要考慮其必要性，更要注重其可行性，需要認(rèn)真探索、實(shí)踐。

1.樹(shù)立能力本位的教學(xué)理念，在這一理念的牽引下，圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，采取多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生積極參與，包括案例研討、情景參與、角色扮演、管理模擬等。為此，要注重良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接。

2.優(yōu)化《管理學(xué)原理》的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)有著方向性的指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。《管理學(xué)原理》的教學(xué)既要使學(xué)生掌握必要的管理理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，但必須把握住根本和關(guān)鍵，這一根本和關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，尤其是企業(yè)管理思維能力。著名管理學(xué)家西蒙告訴我們，管理就是決策。管理者的決策是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，也是企業(yè)成敗的關(guān)鍵。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成辯證的、相對(duì)的和實(shí)用的思維方式，從對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、發(fā)揮個(gè)人能力去解決各種實(shí)際問(wèn)題，使教育的重心由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生管理思維能力的基礎(chǔ)上，也要注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力、人際交往能力、溝通說(shuō)服能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要充分運(yùn)用和發(fā)揮《管理學(xué)原理》人文精神的熏陶作用。在管理者取得成功的要素中，管理者本身的因素往往超過(guò)技術(shù)的因素和專(zhuān)業(yè)能力的因素。管理者只有在科學(xué)世界觀的指導(dǎo)下，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成獨(dú)立而健康的人格，才能把握管理的本質(zhì)，按照管理的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的思維。因此，《管理學(xué)原理》教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，完善大學(xué)生的人格。在具體方法上，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀管理類(lèi)經(jīng)典名著、觀摩相關(guān)電影電視、聆聽(tīng)企業(yè)家的報(bào)告講座等，引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)處理自己與他人，個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.完善教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。按照能力本位的教學(xué)理念和能力本位的教學(xué)模式，應(yīng)從以下幾方面予以展開(kāi)。其一是知識(shí)的遷移和傳遞，這是基礎(chǔ)。它主要是通過(guò)集體參與式或研討式的教學(xué)方式，由教師直接講授，其內(nèi)容為《管理學(xué)原理》課程的基本概念和原理。其二是知識(shí)的轉(zhuǎn)化，這是核心和關(guān)鍵。知識(shí)轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)原理》教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求。從知識(shí)管理的角度看，它是將存量的知識(shí)轉(zhuǎn)化為流量的知識(shí)。根據(jù)這一要求，教學(xué)中要對(duì)準(zhǔn)備好的案例或?qū)ｎ}進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)研，充分的討論，讓學(xué)生在調(diào)查研究和深入分析過(guò)程中，切實(shí)了解和掌握《管理學(xué)原理》的精神內(nèi)核和思維模式，進(jìn)而要求學(xué)生分別以個(gè)人或小組的形式撰寫(xiě)案例分析或?qū)ｎ}報(bào)告，并安排一定的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)演講或交流。其三是知識(shí)的創(chuàng)新，這是目的。根據(jù)其要求，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，要組織學(xué)生進(jìn)行必要的社會(huì)調(diào)查，從社會(huì)實(shí)踐中搜集相關(guān)信息，組織編寫(xiě)相關(guān)案例，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性思維，同時(shí)提高其創(chuàng)新能力。

《管理系原理》能力本位的教學(xué)模式效果如何，關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言、敢于質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在質(zhì)疑和思考中，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的共振和連鎖反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴。能力本位的教學(xué)模式中，無(wú)論是案例分析還是專(zhuān)題研討，或是課堂討論、辯論，教師都應(yīng)圍繞主題引導(dǎo)分析思路，給出邏輯框架，及時(shí)畫(huà)龍點(diǎn)睛，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并在實(shí)踐中不斷探索完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳輝華，王軍.《管理學(xué)原理》參與式教學(xué)改革探討[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（2）.

[2]梁士倫.管理學(xué)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（2）.

