資源科學

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資源科學范文第1篇

《科學課程標準》中提出“科學課程應具有開放性”。這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面給教師及學生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，使課程在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經驗背景學生學習科學的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經歷。作為科學課程教師，不能把學生束縛在教室這個狹小的空間里，不要將學生拘泥于僅僅以文字或語言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成知識中，而應充分挖掘身邊的科學資源。

1充分利用學校資源

1.1開放實驗室允許學生自行實驗

要使學生的科學探究真正落到實處，就必須像科學家那樣為其準備一個能自行實驗研究的“實驗室”，而學校里的實驗室則是學生自行實驗的最好場所。學生經常有這樣的請求：“老師，我們的實驗還沒完成，我們還想更深入地進行實驗。”因此，開放實驗室，允許學生根據自己的設想自行實驗，由值班教師提供所需的器材和相應的指導，學生在輕松自在沒有壓力的環(huán)境里，產生出許多奇思妙想的實驗設計。通過互相合作，自主實驗，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學現(xiàn)象，領悟書上學不到的科學知識，鍛煉自己的動手實踐能力，同時也了卻了他們 做完實驗的心愿。

1.2發(fā)揮網絡和圖書室優(yōu)勢擴大信息收集范圍

在學生學習探究中，經常會碰到這樣或那樣的疑問，許多疑問老師也是難以解釋清楚的，而學生恰恰對這些問題感興趣。比如上《宇宙》一課時，許多學生提出了有沒有外星人，木星、水星上有哪些物質等問題。這些問題單憑課堂講授是沒有辦法解決的，但可以讓學生從圖書室租借有關這方面的書刊來查閱，同時還可以開放網絡教室，讓學生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學生探究科學的興趣。

2充分利用自然資源

天文學家卡爾說過：“每個孩子在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”牛頓在蘋果樹下，受蘋果落地啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。大自然不僅僅是人類賴以生存的物質環(huán)境，而且還是人類永遠都學不完的“大教材”，其中蘊藏著許許多多的知識和奧秘。里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴；客觀存在的巖石、土壤等，都是學生感興趣的探究對象。如果教學過程僅僅局限在教室里，單憑標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既束縛了學生的思維空間，又削弱了學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走向大自然，如在教學新課標教材3年級《科學》中的《螞蟻的觀察》、《蝸牛的觀察》等課文時，學生（特別是農村學生）對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多學生都玩過螞蟻、蝸牛。如果上課時把學生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，沒有把學生已有的經驗和知識充分利用，而讓學生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”的隔斷。

3在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)

學生大部分時間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是現(xiàn)實的大教材，學生可以在生活中學到許多科學知識，更重要的是將學到的知識在生活中應用，體會知識的強大力量。

其實，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導得法，就會發(fā)現(xiàn)科學無處不在，許多科學發(fā)現(xiàn)就是源于生活的。瓦特在燒水時受啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機。

在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進

行探究，會有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學生問筆者：“為什么早上起床時，我臥室的窗戶玻璃上都沾滿了水珠？”學生能提出在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者非常欣喜，但沒有回答，決定把這個問題拋給全體學生。于是在筆者的提議下，成立了“神秘的水珠”專案組，讓學生像大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來歷。幾天后，學生找到了許許多多出現(xiàn)“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時發(fā)現(xiàn)鍋蓋上有水珠”、“我在玻璃上呼氣也會出現(xiàn)水珠”、“我從冰箱里拿出飲料，飲料瓶外面很快也出現(xiàn)水珠”。一位戴眼鏡的同學匯報：“我的眼鏡有時也會莫名其妙地出現(xiàn)水珠。”學生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)，氣氛異常激烈。此時再引導學生找出出現(xiàn)水珠時的相同條件，最后經過討論，大家形成統(tǒng)一意見：熱的水蒸汽碰到冷的東西，就會形成水珠。這時，筆者抓住機會引導學生學習水的三態(tài)變化，使學生印象深刻。

知識只有運用起來才是活的，學生運用所學知識的最好地方就是社區(qū)和家庭生活了。比如：學習了《食物的營養(yǎng)》之后，讓學生回家給自己和家人設計營養(yǎng)套餐，合理地搭配食物，合理地補充營養(yǎng)；學習了《環(huán)境》之后，他們懂得了保護環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，減少白色污染等。

