發生在教室里的一件事

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇發生在教室里的一件事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

發生在教室里的一件事范文第1篇

星期二的中午，同學們陸續來到教室。有的同學在做作業,有的同學在休息。可是，有卡卡、期期、王王和新新在打“粉筆仗。”

你看！卡卡大步走向講臺，抓起一把粉筆，把它弄成小粒向期期扔去。期期也毫不示弱，撿起地上的粉筆，向卡卡扔去，不料把王王打到了。這下可不得了，王王跑上講臺，抓起一把粉筆追著期期跑，邊跑邊用粉筆打期期，期期左閃右躲，終于負了“傷”。他大喊：“卡卡，救命呀！”這時卡卡馬上響應，抓起粉筆，向王王打去。頓時，粉筆像子彈一樣向王王飛去，王王躲閃不及被打得“落花流水。”這時，王王跑到新新邊，讓新新幫助，新新猶豫了一下，但不能不領好意，只好幫助王王。王王、新新開始抓粉筆，向卡卡、期期打去。大概經過十幾個回合，王王、新新勝利了，他們高興的一蹦三尺高，而那盒粉筆則一掃而光…..

本來潔白的粉筆好好地放在講臺上，等待著犧牲，為同學們傳授知識，而同學們不但不領情，反而“攻擊”它，這不僅是浪費資源的問題，而且可以看出同學們的心是善還是惡。同學們，為了一次好玩、開心，而讓自幾的心被腐爛，值嗎？

發生在教室里的一件事范文第2篇

［關鍵詞］案例教學法；病原生物與免疫學基礎；教學實踐

傳統教學方法應用于病原生物與免疫學基礎教學實踐活動，不僅會延長教學目標的實現時間，還會弱化學生的學習積極性，不利于打造高效課堂。基于此，應及時創新實踐教學方法，案例教學法的應用是極為必要性和迫切的。學生通過案例分析的方式消化病原生物以及免疫學知識，有利于豐富學生的實踐經驗，提高教學效率。

一、案例教學法基本介紹及問題分析

（一）定義介紹

所謂案例教學法，是指專業教師在實際教學中滲透真實的案例素材，將其融入理論知識，組織學生進行小組交流，以此開闊學生的學習思路，提升學生的問題分析水平，這種組織課堂教學活動的方法即案例教學法。從中能夠看出，該教學方法注重理論和實踐的巧妙結合，重點突出學生的中心地位，具有傳統教學方法不具備的優勢。現如今，大部分醫學院校或者醫學專業不斷提高這一方法的應用次數，并取得了良好的教學效果，教學質量隨之提升[1]。

（二）問題分析

現如今，病原生物與免疫學基礎的教師缺乏臨床教學經驗，所掌握的專業知識較片面，這在一定程度上會弱化教學效果，案例教學準備工作得不到充分支持。除此之外，教師所準備的案例資料不夠全面，并且已準備的案例資料會浪費大量教學時間，應用案例教學法的過程中不能準確掌握教學重點，這對學生全面發展具有消極影響，不利于發揮案例教學法在實踐教學中的應用價值[2]。

二、病原生物與免疫學基礎教學中案例教學法的實踐應用

（一）課前準備

首先，做好充分的課前準備。教師講解專業知識的過程中，利用網站獲取關聯性緊密的案例資料，與此同時，還應明確教學目標，掌握教學方向，確保所搜集的案例與理論知識完美結合，以此豐富理論知識，為實踐教學提供有力支持。其次，合理設置教學問題。為了鞏固學生的基礎知識，應為學生提供案例學習鏈接，并通過問題提問的方式引出關鍵知識點，學生的協作學習能力、問題解決能力也能相應提升。最后，成立不同的學習小組。病原生物與免疫學基礎課程教學要求的過程中，針對教學問題進行小組討論，討論時間結束后，各組代表提煉問題、給出問題分析答案，其余組員能夠及時補充，這不僅能夠促進案例教學法順利實施，還能幫助學生掌握課程內容，這對教學效率提高、學生專項發展具有重要意義。

