程序教學法論文

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程序教學法論文范文第1篇

在《網絡程序設計》中，套接字socket是非常重要的概念，教材上的解釋是:套接字是兩個通信通道上的端節點。看到這個解釋，學生還是不能明白套接字的內涵。為了使學生更好地理解，通常采用如下比喻。既然套接字是作為通信的末端，那么可以使用“電話系統”與“郵局系統”這兩個同學們熟悉的事物進行類比。可以把支持虛電路服務的信道看作電話線，套接字就類似于一個電話。同樣，可以把提供數據報服務的通信看作郵局系統，套接字看作信箱。

(2)基于TCP套接字編程模型

面向連接的網絡通信的建立有多個步驟，要使用多個函數。為了便于理解，可以將其比喻為“打電話”這個過程。要建立基于TCP的C－S(客戶－服務器)通信，首先雙方進程必須各自創建一個端點，也就是調用socket函數創建套接字，正如打電話之前，雙方必須都擁有一臺電話機一樣。Socket是面向模型設計的，針對C－S通信雙方提供不同的socket系統調用。客戶隨機申請一個socket號，這類似想打電話的人可以在任何一臺入網的電話上呼叫。服務器擁有全局公認的socket，調用bind函數將套接字地址和所創建的套接字句柄聯系起來，任何客戶都可以向它發出連接請求和信息請求，這就類似于被呼叫方的電話號碼告知了呼叫方。客戶端調用connect函數發出連接請求，就好比撥打對方的電話。而服務端有可能在完成當前請求之前又發生多個服務請求，為了很好的處理這個問題，服務器調用listen函數將所有的服務請求放在一個請求隊列中排隊，并盡快處理這些請求［2］，這就如被呼叫方在開啟呼叫等待的功能，不錯過任何呼叫請求。服務器端執行accept函數等待來自某一客戶端的實際連接請求，實現與客戶進程連接，這就如被呼叫方拿起電話，雙方可以正式通話。最后，客戶端與服務端完成數據傳輸后調用close函數關閉套接字，撤銷連接。這就好比打電話雙方通話結束后，掛掉電話。

(3)基于UDP的通信機制

用“郵局系統通信”來類比這一種通信機制是非常恰當的。基于UDP通信是面向非連接的，無法保證數據以正確的順序到達。這就類似我們先后寄出兩封信給對方，不能確保第一封信一定會比第二封信先到達對方手上。而在通信過程中，服務端和客戶端雙方首先都需要綁定IP地址和端口號，這就好比寄信之前，對方的通信地址我們是要已知的。而客戶端發送信息以及服務端回應的時候，調用sendto函數來實現，需要指明對方的地址。這如同在寄信的時候，需在信封上要注明對方的地址信息。

(4)協議端口

在講解“協議端口”時，學生總是不能理解為什么在網絡通信的時候要指明端口號，為了解決這個問題，同樣采取比喻教學法。大多數操作系統是支持多進程的，目的主機到底把收到的數據包送給哪個進程呢?就好比我們去銀行辦理業務，銀行的業務有多種，有多個服務窗口。我們要成功地辦理業務，必須知道對應的窗口號。同理，當你的主機開啟多個服務時，如FTP、WWW、E－Mail多個服務，當接收到傳送過來的數據包時，主機要準確的把數據包傳送給相應的進程，這就需要數據傳輸的雙方進程開啟端口，這樣數據包將會有標識有源端口，確保接收方順利地將數據包傳送至這個端口。

(5)帶外數據

通常數據是按順序傳輸的，然而套接字API概念性的提供了一些使用程序，從而可以使得一串數據無阻的先于普通的數據到達接收端。這就是所謂的發送帶外數據。這就好比大家排隊在銀行依次辦理業務，有個強盜拿著槍走入銀行，越過整個隊伍走到柜員面前。這個就可看作為帶外數據。這個強盜能越過整個隊伍，是因為槍標識他的特殊性，給了他凌駕于眾人的權力。