管理學(xué)原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；管理學(xué)原理；教學(xué)效果

作者簡(jiǎn)介：郭萍（1976-），女，江西贛州人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師。（廣東 廣州 510640）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0115-02

一、“管理學(xué)原理”引入案例教學(xué)的必要性

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性與實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)之一。該專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不僅僅需要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力。“管理學(xué)原理”是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，其設(shè)置目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)了解管理過(guò)程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，為后續(xù)的各專(zhuān)業(yè)管理課程的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)論與方法論基礎(chǔ)。從授課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這些原理性的知識(shí)來(lái)源于對(duì)以往管理實(shí)踐的高度概括，所以，課程呈現(xiàn)出典型的理論性與抽象性特征。另一方面，其課程設(shè)置目的決定了授課對(duì)象一般都是本科低年級(jí)學(xué)生，他們剛進(jìn)入大學(xué)，缺乏組織管理實(shí)踐，無(wú)法體會(huì)理論產(chǎn)生的具體背景，以及在實(shí)際場(chǎng)合的具體應(yīng)用。這兩方面的特征使得管理學(xué)原理的講授常常陷入困境，如何讓尚未“入門(mén)”的學(xué)生對(duì)理論有較深刻的理解并能應(yīng)用到實(shí)際生活中成為授課教師迫切要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。顯然，傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學(xué)乏味無(wú)趣，課堂氣氛沉悶，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果，與課程教學(xué)目的不符。更重要的是，不能從源頭開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重背離。針對(duì)這種實(shí)際情況，把案例教學(xué)融入“管理學(xué)原理”的教學(xué)過(guò)程中就成為必經(jīng)之路。

案例教學(xué)從20世紀(jì)80年代在企業(yè)管理教學(xué)中開(kāi)始使用，經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，逐漸被人所熟悉，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。歸納起來(lái)，其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：

一是以案說(shuō)理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個(gè)管理學(xué)的基本原理。這使管理學(xué)中比較抽象的理論變得淺顯易懂，起到了釋疑解惑的作用。

二是案例教學(xué)能活躍課堂氣氛，避免抽象理論的講授給學(xué)生帶來(lái)的枯燥乏味感和消極厭倦情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)積極性。

三是典型案例的教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識(shí)面。本科低年級(jí)學(xué)生對(duì)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境比較陌生，而在選擇案例的時(shí)候，教師們往往是將世界上知名企業(yè)作為典型案例，借此學(xué)生可以在課堂上了解許多企業(yè)的真實(shí)信息。在加深對(duì)管理理論理解的同時(shí)，也能有效拓寬自己的知識(shí)面。

四是案例教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的參與，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)在“管理學(xué)原理”應(yīng)用中存在的問(wèn)題

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力以及花費(fèi)的時(shí)間和精力要求比較高，在大學(xué)本科工商管理的教學(xué)應(yīng)用中存在一定的問(wèn)題。根據(jù)近期對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)已畢業(yè)學(xué)生和在校生的問(wèn)卷調(diào)查，其不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.案例教學(xué)占用了過(guò)多的課堂時(shí)間，不利于學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論體系的系統(tǒng)掌握

一般來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)方法的實(shí)施要求學(xué)生對(duì)教師提供的案例資料進(jìn)行事先閱讀與分析，為了準(zhǔn)確診斷企業(yè)管理中的問(wèn)題以及可能的解決方法，學(xué)生在收集、整理資料的環(huán)節(jié)上還要花費(fèi)大量時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂上的分組討論來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。而且，教學(xué)案例多是涉及企業(yè)管理某個(gè)側(cè)面的情況，難以全面展現(xiàn)管理學(xué)原理的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并有效構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。所以，要想完整系統(tǒng)地講授主要原理、概念，又要通過(guò)案例教學(xué)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和實(shí)踐運(yùn)用，在某種程度上受到課時(shí)的客觀限制。

2.在教學(xué)過(guò)程中使用的案例多是蜻蜓點(diǎn)水，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)案例深刻透徹理解的高層次需求

在問(wèn)卷調(diào)查中，有部分學(xué)生提出相關(guān)建議：希望教學(xué)中涉及到的案例不要淺嘗輒止，要對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面剖析。實(shí)際上，要達(dá)到真正提高應(yīng)用分析能力，確實(shí)需要對(duì)案例企業(yè)所處的具體情境進(jìn)行詳細(xì)描述和更深層次的剖析，否則容易使學(xué)生陷入對(duì)問(wèn)題表面化的想象之中。對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)的新生而言，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備也不夠，在這樣的情況下，即使學(xué)生十分重視，但由于能力有限難以形成良好的課堂討論，最終導(dǎo)致討論無(wú)果。

3.案例教學(xué)就是聽(tīng)故事、看視頻，對(duì)于提升學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)際幫助非常有限