4在其他媒體中補充

資源科學范文第2篇

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)根據企業(yè)發(fā)展需要，多渠道、多形式重點抓好專業(yè)培訓。選送1名科級干部去北京科技大學參加外語培訓，5名專業(yè)技術人員接受萊鋼與青島理工大學、山東科技大學合辦的工程碩士研究生教育，7人在讀清華遠程碩士研究生，培養(yǎng)和造就了一批能擔當重任的高素質人才。另外，改變以往招聘大學生的傳統(tǒng)做法，著眼企業(yè)發(fā)展需要，實行提前介入，定向培養(yǎng)，從源頭抓起，提高培養(yǎng)針對性和實用性，提高引進人才質量。提前1～2年與石家莊、蘭州、鄭州等鐵道院校簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議，進行定向培養(yǎng)。分別在鄭州鐵道職業(yè)學院、濟南鐵道職業(yè)學院成立內燃機車司機班和調車員班，定向培養(yǎng)人才，滿足生產急需。

（二）人才技能提升

根據操作技能人才的特點，實施人才技能提升工程。采取專題講座、現(xiàn)場操作、參觀考試等方式對技能人才進行適應性培訓，采取編寫教材、舉辦離崗輪訓班等方式開展職業(yè)技能鑒定前培訓。開展職業(yè)技能鑒定既是對職工技能水平的檢驗，也是對培訓效果的檢查。職工教育培訓與職業(yè)技能鑒定成為有機整體，有效地促進了職工技能水平的不斷提升。今年，共有107人分別參加了內燃機車司機、鉗工、電工等工種的職業(yè)技能鑒定考試。截至目前，已組織2100人次參加鑒定，940多人取得《職業(yè)資格證書》，占工人總數的98%以上。在開展職業(yè)技能鑒定的同時，積極開展技師評聘工作，實行評聘分開，競爭上崗。目前，在聘高級技師11人、技師40人、助理技師188人，每月分別執(zhí)行200～300元、100～200元和50～100元的技師津貼。

（三）人才“充電”

以創(chuàng)建學習型組織為契機，創(chuàng)造濃厚學習氛圍，倡導終身學習。以職工學校為陣地，開展職工文化知識、技術技能教育，積極組織職工參加成人自學考試，舉辦操作人員、女職工計算機應用能力培訓班，采取職工業(yè)余自學和短訓班集中輔導相結合的形式，使培訓工作扎實有效。在全部范圍深入開展了提升“四個力”（夯實學習力，增強創(chuàng)新力，提高執(zhí)行力，提升核心競爭力）崗位培訓競賽活動,共舉辦各類培訓班30期，培訓職工1118人次，選送培訓各類職工50人次，累計培訓職工1168人次。在培訓工作中，著力打造“四位一體”的培訓體系，通過選準競賽載體，以競賽促培訓，有力促進了培訓工作開展。不斷創(chuàng)新培訓方式方法，注重對基層單位培訓方法引導，形成了培訓內容多點實施，集中學習與分散學習相結合，內訓與外培相補充，培訓與自學相促進的培訓格局。在延續(xù)傳統(tǒng)的“講座式”“報告式”“論壇式”培訓的基礎上，創(chuàng)新實踐了一些新穎的貼近生產實際的培訓方法。例如，每天工前5分鐘培訓、訂單式培訓、互動式培訓、“百題問答”和“每周思考一題”等有效形式，極大地促進了職工業(yè)務技能提升。