（二）具體應用

免疫學知識傳授中案例教學法的應用：學生學習這一方面的知識內容時，首先應掌握定義和原理，在此基礎上運用知識分析問題，應用知識于臨床實踐，為了實現免疫學知識的有效應用，教師應用案例教學法于免疫學知識傳授具有重要意義。學習免疫學理論時，講解如下生活化案例：注射青霉素試劑或者服用青霉素類藥物時，應首先對被試者進行測試，觀察是否出現過敏現象；獻血之前，應首先做血型檢查和血液安全性檢查。微生物知識傳授中案例教學法的應用：教師需要傳授基礎的理論知識，并對原有知識進行系統化梳理，形成完整的知識框架，同時，學生能夠掌握各章節知識聯系節點，掌握適合的微生物知識學習方法。教師引入病毒流感案例、結核分枝桿菌等案例于理論知識分析中來，這不僅能夠降低學生對理論知識的理解難度，還會調動學生的學習積極性，學生能夠在掌握案例教學法意義的基礎上主動學習微生物知識。應用案例教學法于病原生物與免疫學基礎實踐教學活動，這不僅符合課程教學需要，還能實現理論與實踐現結合這一教學目標。同時，有利于降低課程教學難度，并且學生能夠對理論知識全面掌握，通過案例分析的方式理解抽象的知識內容，促進學習目標順利完成。此外，教師所組織的教學活動也能順利進行，教師教學目標也能及時完成[3]。綜上所述，為了培養優秀的醫學人才，教師傳授病原生物與免疫學基礎知識的過程中，適時應用案例教學法，這不僅能夠優化知識講解效果，還會提高理論知識的適用性，能夠豐富學生的理論知識儲備和實踐能力。因此，相關專業教師實際教學中應提高案例教學法的應用率，以此深化教學改革，提高醫學課程教學質量，營造良好的教學環境，擴大師生的進步空間。

參考文獻：

［1］于艷.案例教學法在病原生物與免疫學基礎教學中的實踐研究［J］.衛生職業教育，2013，31（10）：46-47.

［2］李曉琴.案例教學法在病原生物與免疫學基礎教學中的實踐［J］.世界最新醫學信息文摘，2015（51）：187.

發生在教室里的一件事范文第3篇

自從我朦朧記事起，就被父母親送進了托兒所，開始接受老師們的教育，盡管在我漫長的接受教育的征途上，現在僅僅只走了一小段，但在我身上發生的每一點變化和進步都凝聚著老師們的血汗。

可能是沒有引起足夠地注意吧，幼年時對老師們的印象不是很深，我的調皮和玩耍影響了學習成績也著實讓老師們生氣過。

小學三年級后，李磊老師成為了我們班的班主任，她年紀不大，身體矮小，貌不驚人，可是，對我們的教育卻很嚴厲、嚴格。時間不長就在班里樹立了絕對的威信，在她的教導下，全班同學都不同程度有了進步。一年后，班級也從原來的落后狀態解脫出來，步入了優秀行列。

她給我留下的非常深刻的一件事是發生在四年級的上學期。這天，李老師患病發著高燒，但她仍然堅持來給我們上語文課，看著她雙手撐著講臺，喘著粗氣，漲紅著臉，吃力的樣子大家都很感動。教室里很安靜，連平時很頑皮的同學都自覺的集中注意力聽她講課，一節課下來，李老師累壞了，她坐在教室里同學們為她搬來的椅子上，慢慢地喝著熱茶，略做休息。突然，一位同學氣喘吁吁的跑進教室，大聲對李老師說：“不好了，有個同學不慎從樓梯上摔下去，扭傷腿，不能動了，大家都嚇壞了，怎么辦？”李老師聽完同學的講話，“唰”地站起了身，立即奔到現場，背起那位摔倒的同學就往醫務室跑，看著她背著個子比她大的同學，艱難地挪動著腳步，我們大家都為她捏著一把汗。

等處理完這件事，李老師回到教室，大家看到她臉色蒼白，豆大的汗珠從額頭涌出，都為她擔心，有個同學輕聲說：“老師，你身體不好，不該親自背同學去醫務室。”李老師嚴肅地說：“我是班主任，班里的同學受傷，我應該管。”同學們異口同聲地說；“老師，你太累了，快休息一下吧。”但她略微閉了閉眼睛，用低低地聲音，堅強的迸出兩個字“上課”。教室里立即靜了下來，全班同學都目不轉睛的注視著老師……

