小公雞和小鴨子

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小公雞和小鴨子范文第1篇

【關(guān)鍵詞】低段閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；朗讀

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)在側(cè)重識(shí)字寫(xiě)字的同時(shí)，對(duì)于課文第二課時(shí)的讀目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)的方法和手段等，怎么更好地用好部編教材？結(jié)合我們學(xué)校的一些研究實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，我 認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，理清課文脈絡(luò)

部編新教材的課文選篇強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，把人文性放在很重要的位置，教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。具體到每一課目標(biāo)的設(shè)定，一堂課的目標(biāo)是該課的靈魂，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。而首次執(zhí)教低段閱讀課《小公雞和小鴨子》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：復(fù)習(xí)“也”等生字，并根據(jù)關(guān)鍵信息填寫(xiě)故事梗概；并初步運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系插圖、聯(lián)系生活的方法理解“吃得很歡”“急得直哭”“偷偷地”“飛快地”；創(chuàng)設(shè)情境讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。

試講后發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)中用復(fù)習(xí)生字詞的說(shuō)法顯然是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)閹е⒆映醪嚼斫庹n文時(shí)，孩子要理解、運(yùn)用這些詞語(yǔ)；而學(xué)生在填寫(xiě)故事梗概時(shí)，學(xué)生接受度有明顯差異，為學(xué)生以后的歸納課文打基礎(chǔ)，這里的目標(biāo)改為運(yùn)用鞏固生字詞，在老師的引導(dǎo)下講出故事的大概內(nèi)容（學(xué)生表達(dá)的是完整的句子即可）。另外，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，本課有一個(gè)由扶到放的訓(xùn)練點(diǎn)，就是使句子表述更清楚、生動(dòng)的“偷偷地”“飛快地”。第一次試講后發(fā)現(xiàn)，孩子在掌握分析方法以后，能把自己的理解和感受表達(dá)地十分清晰。所以，修改后的目標(biāo)是：掌握“偷偷地”的分析方法，自主分析“飛快地”，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“......地”這樣的詞語(yǔ)。最后因?yàn)檫@一課的對(duì)話朗讀是重點(diǎn)，對(duì)話后還有人文的價(jià)值，便增添目標(biāo)：在朗讀中，體會(huì)小公雞和小鴨子相互幫助得到的快樂(lè)及優(yōu)秀品質(zhì)。

調(diào)整好目標(biāo)，一節(jié)課的脈絡(luò)主干就基本清晰了。

二、立足部編教材，充分用好教材

新教材中有眾多創(chuàng)新之處，書(shū)中的插圖更精美有文化氣息，一年級(jí)下冊(cè)還首次出現(xiàn)了泡泡話，語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)在課后習(xí)題清晰體現(xiàn)，筆畫(huà)和新偏旁均在生字旁用紅色標(biāo)注，園地中不僅要鞏固舊知，還要掌握新知識(shí)。利用好新教材的創(chuàng)新點(diǎn)，才能真正用好新教材。利用好插圖對(duì)教學(xué)會(huì)有很大的幫助。而《小公雞和小鴨子》有兩幅插圖，分別是它們一起在草地里歡樂(lè)地捉蟲(chóng)子的和諧畫(huà)面、小鴨子背著落水的小公雞飛快地游到岸邊的友愛(ài)畫(huà)面。而且在第一幅圖中，小公雞和小鴨子的生理特征很明顯：小鴨子嘴巴扁扁的，腳趾有腳蹼；小公雞嘴巴尖尖的，腳趾是分開(kāi)的。利用插圖、聯(lián)系生活，小朋友就能很快理解小鴨子捉不到蟲(chóng)子，小公雞不會(huì)游泳的原因。

之前在《樹(shù)和喜鵲》中，第一次出現(xiàn)泡泡話的形式，“讀了這一段我理解了孤單的意思”。立足教材，我們應(yīng)讓學(xué)生掌握通過(guò)聯(lián)系上下文的方式理解詞語(yǔ)的方法。理解詞語(yǔ)在以前的一年級(jí)沒(méi)有提出明確的要求，但現(xiàn)在新教材中可以明顯看出對(duì)于詞語(yǔ)理解的要求。所以，立足教材，制定目標(biāo)，才能真正提升孩子的閱讀能力。