由于案例教學(xué)本身獨(dú)特的活動(dòng)方式常能引起學(xué)生濃厚的興趣，所以在實(shí)施案例的初期，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎感，獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，從而達(dá)到較理想的教學(xué)效果。但是隨著案例教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，教師不斷要求學(xué)生研讀案例和教材，進(jìn)行緊張的思維，參與集體的交流，所以對(duì)學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生一種外在的壓力，誘發(fā)部分學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的厭倦心理。加上長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已形成了被動(dòng)接受知識(shí)的依賴(lài)心理，所以，對(duì)于教師課堂上要求大家去做了解的企業(yè)案例，只有小部分學(xué)生會(huì)在課后認(rèn)真查閱資料收集信息，大部分學(xué)生則是偶爾查閱資料，并不會(huì)全身心投入到案例當(dāng)中。于是，案例教學(xué)只能演變成教師講案例，學(xué)生聽(tīng)故事，聽(tīng)說(shuō)之后自己的實(shí)踐動(dòng)手能力還是沒(méi)法提高。

三、對(duì)“管理學(xué)原理”中案例教學(xué)的反思

學(xué)生們提出的意見(jiàn)反映出，部分教師在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有真正把握案例教學(xué)的內(nèi)涵、分類(lèi)及各自的適用條件。眾所周知，我們現(xiàn)在談的“案例教學(xué)法”是從美國(guó)哈佛商學(xué)院引入的。他們所使用的案例（case），是指運(yùn)用語(yǔ)言和各種視聽(tīng)手段描述特定管理情景，以便學(xué)生能夠站在當(dāng)事人的角度，對(duì)相關(guān)管理問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，并提出相應(yīng)的解決方案。[1]從1910年擔(dān)任哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)的克普蘭博士建議使用以來(lái)，到20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)成為哈佛商學(xué)院教學(xué)的主流方式，超過(guò)教學(xué)總時(shí)數(shù)的80%。如今，哈佛商學(xué)院已是美國(guó)最大、最富、最有名望也最有權(quán)威的管理學(xué)校，這與它杰出的教學(xué)方法與輝煌的教育成就分不開(kāi)。但是，就在案例教學(xué)方法逐漸推廣的今天，很多人都忽略了哈佛案例教學(xué)實(shí)施的對(duì)象并非本科生，而是兩年制的專(zhuān)業(yè)碩士研究生（MBA）、四年制的博士研究生（DBA）和各行業(yè)的在職經(jīng)理培訓(xùn)。這就說(shuō)明，哈佛式案例教學(xué)并非完全適用于本科低年級(jí)的“管理學(xué)原理”課程，拿來(lái)用的過(guò)程中必須對(duì)此進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

資料來(lái)源：筆者通過(guò)文獻(xiàn)整理而成。

為了更好地提高案例在“管理學(xué)原理”教學(xué)中的使用效率，不妨將在教學(xué)中使用的案例分為三種類(lèi)型（見(jiàn)表1），它們分別是：知識(shí)點(diǎn)案例、德魯克式案例和哈佛式案例。知識(shí)點(diǎn)案例通常是通過(guò)精選的具有根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的教學(xué)范例。其教學(xué)意義在于解決龐大的、單純追求百科全書(shū)式的理論知識(shí)傳授問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于它是對(duì)某些代表性案例的整合結(jié)果，或者是對(duì)于同一范疇里多個(gè)情境之普遍性的詮釋?zhuān)裕R(shí)點(diǎn)案例的集成度較高，更為適用于技能與知識(shí)的建構(gòu)。[2]與知識(shí)點(diǎn)案例相比，后面兩種類(lèi)型的案例更多的是源自對(duì)于某個(gè)復(fù)雜情境的真實(shí)記錄。其教學(xué)意義在于，結(jié)合教材中的理論，以案例為基本材料，將學(xué)習(xí)者引入管理實(shí)踐的特殊情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜管理情境的決策能力和行動(dòng)能力。但德魯克式案例的篇幅比哈佛案例短，擷取的是企業(yè)的全貌或縮影或某個(gè)側(cè)面的情況，可以防止學(xué)生陷入繁雜的數(shù)據(jù)資料之中而不知所措，從而能夠更快地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。[3]不過(guò)，它不利于培養(yǎng)學(xué)生分析推理與解決問(wèn)題的綜合性思維。有所不同的是，哈佛式案例注重為學(xué)生提供大量的原始資料作為分析的基礎(chǔ)，這使得案例分析成為一項(xiàng)異常艱苦的工作。這些資料用于為學(xué)生提供一個(gè)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況的全貌，有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從復(fù)雜的背景資料和紛亂的信息中抓住主要矛盾、把握關(guān)鍵要素，從而有效地提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其不足之處在于要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。

