黃果樹瀑布教學設計

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黃果樹瀑布教學設計范文第1篇

上學期，在一次培訓活動中，我認識了一個新名詞：WebQuest。什么是WebQuest呢?WebQuest(網絡主題探究學習)是指在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習的方法?？戳瞬簧賅ebQuest教學設計范例以后，我興奮了。WebQuest模板的實用性、操作性都很強，而且對信息技術技能要求也不是很高，很容易掌握方法，有利于引導學生進行主題式探究性學習。躍躍欲試之下，我成了學校第一個“吃螃蟹的人”。在期末的教研活動中，我第一次運用WebQuest教學模板上了一堂《――牢記歷史》活動課。課堂上，我與學生一樣充滿了新奇感。學生兩人一組，選擇了自己感興趣的主題，分工合作進行網絡探究活動。學生們饒有興趣地了解了與相關的歷史事件、禁毒知識和人物傳記等，同時運用電子小報制作方法，做成了一張張主題鮮明、內容豐富、形式美觀的電子小報。在匯報自己的成果時，學生一個個充滿了成就感，自信寫在他們的臉上。這堂課盡管花了近一小時的時間，但是我們卻絲毫不覺得時間的漫長。等我宣布下課時，學生們還不忍離開電腦。

初次與WebQuest打交道，我與學生們都已感覺到了它的獨特的魅力。WebQuest與常規的網絡教學相比有著很大的優勢，因此效果不錯。但同時我也產生了一些困惑：①缺乏系統學習和專業引領。目前這種教學模式的運用，青年教師缺乏專業引領，多是通過同伴習得或網上自學而來，這需要很強的自覺學習的意識。②受到學生電腦實際操作水平和操作時間的制約。

再試WebQuest

本學期，聽說有電教中心的領導和老師來校“專業引領”，心里很高興：區電教調研活動來得真及時，正是一個絕好的學習機會呀。于是，趕緊申報，并仍準備運用WebQuest教學模板上課。這次，我選擇了第十二冊《語文》教材中《黃果樹瀑布》作為活動背景。教學目標定位于讓學生進一步了解黃果樹瀑布的各景點及特征，了解黃果樹瀑布斷流的真正原因，激發學生熱愛大自然的情感以及增強環保意識。課堂中，我引領學生在特定情境中進行網絡探究活動，舉行了“我愛黃果樹瀑布”報告會。最后，師生共同評出最佳報道和最佳記者。課后，評委給予了這節課以充分的肯定，尤其在語文主題探究活動的嘗試、網絡環境下的主題探究與學科整合、閱讀教學的課外延伸、教學資源的處理以及全面提升學生的信息素養和語文素養等幾個方面。同時，就“問題的出示”以及“問題的整合”，也給我提出了中肯的建議，使我明白，作為研究性學習，問題應由學生自覺生成，同時要對問題進行合理梳理，以此培養學生的思維深度。

黃果樹瀑布教學設計范文第2篇

(貴州省安龍縣龍廣鎮中心小學552400)

一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑。

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。

教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

二、融于生活，讓小學語文課堂更開放。

語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。

如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來

三、多重想像，讓語文課堂更加豐富。

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創新，更具生氣。如教學《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀念這件事，即產生了中秋節。為什么要紀念嫦娥？文中只說了其美麗善良，經常接濟貧苦鄉親。但如何接濟，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀念嫦娥，其本來就應是“接濟鄉親”的結果。于是，教學中，我設計了以下練習：讓學生想象嫦娥是如何接濟鄉親的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里沒有吃的了，嫦娥_____________；××家蓋房缺錢，嫦娥________；×××，嫦娥__________；無論眾鄉親家誰__________，嫦娥都_____________?！边@種引導式想像其目的就是拓展文本內涵，豐富嫦娥善良接濟鄉親形象，也是補足教材中對嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。其實，這種想像我們還可以經常應用，也有多種應用的空間。再如《船長》一文中，諾曼底號被瑪麗號巨輪撞擊后，人們“亂的不可開交”場面的想像也是一例?！皝y得不可開交”就為船長指揮大家救人“井然有序”，產生鮮明的對比，并以此來烘托船長高大形象。因此想像“亂得不可開交”也屬豐富課堂一類。合理的想像，調動了學生主動學習意識。由于是自己的想像，帶有自己個性化特點，更能激起學生學習的興趣。學生在語文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發，還能產生新的智慧火花。為學生學習文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應的作用。

