黃果樹瀑布課件

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇黃果樹瀑布課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

黃果樹瀑布課件范文第1篇

【片段一】 走近黃果樹瀑布，讀出方法，品出韻味

1. 不同聲響，皆有意境。

師：（出示：剛進入黃果樹風景區，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。）大家讀一讀這句話，有什么感覺？哪里寫得妙？

生：我覺得聲音“從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，”這個想象寫得很妙。它讓我真切地感受到了瀑布聲響很美。

師：是呀，未見其形，先聞其聲。

生：這個想象把“飄”的感覺具體化了，形象化了，也親切化了。

師：我們沒有去過黃果樹瀑布，無法體會到那種飄來的聲音，究竟有多響，而作者這一個巧妙的比喻，讓我們明白了這聲音就是微風拂過樹梢的輕柔、靈動，那飄過來的聲音要細細聽才清楚，令前往游玩的人充滿驚喜，充滿期待。

生：“像潮水般涌上來”，這個想象生動貼切，讓我感覺到此刻聲響是多么的壯觀！

師：你想到了哪些成語？

生：浩浩蕩蕩、排山倒海、氣吞山河、千軍萬馬、勢如破竹……

師：作者用詞的貼切，合理豐富的想象，給我們帶來了如聞其聲的真切感受，這就是想象的美妙之處。

師：（出示：那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。）大家再來讀一讀這句話，有什么感覺？哪里寫得妙？

生：我從這個想象中，感受到了這時水聲很響，氣勢非凡。

生：看紡織車間織布機的視頻，一架織布機就已經夠響了，何況千萬架呢！

師：（出示：瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應。）那么這句呢？

生：我從這句話中，體會到瀑布聲響很大，用了這個比喻，把直瀉下來的聲音想象成雷聲轟鳴，山回谷應，真是雄偉壯觀，氣勢非凡啊！

師：你讀出了這想象的魅力。作者運用豐富貼切的想象，將瀑布的轟鳴聲再現于我們耳邊。

師：為什么同樣的瀑布聲，作者會作出不同的比喻呢？

生：我覺得是瀑布的聲音發生了變化。

生：我認為是作者聽瀑布的位置變化了，所以聽到的聲音也變化了。

師：是啊，比喻要用得準確、巧妙，才能讓人猶如身臨其境。

2. 美在形態，渾然天成。

師：（出示：透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。）我們來讀這句話，你有什么感覺？

生：我覺得這里把瀑布比作了“寬幅白練”，寫得很生動，尤其是懸掛，這個詞用得妙，顯得很有氣勢。

師：讀讀下面兩句話，哪個句子的表達效果好？為什么呢？

A. 透過樹的縫隙，便看到一道瀑布“懸掛”在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。

B. 透過樹的縫隙，便看到一道瀑布“懸掛”在巖壁上，上面折為三疊，從上面流下來。

生：第一句話，生動形象地寫出了瀑布形態的寬，而且比作“白練”，顏色也符合，非常逼真。而第二句話，缺少了這樣的感覺，平淡無味。

師：是呀，缺乏了想象的文字是多么蒼白啊！

生：我從“瀉”字，感受到了瀑布的水流量很大，氣勢磅礴，很壯觀。

師：有了想象，讓我們如見其形。這就是想象的魅力！（指導朗讀）

師：（出示：瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的“銀雨灑金街”的奇景。）再讀這句，體會一下。

生：我從“銀雨灑金街”這個景象中，體會到了黃果樹瀑布給小鎮帶來的美。

師：讀著“銀雨灑金街”這個詞，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？

生：黃果樹瀑布從70多米高的懸崖絕壁直瀉入犀牛潭中，霧珠升騰數百米之高，陽光下，就像鍍上了銀色，那么耀眼，那么晶瑩，還形成了一條美麗的彩虹。

師：難怪，古人曾寫對聯稱贊它――（課件映示：白水如棉，不用弓彈花自散；紅霞似錦，何須梭織天生成。）“銀雨灑金街”是多么奇特的想象，她又讓我們感受到了黃果樹瀑布的詩意美，也從另一個側面讓我們更加深刻地理解了黃果樹瀑布的氣勢非同一般。

