課間的十分鐘

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課間的十分鐘范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課間的十分鐘范文第1篇

1.通過本次班會，使學生獲取豐富多彩的課間活動內容。掌握一些安全常識，增強學生的安全意識。

2.引導學生積極開展健康、安全、有益的課間游戲，成為游戲的主人，成為課間的主人。

活動準備：小品、快板、朗讀、舞蹈、歌曲、漫畫等。

一、情景再現

主持人甲（以下簡稱主甲）：課間可以讓我們緊張的大腦得到休息，但有些同學總是喜歡你追我趕，這樣難免會碰傷，你瞧，這是發生在我們班課間的一幕。

情景劇表演旁白：（鈴聲響）下課鈴聲響了，班主任老師走出教室，小明（隊員1）和小剛（隊員2）就迫不及待地往教室外跑。

隊員1：等等我，等等我。

隊員2：有本事你追上來啊！

隊員1：哈哈，真沒用，剛一跑就累成這樣子，跑不動了吧！

隊員2：誰說我跑不動了，我是照顧你，想讓你休息一下。

隊員1：哼，死胖子，別不承認了，有本事來追我呀。來呀來呀！

隊員2：哼，別神氣，等著瞧。

旁白：小明鼓足勁追上去，小剛得意洋洋地轉身跑，這時……

隊員3：啊！旁白：小女孩的頭上鮮血直流。

隊員1：哎呀，你沒事吧，對不起啊！

隊員2：咱們趕快送她到醫務室吧！

隊員1、2合：哎，就在這短短的10分鐘里，我們就犯了這么大的錯。課間追逐打鬧太危險了。同學們，讓我們記住這血的教訓，讓我們的課間變得安全快樂。

小記者：同學們你們好，我是來自二（4）班的小記者，這真是驚心動魄的一幕啊，看了這個小品你有什么感想？

小記者：的確，課間的追逐打鬧太危險了，也希望同學們今后遇到類似情況及時提醒制止，避免危險事故。

小記者：其他小記者也捕捉到了課間的一些鏡頭，請同學們判斷對錯并說明理由。

（其他小記者出示拍的圖片）

圖1：下課了，幾位同學在樓道里奔跑，這樣做對不對？為什么？

圖2：這位同學在樓梯的外沿玩耍，這樣做對不對？為什么？

圖3：這兩位同學沿著花壇邊的柵欄走，這樣做對不對？為什么？

小記者：我們希望校園里這樣的一幕幕不再發生，也希望同學們課間不玩危險游戲。

二、安全課間

主甲：聽了剛才幾位小記者的報道，我們確實感受到課間還存在很多安全隱患，那么如何做到安全課間呢？下面請欣賞快板《校園安全歌》。

1.上下樓梯靠右走，排隊進出有先后，注意間隔緊跟上，推拉擁擠摔破頭。

2.同學之間不打斗，互尊互諒做朋友，發生矛盾不計較，趕快和好握握手。

3.走廊過道拍籃球，樓上東西樓下丟，這些事情不能做，容易砸傷掉下樓。

4.無論校內與校外，安全隱患處處有，不玩危險的游戲，不玩棍棒與磚頭。

5.不打鬧來不攀高，不跑不跳慢步走，安全標準和要求，每個同學要記熟。

合：安全牢記在心中，努力學習爭上游，爭上游……

主持人乙（以下簡稱主乙）：讓我們從自己做起，從身邊做起，讓安全事故遠離我們。

主甲：讓我們一起行動起來，為我們的安全課間設計一些小標語吧，請同學們開始動筆寫在自己制作的小卡片上。

（指名讀標語貼在黑板上）

如：安全靠大家，健康你我他。 時時想安全，處處要安全。不要在教室里大聲喧嘩。

主乙：大家寫的這些標語都非常好，請現在把你手中的標語卡貼在自己的桌角。

主甲：讓我們互相提醒，讓安全和平安常伴我們左右。

三、健康課間

主乙：我還收到一張特殊的卡片：有位同學說課間為了保證安全在座位上寫作業行不行？大家有沒有不同看法？

主甲：是啊，課間十分鐘就是讓我們的大腦得到休息和放松，調節一下心情。