五、多管齊下，讓語文課堂更精彩。

黃果樹瀑布教學設計范文第3篇

1.1 課前預習，獲取信息

新課標下的語文課堂教學，越發重視體現和發揮學生的學習積極性、主動性，課前預習已成為語文學習的重要組成部分。豐富的網上資源為學生預習提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻知識，拓寬了語文教學的空間。

實踐中，高年級的教師往往將單純的課前預習助推為“閱讀式預習”。學生通過網絡查找與本文有關的資料，如作者簡介、原著或同一作者其他作品，各種知識背景資料一應俱全，方便快捷。筆者在教學《大自然的文字》時，要求學生搜集有關圖片、文字資料，做好預習工作。有些學生在家長的幫助下，將厚厚的資料分門別類羅列整合，其豐富性大大超出筆者的想象。

如學了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等課文后，教師會讓學生收集資料，結合課文內容向家長、朋友介紹風光美景，或制作一些宣傳卡片，或讓學生做小導游，來介紹祖國的壯美山河與燦爛文化。信息技術這片豐腴的土壤，彌補了教材及資料的不足，讓學生有大量的探究空間，在利用網絡搜集信息解決問題和鞏固知識的同時，進一步激發學生學習語文的興趣。學生在學了《天火之謎》《諾貝爾》《厄運打不垮的信念》等課文后，在教師的指導下，通過網絡渠道搜集資料，會自覺向父母、家人、朋友等介紹這些人物的優秀品質和感人事跡。

2 利用信息技術挖掘學生語文學習的深度

2.1 情境創設引導學生個性化體驗

在語文課中，運用現代信息技術能再現文本情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，教學過程也呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的精彩。

在指導學習《半截蠟燭》中“時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短，此時燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了……越來越短的蠟燭上”這段文字時，筆者先提問：同學們，如果此時我們要給這個畫面配上音樂，你會選擇怎樣的聲響。繼而課件出現時鐘“滴答滴答”的聲響，怦怦的強烈心跳聲，德國士兵猙獰的笑聲，燭焰搖曳……這些聲光電的場景交織在一起，帶來了強烈的感光刺激。此情此景，讓學生如臨其境，對于這段文字的理解呈現出各種個性化的體驗。有的說這燭焰搖曳，恐怖讓人窒息，這滴答聲是死神的腳步，讓空氣變得凝固了；有的說燭焰搖曳，自己緊張的心快要跳出來了，此時，伯諾德母子三人好像已經聞到了鮮血的腥味。緊接著，筆者又讓學生設想：如果要來個鏡頭特寫，你的鏡頭會捕捉些什么呢？在學生回答后，筆者利用課件展示這樣的場景：燭焰搖曳，飄飄悠悠，暗淡的燭光中，一雙餓狼般的眼睛閃著兇光，蠟燭越來越短……畫面交替，不斷聚焦，學生都覺得此時此刻，它哪里是半截蠟燭呀，它是世界上最可怕的東西。此時，筆者又拋出這樣一個問題：那搖曳的燭光就像什么？學生說像一枚定時炸彈，隨時都會爆炸，這蠟燭就是一把把手槍。那令人窒息的緊張在教室中彌散開來。通過多媒體課件創設情境，學生真切地感受著伯諾德夫人一家無畏的革命獻身精神，深深地被他們一家的崇高精神折服。

2.2 整合資源指導學生合作探究

利用網絡教材提供的影片、圖片、文字資料，自己去解決問題。教學中，筆者采集制作了生動的畫面、優美的音樂，把學生帶進真實的生動的生活場景。在觀看了大量的有關西湖的圖片后，先讓學生對照圖片閱讀課文，感受文字，描繪文字背后的畫面，再呈現整理的文字資料，有文人墨客贊美西湖的詩篇，有西湖的歷史、傳說、風俗等人文景觀，讓學生再次感悟文字。這種閱讀方式，將閱讀與感受、體驗結合在一起，把閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，為學生探索解決問題打開了方便之門。學生通過如此真切的閱讀，對問題已經有了初步的認識，心中已經有了語言和情感的積累。這時，筆者組織學生圍繞自己研究的問題進行精讀品悟，在精讀品味中注意引導學生之間進行交流并及時點撥。