【片段二】 走出黃果樹瀑布，暢談印象，寫出感受

師：（出示：綠樹掩映間，有一座徐霞客的塑像。他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了。）這句是寫徐霞客，還是黃果樹瀑布？

生：我覺得寫徐霞客是為了突出黃果樹瀑布，黃果樹瀑布實在太美了，連徐霞客也被陶醉了。

師：這樣一位偉大的旅行家，他見過的美景千千萬萬，可是在黃果樹瀑布前，他“凝神――（生接讀）諦聽”，他“完全――（生接讀）沉醉”了。此時無聲勝有聲，這樣的方法就叫“襯托”。

師：面對此情此景，如果你就是那位明代偉大的地理學家、旅行家徐霞客，你想對黃果樹瀑布、或對自己、或對后人說些什么呢？請用三五句話寫下來。

生：我想對自己說：徐霞客啊徐霞客，想你游歷了祖國無數名山大川，欣賞了人間無數仙境，可今兒還是頭一回見到如此氣勢非凡、雄偉壯觀的瀑布呢！真是不虛此行啊！我一定要讓更多的人了解、認識黃果樹瀑布這一人間美景。

生：我想對黃果樹瀑布說：剛進入景區，我便聽到你“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。黃果樹瀑布，你雖不如廬山瀑布那樣長，但遠比它寬，真是氣勢非凡，雄偉壯觀啊！

生：我想對后人說：黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！我的后代子孫們啊，你們一定要好好珍惜這上天賜予我們的禮物，千萬不要讓塞特凱達斯瀑布的悲劇重演！

【評析】 教學《黃果樹瀑布》這一課，我有以下幾點深刻的感受：

1. 主線引領重賞讀。語言是思維的物質外殼，美的思想情感要通過精言妙語來表現。在教學中，教師應該重視引導學生對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟，不僅應品悟文中的字詞句的規范準確，還應咬嚼字詞句的生動、形象，更應品析字詞句所承載的“未直接表示出來，而無限多未說的東西”的涵義。要給予學生充分的時間去讀、去悟、去品、去思，激發其內心的共鳴，圈畫寫得特別好的詞句，說說從中體會到了什么，在旁邊寫下自己的閱讀體會。從上面片段中可以看出，學生都走進了文本，并悉心體味。

2. 咬住字眼重探究。在語文教學中要善于引導學生品味語言，對文中關鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，品味出內含的滋味，感受文字背后的精彩，積淀學生的語感。“片段一”中，我引導學生聯系生活體會“飄”字的精妙，感受“像微風拂過樹梢”這個想象，把“飄”的感覺具體化了，形象化了，也親切化了。而作者這一個巧妙的比喻，讓我們明白了這聲音就是微風拂過樹梢的輕柔、靈動，那飄過來的聲音要細細聽才清楚，令前往游玩的人充滿驚喜，充滿期待。對一個“瀉”字的賞析，我將文中原句“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。”與“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，從上面流下來。”進行比較，學生很快就感受到了原文中“瀉”字生動形象地寫出了瀑布形態的寬，感受到了瀑布水流量的很大，氣勢磅礴，很壯觀。而且比作“白練”，顏色也符合，非常逼真。而第二句話，缺少了這樣的感覺，平淡無味。我適時點評，這就是想象的奇特之處，有了想象，讓我們如見其形，如聞其聲，這就是想象的魅力。通過這樣咬文嚼字的賞析，提升了學生語言的質量，充實了學生的語言內存，也實現了學生語文素養的逐漸提升。