二、改革勞動用工制度，優(yōu)化配置人力資源

隨著公司技改項目建設的快速發(fā)展，本部運輸設備更新步伐加快，牽引動力全部實現(xiàn)內燃化，機車由2004年初12臺增至現(xiàn)在30臺，鐵道線路由50km增至90多km，車輛由300臺增至500多臺，主體崗位嚴重缺員。為緩解人員緊張的狀況，著眼于內部管理，在人力資源開發(fā)與管理上做文章。一是根據運輸生產需要，不斷優(yōu)化勞動組織，科學設置工種崗位，合理確定并不斷提高定員、定額標準，立足內部挖潛，實行競爭上崗，優(yōu)化配置人力資源。先后撤并地面連結員、扳道、道口崗位10處，減員40余人；1#1880M3高爐爐前值班員兼道口工，減員4人。經一專多能培訓后，對電務段電力、通信、信號三大主體工種復合設置，減員20余人。二是結合新區(qū)生產建設實際需要，在對現(xiàn)有人力資源進行全面分析的基礎上，科學籌劃、制定人力資源整合配置網絡計劃，并按照網絡計劃要求，有步驟、有計劃地開展人員配置工作。配置的基本思路和做法是堅持先內部挖潛調劑配置，不足部分面向集團公司以公開招聘為主配置解決。另外，通過鋼城區(qū)勞動服務公司，以勞務輸入的形式招聘短期勞動用工，充實到養(yǎng)路工崗位上，滿足一線生產需要。

三、完善選人用人機制，改善用人環(huán)境

不斷深化人事制度改革，建立完善選人用人機制，完善人才激勵約束機制，不斷改善用人環(huán)境，吸引人才、留住人才。全面推行管理人員試用期（試用期一年），期滿經考核勝任者正式上崗，不勝任者通過競爭等方式調整到其他合適崗位。科級干部全面實行競爭上崗，因年齡等原因不宜繼續(xù)擔任實職的可退二線。不斷完善科學的人才考核評價體系，充分調動各類人才的工作積極性。對助理以上科級干部實行經營目標風險責任制考核，根據全年考核情況，年終兌現(xiàn)經營目標風險獎勵。對專業(yè)技術人員實行項目考核。年初立項，年終或任期屆滿考核。對技能人才實行任務考核，根據其所在崗位的不同特點、承擔的崗位工作任務和完成崗位工作任務情況進行考核。把各類人才的業(yè)績、評價與收入緊密掛鉤，極大地調動了各類人才的工作積極性。

四、深化分配制度改革，實施人才激勵政策

資源科學范文第3篇

關鍵詞：科技創(chuàng)新；青少年；本土資源

十指出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”強調：“知識是力量，人才是未來。未來總是屬于年青人的，擁有一大批創(chuàng)新型青年人才，是國家創(chuàng)新活力之所在，也是科技發(fā)展希望之所在。”實現(xiàn)國家“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國”戰(zhàn)略，小學科技教師有著義不容辭的責任和義務。

大家都知道，大足區(qū)有著豐富的自然資源和厚重的歷史文化，并擁有大足石刻、龍水小五金、汽車生產三大特色資源。同時，大足區(qū)實驗小學擁有科技館、天文臺、生態(tài)園等校內活動基地和北山佛灣、長河、天醉園枇杷山莊、荷花山莊、西苑、駐足部隊實踐基地等校外實踐基地。于是，教師可以針對青少年的年齡特征和心理特點，結合青少年發(fā)展需要，依托本地區(qū)及學校資源，創(chuàng)新科技教育活動形式，開展有地方特色的科普活動。

1.依托本土自然資源，普及青少年科學知識

科學普及是學校科技創(chuàng)新教育工作的一項基本任務。它是利用各種傳媒以淺顯的、讓公眾易于理解、接受和參與的方式向普通大眾介紹自然科學和社會科學知識、推廣科學技術的應用、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的活動。[1]學校的科技教師對大足的自然資源非常了解和熟悉，他們知道大足區(qū)西山森林公園既有國家重點保護的珙桐、活化石桫欏等珍稀植物，又有小靈貓、白鷺、竹雞、青羊、豬獾等60多種飛禽走獸，還有溶洞、溫泉、奇石、茶山等自然景觀，等著孩子們去探索發(fā)現(xiàn)。因此，科技教師可以依托這些大自然給予我們的財富，設計一些生動有趣的活動，如探秘龍水湖、桫欏園生態(tài)環(huán)保科學體驗活動、走近大足礦產資源等，普及學生的科學知識，樹立青少年保護生態(tài)環(huán)境和資源的意識，同時，激發(fā)青少年熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2.挖掘地區(qū)特色資源，培養(yǎng)青少年實踐能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”[2]適當開展科技創(chuàng)新活動可以保持青少年的科學探究的興趣，培養(yǎng)青少年的科學素養(yǎng)，開發(fā)他們的創(chuàng)造智能，使他們從小就養(yǎng)成科學的思維習慣，學習用科學的態(tài)度和方法去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題。