主乙：看來我們不光提倡安全，更要追求健康課間、快樂課間。

主甲：那么如何讓我們的課間活動變得更加豐富、有益呢？

主乙：其實課間我們可以玩一些簡單又健康的小游戲，我們現在進行創新游戲展示。

（每組派一名隊員進行解說，其他隊員示范。）

1組手指足球：選兩名隊員示范精彩球賽并進行解說：兩人用手指當腳踢球，用乒乓球當足球，桌子兩頭放上制作的球網，誰先進球誰得分，把球踢到桌下對方加一分。

一組其他隊員介紹自己做的球門和足球（球門還可以用卡紙、吸管、毛線等制作。足球可以用廢紙、橡皮、毛線團等制作）。

2組花樣翻繩：選五名隊員上講臺示范：雙人翻繩、單人翻繩（降落傘、飛機、金魚等）現場表演，示范完畢由一名隊員現場教大家翻五角星的方法，大家拿出準備好的繩子跟著學。

3組歡樂對對碰：選一名隊員解說：喊口令二，兩名隊員拉手舉起，口令三，三名隊員拉手舉起，以此類推。全班在座位上進行游戲選出優勝隊。

4組西瓜變變變：選一名隊員解說：做和口令相反的動作，如口令是大西瓜同學們就做小西瓜的動作，口令是西瓜在上面，同學們做西瓜在下面的動作。全班游戲，選出做錯的同學。

5組安全課間拍手歌：其他學生說前半句，五組示范拍手并說后半句。課下教大家拍手歌的內容。

你拍一，我拍一，課間一起做游戲。你拍二，我拍二，方便第一玩第二。

你拍三，我拍三，游戲活動要平安。你拍四，我拍四，激烈追跑會出事。

你拍五，我拍五，拉起手兒跳個舞。你拍六，我拍六，說說笑笑交朋友。

你拍七，我拍七，望望遠處保視力。你拍八，我拍八，腿兒伸伸手拉拉。

你拍九，我拍九，休息大腦活動手。你拍十，我拍十，課間輕松十分鐘。

主甲：這些有益的活動，不僅愉悅了我們的身心，增進了同學間的友情，還能開發我們的智力，促進我們的學習。

主乙：同學們，行動起來吧，把我們的游戲進行推廣，讓我們的課間活動變得更加豐富有趣。

四、結束部分

課間的十分鐘范文第2篇

我們好不容易出了門，門外鬧哄哄的，別提有多么熱鬧了。同學們有的跳皮筋，一個個像一只只可愛的小精靈一樣在皮筋上跳著歡樂的舞蹈，嘴里還哼著一段段優美的旋律，有的在玩五步貓，左移一大步，右移一大步，她們的臉上掛甜美而天真的微笑；還有的同學在走廊上你追我趕，誰都不放過誰，你走到走廊的哪一角，都能看見男生們漲得紅通通的臉蛋兒。

來看看教室的同學吧，教室很安靜，只有稀稀拉拉的幾個同學。有的在玩橡皮擦大戰，你的橡皮擦打我的，我的橡皮擦推你的，別提有多刺擊了，有的在圖書角閱讀各種各樣的書籍，有時看出神了，可能連上課鈴聲都聽不見了，還有的同學在認真的做作業，爭分奪秒，生怕上課了又被老師給抓住了。

剛才我說的這些游戲，我最喜歡的無疑是跳皮筋了。同學們四人一組，由兩個先把繩給繃住，另外兩人先跳。“一！二！三！開始！”隨著一位同伴的命令，同學們便開始跳了！跳繩的同學腳相當的靈活，像一只只小袋鼠一樣一跳就能跳好高，好遠。有時甚至能跳到接近肩膀的位置吧！跳繩的同學的腿也很勤快，左翻一下，右跳一下，再張開，又合攏。我想換了別人跳不了幾下就被累趴下了。

看跳皮筋的同學很多，不時還會有些男生在那贊嘆，甚至會親自來試一試。

課間的十分鐘范文第3篇

下課了，美妙悅耳的鈴聲緩緩響起，原本肅靜的班級開始吵鬧起來，老師不耐煩地說了一聲：“下課！”全班就散了，同學們三三兩兩地向教室外走去，嘴里還聊著最新潮的網絡游戲。

教室里，有的同學還在專注地想著上課時老師布置的題目，有的三兩成群，玩著拍手游戲。瞧！李春江面露難色，還自言自語地說了聲：“可惡！”啊！他眼看就要敗了！但他巧妙一招化解了危機，只見他露出轉憂為喜的表情，節奏也慢了下來。教室里活動多樣，大家都和諧相處，形成了一幅快樂融洽的畫卷。