3. 關注表達重運用。在每一次引導學生品讀一段佳句時，我的每一句點評都能做到及時進行寫法小結，如用詞的準確、想象的合理獨特、襯托的巧妙、移步換景等。文章第5～7自然段寫瀑布瀉入谷底后的情景和觀后感受，作者從遠望到近觀，繼而坐在石頭上，感覺與瀑布融為一體，表現出黃果樹瀑布非凡的氣勢，無限的生機。在這一環節的教學中，我打破傳統的依著教材次序逐一朗讀講解的范式，對教材進行了重組，抓住三段描寫感受的句子，以此為線索，串珠成線，指導學生想象、品味、朗讀、表達，學生仿佛身臨其境，與瀑布融為一體，情不自禁地想要高歌、起舞、長嘯、嬉戲……我重組教材，讓學生在積極主動的思維情緒中品讀賞析，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

黃果樹瀑布課件范文第2篇

關鍵詞：語文教學 審美情趣 插圖 想象

語文教學是美的，它的美是教材與教師集中的藝術體現，是教師創造性勞動的美。它不僅可以促進學生身體健康地成長，而且還能讓學生受到美的熏陶，促進學生智力的發展，提高學生的觀察力、想象力、思維力和創造力，培養高尚的人格。教師要充分發現美的因素，及時引導學生去品賞，這樣，不僅可以活躍課堂教學、激發學生的學習興趣、提高教學質量，對于陶冶學生情操、提升學生的精神境界也起著十分重要的作用。要使學生養成健康的審美情趣，是新課程的培養目標之一，是基礎教育的美育任務在新課程培養目標上的體現。那么，基礎教育語文課程在美育方面如何培養學生健康的審美情趣呢？可以從以下幾個方面著手：

一、巧用導語

心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來清晰的狀態。因此，適當得體的導語不僅能消除學生的疲勞、集中學生的精力、激發學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。富有經驗的教師很重視導語的設計，他們善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發學生的熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。導語主要是根據不同的內容、不同的文體來設計，它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。如在教學《莫高窟》這一課時，用課件播放莫高窟的圖像，讓學生欣賞這座舉世聞名的藝術寶庫。欣賞時有的學生睜大了眼睛，目不轉睛；有的則不停地發出贊嘆聲，很顯然，學生已經被莫高窟的燦爛輝煌和精妙絕倫深深地震撼了。這時教師問：“欣賞完以后，你有什么感受？”此時，學生表達的欲望已經被激活了。有的學生說：“莫高窟真是宏偉瑰麗啊！”有的學生說：“我真是佩服我國古代勞動人民，這里的每一件東西都是他們智慧的結晶。”……此時教師順勢引導學生進入文本：“那么課文向我們介紹了莫高窟的哪些藝術珍品呢？它們又有哪些特點呢？”這樣就激發了學生的閱讀興趣，吸引學生積極主動地參與到審美教學活動中來。

二、巧借插圖

小學語文教材中有許多構思新穎、充滿情趣的各種插圖，這些插圖富于美感，具有一定的審美趣味。教學中，教師要充分運用這些插圖，引導學生觀察，是培養學生感知力和審美鑒賞力的一條重要途徑。插圖的直觀性、明晰性，更容易喚起學生心中的美感，所以運用插圖滲透審美教育，學生更容易披情入境。如教學《宿新市徐公店》這首古詩時，引導學生結合插圖，體會由菜地、籬笆、小徑和路邊新葉不多的樹木組成的幽深畫卷，感受田園風光的幽靜、安逸，呈現由黃蝶、菜花和兒童構成的畫面及兒童急走、黃蝶亂飛的動態感，從而讓學生感受到鄉間田園春色的美和詩人對鄉間兒童的喜愛。