大足擁有聞名中外的世界文化遺產――大足石刻，更有“龍水小五金、汽車生產”現(xiàn)代工業(yè)文明對它的格外垂青，科技教師可以深入挖掘地區(qū)特色資源，并開發(fā)富有地方特色的實踐活動課程，如參觀龍水五金博物館、到汽車生產基地實地考察、了解大足石刻燦爛悠久的歷史文化等。在這些科學實踐活動中，青少年成為一個主動的參與者、探索者，他們不斷動手、動腦、動嘴，既培養(yǎng)學生動手能力和實踐探究能力，又增強青少年的對家鄉(xiāng)的自豪感。

3.利用科普教育基地，樹立青少年遠大理想

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，我國青少年因長期接受傳統(tǒng)教育，注重記憶力的訓練，忽視觀察力、想象力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，尤其是缺乏質疑能力和批判精神的培養(yǎng)，思維死板，缺乏創(chuàng)新。[3]在科技創(chuàng)新活動中，青少年會面對許多既尖銳又艱巨、既復雜又實際的問題，在解決問題的一系列過程中，從問題的提出到制定出正確解決問題的方案，再到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維，而這一過程正是對青少年創(chuàng)新思維開發(fā)和培養(yǎng)的過程。大足荷花山莊、雅美佳濕地公園、西苑原也農業(yè)公司等是市級科普教育活動基地，也是學校的校外實踐基地，科技教師可以積極開發(fā)這些科普教育基地資源，定期組織青少年開展科學實踐活動，如：到西苑認識植物、荷花山莊觀察太空荷花的生長情況、在學校的科技館、天文臺、科技創(chuàng)新制作室、勞技室等校內科普實踐陣地大顯身手等。這些基地是科技創(chuàng)新的典范，青少年在參觀學習或親手實踐時，可以受到潛移默化的影響，從而樹立科技興國的遠大創(chuàng)新強國夢。

4.聯(lián)系當地自然現(xiàn)象，激發(fā)青少年探究興趣

“興趣是最好的老師”。科技教師可以結合生活中的科學現(xiàn)象和現(xiàn)實生活中的熱點問題反映自然科學學科發(fā)展的新進展，引起青少年的極大的探究興趣，從而真正提升青少年的科學素養(yǎng)。如結合重大天文現(xiàn)象2016年5月9日的水星凌日、2014年10月8的月全食、2013年ISON“最美彗星”光臨地球等現(xiàn)象進行講座、觀測、攝影等活動，激發(fā)青少年探究欲望和對太空的向往；也可以根據一定時期的熱點問題，如我國的屠呦呦獲諾貝爾醫(yī)學獎、宇航員太空授課，物聯(lián)網、智能家居、3D打印、云計算、4G時代領跑等等作為與青少年交流的話題，既貼近孩子們的生活，又使孩子們好奇心得到滿足。

我們還可以結合本土科學資源，反映自然科學學科發(fā)展的新進展。如大足石刻啟動夜游工程，運用3D投影技術，為大足石刻增添色彩形成了白天游寶頂山、夜游北山，晝夜可賞景的立體式旅游線路……孩子強烈的好奇心和探究欲望驅使他們迫切想知道3D投影技術以及相關的新進展。這時科技教師就可以抓住契機，對青少年介紹相關的科學前沿知識。這樣不僅能引導學生的關注生活中的科學現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察能力，還能使青少年在科技活動中增強社會責任感，真實地感受到體驗科學的本質及科學、技術和社會之間的關系。

5.打造優(yōu)秀輔導團隊，保障青少年科技活動

穩(wěn)定而優(yōu)秀的輔導員隊伍，是開展青少年科技活動的有力保障。僅有了好的活動形式，沒有優(yōu)秀的科技輔導員進行有效指導，也是無法達到預期的目標的。科技教師首先可以依靠本校的科學、科技教師隊伍，組成精良的輔導員團隊，形成穩(wěn)定的輔導員隊伍；其次，可以邀請熱愛科學的愛心人士組成科普志愿者隊伍，利用他們的專長開設特色課程，以彌補師資的不足；再次，科技教師還可以借助科委、科協(xié)的力量，聘請一些企業(yè)的專業(yè)技術人員為特聘輔導員為青少年舉辦講座或開展活動時進行具體操作指導，可以提升科技創(chuàng)新活動的科技含量和整個活動的質量。總之，要盡可能地與其他科技輔導員形成教育合力。另外，科技教師還應該對活動的開展情況進行評價與成果展示，確保活動質量，這樣既可以提高青少年的興趣，又促進科普特色活動縱深發(fā)展。

