下雪的情景

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下雪的情景范文第1篇

【關鍵詞】巧設情境；拼音教學；有效學習

漢語拼音是識字的有效工具，漢語拼音教學是小學語文教學的基礎，是一個很重要的環節。初入小學開始語文學科的學習，首先接觸的就是漢語拼音，但拼音是一種符號，本身沒有什么特殊的意義，比較抽象，學生學起來會感到枯燥乏味。所以，如何激發學生學習拼音的興趣、調動學生學習拼音的積極性是值得探討的問題。對于小學低年級學生而言，興趣是學好漢語拼音的關鍵。筆者結合在一年級拼音教學中的實踐，以及聆聽優秀教師的課堂教學，總結發現，拼音教學中通過創設有效的教學情境，有助于豐富課堂教學，調動學生的興趣和積極性，提高拼音學習的效率。

一、利用故事性情境圖，創設拼音學習的情境

蘇教版語文拼音章節，每個單元和主題都配有相應的情境圖。教師可利用多媒體課件呈現課本上故事性很強的插圖，提供畫面感的同時呈現拼音字母，同時將插圖內容、要學習的拼音內容用孩子們喜愛的兒歌語言來呈現，讓學生伴隨著快樂的節奏和情緒認讀拼音。如教材中為聲母dtnl配的插圖是一個哪吒大戰孫悟空的經典故事，引發學生觀察圖畫、看懂故事、表達故事內容，在故事的情境中學唱兒歌，學記聲母。“悟空本領特別大，天兵天將全不怕，打敗哪吒三太子，樂得悟空笑哈哈。”色彩絢麗、富有兒童情趣的插圖形象生動，再配以相應的情境歌，靈動的畫面承載著拼音字母，充滿童趣的兒歌承載著故事情節，學生參與的熱情也點燃了學習的激情。

二、利用場景和角色扮演，創設有效的學習情境

童年時期的孩子，天性活潑好動，有較強的好奇心，可以引導他們以“與朋友玩耍”的方式去接觸事物、學習知識。從學生的心理特點和生活實際出發，選擇他們所喜聞樂見的場景和角色再現于課堂中，讓他們成為生活中的某一角色,有時在“拼音樂園”，有時在“森林”，有時是“喜羊羊”，有時是“拼音寶寶”，有時是“善良的大y”。如在剛進入拼音學習之初，就把拼音這一大的環節設置成拼音樂園，“里面住著很多的拼音寶寶，他們會成為我們的新朋友，一起來認識新朋友吧。”發音操練時就可以說：“你可以叫出新朋友的名字嗎？”復習操練時則可以說：“你還認識我們的老朋友嗎？”這樣的方式親切可感，讓學生樂意去發音、去學習。與此同時，場景、角色與故事情節的有機結合，能夠收到更強烈的學習效果。【案例1】講述“i標調時去掉一點”這一規則時，可以自編小故事：“i寶寶頭上戴了一個大大的蝴蝶結，他看到美麗的聲調帽子也想戴戴，所以啊要想戴帽子就要先把蝴蝶結摘掉，才能戴得上。”這樣的邏輯和思路符合孩童的認知和理解水平，易學易記。【案例2】介紹拼音的規范書寫時，引導學生齊唱自編的筆順歌，其中在強調規范書寫時，避免太過生硬和單調，則可以采用“把拼音寶寶送回家”的主題要求，如：“a寶寶，它只住在中間格的，所以啊你不能送它去上格或者下格，只能不偏不倚地送它回中格，不然就回不到自己的家。”這樣的情境設置既較好地詮釋了規范的要求，又使學生心生憐愛，必須好好地去完成這項任務。

