幼兒園區域活動觀察記錄
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幼兒園區域活動觀察記錄范文第1篇
關鍵詞 區域活動 幼兒園教育 自主學習
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A
1.1 什么是幼兒園區域活動
區域活動概念的提出源自20世紀70年代美國，在我國多稱之為“區角活動”。可作如下解釋，區域活動是指在幼兒園教育條件下，教師根據幼兒教育的目標和幼兒的發展水平有目的地創設不同的主題活動區，投放相應的活動材料，引導幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄材料和與環境互動為主的方式進行個別化或小組合作的自主學習的教育活動。多種主題活動區的設置意味著幼兒選擇的可能性，意味著幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，而區域活動正符合這一要求。
1.2 區域活動的功能特點
1.2.1 自主性
自主性是指行為主體按自己意愿行事的動機、能力或特性，是人的素質的基本內核。人的自主性有一個由弱到強的發展過程，尊重和發展幼兒的自主性是區域活動一個重要的出發點和基本特征。由于幼兒的自主性有年齡和個體差異，幼兒園在開展區域活動時應有針對性地加以引導和培養。
1.2.2 創造性
好奇、求知是人的天性，也是創造性的根源，實踐探索是創造性發展的基本途徑，寬松自由的環境是創造性發展必要的外部條件。區域活動強調幼兒在“做中學”，按照自己的意愿、設想操作擺弄活動區材料，嘗試發現、分析和解決問題，實現手腦并用，身心合一，旨在促進幼兒創造意識和能力的發展。
1.2.3 互動性
區域活動強調幼兒之間合作學習，分享成功與快樂，追求幼兒共同發展。因此，區域活動多以小組形式進行。在幼幼互動、師幼互動的活動過程中，幼兒的社會性情感和態度、人際交往能力、語言表達和理解能力、自我意識等個性品質也同時得到鍛煉和發展。
1.2.4 趣味性
區域活動是幼兒自愿選擇參加、自主設計開展的集探究、交往、娛樂于一體的活動，要使幼兒積極主動地投入到區域活動中去，活動區的布置和材料的投放必須能夠引起和滿足幼兒多種探究和游戲的興趣和愿望。趣味性是區域活動順利開展的重要前提。
1.2.5 教育性
盡管區域活動不乏游戲的成分，但從本質上看，區域活動仍是幼兒園的一種教育活動而非游戲活動。首先，活動區的創設和布置應有明確的教育意圖，符合幼兒學習和發展的需要；其次，教師要對幼兒的區域活動進行必要而恰當的指導；再次，區域活動作為幼兒自主學習活動，活動的自我教育功能也很突出。
2 當前幼兒園區域活動存在的問題
2.1 區域設置形式化
越來越多的幼兒園教師日益認識到區域活動對于幼兒教育發展的價值，都想方設法獨具匠心地為幼兒開辟活動場所，可往往因利用不好而達不到理想的效果。在區域設置上，教師通常根據自己的想法和意愿，結合教室的結構來布置。位置固定，形式花哨，內容片面，彼此孤立，較少考慮是否適合幼兒的意愿興趣，難以吸引幼兒積極主動地參與區域活動，某些區域的創設也就僅僅成了一種裝飾或點綴，經常出現沒有幼兒去玩的現象。
2.2 區域活動獨立性差
有些幼兒園雖然也很重視區域活動的設計與開展，但更多的是注重區域活動對直接教學活動的輔助、補充作用。如幼兒在直接教學活動中學習了某方面的內容后，就到相關區域中進一步鞏固這些學習內容等。在這種情況下，區域活動雖受到一定的重視，但缺乏獨立性，在根本上依附于直接教學活動，主要是作為直接教學活動的延伸或補充。