三、引導想象

在閱讀教學中，教師還要引導學生在想象中感悟美。這種美不僅包括文本中所描寫的意境美，還包括透過文中的人物所傳達出來的心靈美。如何引導學生感悟其中之美呢？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空。在教學中，教師要引導學生把握住作者所描寫的景物，結合作者的感情，聯系自己的閱讀經驗，以作者的思想感情為經，以作者描繪的景物為緯，放飛想象的翅膀。如教學《黃果樹瀑布》一課，課文的第2、3、4自然段描寫了黃果樹瀑布的聲音和形態，課文意境優美，在學生學習了語言文字后，可以播放一段黃果樹瀑布的錄像，讓學生置身于美的意境中，產生如臨其境、如聞其聲之感，從而擴展思維想象黃果樹瀑布的美。正是通過想象，讓學生感受到了意境美，而在感受意境美的同時，學生也會回味欣賞意境美的過程，這就是想象美。

黃果樹瀑布課件范文第3篇

那么如何利用情境開展教育呢？在操作中應該注意把握好誘發主動性、強化感受性、突出創造性、滲透教育性、貫穿實踐性等原則，具體的做法有：

一、以生活展現情境

即通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某典型

場景。

如，在教學“人生的真正價值在于奉獻”時，如果采用講授法，學生有可能以為老師又在講大道理，甚至產生抵觸情緒。我的做法是將學生帶入他們自己的生活環境，問學生：“我校舉辦的為‘西南大旱’與‘玉樹地震’捐款的活動，你們有沒有參加？”由于大多數學生參加了，這時他們會很自豪地說：“我們參加了。”緊接著，我說：“把自己的錢捐出去到底值不值呢？”待學生稍加議論后可因勢利導進行分組討論或辯論。最后教師在點評過程中進行升華：你們之所以感到自豪，那些在抗災中被人們尊敬和崇拜的人之所以受人尊敬和崇拜，就是因為你們的這種行為就是奉獻精神的具體體現，體現了人生的真正價值在于奉獻。這樣講解，學生就能在不知不覺中不由自主地接受這樣的觀點，進而激發學生積極奮發、不斷創新的精神，很自然地對學生健康人格的培養起了潛移默化的作用。

二、以實物演示情境

即以實物為中心，略設必要背景，構成一整體，以演示某一特定的情境。

如，在教學“從整體上把握事物的聯系”時，我采用歸謬設問的方法，設計了這樣一個演示情境：

演示目的：證明蜘蛛是用腿聽聲音的。

演示儀器：瓶裝蜘蛛一只，鉗子一把，剪刀一把，講桌一張。

演示過程：第一步，讓學生觀察蜘蛛、老師引導歸謬：蜘蛛有很多腿，卻不見耳朵，因此，蜘蛛是用腿聽聲音的。第二步，把蜘蛛放在桌子上，沖蜘蛛大喊一聲：“爬”，蜘蛛向前爬去。第三步，把蜘蛛的腿用剪刀剪去，放回講桌上，然后沖蜘蛛大喊幾聲：“爬、爬、爬”，蜘蛛紋絲不動。

結論：蜘蛛是用腿聽聲音的。

演示結束，我問：這個實驗能證明蜘蛛是用腿聽聲音的嗎？此時，學生有的沉思，有的嘀咕，教學已達到“不悱不啟，不悱不發”的境界。我進一步說：“想弄清這個問題嗎？那我們就看看唯物辯證法能不能解決這個問題吧！”由于學生處于被情境激發的興奮狀態，有的賣勁看書，有的自發組織討論，有的爭得面紅耳赤……很快，有學生主動回答：這個演示根本不能證明蜘蛛是用腿聽聲音的。因為，唯物辯證法認為，整體具有部分根本沒有的功能，整體離不開部分，部分也離不開整體，離開了整體的部分就失去了原有的意義。當然，這節課的效果就不言而喻了。

三、以圖畫、多媒體課件再現情境

即把學習內容形象化，符合對形象樂于接受、易于理解的認識特點。教師運用圖畫、多媒體課件再現情境時，不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”，還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用。