綜上所述，如果授課時(shí)不能合理地安排與應(yīng)用上述三種不同類(lèi)型的案例教學(xué)，不可避免地就會(huì)產(chǎn)生以上學(xué)生所反映出來(lái)的問(wèn)題。比如，教師如果以哈佛式案例作為主導(dǎo)，很可能由于占用時(shí)間太多，無(wú)法達(dá)到學(xué)生系統(tǒng)掌握管理學(xué)理論體系的根本目的。而如果較多采用知識(shí)點(diǎn)的案例，那么，教學(xué)模式仍然是教師講、學(xué)生聽(tīng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也就成為一句空話(huà)。

四、“管理學(xué)原理”中案例教學(xué)的改進(jìn)建議

根據(jù)“管理學(xué)原理”的課程性質(zhì)以及授課對(duì)象本身的特點(diǎn)，建議知識(shí)點(diǎn)案例、德魯克式案例與哈佛式案例的比例控制在5：4：1比較適宜。理由如下：首先，要善于指導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)點(diǎn)案例來(lái)加強(qiáng)管理學(xué)基本理論知識(shí)的理解和吸收。但是知識(shí)點(diǎn)案例相互之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性，而且著重于敘述說(shuō)明，忽略提供背景材料，管理情境不詳細(xì)具體，學(xué)生難以進(jìn)入各種角色狀態(tài)進(jìn)行研討、分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到提高。因此，知識(shí)點(diǎn)案例配置在50%左右為好。德魯克式案例與哈佛式案例的應(yīng)用可以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)舉例所不能達(dá)到的目的。其中，哈佛式案例對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析的能力以及收集資料的要求較高，相應(yīng)的工作量也比較大，這可能會(huì)受到本科低年級(jí)學(xué)生能力的限制。但考慮到它是最可能讓學(xué)生全面體驗(yàn)案例企業(yè)情境的案例，可以避免學(xué)生輕易對(duì)案例做出表面化的分析。所以，對(duì)于本科低年級(jí)學(xué)生是具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，如果教師能選用時(shí)效性非常強(qiáng)的本土案例并且給予精心引導(dǎo)的話(huà)也是可以完成的。建議哈佛式案例在案例教學(xué)中的比例占10%為宜，而且教師可以在課程開(kāi)始的時(shí)候把綜合性案例材料發(fā)給學(xué)生，要求他們?nèi)?zhǔn)備，然后在課程快結(jié)束時(shí)專(zhuān)門(mén)拿出幾節(jié)課來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)討論。而德魯克式案例的綜合性介于知識(shí)點(diǎn)案例與哈佛案例之間，對(duì)學(xué)生的參與度有比較好的促進(jìn)作用。而且篇幅適中，不像哈佛案例所需的時(shí)間那樣多，所以，德魯克案例占40%比較適宜，教師們可以在管理學(xué)原理每篇的內(nèi)容結(jié)束后圍繞相關(guān)的模塊知識(shí)選用德魯克式案例進(jìn)行分析討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]逸鵬.以案例教學(xué)為主線(xiàn)的哈佛MBA教學(xué)法[J].印刷雜志，2002，（9）.

管理學(xué)原理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)原理 高職學(xué)生管理 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0052-01

高職院校各項(xiàng)工作的核心是學(xué)生管理，其對(duì)高職學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)揮了推動(dòng)作用。目前，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)了高等職業(yè)教育的發(fā)展，但高等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中也存在很多問(wèn)題，尤其是高職學(xué)生目前的發(fā)展情況無(wú)法適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，因此，在高職學(xué)生管理中應(yīng)用管理學(xué)原理對(duì)完善與改進(jìn)學(xué)生管理工作發(fā)揮了重要意義。

一 管理學(xué)原理內(nèi)容

管理應(yīng)當(dāng)從系統(tǒng)的整體組織出發(fā)，根據(jù)系統(tǒng)特點(diǎn)要求整體上對(duì)系統(tǒng)運(yùn)作規(guī)律進(jìn)行把握，系統(tǒng)分析各方面的管理前提，實(shí)行統(tǒng)一優(yōu)化，并且按照活動(dòng)組織的效果與不斷變化的社會(huì)環(huán)境，對(duì)系統(tǒng)組織運(yùn)行有效調(diào)節(jié)與控制，最終達(dá)到組織的目標(biāo)。管理系統(tǒng)原理具體包含了五個(gè)觀點(diǎn)：整體觀點(diǎn)、開(kāi)放觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)以及環(huán)境適應(yīng)觀點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了管理系統(tǒng)原理的內(nèi)涵，也是對(duì)管理系統(tǒng)原理進(jìn)行利用與把握的重點(diǎn)。管理學(xué)原理中的人本思想就是以人為中心，在管理過(guò)程中加強(qiáng)人的核心功能，需要管理者在整體管理過(guò)程中正確處理人與人之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)人的積極創(chuàng)造性，促使管理對(duì)象進(jìn)一步確定組織的整體目標(biāo)與責(zé)任。