(6)結語

程序教學法論文范文第2篇

關鍵詞： 排舞 教學方法 對比

1.引言

排舞簡單地說是一種排成一排排跳的舞蹈，源自美國西部，至今已經發展到3000多支舞曲。它的特點是每一只舞曲都有自己獨一無二的舞碼，新舞曲的編制，必須經過國際排舞協會的認證才能夠在全球發行推廣。所以，同一支舞曲，全世界的跳法都是統一的。在這個一致的舞蹈標準下，排舞的舞者可以在世界各地體驗以舞會友的樂趣。排舞作為一種國際性的健身舞蹈已風靡世界多年，但作為體育課的一項內容卻是一個新生事物，如何在有限的教學時數內提高教學質量、培養學生的學習興趣、激發他們的學習熱情，就需要教師不斷探索、思考和研究，使這一新引進中國學校體育的項目能蓬勃發展，使學生從中獲得更多的身心愉悅和健康快樂。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

以排舞中“多感官表象教學法”、“遞進疊加組合教學法”、“程序教學法”的相關資料為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法。廣泛閱讀有關舞蹈，特別是排舞教學方法的資料，對材料進行研究與分析，為撰寫論文提供重要的理論依據。

2.2.2對比分析法。對三種排舞教學方法進行對比分析，找出其中的差別。

2.2.3歸納分析法。以排舞教學基礎理論為依據，采用分析、歸納等邏輯方法對此三種教學法進行較為深入的研究。

3.研究結果與分析

3.1三種排舞教學方法的教學原理及其特點

3.1.1“多感官表象教學法”的教學原理和特點。多感官表象教學法的原理就是在教學過程中，合理運用視覺、聽覺、思維和本位感覺等信息接受器官，在頭腦中形成表象，再有意識地利用頭腦中形成的表象對技術動作或運動情景進行回顧、重復和豐富，從而喚起運動感覺，強化肌肉本體感覺，提高運動技術的方法和過程。

“多感官表象訓練教學法”對比傳統的“示講法”，更強調充分利用學生的身體感官功能，結合排舞技術動作的特點、風格和規律，突出良好的教學情境，優化教學組織形式，加強教學溝通，并借助觀察、思考、評議、識辨、記憶、演練、自述等手段進行教學，即在教學中的每個環節都有針對性地發揮多感官功能，以觀、評、識、記、練為手段，逐步完成排舞技術動作的教學目標。

在教學中可恰當運用多媒體課件圖文并茂、聲像俱全的優點，讓學生觀看后閉上眼睛，集中注意力在頭腦中回放。當人進行運動動作的表象演練時，與動作有關的神經和肌肉會產生相應的反應，反應在模式上與實際完成動作的情況一致，表現的過程還能產生相應動作的肌電活動。雖然肌電活動很輕微，卻足以激發和打通技術動作的神經通道，多次激發有利于建立和鞏固正確動作的動力定型，加快技術動作掌握，提高教學效率。

3.1.2“遞進疊加組合教學法”的教學原理和特點。排舞運動項目的特點是風格多樣，吸收和利用的舞蹈種類和元素眾多，有健美操風格，有拉丁風格，有爵士街舞風格，有民族舞風格，等等。在如此多的舞蹈元素組合與變化之下，如何提高排舞套路教學中學生對動作的記憶能力是教師值得思考的問題。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。

一般記住后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后、12小時后、1天后、2天后、5天后、8天后、14天后就會記得很牢。

根據這一原理，我們采取一種“遞進疊加組合教學法”，所謂“遞進疊加組合教學法”是對較簡單或已掌握的動作進行不間斷的遞進疊加式組合練習，假定一套舞由32個動作組成，我們在教學中可將32個動作分成4個小節，每小節8個動作，擬定第一小節8個動作名稱分別為ABCDEFGH，在進行遞進疊加組合教學時，則A―B―（A+B）―C―（A+B+C）―D……當學完第一小節后，以同樣方法學習第二小節，當第二小節學完后，則練習第一小節+第二小節，然后學習第三小節……實踐證明，用“遞進疊加組合教學法”進行教學比傳統教學法新動作全部教完再從頭復習的效果好得多，它避免先學后忘這種常見的問題，邊學邊鞏固，充分利用遺忘曲線的特點，在有效時間內連續重復，增強教學效果。同時還利用此法進行有氧練習，對提高學生心血管功能、發展體能有良好的作用。