2.3 架設平臺提升學生表達能力

《麋鹿》一課教師設計在學生理解課文內容、練習有感情朗讀課文的基礎上，依據教材內容，結合自己課前收集資料、課后查找的網上資料，播放大豐麋鹿自然保護區的麋鹿群活動場面，讓學生或以導游的身份，或以游人的身份，介紹麋鹿。這一教學設計把個體學習、小組學習、班級學習有機地融為一體，借助信息技術進行的說話訓練豐富了學生的語言，得到了語感的訓練，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生多方面的語文學習能力。

3 小結

黃果樹瀑布教學設計范文第4篇

一、使用多媒體教學，創設具體情境

從聾生心理發展特點來看，聾生是以具體形象思維為主。聾生對事物主要特征的視覺鑒別、比較能力較強，他們在色彩、圖案刺激等視覺記憶方面的表現優于正常學生。由于聽力受限，對語言敏感度較低的聾生而言，多媒體的應用，能充分發揮他們視覺記憶的優勢，幫助他們更好地了解文章說什么，易使其樹立學習的信心，產生學習的興趣。俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！倍嗝襟w教學以其本身特有的功能，將原來枯燥的學習內容通過圖形、動畫等形式表現出來，使無聲的書面語言變得形象生動、直觀易懂。聾生在教師的指引下進入到真切自然的情境中進行學習，強化了教學內容的真實性、具體性，激發了聾生學習的主動性。比如，商業街的繁華喧鬧，烈士陵園的肅穆凝重；黃果樹瀑布的壯觀，小興安嶺的美麗，僅僅通過語言的描述，聾生不僅感到枯燥乏味，也難以有切身的體會。而使用多媒體進行教學，聾生通過觀看影像資料，如身臨其境，可以更深刻地體會簡單文字所蘊含的深意。有利于使聾生不斷產生學習的新奇感，提高自主學習的能力。

二、使用多媒體教學，優化教學模式

聾校教學中運用多媒體技術，可以同時調動學生視覺、聽覺、語言等多種感官共同參與，有利于聾生注意力的保持，從而充分利用課堂時間，提高教學效率。聾校教學中，無論是創設情境，還是展示事例，或者欣賞審美、陶冶情操，均比傳統教學變得更輕松自如。與傳統的教學模式相比，利用多媒體技術進行教學，教師可以在相同的課堂時間內向聾生傳授更多的知識，并且聾生對接收的知識更容易理解消化。比如，在對聾生進行語言訓練時，教師可以運用多媒體，讓聾生通過展示的畫面、出示的文字等信息展開各種想象，將故事的主體要素連接起來，引導聾生仔細觀察故事的細節，想象故事的起因，推測故事發展的方向，并進行描述、交流，教師進行必要的總結，適時糾正，逐步開啟聾生語言的天窗。多媒體教學簡化了教學程序，增加了知識容量，活躍了課堂氛圍，加快了教學節奏。它使學生從傳統的教學模式中解放出來，由被動變為主動，接受變為獲取，充分調動了聾生學習的主觀能動性，從而使學習效率也得以提高。

三、多媒體教學，拓寬了聾生視野

多媒體技術的應用拓展了教育時空，它的多元性、開放性和豐富性為聾生找尋學習資源、進行自主學習搭建了優越的平臺。教師可以指導聾生利用多媒體技術手段，通過學習網站自主查找、搜集資料、討論交流，能更快、更準、更深地把握教學的重點難點。多媒體技術為聾生創設了自主探索的條件和空間，提升了他們收集信息、整理信息以及利用信息的能力，大大增強了他們學習的主動性，增加了知識獲得的廣度和深度。

四、多媒體教學，豐富了與外界聯系

隨著科學技術的進步、社會發展的日新月異，聾人聚集的圈子也逐漸增大。在學習、交友、出行、購物及以后的工作、生活中的整個過程都充滿著人與人的交往，和以語言文字為主的信息、資料的閱讀與表達。顯然這些對聾生的語言能力提出了更高的要求。多媒體技術的應用，使封閉的聾校教學變為開放的教學。教師可以根據學生的聽力損失情況及補償程度，有針對性地進行教學。聾生利用先進的社會條件和多媒體技術，在學習過程中沖出教材，在大環境、大社會中學習，有利于形成和發展他們的聽說能力，獲取更多的信息，豐富知識儲備，增多與外界的聯系。

五、使用多媒體教學應注意的問題

（一）教師必須不斷提高自身素質

信息時代賦予聾教育新挑戰和新思路。教師作為聾生學習過程的引路人，應傳承優秀的教學經驗，并與現代教學理念、現代教學手段完美融合，不斷學習現代信息技術，提高自身素質，為聾生創造更優化的學習環境。