二 高職學(xué)生管理現(xiàn)狀

隨著不斷深入的改革以及不斷完善的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，我國(guó)在政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面正處于重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，伴隨著逐漸增加的高職學(xué)生人數(shù)，高等教育正在改變?cè)械霓k學(xué)方式與管理制度。

學(xué)生管理是教育的基礎(chǔ)，也是教育內(nèi)容的精髓，在整體教育工作中學(xué)生管理是根本。可見(jiàn)，學(xué)生管理工作具有重要意義。學(xué)生管理工作的內(nèi)容十分廣泛，也是一個(gè)系統(tǒng)化的活動(dòng)，它主要包含了校園中的生活、工作、政治教育、指導(dǎo)就業(yè)等相關(guān)工作。從組織方式分析，可以將學(xué)生管理工作劃分為：學(xué)習(xí)管理、生活管理、自我管理、班級(jí)管理等。為了能夠在新的發(fā)展形勢(shì)下對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行有效開(kāi)展，高職院校只有積極創(chuàng)新工作理念，不斷豐富工作內(nèi)容，更新工作方式，才能真正實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三 管理學(xué)原理在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用

管理學(xué)原理對(duì)管理方式與結(jié)果發(fā)揮了決定性作用，而決定個(gè)人價(jià)值的又是管理學(xué)原理。高職學(xué)生的管理應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更廣闊的空間，按照學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)其人格、價(jià)值觀的塑造有效完善。應(yīng)根據(jù)管理學(xué)原理從班級(jí)基礎(chǔ)管理、思想教育管理以及課外活動(dòng)管理三個(gè)方面積極討論其應(yīng)用效果。

1.班級(jí)基礎(chǔ)管理

在學(xué)校規(guī)章制度的前提下，構(gòu)建以班級(jí)為單位的規(guī)章制度，同時(shí)聯(lián)系輔導(dǎo)人員特有的管理形式，實(shí)現(xiàn)制度化管理，例如請(qǐng)假制度、選舉班委制度等。在制度制定的過(guò)程中，要體現(xiàn)科學(xué)性，實(shí)施制度中要凸顯藝術(shù)特點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)特殊狀況時(shí)，要靈活進(jìn)行處理，將管理學(xué)原理作為重要基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生干部適度放權(quán)，幫助學(xué)生干部對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理，這樣不僅對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行了有效鍛煉，也可以促使班級(jí)成為一個(gè)整體，一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)。

2.思想教育管理

在高職學(xué)生管理工作中思想教育非常重要，同時(shí)也產(chǎn)生了決定作用。高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校首先要進(jìn)行思想政治教育，這也有利于學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀。開(kāi)學(xué)初期就要根據(jù)管理學(xué)原理規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)生涯，貫徹落實(shí)目標(biāo)管理，有利于學(xué)生形成科學(xué)的就業(yè)觀。

3.課外活動(dòng)管理

根據(jù)高職學(xué)生活躍好動(dòng)的思想特點(diǎn)，利用管理學(xué)原理積極開(kāi)展課外活動(dòng)，有利于加強(qiáng)班集體的凝聚力量，有效確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些活動(dòng)具體包含了體育類(lèi)活動(dòng)以及與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的活動(dòng)，體育類(lèi)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康，有效增加班集體的榮譽(yù)感。與學(xué)習(xí)相關(guān)的主題活動(dòng)具體是指各個(gè)學(xué)科的相關(guān)活動(dòng)，由班委成員組織策劃，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有利，同時(shí)也對(duì)班委成員的組織領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行了鍛煉。

四 結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)按照本校學(xué)生的自身特點(diǎn)，科學(xué)應(yīng)用多樣靈活的管理方法。既不要做一個(gè)“保姆式”的管理者，也不要做一個(gè)“一言堂”的管理者，而是需要聯(lián)系學(xué)生自身情況，綜合兩者的管理內(nèi)容與方式。因此，應(yīng)在高職學(xué)生管理過(guò)程中應(yīng)用管理學(xué)原理，將就業(yè)作為重要向?qū)В压芾韺W(xué)原理作為培養(yǎng)學(xué)生的重心，以管理學(xué)系統(tǒng)、人本原理作為基本載體，全面提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，加強(qiáng)高職學(xué)生自我管理，最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)