綜上所述，科技教育工作應以“培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才”為目標，以科技活動為抓手，依托本土資源，精心組織豐富的活動內容，細心呵護青少年對周圍的事物具有強烈的好奇心和探究欲望，幫助他們體會到科學的神奇魅力，從而培養(yǎng)他們愛科學、學科學、用科學的良好習慣，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]科學普及.中華人民共和國科學技術普及法.國務院公報.2002.6.29

資源科學范文第4篇

一、努力挖掘幼兒本身所蘊藏的課程資源

1、應趣而生――妙用幼兒的興趣資源

幼兒天生不具備科學能力，但其在生活學習中保持有積極的學習興趣，尤其是對科學的探索精神。幼兒教師可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對于周圍的事物保持很高的探索興趣，不斷地向周圍提出疑問，雖然這些簡單的問題在成人眼里不足為奇，但卻深含著幼兒的基本特點，幼兒在成長過程中對于不熟悉的事物有足夠的好奇心。

在進行幼兒園科學教育中，必須設立幼兒感興趣的科目，讓幼兒能夠主動的參與其中。例如，在自然社會課上，教師應多結合實物進行教授，幫助幼兒在看到實物產生聯(lián)想的過程中學習到新知識。可以給出幼兒一株成長中的大蒜，讓幼兒自己主動的提出問題，教師作為旁觀者來進行解釋其中的問題，并且鼓勵幼兒們之間進行討論，教師進行引導幼兒們討論話題的方向。在其中，不同的幼兒由于其自身特點存在著思維上的差異。此外，應根據幼兒的興趣愛好增設其動手實踐內容，讓幼兒切實的加入到課程中。同樣，在講解大蒜的生長特點過程中，讓幼兒自己觀察大蒜在不同環(huán)境下的成長，并記錄相關數據。在教師的指導下，幼兒自己根據結果所處其特點，這樣的教育方式充分考慮了對幼兒的引導作用，能夠幫助幼兒形成探索的精神。

2、創(chuàng)設問題情境――巧用幼兒的經驗資源

第一，以幼兒疑問進行教課。幫助幼兒解決疑問能夠在幼兒心靈上給予贊同，讓幼兒在積極的環(huán)境中成長。所以，在教課過程中應鼓勵幼兒進行提問，并詳細記錄幼兒們的問題，給予足夠的重視。例如，在進行“蠶的生長過程”科學課程中中，為了讓幼兒形成良好的思維習慣，讓幼兒每人養(yǎng)一只。在一定時間后，讓幼兒自己記錄下自己對蠶的生長的疑問。對比于單純的理論教學，教師能夠結合幼兒在養(yǎng)蠶過程中的疑問進行教學，應在幼兒接觸的基礎上對問題產生自己的想法，對于簡單的額問題。幼兒疑問就可以對于整個課堂內容進行豐富，教師應鼓勵幼兒的提問。

第二，利用幼兒的錯誤進行指導。幼兒的不成熟對于事物的認識存在片面性，因此在學習當中存在錯誤，這并不影響對于幼兒科學教育，若能合理利用則能加深幼兒的認識，讓其更容易的學習到科學知識。實際上，幼兒教師對于幼兒的錯誤存在不合理的認識，容易產生焦慮和急躁的情緒，這正是教師缺乏正確的指導觀念，教師應在幼兒犯錯誤的過程中進行指導，幫助幼兒成長。“妙用幼兒的錯誤”教學方法強調對幼兒的指導作用，不在于對錯誤問題本身的分析，而是對其犯錯誤的機理進行分析，在此基礎上讓幼兒明白個人的錯誤，在以后的成長過程中避免該類錯誤的再次發(fā)生。例如，在講解關于風的產生科學內容中，幼兒通過用身邊的物體揮動就可以產生風，因此認為 “扇動任何物體都能產生風”，這種觀點并不是幼兒個人的錯誤，而是由于幼兒根據個人成長經驗產生的普遍認識。在課堂上，教師不能對此現(xiàn)象產生消極態(tài)度，而是幫助幼兒認識到問題的本質，讓幼兒不要根據外界事物的表面現(xiàn)象認識問題。因此，抓住幼兒的錯誤展開教育有利于幼兒正確的認識世界。