2.3 區域活動和其他教育活動、幼兒家庭、社區之間缺乏足夠的聯系
許多幼兒園在設計和開展區域活動的過程中沒有很好地挖掘和利用幼兒園其他教育活動（如日常生活活動、自由游戲等）、幼兒家庭和社區中可能蘊藏的豐富的教育資源。即便有的教師已經開始意識到挖掘和利用家庭的教育資源，也僅僅停留在讓家長提供一些活動材料等表淺層面。
2.4 區域活動中教師角色不到位
有些教師在活動中充當的角色是“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節者”，東走走，西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，指導的隨意性大。而且有些教師觀察得不夠仔細，了解得不夠深入、全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解孩子已有的經驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導者，但是面對不同年齡段、不同區域活動內容時對自己身份的把握不是很清楚，使區域活動的指導流于形式，更談不上扎實、有效地開展。
2.5 區域活動材料不充足
由于某些客觀因素的影響，教師經常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一，不能滿足幼兒多種活動需要，從而阻礙了區域活動的深入開展。活動區域的材料有的一放就是一兩個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化，不能吸引幼兒主動參與活動；另外有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要，缺乏層次性，難以使幼兒產生興趣。
據了解，區域活動的上述問題在當前幼兒園教育實踐中普遍存在，究其原因，有主客觀兩個方面。客觀方面，一是大多數幼兒園辦園的物質條件不夠理想，在活動室面積和結構規劃上達不到國家規定的最低要求，加之辦園經費緊張，不能充分滿足區域活動對投放活動材料質與量的需求；二是由于各地幼兒園的數量和布局存在著不均衡性，人口密度大的地區幼兒園面臨供不應求的壓力，一些幼兒園不顧辦園規模的限制擴招生源，致使各年齡班人滿為患，無法保證每個幼兒有足夠的活動空間，當然也無法有效地開展區域活動。主觀方面，一是幼兒園的教師及領導管理人員對區域活動的地位及意義認識不到位，集體教學活動仍然是幼兒園最常見的活動；二是指導區域活動對幼兒教師的職業素質提出了更高的要求，許多幼兒教師比較缺乏指導開展區域活動的實踐經驗。
3 提高區域活動有效性的策略
3.1 樹立正確的區域活動觀
首先，教師應充分認識到區域活動的意義在于給幼兒提供自主學習的機會，在組織幼兒開展區域活動過程中，應視幼兒為活動的主體，相信幼兒的探索學習能力。要依據幼兒的能力、需要及興趣來設計活動區，把它布置成開放式適宜幼兒活動的環境。這樣的環境有利于幼兒自己選擇活動，依自己的能力去認識事物，幼兒也會因此而享受到學習的樂趣，從而產生內在的探究需求與動機，更喜歡學習。
其次，教師在區域活動中要把握自己的角色。幼兒是區域活動的主體，教師是觀察者、引導者、合作者。作為觀察者，教師需要關注幼兒的情緒行為，不隨意干擾、隨意評價、隨意指手畫腳；作為引導者，當發現幼兒獨立活動產生困難時，給予適當的啟發和幫助，但并不是發號施令和包辦代替；作為合作者，教師要將自己視為與幼兒平等的學習者，適時巧妙地參與到活動中去，只有這樣才能給幼兒更大的自主空間，在自由的活動氣氛中達到學習目的。