三、改變教學(xué)方式，掌握學(xué)習(xí)方法

理解詞語(yǔ)的方法很多，如何層層推進(jìn)呢？在《樹(shù)和喜鵲》中，孤單是這樣慢慢滲透的：一是通過(guò)聯(lián)系生活理解孤單的意思，什么時(shí)候覺(jué)得很孤單，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的時(shí)候。二是讀一段，勾畫(huà)哪些詞語(yǔ)讓你知道孤單的意思，突出“只有一棵樹(shù)”“只有一個(gè)鳥(niǎo)窩”“只有一只喜鵲”；再聯(lián)系插圖、生活，讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，假如你就是那只喜鵲，你會(huì)有什么感覺(jué)？ 讓學(xué)生掌握了理解詞語(yǔ)原來(lái)有那么多種方法。延伸到《小公雞和小鴨子》中來(lái)，理解詞語(yǔ)“吃得很歡”中的“歡”字，運(yùn)用了聯(lián)系插圖、生活經(jīng)驗(yàn)、上下文理解：為什么吃得很歡？一是找到生理區(qū)別，小雞嘴巴尖尖的，二是聯(lián)系上下文，小雞捉到了許多蟲(chóng)子，吃得飽飽的，自然就會(huì)開(kāi)心；三是聯(lián)系生活，學(xué)以致用：順勢(shì)引導(dǎo)，吃得很開(kāi)心可以說(shuō)吃得很歡，那玩得很開(kāi)心是玩得很歡，游泳游得很開(kāi)心是游得很歡，孩子們的表達(dá)欲望一下子被點(diǎn)燃，不僅全班都有話可說(shuō)，而且是回憶開(kāi)心的事，課堂氛圍十分融洽。

小公雞和小鴨子范文第2篇

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)，是一種比較直接迅速地感悟和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)多一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言的感性積累，少一點(diǎn)語(yǔ)法分析。

如何進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)抓朗讀、促理解、入情入景，才能使語(yǔ)感訓(xùn)練落實(shí)到位，使語(yǔ)言文字神韻洋溢。

一、加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練語(yǔ)感

古語(yǔ)云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)明朗讀的重要性，讀書(shū)應(yīng)提高效率，研究讀書(shū)方法。最重要的讀書(shū)方法就是思考。熟讀與精思是緊緊的聯(lián)系在一起的。教師在安排學(xué)生讀一段課文時(shí)，不可能只是單純地“讀”，而是循序漸進(jìn)地逐步提高“讀”的訓(xùn)練要求。如由正確地讀到有感情讀，由粗讀到精讀等，對(duì)每一次“讀”都有相應(yīng)的“要求”，這些“要求”就是“思”。學(xué)生"讀"的過(guò)程就是訓(xùn)練學(xué)生“思”的過(guò)程。“讀”得越熟，“思”得越深，對(duì)作者的思想感情“悟”得越透。學(xué)生讀書(shū)的語(yǔ)氣、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)就能把握真切，如《要下雨了》一文中，小白免與小燕子的對(duì)活要讓學(xué)生分角色朗讀，首先就應(yīng)領(lǐng)悟兩種小動(dòng)物當(dāng)時(shí)各自所表達(dá)的感情。小白兔為什么要大聲喊著問(wèn)小燕子？通過(guò)朗讀從“小燕子從他頭上飛過(guò)”看出小燕子平時(shí)飛得高，這時(shí)飛得低，小白兔感到很奇怪，所以小白兔的問(wèn)話應(yīng)用奇怪的語(yǔ)氣，大聲地喊著問(wèn)：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”“這么”應(yīng)讀重音。小燕子回答的話在弄清了有幾句話的基礎(chǔ)上知道：第一句話“要下雨了”是小燕子回答小白兔的話，要讀出肯定語(yǔ)氣。為什么要下雨了，小燕子就飛得低呢？通過(guò)朗讀二、三句從而明白：燕子低飛，小蟲(chóng)飛不高，跟空氣潮濕要下雨之間的關(guān)系。怎樣朗讀才能把這種關(guān)系表達(dá)出來(lái)呢？通過(guò)朗讀思考：“潮濕”能表明要下雨了，“潮濕”使蟲(chóng)子“飛不高”而燕子低飛是要“捉蟲(chóng)”，因此，朗讀時(shí)要突出“潮濕”“飛不高”“捉蟲(chóng)”等詞，就能表達(dá)要下雨的原因。這樣一邊“讀”，一邊“思”，一邊“悟”，學(xué)生就能把兩種小動(dòng)物當(dāng)時(shí)各自的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生真正融入到當(dāng)時(shí)的情景之中。