二、大力開發(fā)教師蘊涵的課程資源

1、挖掘教師的生活經驗資源

教師必須將個人的成長經驗融入到幼兒園科學教育中，教師在教課中能夠以最真實的感受來指導幼兒成長，讓幼兒對教師教授的內容產生心靈的觸動，從而不斷地提高幼兒的情感水平，形成基本的物質世界觀。

2、激活教師的教育經驗資源

首先，幼兒教師教育必須在掌握幼兒科學基礎上。幼兒教師的教課水平不僅決定于其個人的教學理論，而且要結合幼兒的特點展開幼兒教學調查。教師應多了解幼兒的成長特點和認識水平，并對不同年齡段的幼兒進行指導。因此，教師的教課水平必須提高其實踐能力，尤其是對幼兒科學背景的了解程度。

其次，教師注重收集幼兒成長資料，提供幼兒成長所需的科學活動資料。幼兒成長需要不斷地積累新知識，這就要求教師必須積極地為幼兒搜索新的科學知識和資料。幼兒的思維的發(fā)展往往決定于其所處的學習環(huán)境，幼兒教師的責任也應幫助幼兒獲得成長的經驗，加大對幼兒成長的熟悉程度，給予不同幼兒及時的指導和教育。

最后，教師應反思與總結其教學方法，不斷的形成新的教學理念。教師應主動的進行反思科學活動，從中總結出適合幼兒學習的科學社會活動，為幼兒教育提供新的資源。教師在進行教育中，結合日常與幼兒的接觸，反思和總結其教學方法，從而在實踐中提供幼兒新的指導方法。在總結和反思過程中，創(chuàng)新是其提高教學的最根本準則，有利于提高其教學水平。

資源科學范文第5篇

1.課程開發(fā)與設計意義重大

小學科學課教師對小學科學課程的實施起著主導作用，肩負著課程資源的開發(fā)與科用方面的重擔。所以小學科學課教師應具備一定的課程資源識別與開發(fā)規(guī)劃的能力。教師根據小學科學課程目標對學校與家庭等方面進行考察，找出有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課程資源，結合教學內容進行規(guī)劃設計，從而達到對課程資源的開發(fā)與利用。此外，教師還可以通過開發(fā)與利用網絡課程資源，根據小學科學課標準對教師的課程理念與行為要求，進修教學設計。

2.突出課程開發(fā)的新理念

新的小學科學課已成為新的小學課程體系當中一門重要的學科。課程改革提升了小學科學課的地位，表現(xiàn)了現(xiàn)代教育對小學科學課的重視，對小學科學課教師來說是一次全面提升自己能力的重要時機。所以教師應深刻理解小學科學課的新理念，努力成為新理念的傳播者與積極倡導者。

3.體現(xiàn)科學素養(yǎng)的發(fā)展

新課程背景下對小學科學課程的目標明確定位，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也進行了詳細的分析，以三維素養(yǎng)的標準規(guī)定了教學內容標準，體現(xiàn)了小學科學課是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要的教育學科。同樣小學科學課教師也不再是單純的知識傳授者，而是肩負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要使命，是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)發(fā)展的促進者。

4.充分體現(xiàn)科學引領作用

小學科學課程的最主要的特征就是從學生生活中接觸的自然事物開始學習，讓學生主動參與到科學學習活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題。小學科學課程的目的就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的形成需要學生自身在參與科學探索活動中體驗與感悟實現(xiàn)的，而并非單純地聽教師講授。所以在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)時，看到課程資源開發(fā)出來的與眾不同。

5.從學生的前科學概念和技能水平出發(fā)

每位學習者必須以對自己有意義的方式學習――這是惟一的可以與個體已經擁有的知識、經驗或概念相聯(lián)系的學習途徑。孩子們所學的東西不是對環(huán)境觀察的復制，而是自己思考和處理的結果。