三、利用實物演示和動作指令，創設動態的拼音教學情境

利用生活中的一些物件和可再利用物品，制作一些拼音教學的道具，創設起動態的教學情境，讓學生“手、腦、口”都協調運作起來，是一種有效、生動的語言教學方法。【案例1】準備一張彩色半圓紙片，一張長條l型紙片，讓學生拼擺，嘗試擺弄出所學的聲母，邊拼邊讀。這一方法可以考察學生熟練認知bpdq的能力，即“右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq”。學生通過動手操作、動腦思考、動口練讀，有效地操練了聲母，提高了辨識能力。【案例2】結合拼音教學的內容，編排課間操。如學習聲母表、韻母表時，加強學生的背誦和順序記憶，可以編排這樣的課間操：“點點頭、彎彎腰，我們來做拼音操。動動手、動動腳，我們來背聲母表：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcs。扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表：ɑoeiuü。動動手，動動腳，拍拍手，坐坐好。”學生在舒展活動中，既得到了身體和情緒的放松，又練習了聲韻母表，一舉多得。

四、運用富有童趣而生動多變的語言，創設想象型情境

下雪的情景范文第2篇

【關鍵詞】新課標；小學教學；情景創設；培養

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，建構主義者認為，任何知識都有其賴以產生意義的背景，即情景。要理解并靈活運用某一知識，首先要從學生的生活經驗出發，理解產生這一知識的背景。我國傳統的數學課堂教學，只重視知識的積累和知識的注入，而忽視知識的形成過程，學生被動學習，課堂氣氛沉悶，教學效益不高。而數學課堂教學中的情景創設正是課堂教學改革的切入口，在教學實踐中，小學數學教學的情境創設一般可分有問題情境、故事情境和活動情境等幾種，教師在教學中創設出各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生學好數學的愿望，可以較好地體現對學生認知和對學生思維活動的激發、引導和創新。設計教學情節就是要充分培養學生的對數學的興趣，下面本人就小學數學課堂教學中情境創設談談自己的想法。

1 創設懸念引入新課

在小學數學教學中，數學情境的創設比較簡單生動，有利于激發學生的積極性，現在的小學生好奇心強，不服輸，有很強烈的求知欲等心理特點，在新課引入時，教師應針對學生的這些心理特點，依據教學內容創設各種懸念，來誘發學生揭開他們想知道的問題意識。在教與學的關系中，教師是學習的外因，學生是學習的內因，外因只有通過學生的內因才能起作用。新課標理論認為，在教學過程中，教師的任務是為學生創設學習的情景，使學生產生好奇，來誘發學生想揭密的問題意識，激發學生的興趣。如在上學期我在教學“能被5整除的數的特征”這一節課時，我在本節課的開頭設計了這樣一個情景：上課時我就讓學生做游戲導入新課，經過簡單的構思，我便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被5整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”此話一出，馬上有同學開始在底下討論，竊竊私語，見此狀我又說道“如果同學們不信，我們可以驗證一下。”游戲開始了，學生們爭先恐后，有幾個學生想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。此言一出，同學們都面露驚奇之色。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，同學們個個躍躍欲試，興趣盎然，這樣的教學設計能讓學生帶者問題進入課堂，能夠使學生自主的去鉆研、探討、合作，以此來改變傳統的灌輸式教學，作為數學學習的組織者與合作者的教師，就應創設一個學生感興趣的、與他們數學經驗有聯系的數學情境，使他們能帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程，這也符合新課改精神對課堂教學的要求。