3.2 根據活動目標和幼兒發展需要，提供活動材料
活動材料是區域活動的物質基礎，材料投放得是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。首先，教師應從區域活動需要和幼兒發展水平及興趣愿望出發，為各區配置必要的成品材料，滿足幼兒基本的活動需要。其次，還應充分發動家長和幼兒一齊動手，收集廢舊物品及半成品和復合材料，制作出活動需要的、豐富的、有吸引力的活動材料，使收集制作材料的過程成為教育和發展過程，同時密切了親子關系。再次，在活動中鼓勵幼兒以物代物地進行游戲，拓展游戲情節，發展幼兒的想象力、創造力及動手能力，使幼兒的已有經驗在游戲過程中得到豐富擴展和提高。同時要考慮材料的多用性、層次性和安全性。
3.3 分層指導，做好記錄
教師要善于根據不同年齡班幼兒不同的發展水平，分別運用不同的指導方式，加強指導語的藝術性，不斷提升活動效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，以游戲活動為主，教師的指導語應生動形象、富有趣味；小班后期、中班、大班初期以主題探究和操作為主，教師就要運用帶有啟發性、建議性的語言來指導和引導幼兒的活動。大班后期以發展幼兒思維能力的活動為主要形式，教師給幼兒的指導語要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。
此外，教師應對活動過程中幼兒的各方面表現以及自己的指導思想和方式方法做出記錄，并進行分析研判，據以不斷改進提高指導水平和活動質量。
總之，區域活動體現了“在做中學、在玩中學、在交往中學、在生活中學” 的幼教理念，迎合了幼兒學習的特點和自主發展的需要。幼教工作者應該樹立正確的區域活動觀，真正落實區域活動在幼兒園教育中應有的地位，努力提高自身的職業素養，加強對不同年齡班幼兒活動水平和發展需要的研究，在創設切合幼兒實際的區域活動環境和提高區域活動有效性上下工夫。
參考文獻
幼兒園區域活動觀察記錄范文第2篇
【關鍵詞】 區域活動實踐；幼兒自主發展；對策及其建議
在日常工作中，為了提高我班孩子區域活動的有效性，我們針對班級里的區域活動進程進行了觀察與記錄，現將實踐中獲得的點滴經驗小結如下：
一、及時更新活動觀念
皮亞杰的認知理論認為，幼兒的智慧來源于動手操作。蘇霍姆林斯基說：“兒童智力的發展體現在手指尖上，而在蒙臺梭利所創辦的兒童之家里，兒童的自主操作活動是主要的學習方式。結合我國現今幼兒教育的國情，更多的幼兒園是把集體教學活動以及其它的教育教學形式與區域活動結合，共同構成具有我國幼兒園教育特色的完整的課程結構，這些讓我們對區域活動有了更清晰的認識。
二、明確區域活動目標
活動目標是活動開展的依據，有了目標，在具體的實施過程中，才會做到心中有數。區域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合。首先，圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂。其次，結合幼兒的最近發展區，及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應的區域活動。
三、明確區域活動規則
