六年級上冊第八單元作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級上冊第八單元作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

六年級上冊第八單元作文范文第1篇

一、童年——橫看成嶺側成峰

學生們有不同的家庭背景，不同的生活方式，這注定了他們的童年也是不同的。教師應從學生的生活、學習的實際出發，選擇學生熟悉的題材命題，激發學生的寫作興趣。

1.從學生的生活實際命題。作文需要占有真實、豐富的材料，教師要立足于學生的生活實際抓取素材，使作文命題能和學生的生活緊密聯系，使學生的思想認識由書本走向生活，為學生提供廣闊的寫作空間。如人教版六年級上冊第八單元《我的舞臺》把“我”學戲的故事寫得生動有趣，教師可以讓學生寫一寫自己學習某種技藝的過程和感受。

2.從學生的生活之源命題。“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”社會熱點是學生習作的源頭活水。如在2012年，泗陽縣的左臣用他拾金不昧的高尚情操撥動了我們每個人的心弦，并入選了“全國好人榜”，全縣掀起了學習左臣精神的，我們可以利用這個機會，結合人教版六年級下冊第一單元，讓學生寫一寫《向左臣學習》、《左臣，我心中的英雄》等作文。

3.結合學生的生活訴求命題。學生在生活中會有不少需要用到寫作的地方，如在表彰會上發言，在國旗下講話等。如六年級上冊第四單元的習作要求是針對社會存在的浪費資源和污染環境的現象，提出自己的看法和建議。如果教師把作文命題為《關于禁止浪費資源的建議》，學生往往不知所云，如果具體成《關于節約校園的每一滴水的建議》，學生寫的時候會更容易。

4.從學生的文化需求命題。學生學習語文，也在學習文化。在命題時，教師要基于兒童文化視野下的對文化的感性認知和初步思考。如《泗陽的土話》、《跑旱船》、《奶奶家的膘雞》等命題，學生容易寫出具有濃濃泗陽味的民俗文化作文。如果我們不加思考，簡單地命題為《家鄉的春節》、《鬧元宵》等，學生是寫不出具有地域特色的作文的。

二、童心——小荷才露尖尖角

馮驥才在《表白的快意》中說：每個人都有兩個自己：一個是外在的、社會性的、變了形的；一個是內在的、本質的、真實的自己，就是心靈。童心，正是作文寫作的原動力。

1.基于兒童的認知能力命題。學生的社會認知能力是在學習的基礎上逐步發展起來的，六年級學生的理解能力已經初步從形象思維向邏輯思維過渡。針對人教版六年級上冊第四單元的習作，如果教師命題為《關于治理泗陽洋河酒廠異味的建議》，學生會覺得這樣的命題很宏大，不知從何下手。如果教師能夠從兒童的認知能力入手，將作文命題改為《關于去除泗陽洋河酒廠異味的建議》，學生就能夠從“去除”的角度入手 ，寫出合情合理的作文。

2.基于兒童的情感體驗能力命題。命題如果超越了學生的情感體驗，學生往往無法表達真實的情感，無從下筆。如六年級上冊第七單元的看圖作文講的是一只跌入下水道的小鴨得到巡警救助的故事。學生基本上都能抓住鴨媽媽、小鴨、巡警這三個關鍵角色，但是這個單元的作文想表達的是人與自然、人與動物的和睦相處，這要求我們圍繞“情感”這根主線來命題，既有鴨媽媽對子女的關愛之情，也有人和動物之間的感人事例。

3.基于兒童的語言理解能力命題。在小學階段，教師不宜采用隱喻的方式命題，題目過于隱晦，可能會誤導學生。人教版六年級下冊第四單元的作文主題是“學會生存”，指的是要具備自我保護的能力。如果教師拔高要求，挖掘題目背后的意義，在命題時把“生存”和“追求”、“堅強”、“超越”、“奉獻”等聯系起來，就偏離了學生的語言理解能力。

三、童夢——春江水暖鴨先知

1.夢想：把握學生的個人體驗。語文課程標準要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。其中，“個人的獨特感受”是學生生活中的一些精彩而難忘的鏡頭：第一次住校、第一次學騎自行車、第一次游泳……它的本質是讓人在語言與事實之間尋找到一個契合點。我們在命題時，要關注學生的體驗，避免假、大、空。