上課鈴響了，大家都沮喪地回去了。可不是嘛！連班長喪氣地說了聲：“唉，只好下節課休息時再玩了。”大家都回到了座位上，有的還在說說笑笑，議論著這節課上什么，有的在喝水，有的已經坐端正了。直到老師邁著輕快的步子走進教室，大家才安靜了下來，眼睛直直地盯著老師。老師也說了聲：“上課！”一堂課就這么又開始了。

慶師附小四年級：劉峰

課間的十分鐘范文第4篇

關鍵詞 分光計；微課；大學物理實驗

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0134-02

1 引言

分光計是大學物理實驗課程中重要的光學儀器，儀器結構復雜，調節步驟繁多。利用分光計可開設的物理實驗項目主要有“光柵衍射”“用分光計測定三棱鏡折射率”“用分光計測定液體折射率”等。由于調節原理和調節步驟繁雜，注意事項較多，分光計實驗是普通大學物理實驗課程中難度較大的實驗之一，教師教學難度大，學生學習困難，很多學生不能按時完成實驗。為減小教學難度，提高教學質量，很多物理實驗教師對分光計實驗教學進行研究[1-2]，主要著眼于講解方法和儀器調節技巧。

微課是國內自2011年才開始發展起來的一種新的教學理念[3-4]，是指教師針對特定知識點制作簡短的教學視頻（一般在10分鐘以內），學生可以通過觀看視頻迅速掌握該知識點，針對性強、效果好。微課在理論課教學方面有明顯的優點，學生可以在不同的學習情境下自主選擇需要學習的微課視頻，迅速掌握相關知識內容。

傳統觀念認為，實驗課需要學生動手操作，微課可提供的幫助不大。然而深入分析可以發現，大學物理實驗課程中涉及物理理論、儀器調節、實驗操作、數據記錄與處理以及諸多注意事項，這些都可以制作成簡短的微課視頻，作為學生進行實驗學習時的教學資源，發揮出重要作用。廣西科技大學物理實驗教學中心在這方面進行了實踐，取得良好效果。下面以具有代表性的“用分光計測定三棱鏡折射率”實驗為例，探討微課視頻制作及利用方式。

2 分光計實驗微課的制作

制作微課首先要合理提取知識點，然后圍繞知識點建設視頻教學資源。“用分光計測定三棱鏡折射率”實驗知識點較多，經細致分析后可以歸納為三棱鏡及色散現象、介質折射率、物質特征光譜、公式推導、儀器介紹、望遠鏡調焦、減半逼近法調節水平、平行光管與狹縫調節、最小偏向角位置的確定、數據測量、讀數方法、數據處理、實驗注意事項等10余個知識點，這些知識點涉及實驗預備知識、實驗原理、儀器調節、數據測量及處理等多個方面。教師可以結合自己多年的教學實踐經驗，利用PowerPoint、Camtasia Studio、視頻編輯專家、格式工廠等軟件，圍繞各知識點制作視頻，視頻時長應控制在2～5分鐘，重難點如“減半逼近法”的時長可適當增加，但盡量不要超過10分鐘。

3 學生使用微課的方式

微課制作完成后，可以通過以下方式提供給學生使用。

1）學生通過網站觀看微課，輔助進行預習和復習。教師可以將微課視頻上傳到大學物理實驗教學網站，學生使用自己的電腦登錄網站，觀看視頻輔助學習。學生可以在實驗前預習、實驗后復習的環節中，使用電腦針對自己不理解、不熟悉的知識點有選擇地觀看微課視頻，輔助進行實驗的預習和復習。

2）教師上課時利用多媒體投影設備，選擇性播放微課視頻進行輔助教學。教師在講解實驗時，可以結合自己的教學經驗和授課方式，根據學生課堂反應，有選擇性地播放微課視頻。物理實驗課的傳統教學方式是教師面對黑板和儀器進行講解，有些內容（如減半逼近法的調節原理）學生很難理解，結合微課視頻講解能夠有效降低教學難度，而且教學手段的變化也能更好地吸引學生課堂注意力，

3）學生課堂上使用智能手機，利用微課輔助學習。作為集通信、上網、娛樂等多種功能于一體的便攜式移動終端，智能手機近年來逐漸普及，學生已習慣于利用智能手機進行交流和獲取信息。大學物理實驗課堂教學可以充分利用智能手機，實現微課輔助教學。教師可以先將微課資源存儲在本地服務器上，然后在每張實驗桌上粘貼一個對應該實驗的二維碼。學生使用智能手機掃描二維碼，就可以通過實驗室自建的Wi-Fi訪問該實驗的微課資源。在物理實驗課堂上，學生遇到問題時可以隨時用手機掃碼觀看該知識點的微課。

