下雪的季節(jié)

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下雪的季節(jié)范文第1篇

閱讀下面的文字，完成后面的問題。

人世間一些事，許多人都認(rèn)為演繹得很秘密，然而一切盡收在月亮撒下的光網(wǎng)中，哪怕是樹蔭下情人兩手輕輕一握，月光一樣不放過。然而就是這樣的月光卻永遠(yuǎn)看不到雪花的飄落，當(dāng)月亮趕到那片落雪的天空時，雪花已經(jīng)集結(jié)在大地上安睡。

今年的第一場雪，月亮見得比我還快，我是隨著月光的召喚，匆匆從外地趕回。我趕到落雪的這塊大地時，月亮早在天空，月光下的雪地已開始醞釀著自己的夢。我的目光順著月華爬到高處，俯瞰小城和城外的四野，我想月光能看到一切，一定也能看清這雪的夢境。

集結(jié)在大地的雪，顯得特別的寧靜，滿山遍野一樣的白色，發(fā)不出任何雜色的聲響。樹是這樣，溝壑是這樣，雜草污穢也是這樣，偉岸與齷齪一樣是這樣。此時她的夢一定不是想重新飛揚，因為她的紛飛就是為了著地，她的夢也許就是想靜靜地睡著，慢慢地滲透到泥土中去，成為春來時的第一滴露珠。

雪的夢境就是春天的一滴露珠嗎？不！一定比我想得豐富，月光定能窺視得比我真切，若是我用月光抒寫人生，是不是該有幾筆踏雪的痕跡？那雙孤獨的腳印是否能在月光下邁向雪的夢鄉(xiāng)？我很小的時候，看見如盤的月總掛在村子的上空，直到今天還想村子就在那輪圓月下，不知多少次的仰望，從天井到老屋墻外，從墻頭到山外，從山峰到云端，一次一級，一次一階，已經(jīng)架設(shè)了從月光走到村子的梯子，今晚的雪夜我悄然而上，徐徐而下，看到的村子的積雪比小城還厚，難道這就是雪的夢鄉(xiāng)嗎？

我跟著月亮回村，見遠(yuǎn)山近野的雪把村子擁抱，村子熟睡得比嬰兒還甜，我沒見過這么寧靜的村子，我真不忍心驚醒村子的夢。

我想這寧靜比所有的夢都美！于是我不愿走近村子，不愿靠近窗戶，更不愿意走進(jìn)院門，因為我怕聽到任何的聲響，怕感嘆，怕爭吵，怕咒罵！如今的村子語言不再熨帖，就幾句好聽話也得花錢買。我再也不愿意把這一份美好驚走。但我是村子長出的一根小藤，要是有一陣風(fēng)把我吹斷，倒在地上，那塊地一定還是村子，如是，借著月光雪夜回村的我，能因為找到一份美好而就走嗎？我要盡心盡意才能離開，哪怕背著沉重的包袱，我也心甘情愿。我搜索著，從此起彼伏的積雪的線條里，判斷著老屋里的人家，五保戶寨王，低保戶容麗，還有大伯、叔叔等。我要像月光一樣走過每一戶人家，要像落地的雪一般，與他們在一塊土地上一同做夢。

我聽到了聲響，很重又很輕，是樹上的積雪落地，原來是樹上的積雪夢醒了，一轉(zhuǎn)身落在地上，那根樹枝又成了原來的樹枝。我聽到老屋里的呼嚕聲，聽到他們的夢話，今夜聽起來與樹上的雪落地一樣，很重很輕，很遠(yuǎn)很近。

我懷著從積雪夢鄉(xiāng)走回的情愫，帶著滿心的月光，覺得不眠的小城很忙很累，再美的雪夜之夢，與他們仿佛不結(jié)緣。此時我能做到的就是竊竊地收藏著集結(jié)在月光下的雪夢。 （選自《文苑•經(jīng)典美文》2011年第6期）

1.文章第一自然段的描寫運用了什么手法？有什么作用？

答：____________________________

2.集結(jié)在大地的雪有什么特點？

答：____________________________

3.文章在景物描寫上運用了什么手法？

答：____________________________

下雪的季節(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-133-01

隨著新課程改革的深人，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化，但課程改革帶來的不僅是變革，在探索中也帶來了不少爭議。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在困惑中不斷地反思，在實踐中不斷地思考。那么在新課程理念下該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)呢？本文我就從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)。

一、合理的教學(xué)目標(biāo)

在新課改教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)確定的是否合理，是否科學(xué)，也是影響教學(xué)效果的重要因素。教學(xué)的三維目標(biāo)老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情況、根據(jù)教材的內(nèi)容來確定，突出主干、消減細(xì)節(jié)。

教學(xué)時教師要把課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，將老師和學(xué)生的地位做以轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師努力整合各種教學(xué)資源，熟知學(xué)情、知識目標(biāo)，能對教材、學(xué)情、教學(xué)理念等做一個系統(tǒng)分析，從而在更高的層次上把握和統(tǒng)籌安排教學(xué)活動。教師在熟知課程標(biāo)準(zhǔn)后，對本節(jié)教學(xué)的知識點要有一個清楚明確的梳理，找出教學(xué)中應(yīng)該重點探討的內(nèi)容，制定出學(xué)科總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一章節(jié)，每一課。在教學(xué)中教師要把需要學(xué)生掌握的認(rèn)知目標(biāo)，通過一定的教學(xué)手段，實現(xiàn)理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的具體教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)和喈的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。