（二）處理好多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體技術為聾生學習提供了極為有利的條件，但教學中要充分考慮聾生接受知識的特殊性，在教學過程中應使用不同的教學方法，充分發揮視覺、味覺、觸覺和剩余聽力的作用。此外多媒體教學不能完全替代傳統教學實踐中總結出來的優秀教學經驗和教師的教學能力。教師在教學過程中要講究求真務實，科學發展，一定要采用適合聾生認知特點及語言水平的教學手段和方法，使聾生得到良好的學習效果。

（三）堅決抵制不良信息的影響

黃果樹瀑布教學設計范文第5篇

一、基于文體類型設計“問題鏈”

（一）敘事類文章：“問題鏈”抽絲剝繭見本質

小學語文課本中選量最多的便是敘事類文章。這類文章一個顯著的特點便是文章依據故事情節發展，有著鮮明的情節主線，或按時間先后順序，或按事情發展順序，其核心問題常常潛伏在故事過程中。針對這些核心問題，如果唐突出示，學生必不能立即回答，必須要根據故事的情節發展一步步深入，逐步體會，而教者也正需要依此進行課文的展開與賞析，這就需要圍繞核心問題設計一連串的輔助問題，引導學生進入課文理解的深處，逐步領悟課文的主旨，這樣的核心問題與輔助問題才能形成有機的整體，亦步亦趨，漸入學習佳境。“問題鏈”的設計關注問題之間的坡度、關聯度，幫助學生更好地突破難點、掌握知識、理解內容。比如，有位教師在講授《軍神》一課時，為了讓學生更清楚地理解“是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板”，設計出這樣的“問題鏈”：“讀第二至第五自然段，邊讀邊畫出能體現是個軍神的句子。”“現在我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上的哪些情景？”“當我們看到這些情景的時候，耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？”“當你看到這些、聽到這些的時候，內心有什么感受？”這些問題循序漸進、層層深入、縱向遞進，有的放矢地突破了文章的重點、難點。

（二）說理類文章：“問題鏈”串零為整再發散

閱讀教學中也有一些說理性文章，文章列舉事例想說明一個道理，或是陳述幾個分論點來說明一個核心觀點。依據文本的寫作思路來分析，顯然在重復學生已有的認知感悟，學生會覺得枯燥乏味，覺得教學設計沒有新意。此時，教師不如跳出文本敘述的順序和框架，抓住主問題，創新設計“問題鏈”，提綱挈領地展開發散型的教學。比如有位教師在執教《只有一個地球》時，在學生初讀感知后，拋出一個問題，讀完課文你感覺有什么滋味？這個問題是個開放性的問題，學生可以說出迥然不同的感受。教師便依據學生的回答，緊接著再追問，你從哪里體悟到的？為什么會有這樣的感受？能把你的感受讀出來嗎？“追問”無疑是實現“有效學習”的重要教學指導策略。通過追問，學生不知不覺便進入到文本中去，對文章的體悟更加深入。翻看小學語文課本，關于說理類或者近似說理的文章并不少，比如《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》《軍神》等。當然，有些敘事的文章，因為中間的情節段落并列排列，也可以運用這種核心問題發散排列輔助問題的方式，如《我的伯父魯迅先生》《三打白骨精》等，這些文章的核心問題往往也是文章的骨架或脈絡，因此起著統領全文的作用，由核心問題衍生出的輔助問題恰是一根根鏈條。解決了每一根鏈條上的問題，核心問題想闡釋的道理隨即浮現出來，在此基礎上再理解文章的論點則能駕輕就熟，事半功倍。

二、基于文章結構設計“問題鏈”

（一）總分式結構：“問題鏈”因勢利導相呼應

小學語文課本里有些文章在結構上很有特點，呈總分式結構布排，文章前后呼應，比如《桂林山水》一文可分為四段：第一段贊美“桂林山水甲天下”（交代觀賞的原因），這是總起；第二段講桂林的水，第三段講桂林的山，這是分寫；第四段合起來描寫桂林的山和水，這是總寫。針對這一類文章，核心問題很好找，圍繞核心問題質疑，進而引導學生走進文本中去體會其“詩情畫意”是重點，因此，在”問題鏈”的設計時便不妨依循文章的結構特點，大處設疑：為什么說桂林山水甲天下？進而理解“喀斯特地貌”是什么樣子，你能用自己的語言描述一下嗎？文中是怎么寫的？“漓江山水”是什么樣子？你能用自己的語言描述一下嗎？文中是怎么寫的？如此帶領學生走進文本，《桂林山水》的神奇與秀美便深深印入學生腦海中。