3.1.3“程序教學法”的教學原理和特點。程序教學是一種嚴格按照心理學理論建立起來的教學方法。它是把教材分成連續的小步子，按由易到難、由簡到繁的邏輯順序編成程序的一種自動教學活動體系。在進行程序教學時，其重要特點是運用強化的方法進行行為調整。強化正確動作，排除錯誤動作，確保最好最快地達到目的，增強學習效果。由于每個小步驟任務具體明確，因而學生能循序漸進地、按自己的學習速度進行學習，從而提高學習的積極性。另一特點是嚴格控制反饋教學過程，如果發現學不好前一個動作，就必須返回重新學習。這樣經常得到強化和及時反饋，能使學生獲得較大的練習強度，增強學習動力，減少學生產生錯誤動作和糾正錯誤動作的時間，因為一旦錯誤動作動力定型后，不花長時間是難以糾正的。整個程序教學過程還能培養學生的獨立學習能力，即在練習前自我強化、練習后自我評價等。

3.2教學方法的對比與分析

3.2.1排舞教學和其他術科教學一樣，在身體練習過程中，動用的器官越多越有利于學生對某一動作技術的掌握。在“多感官表象教學法”具有教學時數少、效果明顯等特點。本“多感官表象教學”中，充分運用多媒體的手段，給學生以直觀的印象，提高學生的學習興趣，激發學生的練習動機，能增強教學效果。但“多感官表象教學法”需要有較好的教學條件作為輔助手段。

3.2.2排舞成套動作一般由若干節組成，少則十節左右，多則幾十節，由于具有節數多、拍數多、動作變化復雜等特點，在學習過程中有相當一部分的同學感到要熟練掌握成套動作有困難，其主要原因在于練習時間短，重復次數少，識記困難。我們利用疊加遞進組合法在有限的教學時數里，讓學生靠多次重復來加深記憶，提高動作的熟練性，建立和鞏固正確動作的動力定型。在進行遞進疊加組合教學法時，教師要注意控制運動量與運動強度，對體能較差的學生在同步練習時要降低要求，確保體育課的安全和諧。

3.2.3在排舞的教學實踐中運用程序化教學方法能使教師有針對性地把握教材的難度和質量，培養和提高學生思考、分析和解決問題的能力，讓他們明確練習的目標，充分調動學生練習的積極性，有利于不同水平的學生更好地掌握運動機能。對學生的個性培養，發展創新精神和創造能力起著重要的作用，能達到終身受益的目的。需要注意的是在程序教學中必須按照一定的順序練習，比較死板，靈活性差，對于人數較多和場地器材不豐富的學校實施起來難度就很大。總之，程序化教學引入到排舞教學中，必須輔以其他教學法，切不可以程序教學代替其他教學法。

4.結語

4.1在排舞教學中，針對學生的實際情況，合理地綜合運用“多感官表象教學法”、“遞進疊加組合教學法”、“程序教學法”等教學方法，注重其實效性。在教學方法多樣化的基礎上，優先選擇具有可操作性的和實用性強的教學方法，以保證教學質量。

程序教學法論文范文第3篇

關鍵詞關鍵詞：游戲案例；課程群；激勵機制

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2013）008017202

1 改革方向

本方法在分析課程群建設必要性和可行性的基礎上，結合我校的實際特點，運用文獻資料、專家訪談、媒體檢索、問卷調查等方法，將相關課程組成群組，從課程的科學設置、課程群中各門課程的內涵與外延[2]、結構化程序設計到面向對象程序設計的轉化與銜接、UML在面向對象程序設計教學中的應用、課程群中各門課程的教學手段和教學方法、各門課程的考試內容和考試方法、教師隊伍的建設與培養、教學與軟件產業人才市場的需求關系等8個方面進行改革。提出在制定教學計劃時要適應社會發展的需要，德、智、體全面發展，突出針對性、應用性，堅持職業能力培養為主線，堅持統一性和靈活性相結合等原則。其次，在分析面向過程和面向對象程序設計的轉化與銜接時，以學生均體驗過的五子棋為例進行分析，從而讓學生從感性認識直接上升到理性認識上來。另外，在教學實施過程中緊緊圍繞“四會”加以安排，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存[3]。基于以上原則，從學生心理、案例教學模式、指導思想及實施手段等方面進行改革。