六年級上冊第八單元作文范文第2篇

關鍵詞：信息化；小學高年級；作文教學；優化策略

近年來，網絡信息技術的迅猛發展帶來了教育教學方式的轉變，多媒體課堂、翻轉課堂、電子書包、微課、慕課等在小學高年級作文教學中逐漸普及。信息技術的運用，在調動學生課堂參與度、激發寫作興趣、積累寫作素材等方面起到了明顯作用，這與小學語文新課標強調培養寫作興趣、積累寫作語言和以生活為實踐的寫作理念高度契合。作為一名從事小學高年級語文一線教學和研究的教師，筆者認為應當充分利用信息技術的優勢，不斷優化作文教學策略。

一、利用信息技術，激發寫作興趣

小學語文新課標寫作教學強調尊重學生的主體地位，寫作主題應當和學生的日常生活實踐息息相關。在寫作課堂上，學生應當有諸多選擇，授課教師要為學生創造平等交流的學習環境。在寫作教學前，語文教師可以讓學生利用網絡進行文題征集，要求學生選擇自己熟悉和感興趣的文題，并組織討論，適當給出部分提示或者補充，引導學生開展創作。在班級討論活動中，能培養學生獨立思考、分析和總結文題的能力，幫助學生厘清寫作思路，使網絡信息技術的靈活性、實用性優勢在寫作教學中得到充分凸顯。以人教版小學五年級語文下冊第八單元《異國風情》主題寫作教學為例，學生學習這一單元的時候，對德國風光、威尼斯水上世界、泰國與象共舞和彩色非洲等異域風情產生了濃厚的興趣。筆者在寫作教學之前，要求學生選擇自己最向往領略其異域風情的國家或地區，并利用互聯網收集整理寫作素材，例如泰國宋干節、巴西桑巴舞、日本和服文化、意大利醉人鄉村、荷蘭郁金香花海等等，在作文課堂上請學生就收集到的素材精心交流與分享，學生的寫作興趣自然而然就會被調動起來。尤其值得注意的是，信息化背景下的寫作教學，一般情況下不要嚴格圈定寫作主題，應當在一定范圍內允許學生選擇自己熟悉和感興趣的主題進行寫作，總的來說就是休閑式自主寫作，利用信息技術手段，激發學生的寫作熱情。

二、利用網絡資源，拓寬寫作思路

新課標強調，寫作教學的基本任務在于培養學生利用文字順利表達自己思維和意識的能力，以及選擇正確寫作方式的能力。試想一下，如果我們培養出來的學生沒有運用文字表達自己想法的能力，在寫作過程中無話可說，那我們的寫作教學根基和寫作技巧還從何談起？當然，并不是說寫作技巧不重要，也不是說寫作教學可有可無，但是與寫作內容和寫作素材相比，這些都應當排到次要地位。小學作文教學應當多一些實際，少一些技巧。在信息化背景下，就應當引導學生充分利用網絡資源，積累寫作素材，借鑒寫作思路，并在其他作品的啟發下，選擇自己感興趣的題材以及擅長的寫作手法，參考其他作品的表達技巧進行自己的創作。在豐富的網絡資源下，學生能夠查詢到各類自己想要的寫作素材和資料，這對于拓寬學生的寫作思路具有非常重要的意義。例如，筆者在教學《只有一個地球》一課時，要求學生在課前利用網絡自主搜集地球的水資源、森林資源、大氣資源等信息，以及火星、金星等星球的相關信息，讓學生先自行了解地球和其他星球的基本信息，了解地球資源的有限性，并探索神秘的宇宙星空。在課堂教學過程中，要求學生就自己最感興趣的內容，編輯成文。學生在前期網絡資料搜集的過程中獲取了大量豐富生動的寫作素材，通過課內外知識的整合，其寫作視野和思維都更加開闊了，創作語言和表達也更加豐富了。同時，通過網絡信息的搜集，學生對宇宙和大自然產生了濃厚的探索興趣，以情入文，寫作思路自然明顯拓寬。

三、加強網絡交流，實施拓展訓練

在信息化背景下，小學生的作文除了要直觀表達自身的思想觀念和價值取向外，還應當是對網絡交流和拓展訓練的直接反饋。以人教版小學六年級語文上冊《懷念母親》一文的寫作訓練為例，授課教師除了構建課堂情境引導學生開展寫作訓練之外，還可以利用豐富的網絡資源開展相關拓展活動，信息技術的運用不僅可以讓學生的寫作內容多樣化，還能引導學生形成正確的價值取向和情感心理。

在信息化背景下，小學高年級作文教學應當充分利用網絡信息技術的優勢，激發學生的寫作興趣、拓寬學生的寫作思路，使小學作文教學由封閉變為開放，由單一變為多元，由枯燥變為生動。

參考文獻：

[1]劉冰.論網絡時代的寫作思維[D].廣西師范學院，2014.

