初中作文教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中作文教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初中作文教學范文第1篇
作文是最富有個性的學習和創造活動，它滲透于各科教學之中，極具開放性。改革作文教學是提高語文教學質量的關鍵，而作文教學只有在尊重學生個性，實行開放式的作文教學，才能做到“育人”與“練文”并舉的效果。作文教學應追求真、美、新，從學生自身生活出發，作文教學要求真；從學生閱讀出發，作文教學要求新；從學生實際出發，作文教學要求美，以此激發學生的學習興趣。因此，我們應當十分重視作文教學，研究作文能力形成的規律，探索作文教學最優化的途徑。
一、反思是提高作文教學智慧的前提
教學反思，即從改變教師的慣常態度和例行行為入手，客觀地進行作文教學改革。初中作文教學長期普遍遵循“命題、指導、批改、講評”四環節教學模式。這個教學模式以教師為主體，著眼于教師的教，而忽略了學生的學；教師一人的思維品質和寫作能力的高下對學生作文能力培養影響過大；教師批改作文的周期較長，負擔過重，而學生作文又得不到及時、全面的反饋；教師是學生作文的唯一讀者，嚴重限制了學生寫作的針對性和真實性；教師評語的形式、內容單調，講評面窄，激勵少數人，否定多數人，造成學生寫作興趣的大面積喪失。在作文教學的指導上，教師只重視審題、立意、寫作方法、寫作思維的指導，要求學生模仿名家作品進行作文，急于求成，沒能將寫作能力看作是語文綜合素養的反映。從而讓學生感到作文的高不可及，神妙莫測，容易讓學生失去寫作的興趣和勇氣。因為這種方式不是著眼于學生寫作能力的長遠發展，而是將寫作能力看成是純技巧的活動，使寫作無法成為學生自主表達和交流的需要。所以，中學作文教學長期停留在口號上，未在實踐中落實。在作文評價方式上，評價角度存在局限，評價反饋周期長、收效少，評價針對性不強，評價方式單一；教師評語已成套話，指導價值不大；在評價作文上，教師書面評改，缺乏師生之間、學生之間的交流討論，教師的好惡成了作文質量評判的唯一標準。
針對以上反思，每當學生與我講解分析完一單元文章后，我就把學生分成6人一組，用兩個課時，讓每組的成員從不同的角度，選擇自己最心儀的點各自命題。然后在小組長的領導下進行討論，得出各組最有價值的命題。在此基礎上，讓學生不同形式、不同題材、不同風格當場完成作文。作文以小組形式收齊后，我只需隨意抽取一小組一成員的作文進行評價批改。第二天，我便把作文又以小組的形式分發給被批改的學生，在小組長的帶動下進行評價批改。這樣，我上下一節作文課時，便可把每一小組的作文在師生之間、學生之間進行交流討論，并讓各小組批改作文的學生及其他學生各抒己見，把作文教學真正落到實處，讓每一位學生都動起來，能真正學到有用的、有價值的作文。
二、探索是獲得作文教學智慧的必由之路
生活是作文教學的源頭活水，文人合一是作文教學的價值追求。重視思維訓練，使學生思維從閉鎖規束走向多元創新；重視語言訓練，使作文語言從俗語套話趨向豐富多彩；重視改革作文評估體系，從保守狹隘走向民主開放。故而，教師應充分激發每一位學生的寫作興趣，著力培養鼓勵學生的創新思維，重視引導學生加強文化積淀，勉勵學生不拘一格張揚個性，努力提高作文評改的實效性。