在區域活動中還要引導幼兒自主進行區域活動，培養幼兒自主自律能力。活動區是兒童自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為，而應該是充分理解和掌握規則之后的一種自主。在創設活動起就必須考慮規則問題，我們規定每個活動區只能進5至6人，給每個活動區設計標志牌；材料的分放點也貼上標志圖，便于幼兒游戲和整理。
四、區域活動材料投放
皮亞杰曾指出：“幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。”教師在投放區域材料的時候，要根據幼兒的年齡特點、幼兒的實際發展水平、近期的教育目標進行投放，如：把幼兒測量自己和同伴身高的區域活動，與主題活動“我長大了”結合起來，讓幼兒充分體驗成長的喜悅。
五、區域活動教師指導
區域活動開展時教師的現場指導就顯得尤為重要，他決定著幼兒游戲的順利開展。教師在幼兒的區域游戲過程中是幼兒的支持者、合作者、引導者。
（一）通過觀察，了解每個幼兒的特點
區域活動的指導首先是觀察。通過觀察去了解幼兒的特點，了解幼兒的知識儲備、發展水平和實際需要，去發現幼兒的潛力。教師在活動中憑借觀察來抓住幼兒某一活動的發展水平，不僅要看到幼兒行為的表面，更要從表面了解幼兒行為背后的實質。在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時適當的指導。如：在觀察中發現孩子們對動手區的筷子十分感興趣，都搶著去玩，我們就在動手區投放了許多可用筷子操作的材料，供孩子們享用。這樣可以鍛煉孩子們的小肌肉發展，也可以為下學期升入中班用筷子打基礎。
（二）根據差異，豐潤每個幼兒特色
以幼兒活動為中心，根據班級特點設置了各類活動區，每個區中有多種的活動內容，有的側重于粗淺知識的學習，有的著重于簡單技能的掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣、好奇心等；根據幼兒的個體差異，注意材料投放的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需要。如果教師在指導上不因人施教的話，區域活動的長處就蕩然無存了。如：在科學區針對認識圖形這個目標，我投放了兩組材料，一組是顏色的認識；另一組是顏色與形狀的認識——圖形寶寶回家。這樣幼兒可根據興趣、需要選擇，教師也可根據幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經驗。
（三）強調介入，引導每個幼兒發展
在游戲中，幼兒會經常出現這樣或那樣的情況，這時候教師的介入指導就顯得尤為重要。
《綱要》中指出：教師應該給幼兒創設一個寬松、自由的心理環境。然而在活動的時候，教師的要求和限制往往多了一些。如當幼兒遇到自己感興趣的區域活動時，他們會玩得很開心，有時候聲音就不自覺地大了起來，這個比較嘈雜的聲音可能就會被老師認為是吵鬧的聲音，因而制止了他們的吵鬧，他們的需要就沒有得到滿足。在區域活動中，教師的角色應定位在“觀察者，引導者，合作者”，教師的介入方式有平行介入、垂直介入和交叉介入。幼兒在游戲中不同的表現，教師要選擇不同的介入方式。
幼兒園是幼兒個性發展的奠基階段，區域活動以它特有的優勢，順應著每位幼兒個性的和諧發展。老師們，讓我們一起重視區域活動有效性的開展，充分運用這一手段，對幼兒進行教育，使區域活動真正成為孩子自主發展的一扇門。
【參考文獻】
幼兒園區域活動觀察記錄范文第3篇
欣喜在于：