如，在教學“聯系的普遍性、客觀性”時，為了讓學生在理解知識的同時，增強環保意識，我先展示了十幾年前黃果樹瀑布的照片，又播放了現在黃果樹瀑布的照片，然后讓學生找前后照片的不同之處，之后我問學生：導致黃果樹瀑布水量減少、瀑布變窄、水色變渾的原因有哪些？由于黃果樹瀑布是我們學生的家鄉，感觸頗深，激情澎湃，有的痛斥亂砍濫伐的惡行，有的直指亂排亂放的自私、開發旅游資源缺少統籌規劃的短視。不僅具體指出了原因，而且還主動提出了解決的辦法，我又即時講解了有關環境保護的法律法規。學生不僅在體會、感悟中理解了有關原理，而且明白了環境是人類生存的基本條件，保護環境，人人有責，表示絕不做污染環境、破壞環境的事情。

四、以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得以其他藝術形式更直接、更為豐富、更為生動的感受。當它以音響的運動形式作用于人的聽覺，產生感性上的直接體驗時，必然會喚起聽者心理上的類似的反映，情感上的共鳴。

如，在教學“在勞動中才能創造和實現價值”時，播放《幸福在哪里》作為導課，隨著旋律響起，學生自發地跟著唱了起來，隨后，我設置了這樣幾個問題：這首歌曲的歌名是什么？歌詞是怎樣回答的？告訴我們人生價值的什么道理？什么樣的人生才是有價值的呢？激情入境，點燃了學生求知欲的火花；明理篤行，產生了情感上的共鳴。

五、以表演體會情境

情境教學中的表演有兩種：一是進入角色；二是扮演角色。所謂“進入角色”，即是“假如我是教材中的角色”，而扮演角色則是擔當教材中的某一角色進行表演。

如，在教學“民主管理”時，可以讓學生模擬村民委員會的選舉、村務公開、民主評議村干部等。

六、以語言描繪情境

運用語言描述情境。無論是與直觀手段結合進行，還是單獨運用，對教師運用語言除具有相當的示范性要求外，還具有主導性、形象性、啟發性及可知性。

如，在教學“運動和靜止的關系”時，就可以把慧能“不是風動，不是幡動，仁者心動”的觀點，以故事的形式繪聲繪色地描述出來，既增加學生的情境體驗，又激發學生的思考興趣，達到快樂學習。

如何將情境引入教育？是一個在實踐中不斷開發與拓展的問題。要使營造的情境充分發揮作用，必須注意以下幾點：

1.情境的設置要能激起學生探究的興趣。“我要學”和“要我學”的效果是截然不同的。為此，教師營造的情境要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態，能自發地去學習，激發學生尋求正確答案的積極性。

2.情境的設置要有啟發性。因為啟發性的情境能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生的思維。因此，教師在設置情境時要能通過這一情境使學生開動腦筋積極思考，大膽想象，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態。

黃果樹瀑布課件范文第4篇

電教媒體具有趣味性的特點，它能集中學生的注意力，引起學生的學習興趣。它也能使單調乏味的教學變得趣味盎然，使無聲化為有聲有色、有靜有動，把學生帶人課文描繪的情境之中。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，書寫對于小學生．尤其是低年級學生來說。更是一項艱辛的勞動。假如教師在此過程中一味地運用傳統手段，要求學生反復地臨摹或抄寫。就會造成學生對書寫作業的厭惡．進而影響對識字、寫字乃至整個語文學習的興趣和動力。所以在平時的教學中，我們可以運用一些電教媒體，造成學生對這些內容的新鮮感和好奇心；再加上電教媒體的形象直觀性，使學生容易掌握字的寫法。例如：對于某些筆畫較多的字。我就采用投影復片的方法，一筆一筆分解給學生看，這樣學生就能非常直觀地記住這個字的筆順、筆畫，還能準確掌握書寫的間架結構。在此基礎上再采用傳統的方法，讓他們不看投影邊學邊畫邊書寫。這樣學生對于這個字的記憶就比較深刻。