二、理解詞句，增強(qiáng)語(yǔ)感

詞句是語(yǔ)言建筑的材料，是構(gòu)成文章的基本單位，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句上“咬文嚼字”，才能使學(xué)生語(yǔ)感不斷增強(qiáng)。如《小公雞和小鴨子》一文中有句話“它們走進(jìn)草堆里”，老師教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“走進(jìn)”一詞可以換成“走到”嗎？讓學(xué)生討論后明白：“走進(jìn)”一詞寫(xiě)出了小公雞和小鴨子的四周都是草堆，它倆是在草堆里面找蟲(chóng)子的情景，換成“走到”就表達(dá)不出這樣的意思。又如：“小公雞找到了許多蟲(chóng)子，吃得很歡”，“小鴨捉不到蟲(chóng)子，急得直叫喚?！睘槭裁磳?xiě)小雞用“找”蟲(chóng)子，而寫(xiě)小鴨子要用“捉”蟲(chóng)子，用“捉”不用“找”，通過(guò)對(duì)詞句的理解，讓學(xué)生明白：鴨子雖然也能“找”到蟲(chóng)子，但由于嘴巴扁扁的，“捉”不到蟲(chóng)子。小公雞嘴巴尖尖的能捉到蟲(chóng)子。于是小公雞就主動(dòng)幫助小鴨子捉蟲(chóng)子吃，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)它們的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的思想情感。

三、帶入情景，培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀課文中，必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)進(jìn)入語(yǔ)言角色，同步進(jìn)入語(yǔ)言所描述的情感氛圍中，將學(xué)生帶入一定的情景，學(xué)生能真切體會(huì)語(yǔ)言文字所描繪的情境與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

小公雞和小鴨子范文第3篇

有一個(gè)星期一的早上，媽媽在做飯。媽媽叫小熊起床。媽媽叫它起來(lái)的時(shí)候，它說(shuō)：“還睡會(huì)兒吧，還睡會(huì)兒吧。”然后，媽媽做完飯，給它面包，媽媽說(shuō)：“在路上要小心啦！不要在路上玩，要早點(diǎn)去學(xué)校做早操。”

小熊走呀走呀，看見(jiàn)了一只小蝴碟，它就去抓小蝴碟。小貓來(lái)啦，對(duì)它說(shuō)：“小熊不要在路上玩，剛才媽媽說(shuō)了的，我聽(tīng)見(jiàn)了的。”小熊它還是不聽(tīng)。小蝴碟飛走了。小蝴碟沒(méi)抓到，它就去看螞蟻搬家。小灰兔看見(jiàn)了，小灰兔就說(shuō)：“小熊要遲到了，快點(diǎn)吧。”小熊說(shuō)：“還早著呢。”

等小熊到了學(xué)校，小灰兔、小公雞和小鴨子已經(jīng)在做操了。小猴老師說(shuō)：“小熊，以后要改正這個(gè)壞習(xí)慣喲。”

重慶長(zhǎng)壽區(qū)實(shí)驗(yàn)二小四年級(jí) 侯蘊(yùn)軒

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小公雞和小鴨子范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育活動(dòng)；成功體驗(yàn)；自信心

幼兒在成功體驗(yàn)中接受新知，獲取技能，不但變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，還能激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和各項(xiàng)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主內(nèi)化教育的要求，形成自主發(fā)展的動(dòng)力，為終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、激發(fā)美術(shù)興趣，有效導(dǎo)入讓幼兒感受成功，充滿自信

自信心引發(fā)興趣，激發(fā)其活動(dòng)的積極性，并使活動(dòng)獲得成功；而成功的體驗(yàn)又能增強(qiáng)幼兒的自信心，從而更激發(fā)起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和積極性。所以，教師有效把握住這兩點(diǎn)，讓幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)自信與成功，從而獲得成就感。

“興趣是最好的老師。”那么，幼兒到底對(duì)什么感興趣呢？在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作活動(dòng)和游戲是幼兒最感興趣的事情，任何一個(gè)教育活動(dòng)的開(kāi)展都要把握住這個(gè)宗旨。在美術(shù)領(lǐng)域中為幼兒選擇易于表現(xiàn)的事物。易于表現(xiàn)的事物首先是其特征鮮明、形象生動(dòng)可愛(ài)的，能夠引發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。如，造型各異的瓦罐、大小不同的石子、千姿百態(tài)的花草、形狀不同的樹(shù)葉、活潑可愛(ài)的小動(dòng)物等都是很好的選材。并將游戲、故事、兒歌、音樂(lè)、多媒體等形式結(jié)合到美術(shù)活動(dòng)中。優(yōu)美、有趣、富于幻想的故事，開(kāi)心、有趣的游戲，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物都是幼兒的最?lèi)?ài)。他們?cè)敢庾约喝L試發(fā)現(xiàn)各種事物，體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程給幼兒帶來(lái)的愉快體驗(yàn)。