1.教師教育觀念在變：回歸于心，用心了解。用《3―6歲兒童學習與發展指南》的理念來調整區域環境創設的策略，《指南》在說明中提到“幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，幼兒教師可創設豐富的教育環境，最大限度地支持和M足幼兒通過直接感知實際操作和親身體驗獲得經驗的需要”。教師從幼兒的發展需要和實際出發，努力提升自己的教育行為和能力，從幼兒學習的教導者變為幼兒學習的引導者，敢于大膽放手讓幼兒盡情的在區域玩耍，不再為了秩序高控制幼兒。
2.尊重幼兒的自主選擇：
（1）環境進一步開放。每個班級創設6-7個活動區域，打破班級與班級之間的界限，幼兒之間可以與相鄰的班級進行破班活動，加強班級之間的區域互動。
（2）時間上進一步充裕。在保證原有的每日上下午主題活動后和戶外活動前的各45分鐘的時間上，增加早入園和晚離園的區域活動時間，讓孩子自由選擇區域游戲，擁有充裕的時間讓自己的想法變成現實。
（3）孩子們更自由、自主。積極的根據自己的興趣自由選擇區域，自主學習，真正成為游戲的小主人，孩子學習的源動力、潛力得到激發。
困惑在于：
1.隨著時間推移，孩子們在區域活動中出現頻繁換區、走來走去、擺弄無趣、模仿等待等行為，興趣逐漸減退，開始無所事事，容易造成混亂。針對該問題，教師如何適時把控指導和更新材料的時機。
2.由于班額原因而帶來的，教師在區域游戲中的觀察指導和區域后的總結評價往往蜻蜓點水，缺乏針對性和有效性的個性化指導策略，造成孩子區域活動的“慢”發展。
3.教師在區域活動中，無法處理好材料層次投放和幼兒興趣與個性發展之間的關系，介入指導的時機和程度把握不夠，缺乏深度追蹤觀察指導策略。
針對發現的問題和教師們的困惑，與教研組一起商議探討，本著：“找準問題切入點，立足現狀求突破，促進提升共發展”為目標，幫助教師解決實際問題。
策略一：設計調查問卷，面向教師發放，全面收集數據。
1.哪些區域活動您介入指導的比較多一些
分析：通過對調查問卷的分析，發現教師對于科學區、益智區、美工區的介入指導最多，其中科學區65%，益智區47.5%，美工區45%。
2.在什么情況下，您會介入幼兒的區域活動
分析：通過調查問卷分析，教師在觀察到幼兒遇到困難放棄游戲，開始無所事事時；以及幼兒無法活動下去，需要幫助時所占比例最大，分別占62.5%以及42.5%。
3.區域活動中您介入指導主要是
4.幼兒區域活動中，您指導幼兒活動主要采取
5.在幼兒區域活動開展中，您認為教師指導的重點是
6.在指導幼兒區域活動時，您認為教師指導的重要任務是
分析：通過問卷調查，我們發現在區域活動時，教師認為指導的重要任務是提供材料創設環境占77.5%，活動結束后的評價占65%。適時的介入指導占60%，
匯總分析：
此次發放問卷40份，收回問卷40份，通過對區域活動中教師觀察指導認知與現狀調查問卷數據的收集、整理、歸因分析后我們發現，要想幫助教師們解決目前區域存在的實際問題，其實涉及到三個“真問題”：
1.注重區域活動中的觀察，發現孩子們的興趣點，創設鷹架，進行深層次的追蹤觀察與指導。
2.重視對區域前材料的創設與準備，輕視對區域活動過程的觀察指導與評價，缺乏對孩子興趣需要和個體差異上的個性化指導。
3.教師在區域活動中觀察指導的適宜性把握問題。
策略二：立足孩子，開展“做幼兒智慧大玩伴”為主題的區域教研活動。
新《綱要》倡導的是以兒童為本的教育理念，區域活動中更重要的是凸顯幼兒作為活動主體的價值地位，是游戲的“主人”。而我們教師應多進行“角色扮演”換位思考，站在孩子的角度去看問題，去引導；真切地感受和了解幼兒的想法，使我們的指導更有針對性和有效性。針隊教師們在介入指導上的困惑和涉及到的普遍性問題，我們組織開展了“做幼兒智慧大玩伴”為主題的區域教研活動，大中小各教研組根據幼兒的年齡特點和區域活動開展情況進行有針對性的探討，本著立足孩子、立足材料，在孩子們區域活動之前，組織教師們先玩游戲，感同身受幼兒游戲中的行為和活動過程容易出現的問題。教師們通過操作材料，進一步明確材料的適宜性，并遷移鏈接到幼兒區域活動，引發教師主動觀察、識別、回應幼兒的指導策略，做孩子智慧的大玩伴。