2 改革思路

（1）通過深入剖析軟件專業程序設計類課程之間的關聯關系，將其組成群組進行立項研究，通過調整教學大綱、注重第一門程序設計類課程的教學、利用案例進行知識點講解等方式，實現在縮短教學周期的同時提高學生工程實踐能力的目的。

（2）首次將軟件產業中的角色定位以及角色職能，引入高校計算機教學課堂，以便學生對該行業有所了解，更早、更好地對該領域進行涉及，從而定位和充實自己的職業生涯。

（3）在進行案例教學過程中，以“將課堂還給學生” 為指導思想，利用小組協作方式進行學習，提高學生的團隊合作意識；與此同時，每小組選定負責人，讓學生自己參與管理，摸索適合自己團隊的激勵機制，促使學生在學好程序設計能力的同時，管理能力也得到相應的提升，培養技能和管理相結合的人才，全面提高學生的綜合素質，以適應我國軟件產業迅猛發展的需要。

（4）在進行考試改革的過程中，以“重點考核學生分析問題、解決問題的能力”為指導思想，形式多樣化、分值靈活化，采取加大實踐比重的方式來激發學生的學習興趣。

3 實施方法

項目組成員經過不斷探索，結合多年的教學經驗，從以下幾個方面進行了改革：

（1）培養目標。在制定教學計劃時除了考慮要適應社會發展的需要，德、智、體全面發展，突出針對性、應用性，堅持職業能力培養為主線，堅持統一性和靈活性相結合等原則外，貫徹“產、學、研”指導思想，融入“四會”的理念，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，更好地培養技能應用型人才。

（2）課程群中各門課程的內涵與外延。通過深入分析軟件專業教學計劃中每門課程的特點，挖掘出各門課程之間的聯系，以提高學生應用能力為目標，通過調整教學內容、講課順序等手段來制定新的教學大綱，在縮短教學周期的同時，達到提高學生利用程序設計語言開發軟件項目的目的。

（3）教學手段和教學方法。以提高學生實踐應用能力為目標，項目組從如下幾個方面入手進行了研究：①在充分研究講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法、讀書指導法、發現法、程序教學法、范例教學法、設計教學法、參觀法、練習、實習作業等常規教學方法的基礎上，對當代大學生進行調研，針對程序設計類課程，通過調整講課順序、刪減講課內容、利用案例講解語法和游戲片斷講解應用等方式，來提高學生學習程序設計的興趣；②通過對人人網、動網科技等大型企業研發部實際運作模式和角色職能的調研，結合市場需求，將其運用到實際的案例教學中，以便學生更好、更早地了解軟件行業，從而定位和充實自己的職業生涯；③在課程講解過程中，除了講解書本本身的知識外，將行業前沿信息融入教學，注重知識體系的構建，同時堅持“授人以魚，不如授之以漁”的指導思想，例如，與學生分享如何使用圖書館電子資源、學好程序設計的途徑；如何從教材或者其它讀物中提取有用信息的方法等等；④重視每門課程第一堂課的教學。每門課程的第一堂課非常重要，針對學生而言，新的課程一般比較陌生，大腦基本是一片空白，所以任課教師要好好利用這個特點，激發學生學習該門課程的興趣。項目組成員總結出第一堂課必須要包含如下幾個元素：實際應用領域、最新動態、應用效果、課程地位、學習方法、課程進度安排以及所使用的開發工具；⑤針對當今強調“工作經歷”的就業形勢，開展案例教學，以實際參與的案例來填補“工作經驗”的空白，改變“不給我工作，哪來工作經驗”的尷尬局面；在案例教學過程中，項目組成員通過將學生劃分為不同小組、選定小組負責人、實行負責人管理制等方法，對公司實際運作流程進行仿真，在訓練程序設計能力的同時達到對學生合作、溝通和管理能力以及文檔書寫能力的培養，從而實現項目組的培養目標；⑥針對學生的個體差異，如性格、習慣、智力等方面，采用分層教學，在備課、課堂、課外、練習、評價、作業批改等方面進行了分層；⑦構建知識共享平臺。利用QQ群、BBS論壇、QQ空間、微博等方式構建知識共享平臺，提供學生學習心得和經驗的平臺，日積月累，一屆屆傳承，后續學習的學生可以在該平臺中找到解決問題的方式和方法。