二、利用電教媒體。突破重點難點

小學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創設和形象思維的幫助造成的。借助電教媒體教學能有效地彌補傳統教學的不足，多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文。比如說，多媒體課件可以將桂林山水、鳥的天堂——大榕樹等需要觀察但又無法挪動的事物帶上課堂，可以解決“黃果樹瀑布由上到下的景象變化”等事物的發展演變過程無法在課堂上完成的問題借助錄像中鮮活的畫面。教師可以采取定格、回放、局部放大等方法指導學生觀察。另外，學生的生活閱歷畢竟有限，很多情感、處境已經遠離他們的生活，使他們無法感同身受，造成理解上的難點。例如《船長》一課中，船長命令大副對不聽指揮的人開槍，這令學生難以理解。但如果此時，播放人們爭搶救生艇的混亂場面，學生通過觀察就會感悟到當時情況的危險和時間的緊迫。這樣化難為簡，自然理解了開槍命令的必要性，對船長的機智與果敢更加敬佩了。

三、利用電教媒體．提高教學質量

根據素質教育的要求，課堂教學中應為求減輕學生的負擔。提高教學效率。心理學認為，小學生具有好奇、好動的特點。他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。他們在一節課中持續注意的時限只有2O分鐘。課堂教學中如何利用這個最佳時間進行教學，是減輕學生負擔，提高教學質量的關鍵。教學中，可以通過直觀形象的電教手段，看幻燈投影故事的主要情節，想象故事開頭，續編故事；看配音錄像引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述等等。這樣，既有助于培養學生的觀察力和想象力，又有助于擴散學生思維。加深對課文的理解。例如：教學《狼和小羊》這一課時．教師先用錄音與幻燈將學生帶人故事情境，讓學生聽故事，看畫面；接著關掉錄音讓學生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事：然后學生展開想象的翅膀補編故事；最后請學生分角色表演故事。這樣在課堂上，學生始終保持高昂的學習情緒，教學難點便迎刃而解，作業練習當堂完成，而且正確率較高。這樣的課，學生在輕松愉快的教學環境中不知不覺地完成了學習任務，不僅愿學、樂學，而且學得輕松，練得扎實。

黃果樹瀑布課件范文第5篇

一、進行積極的師生互動，拉近師生關系

小學生對自己感興趣的知識能夠積極主動進行探究，而對自己不感興趣和不喜歡的教師就產生不了學習的熱情。在教學中，要讓學生對語文知識的領悟和思維獲得提高，不僅要發揮學生的主體作用，還要使課堂教學“動”起來。只有教師和學生在對知識進行討論過程中，學生才能受到教師思維的啟發，從對知識的陌生，逐漸過渡到理解知識，最終達到對知識本質的深刻把握。要讓小學語文課堂充滿活力，教師需要在教學過程中和學生進行知識、信息的傳遞，讓學生感受到教師對自己的關心和重視，積極主動地投入到語文知識的深層次分析中。在有效互動教學中，學生敢于向教師進行提問，把自己的看法有理有據地表述出來，并針對重點知識和教師進行探討，使師生之間的關系更加友好、和諧，促進教學的順利進行。

二、創設情境，活躍課堂教學氛圍

隨著新課改的進行，教師要改變課堂教學中沉悶的氛圍，通過創設情境來激發學生的思維積極性，讓他們在輕松的環境中進行思考，使課堂學習中時刻閃現學生智慧的火花。在語文教學中，教師要運用新穎的課堂情境來對學生進行誘導，引發他們的主動性，使學生多思、多問。對學生在學習中遇到的問題進行引導，使他們通過自己的努力來獲得學習的成功感，樹立起學好語文的信念。由于小學生的直觀思維較強，為了讓學生盡快地進入到課文的意境中，教師可以根據教材內容創設出具體的情境來，使學生快速地融入到課文表達的意境中來。

例如，在教學《埃及金字塔》一課時，教師可以給學生講有關埃及的古老傳說以及金字塔的未解之謎，在故事的渲染下，學生非常迫切地想要知道有關埃及金子塔更詳細的信息，使他們主動翻開課文進行認真細致的閱讀，有效加深了他們對文章的理解。