下面，我們以大班游戲《我的光影世界》為例，進行探討科學區域活動中教師的觀察指導策略。
原始區域材料簡介：
“魔法時刻”是一個投放在科學區的低結構的玩具，是一個78cm×78cm×78cm的正方體的廢舊電視機盒子改造而成的小紙屋，兩側分別開了4個像窗戶一樣的小洞，再由小朋友進行了簡單的涂鴉裝飾。
玩法簡介：
可以4-5個小朋友同時參與這個游戲。1-2個小朋友鉆進黑漆漆的“魔法時刻”里，用手電筒照射影子，可以用小手、肢體投影，也可以借助一些小玩具投影。其余的2-3個小朋友可以打開“小窗戶”觀察魔法時刻小屋里幼兒玩耍的情況進行親密互動。“魔法時刻”是利用廢舊紙箱這個封閉的狹小空間，小朋友借助手電筒的光源，尋找有趣影子的科學探究游戲。
觀察記錄：
區域活動開始了，張雨馨、龔子翔、田子涵、汪奕辰四個小朋友興高采烈的選擇了最喜歡的玩具“魔法時刻”。
張雨馨和龔子翔的探究：龔子翔一進去就大喊：“呀！好黑，這里太黑了，我什么都看不見！”張雨馨說：“快打開手電筒！一打開手電筒， 嘿嘿！我看見你的影子了！快看我的手！我會用手變小鳥，我是小兔子、我是大灰狼……兩個小家伙興奮的說：”張雨馨鉆出小屋，飛快的在美工區拿來幾個小手工作品又鉆了進去，得意的舉起手工小貓搖著說：“看！我的小貓會跳舞！我的小鳥會飛！龔子翔也興高采烈的說”。張雨馨像是想到了什么，眨著大眼睛說：“你發現了沒有？手電筒一亮，有光才能看見有影子，手電筒不打開，小屋里是黑的，沒有光咱們就什么都看不見！
汪奕辰的探究：不一會兒，汪奕辰換進來時發現：“ 你們快看，快看呀！看我的小花會變！一會小，一會大！為什么我的小花影子會變大變小呢？”，他大聲告訴老師他的發現。通過他們反復試驗，發現當手電筒不動，玩具距離手電筒或遠或近時，小屋“墻上”的影子就會變小或著變大，十分有趣。
幼兒能力分析：
1.孩子們對科學領域游戲“魔法時刻”非常感興趣，有強烈的探究欲望。從興高采烈的自主選擇、激動地大喊、興奮的說、鉆出小屋、飛快的取玩具等行為表現可以看出。。
2.小伙伴們合作意識強，“魔法時刻”光影小屋面積狹小，為便于活動，每次只能容納2-3個小朋友進屋活動，大家充分協商，交換進行游戲。
3.在體驗式探究中，能夠概括出光與影之間的關系。他們在發復操作、實驗、發現了有光才能有影子、不同距離光照后影子的變化“近大遠小”，并能大膽的總結出自己的想法。
教師觀察指導分析：
區域活動的觀察和指導要注意用“心”和用“行”，即：用心觀察、用行指導。我們觀察孩子們在玩“魔法時刻”時的行為表現、情緒狀況、他們興趣深厚、有較強的自主探索的意識，孩子們最大的閃光點是發現了手電筒一照射，光影小屋里才會出現影子……和距離不同，手電筒照射下的影子大小也不相同……這兩個光影的小秘密，這是多么有價值的發現啊！作為老師我們為孩子的發現感到驕傲，及時給予眼神的肯定、微笑的鼓勵，正面的評價，鼓勵孩子的發現而不是盲目的介入幼兒的游戲，所以我們要做的是靜待花開，適時的提攜推動孩子。
第1次介入：追蹤興趣、創設鷹架