（4）激勵機制研究。在分析激勵機制類型的基礎上，以“平等性、透明性和廣闊性”為基本原則，采用目標激勵、示范激勵、尊重激勵、參與激勵、榮譽激勵、關心激勵、競爭激勵、信息激勵、自我激勵兼顧處罰等激勵方式，激勵時注重機會均等、力度、公平準確、獎懲分明、構建合理落差等策略對學生進行激勵，激發學生學習程序設計的熱情。

（5）考試內容和考試方法改革。考試改革的過程中以“重點考核學生分析問題、解決問題的能力”為指導思想，針對程序設計類課程，主要采用考查、作品、論文、口試（類似于畢業論文）等方式。考試成績比例由原來的3∶7調整為3∶2∶5∶1，即期末考試占30%，平時成績占20%，作品（附論文）占50%，獎勵占10%，總分突破100變為110，采取加大實踐比重的方式來激發學生的學習興趣。

（6）師資隊伍建設。在青年教師的培養過程中，采取一對一的幫扶，安排有豐富教學經驗的教師指導青年教師，并采取集體備課、小組討論、外出學習等形式，使青年教師盡快獨立承擔教學任務。同時注重“雙師型”人才的培養，通過校企合作、、教材編寫、科研立項、教研立項、參加職業技能鑒定等手段來豐富專業實踐經驗和教學經驗，更好地為教學服務。

4 結語

本方法已在武漢生物工程學院計算機與信息工程系實施了3年半的時間，效果良好。該教學方法的產生，對提高學生應用能力發揮了巨大作用，不僅鍛煉了學生的創新思維能力，而且使學生程序設計能力也得到了顯著提高。通過對武漢生物工程學院計算機與信息工程系06級軟件專業學生的試點，在縮短了課程教學周期的同時，提高了學生在程序員崗位的就業率。

參考文獻參考文獻：

[1] FANG ZHOU.General implement research of program design inquiry method on software series course[C].Proceedings of the 2012 International Conference on Computational and Information Sciences，2012.

[2] 萬臣，謝芳，胡泉.計算機專業程序設計課程群的建設與研究[J].合肥工業大學學報：社會科學版， 2009（2）：3436.

程序教學法論文范文第4篇

【論文摘要】以人為本，以智為基，是高校實踐教學環節改革的出發點。本文就文秘專業的實踐教學提出了幾點看法，倡導情境性、任務型教學，培養學生創新能力以及提高教師自身素質，扎扎實實培養學生的實踐創新能力。

實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經濟體制的產物，即便在今天，計劃經濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創新等綜合素質的培養和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環節，實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節。

文秘專業課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，如秘書實務，檔案管理，秘書禮儀等。因此，實踐教學就顯得尤為重要。

一、打破單一教學模式，轉變教育教學觀念

人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生不同的教師、同樣的教學內容和教師不同的學生、同樣的教師和學生不同的教學內容采用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開端的教學通常采用講授法、談話法進行教學，如概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處采用演示法、實驗法進行教學；對于一些學生易于理解和掌握的知識，可采用嘗試教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，在一節課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要根據實際情況擇優選擇。

現在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。另外，教育經費的緊張與逐年擴大招生的現實矛盾使很多大學的硬件建設受到忽視，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。文秘專業的實踐課程如果能適當采用案例教學法，效果會很好。總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為準。

教師在教學過程中還應轉變教育教學觀念。關注哪些是要讓學生獲得的終身必備的知識與技能，最為重要的是，在學習過程中要潛移默化地培養學生科學的價值觀，形成正確的價值選擇，促使學生整體素質的提高。教師要與時俱進，不斷開拓進取，善于調整自己的知識結構和擴大知識面，積極探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，成為具有創新精神的研究型教師。

二、應用情境性、任務型教學，培養學生實踐創新能力

在以往的教學中，教師總以滿堂灌的方法對課本重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養不了創新精神。所以在課堂教學中，要有意識地結合有利于促進學生創新思維能力的內容，組織形式多樣的課堂教學，如情境性、任務型教學。