另外在教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，它是活動(dòng)成功的必要保證。所以要設(shè)計(jì)好“導(dǎo)入”部分，例如，在語(yǔ)言續(xù)編故事“小公雞和小鴨子”的活動(dòng)中，通過(guò)圖片和情境的講述，激發(fā)幼兒幫助小鴨子跳出土坑的熱情，幼兒各抒己見(jiàn)想辦法，最后終于救出了小鴨子。幼兒在動(dòng)腦、動(dòng)口、交往的過(guò)程中提高了能力，最終的結(jié)果讓幼兒體會(huì)到了成功的喜悅，豐富了幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓幼兒在困難面前有了自信，有效促進(jìn)了幼兒自信心的增強(qiáng)。

二、因人施教、因材施教，為幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)從而建立自信

1.教師要多角度、多層次地提出要求，讓幼兒體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信

集體活動(dòng)是鍛煉幼兒的最好時(shí)機(jī)，讓每個(gè)幼兒在集體面前展示自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，可以滿足他們的表現(xiàn)欲，提高他們的能力，增加他們的自信心。教師要對(duì)每一位幼兒的水平了如指掌，對(duì)程度不同的幼兒要有不同的要求。根據(jù)課程的實(shí)際進(jìn)行分組，可以采取能力分組、興趣分組、自愿組合分組。對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，要求高一點(diǎn)，對(duì)能力較弱的幼兒，要求低一點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒通過(guò)努力都能體驗(yàn)成功，提高能力。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師必須準(zhǔn)備難易程度不同的多種材料，允許幼兒在活動(dòng)中自己選擇內(nèi)容，滿足不同層次幼兒的發(fā)展水平。例如，美術(shù)活動(dòng)“巧克力豆”活動(dòng)中，教師根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)備三個(gè)組，第一組是涂色，即教師在平面瓶子里畫(huà)好巧克力的輪廓，讓幼兒涂色，這個(gè)適合能力稍差一點(diǎn)的幼兒。第二組讓幼兒把畫(huà)好的巧克力涂色后，剪出輪廓，貼到畫(huà)好的瓶子里，這個(gè)適合能力一般的幼兒。最后一組讓幼兒自己畫(huà)、自己剪、自己貼，適合能力強(qiáng)的幼兒，過(guò)程越來(lái)越復(fù)雜化。通過(guò)這樣的操作，滿足了不同程度幼兒的發(fā)展，讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到了成功，為樹(shù)立自信奠定了基礎(chǔ)。

2.在美術(shù)活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)技能，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，充滿自信

技能技巧是通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。教給幼兒一些必要的技能技巧，讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的能力，增加成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建立自信尤為重要。例如，在美術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)小豎線的畫(huà)法，老師為幼兒畫(huà)好了背景小雞和小鴨，讓幼兒在天空中畫(huà)春雨（小豎線的畫(huà)法），雨根據(jù)幼兒的意愿不限數(shù)量，在一次又一次的繪畫(huà)中、在反復(fù)的操作中，不但讓幼兒掌握了技能，也讓幼兒感受到從少到多的喜悅，在體驗(yàn)快樂(lè)樹(shù)立自信的同時(shí)，也激發(fā)了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱愛(ài)。還有在連環(huán)畫(huà)活動(dòng)中，提出由三個(gè)幼兒為一組共同完成海底世界。讓幼兒互相協(xié)商、分工合作，幼兒有的畫(huà)海星，有的畫(huà)海草，有的畫(huà)泡泡……不但培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，也讓幼兒體驗(yàn)了成功的愉悅樹(shù)立了自信，還豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、正確評(píng)價(jià)，有效評(píng)價(jià)，讓幼兒體驗(yàn)成功的愉悅從而更加自信

幼兒在活動(dòng)時(shí)并不知道自己做得怎么樣，他需要成人的點(diǎn)評(píng)、肯定和認(rèn)可，教師的肯定就像助燃劑澆到幼兒剛剛?cè)计鹋d趣的火苗上，使他的興趣迅速得以提高，獲得喜悅，樹(shù)立自信。