1.追蹤觀察。來科學區玩“魔法時刻”的幼兒人數多了起來，他們興奮的圍在“魔法時刻”小屋的旁邊等待進入，里面的小朋友在津津有味的表演故事，外面的小朋友則趴在“小窗戶”上羨慕的看著，并在嘴里喊著“手電筒要舉好，影子才清楚”，整個游戲活動，他們不停的換人進入到小屋里用手筒照射影子、講影子故事，玩變大變小的游戲，樂在其中，興趣盎然。接下來的幾天，我們觀察到感興趣的孩子們還是按照原來的模式玩耍，沒有進一步的目標和行動，但是依然表現出對“魔法時刻“小屋的興趣。為了進一步推動幼兒，提升幼兒游戲的水平和探究能力，作為教師我們是時候適時介入，給予孩子支持性的幫助和啟發引導了。
2.平行介入。①游戲者的口吻：我表達參與游戲的愿望，孩子們熱情的歡迎我的加入。②適時設疑。我用好奇的口氣說：“這個魔法時刻真有趣，為什么會看到我們的影子呢？”張雨馨著急的抱著我說：“因為手電筒一照，有光就能看見影子。”我故意將手電筒關上，龔子翔急忙喊了起來，“老師，你要打開手電筒，不然什么都看不到！”，③拓展經驗。當我提出：“這個魔法時刻小屋里有我們的影子，不知道外面可不可以看到呢？”的話題，激起了孩子們新的探索火花，孩子們睜大眼睛互相看了看，爭論起來：“沒有影子，外面太亮了看不到！”“不對，太陽下我看見過影子” ……我微笑的看著他們：“那不如我們找找看吧！”
教師觀察指導分析：
1.皮亞杰說過：“我們所期望的教師不僅僅是一個講授者、僅僅滿足于傳達現成的答案，而是善于激發學生主動探究未知事物的導師。”教師通過觀察到孩子們在區域活動的興趣點，捕捉到孩子探索發現的“哇時刻”適時推動了幼兒探究活動。
首先：教師創設和諧的情境，以一個游戲者的身份介入游戲，以同伴的口吻，好奇的眼神，瞬間拉近與孩子們的距離，加入到幼兒的區域游戲中去與孩子互動，了解孩子的真實想法。
其次：適時設疑，引發幼兒的認知沖突。“那這個魔法時刻小屋里有我們的影子，不知道外面可不可以看到我們的影子呢？”這一句預設的疑問，無疑給孩子們心中投下了一粒激發興趣、追蹤興趣的小石子，孩子們熱烈的討論，進而帶著這個任務和目標去進一步觀察和尋找，向更高水平的探究目標發展。
2.區域主題的來源有預設，也有生成的。生成活動多數來源于孩子們感興趣的事物和話題，在追蹤觀察中，我們發現孩子對“光影活動”的興趣點及時對“魔法時刻”光影小屋的探索價值做出判斷，運用追蹤和收集到的觀察信息，重構教學觀念，創設鷹架，生成了《我的光影世界》科學主題探究活動。
第二次介入：支持生成，家園合作聯動
在接下來的《我的光影世界》主題活動的任務驅動中，孩子自發生成一系列活動：即：“找”，在太陽光下、室內燈光下、夜晚的月光下找影子；
“玩”，踩影子游戲，影子捉迷藏、變影子等游戲；
“說”，孩子們暢所欲言，積極地介紹自己觀察到的現象。張雨馨說：“我在太陽下看到了我的影子，但是樓房下、大樹后面就看不到我的影子了。”魏子涵說：“我發現，我動影子就跟著動，我到哪兒它到哪，它就像是我的好朋友。”汪奕辰說：“我和爸爸晚上在小區看到汽車、摩托車、長條椅的影子，還有我的奧特曼也有影子呢。”
“幫”，受到孩子們探索興趣的強烈感染，爸爸媽媽們也和孩子一起加入到了找影子的隊伍，幼兒的探究行為不斷深入，科學認知水平不斷提升。
教師觀察指導分析：
1.教師教育主體地位的巧妙轉變。由顯性的主導地位轉化為隱性的引導地位。孩子們在教師的引導下，自發的探索、觀察，他們發現：太陽下有影子，被大樹、房屋遮擋的地方沒有影子；影子動我也動、互動白板上手電筒一照能看到自己的各種影子，燈光下、月光下，都有影子，充分感受了“有光才能有影子”以及“影子和光源”的關系，激發了對光影的探索欲望和興趣。