“榜樣的力量是無窮的”。李老師的言傳身教，感染著每個同學，震撼著大家的心，從教師的角度講，她反映出崇高的境界和敬業精神，作為學生來說，我們又能做些什么來報答老師的一片愛心呢？

李老師一直把我們送出了小學，三年來，她一直伴隨著我們的成長，直到現在，她班主任老師的音容笑貌依然時刻會顯露在我的腦海里，并激勵著我為學習去努力。

發生在教室里的一件事范文第4篇

當我在一張白紙的中間寫下“我心中的魅力教師”這個題目時，便開始沉思……現在終于有了答案：

只是想起發生在不久前的一件事，至今我一直覺得如鯁在喉。哪天，他帶來了我們班月考成績不佳的消息，然后將一肚子怨氣發向班上的差生，并大肆頌揚我班的先進事跡……那一天，他始終冷漠地高傲地斜視著我們，像是一個施舍恩惠的財主等著乞丐的叩謝般。可是我們不但沒有跪在地上叩謝他的大恩大德，反而有同學心生不理解，乃至怨恨。

第二天，他就認錯了，他意識到了自己說得太重。當然他也是為了我們好，我想他一定是氣極了才會這樣，但我喜歡這樣的老師，因為他會關心我們，然而又能意識到自己的錯誤，并且改正。

這天，2007年12月25日，在二節課后，我們在教室里布置了個陷阱，可他并沒有成功，掉了下來。緊接著是第二波，用“歡樂噴雪”進攻，在毫無防備的情況下，他受到當頭一棒，他“逃”，他被逼到了辦公室里，他被噴成了一個節日里的彩球，紅的、白的、藍的，上課鈴響了……我們回到教室，開始上課。

經過這次“戰役”，他并沒有怪我們，反倒還說：“沒關系，盡管被大家噴了一身，但只要大家開心就好，畢竟過節嘛！現在玩也玩了，瘋也瘋了，上課……”

這次讓我感受到，他其實也是我們其中的一員，他有時不是我們的老師而是我們的朋友。

發生在教室里的一件事范文第5篇

是什么原因呢？一問下來，方才知道孩子們倒不是成心和老師過不去，而是真的無事可寫——他不知寫什么，他的腦海里似乎根本就沒有什么“難忘的一件事”，即便想起來一兩件，常常又不是一個小學生可以駕馭、能夠寫好的題材。

我笑著質問那些“長吁短嘆”或者“仰望天空”的孩子：“難道你們和孫悟空一樣從石頭縫里蹦出來的，一下子就來到我們班，端坐在這里？之前的一切事兒都忘得一干二凈？從牙牙學語開始，這十年來，你們的生活里難道就沒有一件難忘的事兒？”孩子們發出了一陣尷尬的笑聲。我知道，大部分孩子的生活已經不能夠和我們曾經擁有的童年相比，我們那時可以捉魚摸蝦，可以偷果竊瓜，可以風一般在原野里瘋跑，可以靜靜地趴在草地里看一只綠色的蚱蜢如何從一片葉尖飛向另一片葉尖……而現在的孩子，生活的空間顯然小了很多，太多的束縛讓他們的生活變得乏味，腳步變得沉重，思維變得凝滯，所以，說到底，這不都是孩子的錯。

于是，我開始思考，作為他們的老師，能不能給予他們一點有益的而且是實用的幫助？其實，我知道，在孩子們身邊，每天都發生著一個個有趣的、感人的、生動的故事，只是他們缺乏一雙敏銳的眼睛、一顆細膩的心靈，沒有及時捕捉到而已！那么，我能否幫助孩子們發現，并且提醒他們用一種便捷的方式記錄下生活的小溪流里濺起的朵朵浪花呢？答案是肯定的，比如——