2 利用數學建模，解決實際問題

許多老師一說起情境，往往會想到在一節課的導入環節引入一定的情境。但在上課過程中教師根據課堂的需要，也可以隨時創設情境來組織教學，所以情景的創設不應只在課的開始階段，在整個的教學過程中，特別是在知識的應用過程中，都可以根據具體情況創設合理的情景來進一步激發學生的參與熱情。的確，良好的開端是成功的一半，一節數學課的開始，教師若能結合教學實際，創設合理的問題情景，教學效果明顯，在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇，富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，產生探求新知的欲望。學生學習數學的有效途徑是使他們去動手操作。通過設計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學生通過動手、觀察等活動，把數學知識內化，從而形成自己的知識結構，事實證明這樣的設計比單純出幾個數學題讓學生解答效果明顯要好很多。例如在平面直角坐標系這節課的教學過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等概念后，我是這樣設計的：以班級座位的，某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規定了他們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的坐標。又如，在教學“梯形面積公式推導”時，我沒有機械的講解，而是創設了這樣一個情景：讓學生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當學生剪好后，要求學生分組檢查剪的情況，根據梯形長寬高之間的關系，看誰能總結出梯形面積的計算公式來。”學生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導出梯形的計算公式。教師積極引導他去認真思考，幫助他克服一些具體困難，與他一起分析某個數學問題，怎樣建立數學模型對他自己能夠想到的地方給予肯定，使學生體驗成功的快樂。在教學過程中，通過學生動手操作，動眼觀察，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。再比如，在學習了相似三角形后，我布置了下面一道題目：利用相似三角形的知識測量我校旗桿的高度，要求每六位同學組成一組，準備好活動工具：小鏡子、標桿、皮尺等測量工具，然后以組為單位進行測量并計算出旗桿的高度，各組交流測量結果、比較每一種測量方法的優劣。通過這樣的測量計算活動，極大地激發了學生學習數學的積極性，也鞏固了相似三角形的有關知識。在小學數學教學中，只有創設密切聯系生活實際的教學情境，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，探索數學的綠洲。

3 創設活動情景，合作探究交流

下雪的情景范文第3篇

關鍵詞：小學語文；教師；情景；小學生

小學語文的情境創設對于現代優秀教師而言，早已不是新鮮的教學模式，但是其卻因教師的性格和愛好的差異而導致課堂的不同。而語文教師如若想要幫助學生在小學語文中為自己今后的學習打下較為堅實、難以動搖的基礎，就需要教師依據此階段小學生的心理特征和自己的性格特性而制訂較為合理的教學方案，使小學生能夠通過教師所擬訂的方案提高對小學語文的認識和了解。

一、情境創設法在小學階段的使用狀態

小學是學生最重要的基礎階段，因為小學生只有在此階段中盡自己最大的努力學習相關的語文知識，為自己今后的學習而奠定基礎，才能讓小學生成為現代社會所急需的人才。但是在現代社會教育中因多媒體的興起而致使多數小學教師忽略了教學情境的創設，從而降低了小學生在此階段所接受小學語文相關知識的效率，比如說，一些教師受到傳統教學模式的影響而致使此模式深入骨髓，導致多媒體僅僅只是一個擺設，并沒有在課堂中發揮自身的所在價值，或者是某些教師僅僅只是用多媒體給學生觀看一些相應的圖片而不對此圖片進一步解析，使得這些圖片和音樂都成了“過眼煙云”并沒有太大的效果。因此，為使小學生能夠在此教育階段有效地提高自身對小學語文相關知識點的了解，教師可以以多媒體為背景創設情境，讓小學生在這些情境的引導中明白更多的相關知識，并為自己今后的學習奠定基礎。

二、小學階段情境創設的有效途徑分析及運用對策

語文知識是人活到老學到老的較為特殊的學科，因其并不像地理、化學等學科一樣，如若自己在今后的工作中與這些學科不相關就能夠棄之不用的學科，而是伴隨著人的一生的學科，所以在小學語文相關知識的傳授中，教師必須重視起教育手法，因為教師想要小學生能夠高效率地學習到語文所涉及的相關知識，其教學手法和方案都必須為小學生所接受，并且還是由內而外地接受。所以，在這個階段，教師可以適當以多媒體為教學背景而創設情境來增強課堂的氛圍。