六年級上冊第八單元作文范文第3篇

對于話題作文《巧合》，學生選擇的題材是“筷子打架”，這個題材很有可讀性，但小作者只是平實地記敘了幾次“筷子打架”，文章波瀾不興，讀來不免滋生美中不足之感。小組評改時，大家經過一番熱烈的討論后，覺得可以對題材增加一點兒“虛構”――將第三次“筷子打架”做一些巧妙的改變，讓無意的“打架”變成有心的謙讓，讓“愛”的旋律悠揚地在飯桌上奏響！

“服務員又上菜了，還是魚，而且是媽媽酷愛的石斑魚。菜經歷了一個輪回后，轉到了媽媽面前。媽媽正想出擊，筷子卻猶豫了――她怕與小外公撞上。媽媽的筷子在空中停頓了一下后，不情愿地轉向旁邊的小蝦。可是，尷尬繼續蔓延――當媽媽發現小外公也在夾的時候，已經晚了，兩雙筷子又一次發生了“打架”事件。媽媽吃了一驚：小外公并不喜歡吃蝦呀！但她很快就明白了，小外公的意圖顯然和她不謀而合。她轉頭望向小外公，兩人會心一笑，繼續開始用餐。”

2.題目加工

學生的習作《書房》，行文描寫自然流暢，內容選擇也生動具體，但就是題目沒有吸引力。合作評改中，學生們對這篇文章的看法出奇的一致：認為題目太簡單，缺乏誘惑力。討論后，學生擬出了幾個不錯的題目：《書香裊繞》 《寧靜的港灣》《沁人的書香》《被快樂填滿的空間》等，其中《寧靜的港灣》獲得了全票通過。

3.轉換角色

一學生寫的是老家門前的一條小溪流帶給自己的快樂，盡管富于童趣，但因為此類作文實在太普遍，體現不出文章的獨特之處。當這名學生采納了小組評改的意見，轉換角色，改成第二人稱的表達方式后，文章一下子鮮活了起來：

“你總是特別慷慨，只要天氣微熱，你就釋放出無數叫不出名字的魚兒。看吶，水波蕩漾了，恍惚間，有小魚游過來了。我慌慌張張地伸手，一把按下去，水花飛濺，手下卻并沒有捕捉到什么。原來只是你的一個小小的玩笑而已。嘿，別以為我會放棄，我認真地凝視著，在你的眼中，映出我專注的神情。是這個打動了你么？你終于不再用水波蒙蔽我，你終于讓一尾調皮的小魚進入了你的懷抱！我卷起袖子，趕著魚兒嬉耍的時機，伸手一抓。呀，抓住了！盡管魚兒濺了我一身水！瞧你樂的樣子，是在取笑我的狼狽么？”

4.支點求異

對于六年級上冊第八單元的作文《我的舞臺》，班內的三名鋼琴特長生不約而同地選擇了學習鋼琴這個題材，而且立意都是“勤奮練習、堅持到底”。如何才能異軍突起、一枝獨秀呢？我讓學生以文章作者為核心，抓住文章中的支點，出其不意。一番熱烈討論后，效果顯著。三篇《我的舞臺》分別命名為《咖啡味的音符》《獨特的琴聲》《純凈的音樂》。《咖啡味的音符》用咖啡比喻學琴經歷――聞香心動，入口焦苦，余味無窮。學琴也是如此，傾聽是美妙的，練習是單調苦澀的，堅持之后的成功則是甜美的。《獨特的琴聲》從“作者被一個半殘的賣藝人打動，堅持學琴”的角度出發，記敘自己學琴的經歷。《純凈的音樂》以“兩份不一樣的考級證書”為線索，寫作者通過苦練后獲得了證書，卻發現同學因為家長認識評委輕易地得到了證書，學琴的決心動搖了。但最終作者還是在優美的琴音中得到了力量，決心堅持走自己的鋼琴路。

5.善用修辭

學生習作《街頭行乞》中對街頭行乞的小女孩進行描寫，但顯得不夠生動。經過小組交流后，對原句增加了比喻這一修辭手法來描寫，將句子所要表達的情感更生動地體現出來：

“迎面走來一個十多歲的女孩，又黑又瘦，衣衫襤褸，兩只眼睛可憐兮兮地望著我，像極了流浪的小貓咪：既畏怯陌生的路人，又渴盼路人的一點同情。她骯臟的小手捧著一個破臉盆，幾個硬幣孤零零地躺在里面，這情景多么像賣藝的小丑乞討著賞錢，我的同情心如酵母一般一下子蒸發了出來！”

以上五種方法把作文教學的著力點放在培養學生自主評改作文的能力上，真正釋放了學生的潛力，讓學生自己做主，學生樂在其中。

參考文獻：