情境性教學，由于確定實際問題或真實性任務被形象地比喻為"拋錨"，因為一旦問題或任務被確定了，整個教學內容和教學進程也就確定了（就像輪船被錨固定一樣），因此，情境性教學又稱拋錨式教學。

情境性教學包括以下幾個環節：

1．創設情境。創設一定的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。如在教授秘書值班工作時，可以創設一個值班辦公室，準備好桌椅、電話、值班日志等。

2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當前主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。如在值班時接到緊急電話或遇到突發事件該如何處理。

3．自主學習。教師向學生提供解決該問題的線索（如從何處獲取有關的信息資料、現實中專家解決類似問題的探索過程等），發展學生自主的學習能力（包括確定完成學習任務所需要的知識點清單、獲取有關信息與資料的能力、利用和評價有關信息與資料的能力等）。學生通過自主學習尋找解決問題的方法。

4．協作學習。學生間進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，最后由老師根據各組的表現進行評價。

"任務型"教學，主要以學生的生活經驗和興趣為出發點，以培養學生能力為宗旨，以任務為中心，強調做事情的過程，這有利于促使學生主動獲取、處理和使用信息，從而提高實踐能力。

如在教授秘書接待工作這一章時，在課前先安排接待一個參觀團體的任務。經過學生兩人之間、四人之間或在小組內開展"任務型"的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務的完成。等到課堂講授時就可以先讓各小組講解自己的接待程序和步驟，然后再結合新課程邊學習邊評價。

在"任務型"學習中應保證每個學生都有事做，尊重個性差異，盡量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在組織、動手能力方面得到鍛練，培養了他們實踐操作能力。

三、教師專業化水平的提高有助于學生能力的培養

近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的年輕教師成為教學的主力軍，但絕大多數教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數是從學校畢業后直接走上講臺的，缺乏專業實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。

針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經驗這一情況，在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能。二是為教師提供各種繼續受教育的機會。發達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創造條件，定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。

教師必須具備終身學習的意識和能力，適應社會發展對教師專業化能力提高的新要求。教師從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，角色的轉變和新的知識結構需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學習，形成開放的教學和研究的工作方式，避免閉門造車，共同提高業務素質。

四、良好的實踐教學環境，是學生實踐能力提高的物質保障

近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。

大力營造良好的實踐教學環境，是學生實踐能力提高的物質保障。加大經費投入，加強校外實踐基地的建設。高校可通過校企合作共建等多種形式，建立穩定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內實踐基地建設。校內實踐基地建設屬于仿真型建設，主要是指校內模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術。特別要發揮高校資源共享的優勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術環境，鼓勵各種學派、學術思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創新的"靈感"，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養學生的實踐創新能力。

【參考文獻】

程序教學法論文范文第5篇

論文關鍵詞： 教學方法;數學;學生

論文摘要： 在實驗中總結出的教學方法，又在實踐中不斷發展變化的，受師資條件和學生身心發展的特點所約束。隨著社會的發展、知識的更新以及教育理論的發展，教學方法需要加以反思，形成科學的教學方法體系，有效地指導數學實踐，實現教育目標。

教學方法是為了達到教學目標，完成教學任務所采取的教學方式和手段的一套完整體系。它包括教師的工作方式、學生的學習活動方式及其相互之間的有機聯系。在數學教學中，當教學內容和其他條件確定后，教學方法將是取得預期教學效果的決定因素，因此優選教學方法達到最佳教學效果就十分必要了。

眾所周知，沒有一種教學方法是為適合所有學習類型或學習風格而設計的。“教學有法，教無定法”，學校和教師的任務是用基本的、多種多樣的教學方法武裝自己，這些教學方法能完成不同目標，單一的數學教學方法往往只能解決某一小范圍的特定問題，而任何一堂數學課的教學往往需要選擇多種教學方法并有機地組合，這樣才能取得好的效果。這就需要結合數學教學目的、內容、學生年齡特征，研究特定的教學模式或方法的特定組合，找出最佳的組合選擇及內在的作用機制，而傳統數學教學則缺乏這方面的研究。