1、對學(xué)生重新認(rèn)識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認(rèn)為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。

2、要用和藹的目光面對全班的學(xué)生，經(jīng)常用語言和學(xué)生交流，如："我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合。""你的某某看法很有創(chuàng)意""你對這一點的看法很獨特。"對于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點："我聽懂了你的意思"。"你說的這一點有道理。""你能解釋一下嗎？"這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。

3、"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；尊重有過錯的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

三、靈活運用教材

教材是落實教學(xué)大綱、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，善于運用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第一、領(lǐng)會編者意圖，提高駕馭能力。是否領(lǐng)會編者的意圖是衡量教師對教材內(nèi)容理解程度的一個重要標(biāo)志。教師在教學(xué)之前應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學(xué)參考書，全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的地位與作用。第二、結(jié)合教學(xué)實際，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的不合理因素，對教材內(nèi)容有所選擇、補充或調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)再加工，從而真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，關(guān)注小組合作的有效性

培養(yǎng)學(xué)生合作的意識：作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要通過一定的方法適時地引導(dǎo)學(xué)會合作使學(xué)生意識到：一個小組就是一個獨立的群體，每個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長需要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進(jìn)。小組的點滴進(jìn)步是小組成員共同努力的結(jié)果，是大家共享的榮譽。這樣，學(xué)生的團(tuán)隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)和加強。教會學(xué)生合作的方法：教師必須明確這樣一個道理合作能力不是與生俱來，自然生成的，它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓(xùn)練與實踐。

五、多角度評價

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。教師要從多個角度去評價學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、同伴評價及教師的評價時，都要從多個角度去評價。

總之，在新課改的大形勢下，我們廣大教師應(yīng)多反思自己的教學(xué)，多實踐，多總結(jié)，增強自身的實踐能力和創(chuàng)新能力，力求在課堂教學(xué)中提高教學(xué)水平，探尋出實現(xiàn)新課程教學(xué)的有效教學(xué)法之路，以實現(xiàn)"讓每一個學(xué)生全面發(fā)展"這一美好的愿望，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳江.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探[J]金色年華(下),2010.(11)

下雪的季節(jié)范文第3篇

2022洛陽春節(jié)會下雪嗎

洛陽春節(jié)會下雪的機率蠻大的，但具體的還是要以你所在地區(qū)的實時天氣為準(zhǔn)。

對于今年春節(jié)下雪的概率非常的大，當(dāng)然這是北方的春節(jié)，對于南方的春節(jié)雨水偏多。因為我們老祖宗留下的農(nóng)村諺語，或者農(nóng)村俗語描述了這種情況，這是我們老祖宗經(jīng)過幾千年留下的瑰寶，盡管是概率性的問題，可是發(fā)生的概率非常的大，希望大家做好春節(jié)的防凍準(zhǔn)備。

洛陽春節(jié)天氣怎么樣

在入冬之前，相關(guān)氣象部門的專家預(yù)測，受到拉尼娜效應(yīng)的影響，今年冬天是個寒冬，將會有多次寒潮出現(xiàn)，希望廣大民眾做好相關(guān)的措施。但是最近大家都有些發(fā)現(xiàn)，冬天的溫度并沒有很低，也沒有想象中那么冷，反而比往年的氣溫還高，小編認(rèn)為，專家預(yù)測的應(yīng)該不會有什么大問題，基本應(yīng)該是準(zhǔn)確的。因為老一輩的人都知道，交九之后才會很冷，也就是冬至之后，尤其是三九，是最冷的時候。

春節(jié)適不適合去洛陽

春節(jié)蠻適合去洛陽的。

下雪的季節(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】接受理論 期待視野 大學(xué)英語分級教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0047-01

一 接受理論

接受理論，亦稱接受美學(xué)，源于20世紀(jì)60年代，是在俄國形式主義理論、布拉格結(jié)構(gòu)主義理論、德國伽達(dá)默爾哲學(xué)闡釋學(xué)、波蘭英加登的現(xiàn)象學(xué)基礎(chǔ)上建立的文學(xué)理論流派，其代表人物為聯(lián)邦德國康士坦茨大學(xué)教授姚斯（Hans Robert Jauss）和伊瑟爾（Wolfgang Iser）。接受理論打破了注重作者以及文本分析的傳統(tǒng)文學(xué)理論，將讀者置于文學(xué)研究的中心。接受理論認(rèn)為，讀者并不是被動地接受文本，在閱讀過程中，讀者積極地參與作者的創(chuàng)作過程，與文本和作者形成能動的辯證的動態(tài)關(guān)系。出于讀者自身的教育程度、文化水平、認(rèn)知心理、審美情趣、興趣愛好、專業(yè)方向、閱歷經(jīng)驗等差異，不同的讀者對同一文本有不同的“期待視野”。讀者的期待視野隨著時代、社會和個人因素不斷改變，作者對文本進(jìn)行不斷修改，縮小與讀者期待視野之間的審美距離，以求達(dá)到“視野融合”。