1.讓學生具有較持久的作文學習動力。“興趣是最好的老師”，激發學生寫作興趣的核心任務是打消作文的畏懼感和顧慮，讓每一位學生研究自己感興趣的內容，使其主體地位得到尊重，真正成為學習的主人。從而使學生敢寫，想寫，愛寫，對作文學習產生濃厚的興趣，具有持久的學習動力。落實于具體的教學實踐，則應該重視貼近學生實際，實施多種有利于寫作興趣發展的訓練策略。如：先放后收，由俗入雅，由簡入繁，由浩蕩入純粹；巧妙設題，有針對性地進行單項訓練；進行作文游戲，適時激勵等。
2.激勵學生思維創新。促進學生自主發展，自主探索，自主消化，變“我學寫”到“我會寫”，由“要我寫”到“我要寫”。故而，教師應順應時代的發展，創新思維，鼓勵學生創造性閱讀，鑒賞；培養學生的聯系力和想象力；培養學生思維的開放性，求異性，靈活性與敏銳性。
3.加強學生文化積淀。學生沒有人生價值尺度，文章就沒有靈魂；沒有豐富的內心世界，文章就沒有底蘊；沒有真正的生活感悟，文章就沒有真情。因此，作文教學應將做人指導與作文指導相結合；應將閱讀指導與作文指導相結合；應指導每一位學生關注生活，豐富人生體驗，并正確地獲得信息，使用資料，博覽群書。
4.勉勵學生張揚個性。要張揚學生的個性，就要尊重學生觀念的個性化，重視積極引導；尊重學生思維方式的個性化，提倡突破定勢；尊重學生的個性化語言，欣賞其精彩的表達，使其呈現自主、真實、創新的個性化內涵。
5.提高作文評改實效性。學生評改文章要建立在反復推敲，深入思考的基礎上，使其更加明確寫作要求，更加理智地反思作文的得失。而我們教師只需完成評改指導和典型評語，指導學生評改有計劃的進行。首先，教師示范批改。其次，小組集體評改。最后，學生自評自改。
三、加強各環節的實踐性和開延性思維
作文教學是實踐性很強的教學活動。因此，要有新意，以最具色彩的教學魅力吸引學生。
（一）命題的要求。命題就是為作文訓練確定題目。命題指導著學生為什么寫，寫什么和怎樣寫等問題。題目命得好，可以點燃學生寫作興趣的火花，使他們有話可說，不吐不快。反之，題目出得不好，則會窒息學生的創造靈感，使他們“望題興嘆”，徒喚奈何。所以，命題要適應學生思想和生活實際，使命題具有適應性、遷移性、計劃性、教育性、啟發性，讓學生有事可敘，有景可寫，有物可狀，有情可抒，有理可論。命題只有切合學生的思想和生活，學生寫起來才會得心應手。當然，命題的方式多種多樣，可采用命題作文，自由擬題作文，情景作文，材料作文等。
（二）批改的合理性。批，就是批評，評價；改，就是改而正之。作文批改是作文指導的繼續，是作文講評的前提。它可以使學生懂得做人之道。在批改時，可多就少改，以點帶面，鼓勵為主，重在啟發，教師瀏覽，學生批改。
（三）講評的完善。作文講評是對全班作文的總結，講評和指導，是引導學生由寫作，修改實踐上升到理性認識的活動。學生往往熱切地期盼老師及早地評估他們的訓練效益和勞動成果，從正反兩方面經驗中具體明確這次作文應該怎樣寫，自己應該從中吸取那些教益。作文講評時要有理論，有實例，采取專題講評，典型講評，對比講評，綜合講評等多種多樣的方法提高作文講評的實際效果。
總之，作文教學的質量是衡量語文教師教育教學的重要內容。成功的作文教學，要求教師有反思的意識和能力，有探索的勇氣和信心，有實踐和開延的思維。反思作文教育教學的得失，探索作文教育教學改革的策略，是每一個語文教師神圣的職責。
參考書目：
初中作文教學范文第2篇
一、當前作文教學存在的問題