因此，依循文章總分結構而作自然的總結，這樣的問題設計也巧妙地將文本研讀貫穿起來。一氣呵成的總分結構的文章其實也有不同的呈現形式：有的文章是“總分”式，如《西湖》《黃果樹瀑布》等；有的文章是“總分總”式，如《夾竹桃》《煙臺的海》等；有的文章是“分總”式，如《廣玉蘭》等。不管文章的結構有怎樣細微的變化，只要抓住文本結構的核心特點進行“問題鏈”的設計，課堂學習便能主線分明，重點難點也就能迎刃而解了。

（二）并列式結構：“問題鏈”相得益彰共生輝

小學語文課本中也選有少量說明性的文章。這些文章往往針對一些科普常識進行講述，這些常識性知識之間常常都是并列關系，從不同方面、不同角度進行表述，因此，教學時教師設計的各個問題之間往往也是并列關系。比如《富饒的西沙群島》的第三自然段寫了珊瑚、海參、龍蝦三個并列的事物，是并列式；第五自然段寫了貝殼和海龜，也是并列式。這幾個知識點有一定的內在邏輯順序，依循著認知的順序，但從知識點本身來說卻是并列的，尤其是教師在初始教學時必須帶著學生逐個分析。有位教師這樣設計“問題鏈”： 西沙群島的風景美在什么地方？物產豐富在哪？海水色彩為什么會不同？西沙群島的海里都有什么樣的魚？如何理解“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？這句話想告訴我們什么，是魚和水一樣多嗎？這些問題目標指向不同，內在的知識點并列平行，相互間互為補充，共同為認知西沙群島這樣的教學任務而做足鋪墊，教學過程流暢自然，效果明顯。

三、基于教學思路設計“問題鏈”

（一）以行文思路為主線設計“問題鏈”

教師在設計“問題鏈”時應仔細研讀課文內容，確定行文思路，把握“問題鏈”的主線。每篇文章在教學中呈現的“問題鏈”不盡相同。記事文的問題主線通常為承接式關系，寫人文一般呈并列式或遞進式。提煉文章主題，確定鏈接主線。文章主題可從題目、中心句、重點段等方面提煉。通過提煉主題確定的鏈接主線多為遞進式關系。梳理文章結構，確定鏈接主線。按時間變化、空間轉移順序記敘內容的文章，其問題鏈主線多為承接式等鏈接關系；按事物內容或性質，記敘、描寫或說明的文章，主線為并列式關系；按總分關系寫的文章，主線為總分式關系。

（二）以訓練思路為主線設計“問題鏈”

以《為人民服務》“問題鏈”設計為例，設計時可從訓練思路著手：（問題一）課文是圍繞哪句話寫的？（問題二）圍繞這句話，課文從哪幾個方面講了應如何為人民服務？（語言訓練）用總分結構說一段話，說說為什么人的死比“泰山”還重，使學生深入領會“為人民服務”的含義。閱讀與理解訓練有機結合。閱讀教學中的理解訓練包括把握文意、概括要點等，如上述“問題鏈”中的“問題一”和“問題二”。閱讀與語言訓練有序結合。情境說話、仿句寫段、想象描寫等，與閱讀有序結合，形成“問題鏈”。

四、基于教學重點設計“問題鏈”

（一）緊扣教學重點設計“問題鏈”

“問題鏈”的設計，要求教師應首先通覽教材課文，立足教學目標，準確把握文章的立意和構思、層次脈絡等，并根據學生的認知水平，設計一組有針對性、啟發性、層次性，難易適中的問題，明確指向教學重點，避免教學中的盲目性和隨意性。這就要求教師不僅要準確理解教材內容，把握教材重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地處理教材。以《九色鹿》問題設計為例，從九色鹿救調達不圖回報和在國王面前怒斥調達兩件事中，你能感覺出九色鹿具有什么樣的品質嗎？從調達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個怎樣的人？你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？這種“問題鏈”設計不僅全面準確地把握了文章的重點，而且兼顧到文章的側重點，即對王妃和國王的評價，明顯取得了理想的教學效果。

（二）突破教學難點設計“問題鏈”