一節語文課上，我們學習了一些網絡新詞：商品房、地球村、大腕、買單……后來，我又讓孩子們再補充一些，孩子們的熱情真是讓我吃驚，一雙雙小手舉得老高，一雙雙眼睛充滿渴望，一張張臉蛋漲得通紅，生怕讓別人搶了先。一輪輪的搶答后，終于，該說的都差不多說完了，就在孩子們面面相覷的時候，一個叫王燾的孩子嗷嗷叫著舉起了手，激動、興奮的表情寫滿了臉蛋，他鼓足了力氣，大喊一聲：“給力！”真是一石激起千層浪，好多孩子后悔不迭地嚷道：“我怎么就沒想到呢？”而班上另一個機靈的男孩李光躍更是不失時機地為這節語文課添上了點睛之筆：“燾哥可真給力啊！”話音剛落，全班為之沸騰。如此精彩的課堂，讓我靈機一動。我微笑著示意大家安靜，告訴孩子們：“平時，你們總說作文沒有內容可寫，你看，今天這節語文課上的事兒是不是很有趣，又很容易寫下來？”有些孩子若有所思地點了點頭，有些孩子更是激動地連連點頭，恍然大悟地喊道：“是啊！是啊！”于是，我對孩子們說：“打開你們的語文書，或是筆記本，選擇一頁，以后就專門記錄這些發生在我們身邊的喜怒哀樂，今天，我們只記錄四個字，你們知道是哪四個字嗎？”立刻，就有反應快的孩子舉手回答：“王燾給力！”我點點頭，欣慰地看著孩子們記錄下這四個字。

又一節語文課上，校長例行巡課經過我們的班級，可這次他沒有如往常一樣掃視一眼就離去，而是在窗前駐足了幾秒鐘，然后回頭，走到教室的前門。我和孩子們都有些納悶：“今天校長怎么了？”甚至有幾個孩子已經把腦袋伸出了窗戶。門開了，校長的表情看不出是喜是怒，向我點了點頭，一句話也沒說，伸出手來，“啪”的一聲，教室里的光線似乎黯淡了一些，原來是我們忘記關燈了！等校長走出教室，我不無尷尬地讓孩子們記上這么四個字：校長關燈。

……

后來，有些孩子不用我提醒，悄悄地把身邊發生的點點滴滴記錄下來。我知道，長此以往，再也不會擔心孩子們一見作文就眉頭緊皺，抓耳撓腮了。

清朝有位叫袁枚的詩人，曾經寫下過這樣的詩句：“但肯尋詩便有詩，靈犀一點是吾師。斜陽芳草尋常物，解用多為絕妙詞。”其實，只要我們語文老師愿意做個有心人，時刻不忘點亮孩子心中的那盞明燈，還怕他們寫不出好文章嗎？

校長巡課記

六（2）班 劉敏

清晨，一束束金色的陽光透過潔凈的玻璃窗灑在教室里。

第二節是語文課，大家安安靜靜地聽陳老師講課。

忽然，我的桌上出現了一大片陰影，我不禁扭過頭向窗外望去，原來是校長，他和往常一樣反剪著雙手，大家都知道，這是校長在例行巡課。

本以為校長會和以前一樣掃視一眼就離開，可今天校長似乎有些異樣——他朝我們班里望了幾眼，皺了皺眉頭，然后停住了腳步，靜靜地站在窗外，就像一部正在運轉的機器突然停止了工作。

然后，只見校長轉身，開始往回走。現在，教室里越來越多的同學被校長這一不尋常的舉動吸引住了，陳老師似乎也感覺到了異常，停止了講課。教室里寂靜無聲，只感覺校長的腳步聲似乎越來越清晰了。同學們的臉上都寫滿了疑惑，校長要干什么呢？

“吱——”門開了，我們看到了校長那熟悉的臉龐，他的表情一如既往的平靜，說不出是生氣還是……

一聲清脆的“啪——”，教室里的光線暗了下來，原來校長是來關燈的！校長走了，沒有回頭，讓人感覺高深莫測。

教室里依然很安靜，陳老師有些尷尬地笑了笑，然后對我們說道：“同學們，看看你們的桌面，現在是不是可以捕捉到太陽的影子？”

大家連忙低頭，是啊，滿桌都是太陽的影子——滿桌的陽光！