從廣西科技大學物理實驗教學中心這一年來的實踐來看，多數學生在課堂上實驗過程中遇到困難時，都能自己用手機掃碼學習相關知識點的微課來解決問題。相比以往傳統的教學方式，教師在實驗課堂上答疑和指導的工作量減輕很多，而且能夠培養學生獨立自主學習的能力。

4 基于微課的分光計實驗教學方式探索

傳統的分光計實驗教學模式是教師先利用黑板講解實驗原理，然后面對分光計講解儀器調節和實驗操作，學生再自行實驗，教師巡堂指導。由于分光計實驗難度大、學生問題多，教師實驗指導的工作量很大，學生完成實驗的情況也不理想。通過一年來的教學實踐，發現在教師教學和學生學習過程，采用以下方法充分利用微課輔助分光計實驗教學，能有效降低教師教學和學生學習的難度。

1）學生課前用電腦訪問大學物理實驗教學網站，利用微課及其他教學資源進行充分的實驗預習。

2）教師講解重難點內容時，結合自身特點，適時利用多媒體投影設備播放微課，輔助教學。

3）學生實驗遇到問題時，先自己用手機掃碼學習相關知識點的微課，確實不能理解的再請教老師。

4）圍繞各知識點建立討論群，學生可以圍繞特定知識點發帖交流，留下自己對該知識點的疑惑、感悟、經驗和教訓。學生可以實時交流，也可以翻看其他專業班級甚至往屆學長的交流貼，教師可以對有代表性的帖子進行亮化、置頂或評價。通過這種方式，學生能很快糾正錯誤、解決問題，教師解答重復性問題的情況明顯減少，減少了課堂指導工作量。

5）課后學生獨立完成實驗報告遇到問題時，可以利用微課尋找解決方法。在期末操作考試前，學生也可以通過微課來輔助復習。

通過充分合理利用微課，教師在實驗講解時不再需要面面俱到，學生能有更多的時間獨立進行實驗操作，既能降低學習難度，也能培養獨立實驗的能力。

5 結束語

大學物理實驗是一門實驗課程，需要學生自己動手進行實驗操作，因而只用微課來替代大學物理實驗教學的想法是不太現實的。但微課作為一種蓬勃發展的新生事物，能夠成為大學物理實驗課程教學的有力助手。微課在大學物理實驗課程中的巧妙應用，能夠有效降低學生學習難度，減少教師重復工作量，提高實驗課堂教學質量。

參考文獻

[1]章韋芳，趙敏，強曉明.分光計實驗教學中的一些難點探究[J].合肥師范學院學報，2014，32（3）：81-82.

[2]胡孝博，聶麗青，劉揚正.分光計的快速調整方法探索[J].南京工程學院學報：自然科學版，2008，6（1）：69-72

課間的十分鐘范文第5篇

關鍵詞： 微課 化學教學 實際應用

微課是“微型視頻課例”的簡稱，微課的主要呈現方式是以與教學相關的視頻，以“微視頻”的提供形式結合教學中的習題、例題、問題、難點和相關知識點，提供“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容。傳統的教學方式以教學課件和課例為核心，所以傳統教學方式具有單一性，靈活性不高。與傳統教學方式相比，微課是在其基礎上在互聯網快速發展的大背景下新興的一種新型教學資源。微課具有教學時間短、教學內容少、知識點突出、資源容量少的特點。本文以人教版高中化學實踐為例，研究微課在高中化學教學的應用與思考。

1.微課幫助學生提高學習效率與深度

每個人理解能力和接受新信息的能力不一樣，老師很難讓每位學生都理解教學難點，所以教學難點是讓教師很頭疼的一點。但借助微課這個線上學習平臺，每位教師都能貢獻出自己對教學難度的理解方式和解決方式，微課會給學生提供不同的解決問題的角度。例如在微課上，關于氧化還原反應，其對相關概念、方程式、氧化性與還原性的理解都有不止一種方法，學生可以通過微課更深入細致多方面地理解氧化還原反應，達到幫助學生理解教學難點的效果，從而順利完成老師布置的學習任務。根據科學研究，人們在五分鐘到十分鐘之內的學習效率是最佳的，人們的注意力保持非常集中，思考能力和記憶能力均處于最佳狀態，對于一個化學知識點的講解只需要不超過十分鐘，通過這個最佳時間段進行授課，學生更容易吸收知識點。微課對于學生來說不會產生很大的精神壓力。化學的特點就是有繁多的知識點，通過微課分散的知識點更能幫助學生記憶。同時教學難點不容易理解，微課上會提供更豐富的教學資源，來自不同地方的優秀教師會用各式各樣的方法解答，幫助學生理解和突破教學難點，甚至培養學生的創造能力，提供更加有效的解題方法和思路。