三、創新教學形式，引導學生深入探究

隨著小學語文創新教學的進行，要實現高效的教學效果，教師需要從教學方式和教學形式上進行改進，讓學生的思維在上課伊始就開始活躍起來，使他們積極地完成教師布置的探究任務。

例如，在教學《黃果樹瀑布》時，我運用課件帶領學生在課堂上進行了一場身臨其境的“旅游”，讓他們在觀看過程中調動思維進行積極思考，既領略了黃果樹瀑布的美，又對課文內容有了強烈的探究興趣，主動深入到課文中去，了解更多有關黃果樹瀑布的特點。而在教學《變身龍》時，我讓學生來擔任小導演和演員，通過仔細分析課文中人物的特點來進行表演。豐富多彩的課堂教學形式有效吸引了學生的眼球，使他們在上課過程中不再做小動作，而是積極的投入到學習中。

四、精設巧練，提高學生對知識的掌握

在傳統教學中，教師為了提高教學效果，在教學結束后給學生布置大量的語文習題，認為練習的題目越多，學生的語文能力越強。殊不知在這種題海戰術的學習中，學生是對題目的記憶和對知識的生搬硬套，在考試的過程中遇到做過的題目能輕松地解決，而對于沒有見過的題目，學生會不知所措，不能準確地找到解決問題的切入點。

教師要從激發學生的學習主動性入手，通過精心設計練習題目，讓學生掌握解決問題的思維和方法，并對知識達到舉一反三，提高學生的分析和總結能力，有效提高學生的語文綜合素質，使他們提高語文探究的興趣。

五、拓展學生的知識面，發展學生的語文思維能力

在小學語文教學中，教師要發展學生的素質，就不能局限于讓學生學習教材中的內容，而是在教學中運用自己豐富的知識拓展學生的知識面，并把他們對語文的興趣引申到課外，讓學生通過課外學習和探究來提高語文綜合能力。在拓展學生的知識面方面，教師要從他們的興趣出發，開展豐富多彩的課外活動，提高學生的參與熱情，讓他們把對語文課堂的興趣引申到課外，繼續進行語文知識的探究。

例如，組織愛讀書的課外活動，讓學生自己選擇喜歡的圖書，通過認真閱讀來進行演講。通過這個活動能夠有效提高學生的閱讀興趣，使他們高效地在閱讀中吸取知識，促進語文能力的發展。還可以讓學生進行手抄報的設計，教師布置出設計主題，由學生收集資料，進行設計。在設計過程中，學生為了讓手抄報獲得較好的效果，他們會積極主動地查閱書籍，通過網絡收集材料，制作出優秀的手抄報，發展了學生的語文創新思維。

六、把多媒體技術和語文學科相結合，激發學生的學習熱情

利用多媒體豐富多彩的圖片資料，直觀的表現方式，能讓語文課堂活躍起來，使學生在強烈的感覺刺激下對語文產生興趣，主動進行思考和探究。例如，在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，教師可以播放和課文內容有關的視頻片段，讓學生通過觀看來引發疑問，在他們想要知道更多的故事內容時，就引導他們通過閱讀課文來釋疑，同時能夠激發學生對閱讀的興趣，使他們通過閱讀積累更多的知識。

總之，要實現創新性的小學語文教學，教師要從改變自身的觀念做起，有效地改變師生在課堂教學中的地位和學習方式。充滿活力的語文課堂需要學生的積極參與和思考，需要師生之間的溝通和交流，在增強互動的過程中，才能使對方語文知識的理解進入到更深層次，使語文課堂充滿智慧之光。

參考文獻：

[1]高靜.在小學語文教學中培養學生自主探究學習能力.考試周刊，2009.

[2]傅媛.讓語文課堂成為學生展示的舞臺.小學生作文輔導：教師適用，2011.