1.教師可利用現有的圖畫創設相應的立體情境

對于小學教育階段而言，其中的精華就屬情境創設教育，因為情境創設能夠幫助小學生更加清楚地了解教師所講解的小學語文所涉及的相關知識點。而在情境創設之中圖畫情境又是小學語文課文中的精髓。所以，語文教師可以利用圖畫情境的創設來刺激小學生的視覺感官，從而使小學生對小學語文所涉及的相關知識的興致得以激化。例如，某小學語文教師為使自己的學生可以在課堂上明白語文所涉及的相應知識并能夠在課堂中靈活運用自己所掌握的知識點，這位教師總是會利用小學生身邊一些較為常見的圖畫來刺激其興致――教師在上某一課文時，教師就會在小學生的學習和生活中尋找一些與課文相應的圖片，用這些圖片來刺激小學生的神經，使小學生通過這些圖片的刺激而與課文產生共鳴，并在課堂中感受到小學語文給自己帶來的樂趣。除此之外，教師為了能夠加深小學生對課文的印象，在講解完某一課程后，可以讓小學生依據自己對課文的理解和想象而畫出自己認為最適合并與課文相關的圖畫，使小學生在加深對課文印象的同時強化自身的想象力。

2.音樂與表演相融的情境創設模式

加強小學生對某項知識的了解最為有效的手段無非就是刺激學生的感官（其中包括小學生的聽覺、視覺等感官），而教師如若想要有效地刺激小學生的這些感官，最好的選擇就是音樂、視頻或相應的表演等。例如，某小學語文教師為使自己所教導的學生能夠通過一些教學手段而清楚地了解其中所涉及的相應知識，這位教師依據自己的特色及此階段下小學生的性格特點創設了一個較為合適的教學方案――利用音樂與表演的互相融合而創建情境。比如說，這位教師在給小學生講解一首古詩時，會先給學生講述其中詩人所要表達的含義和中心；其次，教師會幫助小學生逐字逐句翻譯古詩的意思。最后，為保證學生能夠在短時間內背誦并記憶古詩，這位教師會把古詩改編為一曲旋律較高并簡單易懂的歌曲，然后再讓學生根據歌曲的旋律哼唱，并學會感受其中的美，使得小學生跟著改編的歌曲而逐漸進入學習小學語文知識的狀態，從而簡化小學語文所涉及的相關知識，并使小學生對語文知識的學習興致得以提高。

總而言之，在小學語文教育中，為有效地加強小學生對語文所涉及的相關知識有較為清晰的頭腦，教師可以適當地在課堂中進行情境創設而進行教育（把音樂與表演相互融合來刺激學生的感官），從而強化小學生對小學語文所涉及的相關知識的認識。

下雪的情景范文第4篇

一、設置問題性情境，點燃思維火花

“問題是思維的心臟”，沒有問題就沒有數學，現代認知心理學關于思維的研究成果表明，思維過程首先是解決問題的過程。即思維通常是由問題情境產生，而且是以解決問題情境為目的的。所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題而出現的一種心理狀態。良好的問題情境有助于實現原有的認知對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善，從而促進學生的心理發展。創建良好的問題情境，可以使學習材料的意義被充分地揭示出來，易于學生理解，即學習材料的邏輯意義明朗化。更重要的是，它可以促使學生積極主動地讓新舊知識發生相互作用，產生有機聯系，從而使新知識獲得實際意義，最終實現有意義的學習。

二、創設實踐型情境，構筑合作舞臺

現代教學觀認為，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境之中，并通過他人的幫助，多方合作，以建構的方式主動獲取的。新課程倡導探究性學習，強調體驗性學習，要求學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。新數學課程標準提出了體驗性目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書進行自我解讀、自我理解，尊重學生的感受和獨特見解。