2.微課幫助學生培養實驗能力和科學精神

化學教學中必不可少的是實驗教學，雖然實驗教學受到師生的重視，但由于條件的限制或者沒有足夠的學時，教師會舍棄實驗教學選擇教學錄像或者直接口述講解實驗部分，學生沒有足夠的興趣學習化學實驗。與其相比，微課為學生的實驗體驗創造了更大空間。實驗型微課可以通過讓學生提前把自己設計的實驗過程用手機或其他設備錄下來，并設計為微課，讓學生集體觀看。學生不僅可以通過實驗方法和明顯的實驗現象得出正確的結論，而且可以與其他同學交流實驗心得和想法，向他人提出建議。學生在互幫互助中提高化學實驗能力。通過以微課的形式進行化學實驗教學，可以幫助學生理解實驗思路，提高動手能力，探究科學的化學實驗方法。也許微課的教學方式不一定適合每個教師的教學情況，但是微課錄制得當，更多學生會參與，對化學實驗感興趣，從而達到更好的教學效果。

3.微課幫助學生理解微觀世界和掃清教學障礙

如果僅靠教師講解幫助學生理解教學難點，那么對學生來說很難接受和消化教學難點。微課視頻可以直觀地向學生展示微觀世界，形象生動具體地講解抽象知識，更有利于學生掌握從而順利掃清教學過程中的障礙。學生只需要看微課的標題就能了解這節課的目的，微課在短時間向學生展示化學實驗，例如微課可以利用計算機軟件動態展示化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，電子在核外的運動。溶液中結晶、溶解等化學反應的微觀過程，生動形象地把各種化學反應展示給學生，幫助學生理解物質的結構、化學變化的基本原理，激發學生對化學的興趣，培養學生對化學問題的思考與解決能力。

4.微課幫助學生自主學習和滿足學習需求

教師通過將課程中的重難點做成微課以供學生參考，便于學生及時點播。微課將學生放置于課堂外的一個學習環境中，從而鍛煉學生的自主學習能力。微課具有簡單易懂的特點，幫助學生自主學習。學生可以根據自己的學習情況和時間安排選擇地點和時間，教師可以提出見解，只要學生有化學學習的意愿就可以實現自主學習。視頻的播放速度可以根據每個人的不同情況例如每個學生的接受能力自主決定播放速度。基礎較差、接受信息能力較差的學生更可以根據自己的需求反復觀看，從而有利于每個接受微課教學的學生的化學學習的進步。

5.微課促進教師研究

微課的制作方法有如下幾種：

（1）運用高像素手機等攝像設備錄制老師的講解內容，注意需要把錄像設備固定在一個地方避免在錄制過程中抖動進而影響拍攝質量，這種方法簡單有效。

（2）運用Camtsia Studio，Snagit，Captivate等軟件錄制授課過程或者利用PPT，Word，畫圖軟件等講解知識點。

（3）運用Office 2010，Office 2013中的PPT轉化為視頻格式的文件。

（4）綜合運用上述三種方法制作微課。

在微課制作過程中，教師需要結合每個學生的實際情況理解學生在學習上的薄弱環節，從而通過諄諄教導和微課實例幫助學生習得化學知識。教師要注重微課的字體、字號、顏色搭配，盡量減少文字的數量和習題的數量，制作容易使學生理解和接受的微課。要想達到良好的教學效果，就必須設置課前的問題激發學生對新知識的探索欲和主動性，著重講解重難點，引導學生探究新型案例。教師更要堅持清晰明了的教學方式，合理控制好微課的教學時間。教師制作微課的過程也是加強教學研究的過程，更利于教學反思，加強對知識的管理，增強成就感和自信心。

微課的出現適應了現代快速的生活，結合了精細化的時間和知識點，滿足了現代人的需求，不會占用很多時間。今后，微課更應該與時俱進，把微課更好地引用到化學教學中。

參考文獻：

[1]錢華.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].化學教與學，2014（11）：52-53，96.

[2]張學瑞.如何利用微課提高高中化學教學的有效性[J].新課程學習?中旬，2014（4）：57-57.

[3]鴿，白偉.突出“宏―微―符”化學思維方式的課堂教學――以“化學式”一節課為例[J].化學教育，2012，33（11）：49-51.