2.聚合合力，拓展探究深度。《綱要》中指出：“幼兒園應于家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在《我的光影世界》探究活動中，孩子們以自己已有的經驗和感受，做家園對話的橋梁，將自己的觀察和發現告訴爸爸媽媽，教師也適時組織家長觀看幼兒活動視頻、圖片，讓家長及時了解孩子在園的科學“小發現”和“閃光點”， 了解幼兒園區域活動開展情況和活動內容，引起家長對游戲活動的關注，激發了家長主動配合班級開展《我的光影世界》探究活動的積極性，從而主動及時跟進、陪伴幼兒一起尋找影子、發現影子的秘密，使家長真正成為推動孩子科學探究活動的參與者、響應者和聯盟者，形成教育合力，促進家園合作。
第三次介入：動手操作，與材料有效互動
《我的光影世界》主題區域游戲中， 每天都有不同的幼兒三五結伴，在“魔法時刻”里找影子，在互動白板上、在臺燈下玩手影，在戶外玩踩影子。
張雨馨的話題：她跑到我身邊說：“老師，你看過美國達人秀表演的影子舞嗎？”于是，我們從網上下載了美國達人秀藝術家們表演的《影子舞》，讓小朋友近距離的欣賞和感受成人密切合作下光影藝術造型。
汪奕辰的發現：“太神奇了，這些有趣的房子、汽車、大樹、高樓的影子，都是許多人一起合作變出來的。”
看著孩子們躍躍一試的樣子，我們以：“怎樣變出有趣的影子？”為話題組織幼兒討論，孩子們對影子的各種造型集思廣益，精彩紛呈。但是面對關鍵材料―幕布的選擇出現爭議。有的提議藏在白紗的后面，有的提議藏在窗簾的后面，在孩子們的不斷試驗下，發現白紗太透，窗簾又太厚，最終用厚度適中的的確良作為幕布，配合手電筒進行游戲。臺上臺下的孩子開心不已、親密互動，陶醉在游戲的快樂之中。
借助推波助瀾的教育時機，緊接著我們在美工區投放了彩色卡紙、一次性紙盤、皺紋紙、吸管、膠水、紙杯等低結構的材料，讓小朋友自主選擇，自由操作，制作影子玩具。孩子們在一起商量討論，精心制作，帶著自己做好的的小玩具蝴蝶、小熊、兔子在白色幕布后、月餅盒里表演，經過孩子們的精心設計、不斷調試下，皮影小舞臺的雛形初步形成！
教師觀察指導分析：
1. 陶行知先生提出“玩中學”“做中學”，我們捕捉孩子們《我的光影世界》主題活動中成長的印記，通過引導孩子發現影子觀察影子玩影子，已經對光影有了一定的認識和濃厚的探究欲望，教師適時的提供可操作性的低結構材料，讓幼兒與材料互動，自制影子玩具。
2.追蹤幼兒的興趣需要，層次投放，循序引導。活動中發現孩子的興趣已不僅僅在教師提供的已有材料，我們對區域材料做了進一步的調整和補充，用月餅盒、白板紙等低結構的操作材料進行了拼搭，運用多種感官、立體多維的進行探索操作，最后成功的制作皮影小舞臺，使孩子與材料、環境、同伴的充分互動從而獲得學習與發展。
第四次介入：遷移連接、拓展認知范圍
隨著《我的光影世界》科學活動的深入開展，有效地調動了多種教育元素，使之交互作用，孩子們在活動中成長、進步，不斷的拓展關于“光與影子”的經驗，充分體現了科學發現的樂趣。看到孩子們癡迷于尋找和制作各種各樣的影子的興趣和勁頭，我們很欣慰。原本覺得很抽象、幼兒難以理解的科學現象，孩子們卻是那樣的執迷和熱情，我們忽然感到，“科學”其實并不遙遠，科學就在我們的身邊。
我們的思考：可不可以借助幼兒當前的光影經驗和興趣，大膽支持和拓展認知的范圍呢？
于是在接下來的日子里，凸透鏡、光碟、鏡子都成了孩子們探索的好工具。陽光在凸透鏡下能聚成很亮的光點，光點使手指變得很熱；陽光在光碟的照耀下變成了七彩色；鏡子反射出好玩的影子；直直的筷子放在盛滿水的盆子里也變得彎彎的了。這些都是我們和孩子一起探索的發現，最可喜的是，隨著我們“我的光影世界”主題活動的不嗌釗耄吸引了越來越多的家長的關注和參與，他們也提出了很多啟發性的探索問題。