二 接受理論在大學(xué)英語分級教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)“主體”的轉(zhuǎn)移

接受理論為大學(xué)英語教學(xué)，尤其是大學(xué)英語分級教學(xué)提供了一個全新的視角。接受理論的五個要素——傳導(dǎo)者、接受主體、接受客體、接受媒介和接受環(huán)境與大學(xué)英語教學(xué)的五個因素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境一一對應(yīng)。接受理論將西方文學(xué)理論從作者及文本向讀者的重心轉(zhuǎn)移與大學(xué)英語教學(xué)從教師和教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的重點轉(zhuǎn)換不謀而合。如果教師使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生處于被動地接受地位，學(xué)生的“主體”作用將很難得到充分發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容也就失去了其教育價值。具體到英語教學(xué)，根據(jù)接受理論，要避免傳統(tǒng)“翻譯式”“灌輸式”或“說教式”的教學(xué)模式的弊端，學(xué)生的主體性必須放在首要位置，要把傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容三者之間不斷的互動和融合才能促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生知識水平的提高。

2.“期待視野”對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

接受理論中的“期待視野”這一重要理念更是對分級教學(xué)后的各類學(xué)生對教師以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的心理期待、反應(yīng)、接受和反作用具有高度指導(dǎo)意義。分級教學(xué)以前的大學(xué)英語課程沒有充分考慮到接受主體各方面的差異，而是“一刀切”地對所有接受主體在同樣的教學(xué)環(huán)境中使用同樣的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，忽視了不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的“期待視野”。在實行分級教學(xué)后，學(xué)生由英語基礎(chǔ)、起點層次、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)特點等分為不同類別，傳導(dǎo)者在對不同類別的接受主體的“期待視野”進(jìn)行研究和討論，針對具體情況使用不同教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教，以求最大的滿足和超越各類學(xué)生的“期待視野”，盡可能地達(dá)到“視野融合”，取得最佳的教學(xué)效果。

3.接受理論在大學(xué)英語分級教學(xué)中的應(yīng)用

教師在教學(xué)過程中，根據(jù)所教授各個類別各個班級的英語基礎(chǔ)、專業(yè)方向、性格特征、學(xué)習(xí)主動性等特點，分析其“期待視野”，并在教學(xué)過程中隨著學(xué)生對教學(xué)的接受情況和反饋，以及學(xué)生“期待視野”的不斷變化，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行不斷的調(diào)整和修改，以求達(dá)到“視野融合”。大學(xué)英語分級教學(xué)后英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性高，自主學(xué)習(xí)能力強，對教師以及教學(xué)內(nèi)容有較高的“期待視野”。針對這類學(xué)生的特點和要求，學(xué)校在教學(xué)計劃、教材選擇、課程設(shè)置等方面要進(jìn)行有針對性的安排。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對學(xué)生的特點和要求，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，營造動態(tài)活躍的語言環(huán)境，在語言講解的基礎(chǔ)上盡可能擴(kuò)大知識面，不再拘泥于語法和詞匯，注重口語的培養(yǎng)，并隨時與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的溝通，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和反饋，調(diào)整自己的教學(xué)方式和重點，盡力滿足和超越學(xué)生的“期待視野”。而針對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，應(yīng)將精讀和泛讀有機地結(jié)合起來，并對學(xué)生的聽力和口語進(jìn)行誘導(dǎo)性教學(xué)，鼓勵學(xué)生敢于開口講英語，并適量加入英語相關(guān)知識背景的講解，在提高學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的同時擴(kuò)大其知識面。利用各種方法和課內(nèi)外活動，提高學(xué)生對英語的興趣和自信心。教學(xué)過程不能沉悶呆板，要輕松活躍，多使用多媒體和音頻、視頻技術(shù)，設(shè)計課堂游戲和活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，一步步提升學(xué)生的“期待視野”，提高學(xué)生對英語的興趣。

參考文獻(xiàn)

下雪的季節(jié)范文第5篇

學(xué)期初，我認(rèn)真鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計好練習(xí)。

二、上課

(1)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。然后，我放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學(xué)重、難點，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識以及方法。現(xiàn)在學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅實的一步。

(2)及時復(fù)習(xí)。根據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后再逐漸延長復(fù)習(xí)時間。這項措施非常適合低年級學(xué)生遺忘快、不會復(fù)習(xí)的特點。

(3)努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一般我都做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串;每單元整理復(fù)習(xí)形成知識鏈，一學(xué)期對整冊書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。

三、作業(yè)。

針對不同的練習(xí)錯誤，由我面批，指出個別問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學(xué)生自己查找錯誤，增強學(xué)生的分析能力。鼓勵學(xué)生獨立作業(yè)的習(xí)慣，對激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣取得了較好效果。分析練習(xí)產(chǎn)生錯誤的原因，改進(jìn)教學(xué)，提高教師教學(xué)的針對性。

四、注重對后進(jìn)生的輔導(dǎo)。