語文承載了我國優秀的傳統文化，學好語文必然能夠讓學生的綜合素質得以提升。但是實際教學當中，大部分學生對語文并未抱有很大的學習興趣，不僅僅學生不重視語文學習，而且部分教師也沒有重視語文學習。很多學生都把自己的興趣放在數、理、化上，產生了較為普遍的偏科現象，這著實對語文學習產生了一定的影響。從客觀角度來看，如果要將語文學透、學精，確實比較困難，畢竟語文是主觀性較強的學科。但僅僅是學好語文，并不會顯得相當困難，只要學生能夠注意平時的學習方法，并且形成一個良好的積累習慣，長此以往，語文水平一定能夠得到提高。在寫作上，也正是因為學生的語文知識的缺乏，導致了寫作能力的欠缺，這也從側面反映了作文教學確實存在著一些問題，其主要表現如下：
1.文字表達能力欠缺
學生的文字表達能力還需要進一步提高。在很多初中生的文章中，我們會發現錯別字、語句不通順等低級錯誤。一方面是由于學生寫作時不夠認真、仔細，另一方面也可以看出學生在文字積累上出現了一些問題。尤其是隨著近些年來網絡文化的興起，一些網絡語言也對初中生寫作產生了一定的影響。有些學生雖然有較為清晰的寫作思路，但是卻不能良好地表達出來，這說明學生的文字功底、基礎知識還不夠扎實，需要進一步提高。
2.作文寫作中的思維定勢
初中作文教學會根據學生的實際能力來進行一些命題作文訓練，一般是以議論文為主。議論文是針對某個現象或者問題進行相應的分析，然后表達自己的想法、看法或者是自己的觀點、立場。在議論文中有三個絕對的組成因素即論證、論據、論點。其中論點為全篇文章的中心，論據是圍繞文章中心進行相應的舉例或者事實說明，論證則是文章的精華部分，是對整個文章中心的升華，通過論證將論點和論據聯系起來，并提出自己的意見。正是由于議論文這種特殊的結構，很多學生在寫議論文的時候出現了思維定勢，經常會出現“開頭點題，中間例子，結尾論證”的情況。當然以上這種文章設計思路并沒有錯，但是很多學生在實際的寫作中會大量地引用實例，開頭就是一句名人名言，中間便是大量的舉例，結尾則是簡單的論證、討論，這使得文章看上去顯得十分單調甚至枯燥無味。這種寫作方式不但不能夠發散學生的思維，還會讓學生的思維定勢越來越嚴重，無論是對于學生的語文學習還是綜合素質提升都是不利的。
3.寫作內容較為空洞
很多初中生寫的文章都顯得“假、大、空”，在具體的寫作中，文章會出現不切實際的現象。當然這有很多原因，比如說教師給予的作文題目范圍較大，使得學生難以下筆。但是最主要的因素還是學生的生活閱歷不夠，這也從一定程度上反映了學生的知識積累不夠，能夠看出我國的整體教育還是偏向于應試教育。正是由于上述原因，學生在寫作時“沒有料”，文章總會偏題，出現大量的空口號。
二、如何提高作文教學的質量
提高作文教學質量不僅僅要在學生身上下工夫，教師自身的素質也需要提高，這樣才能夠有效地從根本上提高作文教學的質量。傳統的應試教育總是圍繞著“學生學，老師教”的模式來進行，其主體偏向了老師，而不是學生。在教學中不僅僅應該向學生傳授相應的知識和技巧，更重要的是讓學生具備自主學習的能力。“興趣是最好的老師”，提高學生的寫作興趣將會為作文教學帶來極大的促進作用。在日常的學習中，對學生進行引導性教育，鼓勵學生去閱讀各類書籍并作好相應的讀書筆記，這樣不僅僅能夠擴展學生的知識面，還能夠讓學生積累更多的寫作材料。特別是在平時的課文教學中，要讓學生逐漸形成分析文章的能力并且養成分析文章的習慣，這樣將大大地促進學生語文能力和寫作能力的提高。舉例來說，蘇教版初中語文教科書七年級下冊的《貝多芬傳》就是良好的教學材料，通過向學生介紹貝多芬的事跡，可以讓學生領略到貝多芬的人格魅力，學習到貝多芬身上的偉大情操。