三、營造評價型情境，促進交流表述

新課程標準指出：關注學生的全面發展，不僅要關注學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。著名華裔教授楊振寧在1998年談中美教育的差異時就指出：“中國學生的學習往往是全盤接受，不習慣于懷疑、表述，缺少自信，而美國的學生熱衷于辯論，自信、大膽、主動，敢于向最了不起的權威提出懷疑……”由此可見，在教學中，應經常營造評價型情境，關注學生的情感體驗，促進學生交流、表述，引導學生在興趣、動機、自信、意志、態度、習慣及數學美欣賞與感受等方面獲得發展，使學生敢于表述自己的觀點，學習時有著積極的情緒情感體驗，能夠用數學語言有條理地表達自己的思考過程，樂于與他人合作，能經常反思，并在與同伴的交流、溝通中獲益，提高參加數學活動的積極性。

四、創造探究型情境，增強參與意識

學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現的，學生是知識的接收者。在發現學習中，學習內容是以問題形式呈現的，學生是知識的發現者。在學生的學習中，接受和發現二者相輔相成。但傳統教學過于突出和強調接受理解，冷落和忽視發現與探究。新課程強調轉變學生的學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導發現學習、探究性學習、研究性學習，以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的。

課堂教學中若注重對學生學習過程的引導，適時創設探究性的教學情境，為學生提供思考、嘗試、探索、發現的機會，鼓勵學生大膽猜測，充分聯想，主動反思，將會使學生以創造者或發明者的身份去探究知識，從而形成學生主動參與、自覺實踐的氛圍。

五、開發信息型情境，激發學習熱情

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容及學與教的方式有重大的影響。數學課程標準指出：“一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源。”因此，在數學教學中，要重視運用現代信息技術服務于課堂教學的價值，特別是計算機互聯網對數學學習內容和方式的影響，是一種不可或缺的數學課程資源。要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投到現實的、探索性的數學活動中去，鼓勵并引導學生通過網絡來獲取信息，進行交流、合作，充分激發學生學習的積極性。

下雪的情景范文第5篇

下面，結合我的課堂教學情境的創設問題，談談自己的認識和體會。

一、創設“情境”激發學生的求知欲望化

用復習的方式引入新課，幾乎是數學教學中的一種固定模式，如果復習題再設計得精巧有趣，還能引起學生的興趣，但是經常以這種常規乏味的形式引入課題，易造成學生“煩”“悶”的情緒，對新知識也會產生漠然的態度。引人入勝的情境設置在引入新課中就顯得格外重要了。

比如，在初三幾何中講授《圓和圓的位置關系》時，我是這樣導入的，首先請同學們觀看一段與我們日常生活密切相關的錄像片（日食的形成過程），抓住學生的心理，在此基礎上，進一步引導學生將這一實際問題抽象成數學問題——兩圓的位置關系，從而順利地引入了新課，既烘托了教學氣氛，激發了學生的學習興趣，又加強了學科之間的聯系，同時設置疑問，引發了學生強烈的求知欲。

二、創設“情境”引導學生探究化

為學生創設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，可以激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。

如:“順次聯結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形?”對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。

三、創設“情境”背景故事化

數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境。不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。

例如:在講解坐標系（平面）的過程中，我們可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時發現—只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”然后引入正題，介紹怎樣用網格來表示位置，這時學生的興致已經調動起來了，然后進行分組合作學習，讓學生自己主動探究坐標系的知識，教師也參與到探究的過程中，從而進入師生互動、互教互學、共同促進的課堂氛圍。 轉貼于

四、創設“情境”生活化

把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系起來，學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。

如在進行“不共線三點確定一個圓”的教學時，先發給每個學生一個殘缺的圓形硬紙片。并且告訴學生:“你們拿到的是一臺機器上殘缺的皮帶輪，現在比一比誰能最快地復制一個同樣大小的皮帶輪使機器盡快恢復運轉。”同學們立刻忙活起來:有的用量角器、圓規比比劃劃，有的幾個人一起拼湊……同學們完全進入問。題情境之中，課堂氣氛異常活躍。于是，整堂課的教學就圍繞著這一問題的解決而展開，教學效果空前良好，也培養了學生創造的意識。

五、創設“情境”活動化

把數學問題情境化，就是讓學生親自投入到“問題情境”中去活動，體現了學生的主體地位。