幼兒的自信心最初都是從成人的評(píng)價(jià)中獲得并逐步發(fā)展起來(lái)的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：評(píng)價(jià)是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，是促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段。評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。同時(shí)，幼兒對(duì)自己尊重、崇拜人的意見(jiàn)特別重視，尤其是教師，往往教師的看法會(huì)成為幼兒對(duì)自己的看法。

小公雞和小鴨子范文第5篇

一、“生本”教育理念的意義

（一）具體含義

“生本”教育是一種新型的教育理念，主要是為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，因此從根本上來(lái)說(shuō)“生本”教育既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方式。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)有一些地區(qū)開(kāi)展了以“生本”教育理念為指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，據(jù)資料顯示，我國(guó)的內(nèi)地、香港和澳門(mén)總共有一百多所學(xué)校展開(kāi)了“生本”教學(xué)，并且獲得了較大的成績(jī)，這就給我國(guó)其他地區(qū)實(shí)施“生本”教學(xué)提供了良好的借鑒，也說(shuō)明了“生本”是一種值得推廣的教學(xué)模式。

（二）實(shí)際內(nèi)容

“生本”教育主張是通過(guò)以下幾個(gè)步驟展開(kāi)的：課前預(yù)習(xí)、小組討論、全班交流和教學(xué)指導(dǎo)，每個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成了“生本”教學(xué)模式。在實(shí)踐這種教學(xué)理念時(shí)應(yīng)該按照各個(gè)環(huán)節(jié)的順序依次展開(kāi)，這樣才能充分發(fā)揮其作用。

所謂的課前預(yù)習(xí)就是指教師在進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)該提前給學(xué)生傳達(dá)下節(jié)課將會(huì)講授的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)來(lái)了解課堂的內(nèi)容，從而更好地接受課堂中的知識(shí)。比如小學(xué)語(yǔ)文教師在講授《可愛(ài)的小動(dòng)物》一文前，可以讓學(xué)生先將自己喜歡的小動(dòng)物外形畫(huà)出來(lái)，再收集一些關(guān)于這種小動(dòng)物的資料；而小組討論則是指教師安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)分配給各個(gè)小組，學(xué)生可以在小組內(nèi)部積極發(fā)表自己的想法，比如學(xué)生可以在小組內(nèi)部討論每個(gè)學(xué)生喜歡的不同類(lèi)型的小動(dòng)物，從而了解到更多同學(xué)收集的關(guān)于小動(dòng)物的資料，然后選擇合適的學(xué)生代表來(lái)闡述自己小組的討論結(jié)果；全班交流則是指小組的實(shí)際討論結(jié)果會(huì)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示，將學(xué)生的收集的豐富多彩的小動(dòng)物圖像、文字等資料進(jìn)行充分交流；在學(xué)生都發(fā)表了自己的想法后，教師可以在全班進(jìn)行總結(jié)和分析，幫助學(xué)生找出討論結(jié)果中的不足之處并且提出建議，可以對(duì)比不同學(xué)生喜歡的小動(dòng)物類(lèi)型進(jìn)行分析，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以實(shí)施表?yè)P(yáng)。由此可見(jiàn)，盡管在“生本”教育中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容存在著一定差異，但是相同的一點(diǎn)就是都主張以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的想法，教師在教學(xué)活動(dòng)中不再是主導(dǎo)者，而是指路者。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“生本”的貫徹途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇心，而好奇心是我們進(jìn)行“生本”教學(xué)的最好的幫手，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，只有這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。比如教師在講授《月光曲》一文中，教師應(yīng)該對(duì)“幽靜”和“安靜優(yōu)雅”這些形容詞進(jìn)行具體的解釋?zhuān)€可以收集一些視頻、圖像資料來(lái)烘托氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)入文章中的景色中去，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。而在講授《烏鴉喝水》時(shí)，應(yīng)該找出文章中的近義詞和近形詞，然后用生動(dòng)有趣的語(yǔ)文進(jìn)行解釋?zhuān)柚鷦?dòng)圖來(lái)重現(xiàn)烏鴉喝水這一場(chǎng)景，幫助學(xué)生喚起認(rèn)知需求。

（二）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性

教師可以組織全班范圍內(nèi)的演講，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法，充分保留學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。比如在講授語(yǔ)言技巧時(shí)，如《小公雞和小鴨子》，教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)文章中小雞和小鴨子的形象有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)剪紙片的方式來(lái)塑造出自己心中的小雞和小鴨子的模樣，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，將自己的看法表達(dá)出來(lái)，這樣才能讓學(xué)生更好地投入到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中去，這也是實(shí)現(xiàn)“生本”教育理念的根本要求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式