以“我對貝多芬的看法”作為作文課的主題，讓學生對貝多芬這個人物進行自由討論，各抒己見，最后通過讀后感的方式針對這個題材進行寫作。在整個教學過程中，始終以學生為主體，讓學生進行自主作文學習，這樣便能夠提高學生的寫作興趣。教師在教學過程中要遵循“因材施教”的原則，對不同的學生進行不同形式的教學，還要培養學生對作文的自我檢查、自我修改能力，讓學生能夠發現并解決自己的問題。當然，教師還需要提高自己的寫作水平和文學素養，這樣才能夠對學生進行有效的指導。另外，學校領導也應該在這方面加強重視，對教師的教學水平進行定期考核，并且針對考核成績進行評比，在出現問題的環節要對教師進行指導，對于一些優秀的教師要給予鼓勵并肯定。只有在教師能力和學生能力都提高的情況下，才能夠有效地促進作文教學質量的提升，才能夠充分發揮作文教學的作用，從而提高學生的綜合素質。
初中語文作文教學對初中生的語文能力及綜合素質培養具有重大的作用，這需要引起教學工作者的重視。在教學中要始終將學生擺在第一位，以學生為主體，提高他們的學習興趣，讓他們學會自主學習，以此培養出更多的優秀學生。
參考資料：
1.陳芬《新課改理念下作文教學之我見》，《新作文（教育教學研究）》2010年第12期。
2.程翔《呼喚寫作教學有新的突破》，《中學語文教學》2010年第5期。
初中作文教學范文第3篇
關鍵詞：初中作文教學分析問題建議
作文課程在語文教學中占有十分重要的地位，它不但是老師和學生進行溝通的一種方式，而且對于學生的個人素養、思維能力以及其他綜合素質都是一種重要的培養途徑，在作文教學的過程中，間接地教給學生正確的思想觀念和人生態度，逐步培養起學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。可是，現在學生接觸生活的機會逐漸減少，“巧婦難為無米之炊”，沒有創作的靈感源泉，是目前作文教學中的一大難題。[1]
一、初中作文教學中出現的問題
為了更好的掌握學生的心理狀況和生活狀況，以及學生面對寫作時的態度，通過調查發現，可以得出以下結論：
1.在寫作興趣方面
缺乏素材和語言表達能力低下這是學生抱怨寫作課程的兩個主要因素，僅有5%的學生能夠準確的把握周圍的環境變化，具有獨到的眼光來觀察周圍的發展趨勢；而關于生活中的諸多話題，“沒什么可寫”和“不知道從何寫起”的學生人數加起來竟然高達60%以上，其他的同學更是有話說不出，而且覺得寫作是一件無關緊要的事情。更加令人擔憂的是，不少學生缺乏足夠的寫作興趣和動力，甚至對寫作抱有敵視或冷漠的態度。因此，這是今后教學工作開展的重要突破點。
2.在寫作動機方面
當前的教育雖然喊著“素質教育”的口號，但是很多地方仍然是按照應試教育的方式來進行教學。僅有7.2%的學生能夠積極表達個人情感，并表現出良好的協作興趣；占絕大多數的學生明確表示不過是為了在考試中得到好成績才練習寫作的，而愿意投身于寫作或相關事業的學生少之又少，僅有0.6%；其余的則主要是為了以后便于交流溝通，才愿意進行寫作練習。功利性的教學環境和應試教育的考核方法扭曲了學生對寫作課程的認識觀念，所以學生的寫作興趣也就越發降低。[2]
3.在寫作內容和形式方面