例如，聲音是怎么產生的？學生的前概念是――給物體力（敲、打、碰、撞、磨、揉、彈、吹）物體就發(fā)出聲音，而科學的概念，即物體發(fā)聲的本質，物體受到外力后發(fā)生了變化，正是由于這種變化――振動形成了聲音。而這種物體發(fā)聲本質（科學概念）的建立，是在學生前概念給物體力（敲、打、碰、撞、磨、揉、彈、吹）的基礎上實現(xiàn)的。

6.制定有效的課堂教學目標

首先，在根據教學內容制定課堂教學目標時要考慮上位目標（課程目標：培養(yǎng)學生的科學素質，為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎）。其次，課堂教學目標的制定要以《課標》中的具體內容標準為基礎。第三，課堂教學目標的制定要符合學生的心智發(fā)展水平和教學實際。

《課標》中的具體內容標準是課堂教學目標設定的基礎，教材內容中的重點、難點知識是課堂教學目標設定的載體。教師依據科學課程內容，挖掘科學教材中隱含的科學知識、探究技能以及情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)方面的要求，并根據學生的心智發(fā)展水平和教學實際情況，完善和細化課堂教學目標，然后，再篩選、調整和組織具體的教學內容。

7.確定課堂教學活動的中心目標

科學課堂教學目標由科學知識、科學探究、情感態(tài)度與價值觀三維目標所組成。在制訂目標時，應從實際情況出發(fā)，思考和設計每一維度的預期目標。但由于在具體的教學活動中，三維目標的達成預期并不一定一致，（三個維度的目標不是齊頭并進的）因此，應根據各維度目標的特點，以及具體的教學內容，在目標的設計上有所側重。一般而言，在一個具體的教學活動（一節(jié)課、一個探究活動或幾個探究活動等）中，應該有一個活動的中心，即中心目標。一般我們往往選取科學知識目標作為教學活動的中心目標，通過該中心目標的達成，來實現(xiàn)其它相關目標的積累和達成，也就是說科學知識以外的其它目標，只有在科學知識的探究過程中才能實現(xiàn)，而且這些目標在某些程度上比科學知識目標更重要。

我們可以根據預設的教學內容的特點，小學科學學科的特征，小學科學的教學內容可以分為以科學知識學習為主的類型、以科學探究方法（技能）學習為主的類型等不同的類型。以科學知識學習為主的類型，又可分為以事實性知識學習為主的類型、以概念性知識學習為主的類型和以規(guī)律性知識學習為主的類型。根據每一種不同類型的教學內容，對應設定中心目標。設計什么樣的探究活動，采取什么樣的教學策略，獲得最佳效果。

8.設計有效的探究活動

探究活動設計的是否有效，直接影響教學目標的達成，所以，設計有效的科學探究活動至關重要。

鉆研教材

深入理解教材的編寫意圖和含義是設計好課堂中心目標的前提，（課程目標是依據教學內容確定的）是設計科學有效探究方法的基礎。為能準確地制定出中心目標和設計科學有效的探究活動，必須要認真的鉆研教材。

例如，《熱空氣和冷空氣》一課，第一幅圖，一小孩用蠟燭感覺熱空氣在哪里，為什么小孩伸出的是兩只手？

再如，《聲音的產生》一課，為什么畫一幅圖一個小孩吹一個放了些細鹽的塑料瓶？等等，不理解好教材中這些內容，怎么能設計出有效的教學活動。

體現(xiàn)自主

探究活動方案學生自主設計。小學科學教學一般都是通過某種方法提出問題，學生在教師的引導、啟發(fā)下自己設計的，教師不能牽著學生走，不能給學生任何暗示和框框。

是學生的真實體驗，學生通過自己的探究得出一個什么結果就是一個什么結果，發(fā)現(xiàn)了什么就是什么。哪怕是和我們目標的方向不一致，也沒關系，交流研討時總會找到原因、找到方向、找到找到目標。教師千萬不要強加給孩子什么。

通過分析討論自己得出結論，要讓學生真正的自主，要給學生時間、空間，只有讓學生在探索科學奧秘的宇宙中不斷的鍛煉和摔打，他們才能不斷的得到發(fā)展和提高。

提供有結構的操作材料