調查顯示，學生的生活都比較單調，情感生活也都比較空乏。對家長來說，只是一味要求學生考出個好成績，其他生活方面學生參與的機會很少；再加上教學過程中安排的題目大多和生活中發生的事情關聯性不是很強，這也就會使得學生無處下手，不能夠具備寫作的廣度和深度，從而形成了寫作內容枯燥乏味的現狀。為了應付寫作，學生只好使用各種手段胡編亂造，“假、大、空”的寫作環境里面自然不會有好的作品出現。
二、初中作文教學的若干建議
如果學生本身不能夠對周圍的生活環境有很好的觀察和體會，寫作這項課程就會變成無源之水、無本之木，不能夠朝著正確良好的方向發展下去，只會是目前這種死氣沉沉的局面。因此為了更好的激發學生的寫作靈感，豐富學生的情感生活，提高學生的創作欲望，可以通過以下幾個方面進行著手。
1.注重寫作素材的積累
初中學生的對象絕大多數是處于青春期13―16歲之間的孩子，即便在生活中學生主要是以課業為主，但學生本身還是有一定的生活經歷的。因此，教師應該積極引導學生廣泛接觸外界事物，培養學生的觀察能力，進行有意識的寫作素材積累，就可以使得學生的寫作思維充分發散，寫出來的文章也就更加鮮活和生動。具體說來，可以有這樣幾種寫作素材的積累途徑。（1）從現實生活中積累素材。現實生活是一切創造的源泉，寫作也不例外，每天現實生活中發生的那么多有趣的事情，都是學生寫作的寶貴財富。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在學生不斷捕捉生活中的美好瞬間時，也會相應增加學生的生活情趣，減少學校生活的枯燥感和乏味感。（2）從廣泛閱讀中積累素材。這個時候，閱讀就不應該僅僅局限于教學課本的范圍，除了課外讀物外，生活中還有很多的閱讀素材，比如說報刊、雜志、小說等，老師們不能把學生束縛在同一個地方過分挖掘，而是應該鼓勵學生培養良好的閱讀興趣，隨時摘抄記錄自己的學習心得，久而久之，學生的寫作內容就不會顯得乏味、空洞、味同嚼蠟了。
2.激發學生的寫作興趣
無論任何一個學科，興趣都是最好的老師，素質化教學的任務就是培養和發展學生的多方面興趣，因此寫作興趣的培養也是重要的一個方面。傳統意義上的課堂都是老師在講解，學生只要求認真聽課、做好筆記就行了，但是這顯然已經不再符合學生的心理發展狀況。在新的教學要求下，教師也應該學會與時俱進，運用新的教學手段來對學生進行教育。目前比較可行的有情景創作法、網絡激趣法和隨機練習法，利用現有的教學條件，設定一定的場景，讓學生親身融入其中，這樣學生才會有真切的感受，行文內容也就會更加的真實、可信。寫作題目的設定也不要過于刻板，根據學生自己的興趣和愛好來擬定題目和體裁，充分發揮學生的想象能力。這樣以來，學生的寫作情趣上去了，寫出來的作文質量自然而然地也就會有所提高。[3]
學生的寫作技能訓練不是一朝一夕就能夠得以完成的，它需要老師的合理引導和學生的積極配合，確保學生的寫作興趣，只有通過長期不懈的堅持下來，學生的寫作創新才會有真正質的進步。
結束語
總而言之，提高學生的寫作興趣并非一件容易的事情，但是也不是無路可尋。教師在授課過程中有意識地對學生進行引導，激發學生的創作欲望；教師在作文批改的過程中要多加進行鼓勵，或者采取面對面交流的方式。這樣，老師在學生心目中的形象就不再是固執嚴厲，而是充滿著溫情，學生在心理上對老師有中認同感，也就會對該老師的教授課程有所鐘愛。沒有教不會的學生，只有不會教的老師。在傳統教學的方法上，結合新時期下的學生特點，制定出符合當下學生心理的教學方法才是初中作文教學質量得以提高的關鍵所在。
參考文獻：
[1] 程梅.初中作文教學有效性初探[D].華東師范大學，2009.
初中作文教學范文第4篇
在這幾年的語文教學實踐中本人逐漸摸索了一些作文教學的方法，望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。下面，本人就談談自己的一些做法：
一、讓學生從生活實際出發，“仿寫”入手，鼓勵學生的自信心,從而消除畏難情緒 。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。
“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了《從教室到西邊》。學習了《春》一課后，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。
我們常對學生講：世上無難事，作文也是這樣。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。有經驗的老師通過辦手抄報，編印本班學生優秀習作選，在班 上放大張掛學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的“發表”自己文章的機會， 滿足其發表欲，這些也不失為一種激發作文興趣的有效辦法。 我不斷用這些名人成功的經驗激發學生的寫作熱情，并且還善于發現學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給以肯定，幫助學生樹立起自信心。一次作文，一個學生在題為《樹根的聯想》一文寫到“樹根彎彎，像爺爺的拐杖聳著一個美好的希望”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給以高度評價，該生深受感動，同學們也深受感染。既然能寫活一句，也一定會寫活全篇，從此該生便對寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。
另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架……從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。
二、作文題目精心設計 激發學生創作興趣
在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感.有了靈感就想,想出框架就寫,發現問題就改,偶得佳句就用.這樣,"長期觀察,爛熟于心,然后凝神聯想,妙手偶得之,一揮而就".久而久之,寫作就成了無形壓力下的自覺行動。
語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如“初中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。在我們現在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。
脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。
現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；等等。
三、指導學生多讀寫作方面書籍，積累知識，提高學生寫作能力。
要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。
當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們向學生推薦《語文報》、《中國青年報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂部》、《故事會》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。
自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。所以平時讓學生堅持寫日記。
四、批改作文方式要新穎
初中作文教學范文第5篇
一.關于命題
作文的題型有命題、半命題、話題、材料作文等，其中命題作文占相當比例。話題作文因范圍過于寬泛，最近比例有所下降，因此命題作文仍是初中作文教學的一個重要環節。
記敘文的訓練是初中階段的重點，應采取由淺入深的方法，命題應由易到難，由具體到抽象，由較簡單的記敘到較復雜的記敘。記敘文訓練的計劃性、階段性表現在命題方面，大致可分為以下四個階段。
第一階段的題目應該比較具體，學生審題不難，便于選擇和組織材料。例如，“記一件有意義的事”、“我的煩惱”、“辛勤的園丁”。
第二階段的題目稍深一些，審題與立意和安排材料等方面稍難一些，要求有特征有個性。例如，“難忘的事”、“歡樂的節日”、“我的爸爸”。
第三階段的題目在謀篇布局、過渡、照應諸方面要求都要高一些。例如，“校園氣象新”、“刻苦攻關的人”、“老實人的故事”。
第四階段的題目要抽象一些，無論在審題、立意、組織材料、謀篇布局、開頭、結尾、過渡、照應、詳略、點睛（升華）方面，還是在表達方式的綜合運用方面要求都比較高。例如，“清晨”、“火紅的青春”、“路”。
事實上，各階段也無法截然分開，而且命題的深淺，也不能只看年級的高低，而要看學生實際程度。總之，命題要從實際出發，要使學生既不至于無從下筆，也不至于感到淺易無味，沒有寫頭。
一般地講，只有掌握了記敘文的寫作，其他文體的寫作才有堅實的基礎；不然，就無法完成其他文體的寫作。
議論文的命題可以從簡單的說理入手。可以就某一件事請學生有條理地發表看法，說出理由，過渡到正面說理和反面證明，加碼到引用名人名言典型事例，采用多種論證方法等。逐漸提要求，由淺入深，循序漸進。
命題時要強化文體意識，力求符合文體要求。在作文總復習階段應不限文體，適當多命一些活躍的既可寫成這種文體也可寫成那種文體的題目，例如“微笑”“堅強”。這樣做，有利于培養和考察學生實際運用能力，能靈活運用所學知識。
另外，對作文水平較高的學生，教師在命題時應適量增大抒情散文、議論散文的比例，以培養學生生動、活潑的文風，為向高一級學校輸送高級人才奠定基礎。
總之，命題一定要有計劃性，要有具體的教學目的和要求。教材上的作文題，可作為命題的重要參考，也可根據實際情況作必要調整。我們要求命題次次好，使學生作文水平步步高。
二.作文指導
作文指導的目的是扎扎實實地去提高學生的寫作能力，而不是如何去投機取巧，為達應試目的而不擇手段。應注意這樣幾點：
1.啟發審題 例如教師命題“在嚴峻的日子里”，可提出這樣一些問題來啟發學生：“在嚴峻的日子里”與“在歡樂的日子里”有沒有區別？區別在哪里？哪些屬于“嚴峻的日子”？
要讓學生明確：嚴峻的日子，諸如抗震救災、防洪抗險、抗擊非典、家庭遭受突變等等。這是從環境上來約定，側重于寫經受考驗。就是寫在這特殊境遇里的某些人或一個人，發生在他們身上的幾件事或一件事。這個題目可以化解為“（記）在嚴峻的日子里（發生在我身邊的事）”。
2.重視仿寫
利用教材仿寫是個好辦法。如學了魏巍先生《我的老師》，對寫作水平不太高的學生，可要求學生仿最后兩個例子中的一個來寫；寫作水平高一些的，老師可要求他們有概括的敘述和有典型事例。議論文的寫作，可仿《紀念白求恩》中的第一或第二段，按照文章的結構層次有條理地提出問題，分析解決問題，不斷增加論證的方法，擴大寫作的內涵。
在作文課前，我常安排幾個學生按照要求先寫出作文，批改后作為范文；在作文課上，待審題完畢后請寫得好的學生朗讀講解，教師根據實際情況，側重講一兩個問題（諸如選擇材料、組織材料），起好榜樣示范作用。
3.擬好提綱
列提綱是寫作的必要步驟。有的老師只重視學生打草稿而忽視了對學生列提綱的要求，這是指導不到位的表現。綱舉目張，我們必須重視這一環。
擬提綱就是整理自己思路。擬好提綱，可以使文章結構完整，段落分明，主題明確。長期堅持寫作前列提綱，就可以養成一種認真、嚴謹的工作學習習慣。
4.教會修改
要教會學生自己修改。打完草稿后，指導學生從字、詞、句、篇章，從結構、材料的安排等方面來推敲修改，切忌一蹴而就。
指導學生寫提綱和修改，學生寫起來就能胸有成竹，就能精益求精。教師批改時同時查閱學生草稿，這樣的督促對許多學生會起到意想不到的效果。
三.作文批改
作文批改的方式是多種多樣的。《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”根據這樣的要求，鑒于目前一般上兩個班，有時還兼班主任的工作實際，我作了如下嘗試。
1.抓好1/3。就是1/3精批細改，給予必要的眉批、總批甚至面批，旨在找出評講的材料；1/3略改，1/3瀏覽，以此作為繼續尋找評講材料的補充。為了提高學生寫作水平，精批細改一點都不能馬虎。這種傳統的作文批改，流下了老師辛勤勞動的汗水，也滋潤了學生努力寫作的心田。總批時指出主要優缺點，給予肯定指出方向。這樣一個學期每個學生的作文至少2次能得到老師的精心指導，可以有效地減少習作中的存在問題，提高學生寫作水平。
2.作為對批改隨意性的一種約束，我在作文批改中摒棄了教師直接打分，取而代之的是批改時圈劃點評，最后依項判等，作文本發下后讓學生依據教師的判等和《作文評分等級表》上的分值自己來結分。我設計的各項分值參考了現行《課程標準》和中、高考的作文評分辦法，從題目、內容、語言、結構、書寫等五個方面，分ABCD四個等級來進行評判。在組織學生互相批改時，也可以把評分表介紹給學生，讓他們學會“分項判等結分”。表中的五項標準和各計分點，實際上就是對學生寫作的重點要求，注重了這些，學生會更嚴格地要求自己，努力從這些方面去提高寫作能力。為了求真，我們教師應該走出鉤總分的習慣。運用“判等法”，通過一定量的操作，可以輕車熟路，解放自己的勞動。
3.加強學生互相批改的訓練。這是學生互相學習的過程，通過這樣的訓練，讓學生取長補短。每個學期進行一次。在學生互相批改后，要讓學生消化批改的內容，教師對學生的相互評改應有積極的評價。
四.作文講評
作文講評要解決兩方面的問題：一是這次作文達標情況，寫得好的予以表揚、交流，帶有傾向性的問題提出來予以有效矯正；二是講一點語法、修辭、邏輯、寫作知識、文學常識，可系統消滅錯別字，修改病句，閱讀欣賞等等。這樣有的放矢對癥下藥，不斷加固基礎，有利于學生循序漸進，逐步提高。
在講評中要調動學生的積極性，應用啟發式、群言堂。針對評講的作文，圍繞這樣一些問題，請學生發表自己的看法：1.內容具體，中心突出嗎？2.結構完整嗎？3.過渡自然嗎？4.開頭和結尾怎么樣？5.點題了嗎？6.本文最大的優、缺點？
讓學生討論選題來答。要鼓勵學生大膽發言，勇于提出不同的看法，必要時進行辯論。講評時千萬不要對作文中一些明顯的錯誤作過多的發揮。那樣的哄堂大笑在一定程度上會挫傷學生的積極性，產生副作用。