僅僅強調單一教學方法而忽視教學方法的選擇與組合的主要表現有二：①將教學方法公式化、模式化， 往往是教條地搬用現有的方法，或盲目照搬所謂的新方法而被其局限、束縛，不能靈活運用。②為教法而教法，不能很好地處理繼承與發展的關系。往往把教學方法改革看成一個以新的方法代替陳腐的方法的單因素問題，而不能辯證地處理繼承與發展的關系。教學方法的改革不能是簡單地肯定或者否定，改革教學方法就是發揮每一種方法的優勢，克服局限性，尋找最佳模式和可能的條件下建立新的教學方法體系，使方法結構合理、協調，各種方法相互補充，發揮特長。教學方法是受教育目的、教材、學生的發展水平等諸多因素制約的，而社會的發展則是上述各種因素發生改變的總根源，隨著信息社會的高速發展，數學教學方法的改變也是必然的。在大力推行素質教育和創新教育的形勢下，我國數學教育界特別是廣大的中學數學教師，更新觀念，對傳統的數學課堂教學不斷改革，在長期的教學實踐探索中，又總結出了一些較好的教學方法如“問題探究法”，“問題情境”教學法、“學案”教學法、“自主—創新”教學法等，即體現了當前我國新一輪基礎教育課程改革的新理念，也是在數學課堂教學中實踐自主探究教學模式的體現，形成了具有數學學科特色的教學方法。

現代的數學教學法是以發揮學生的學習主體作用，注重智能和情感的雙重發展，注重于知識、技能、能力、品德與個性的全面發展，教學活動是師生和生生多邊活動促進學生潛能發展的過程。

1）以學生的知識、技能、能力和思想品德的全面發展為目的，注重全面素質的培養。

2）以學生在學習中的主體地位為出發點，調動學生的主動性和積極性，教師的主導作用在于促進主體學習的完成。

3）注重數學的問題(概念、原理、法則、公式)的發生、探索、發現、論證及應用的全過程的展開，特別是注重數學知識發生和應用的過程的教學，較好地體現了過程性目標。

4）突出以發展學生思維能力為核心，注重調動學生積極參與數學活動，注意培養學生的思維品質和創造力。

5）對教學方法的評價，強調情感、態度和價值觀在教學中的作用， 關注學生的差異與個性品質，重視非智力因素對教學的影響，又從教學中去促進學生非智力因素的健康發展。

6）注意數學文化素質(數學思想和方法、數學史、數學文化等)的培養。

7）數學教學方法開始借助于高科技和運用現代教育技術手段，技術含量明顯提高。

應當承認，目前的學校教育，課堂仍是主陣地。因此，應立足課堂，讓每一個學生都成為學習的主體。立足于課堂，深入挖掘教材是學習的基礎。但是還應當看到，學校的教育又具有兩重性：一方面，在接受前人經驗的同時，繼續思考研究，開拓創新，站在巨人的肩膀上，看得更遠，走得更快：另一方面，在接受的同時，思維也受到某種條條框框的限制，患得患失，丟失了個性和創意。學習應當把握好以下三個環節：其一、揭示知識背景，從數學家的廢紙簍里尋找研究的痕跡，讓學生看到并體驗，面對一個新問題他們是如何去研究、去創造的：其二、創設問題情境，給學生一個形象生動、內容豐富的對象，使學生深入其境真正作為一個主體去從事研究：其三、暴露思維過程，不僅要給成功的范例，還因展示失敗和挫折，讓學生了解探索的艱辛和反復，體驗研究的氛圍和真諦。具體步驟如下：

1）把問題作為教學的出發點。即不以單純的感知為出發點，更不以直接告訴現成知識結論為出發點，而是通過創設問題情景啟發誘導，激發學生求知欲，讓學生在迫切要求下學習；

2）指導學生開展嘗試活動。在講授的同時，輔之以指導學生探究、發現、模仿、應用，在活動中學習；

3）組織分水平的變式訓練，防止機械模仿，向學生提供給出問題條件的機會，逐步增加創造性因素，提高訓練效率；

4）連續地構造知識結構。適時指導學生歸納所獲得的新知識和新技能方面的一般結論，歸入知識系統；

5）根據教學目標，及時反饋，回授調節，隨時搜集與評定學習效果，有針對性地進行質疑講解，對有困難的學生給予補授的機會，使之達到所定目標的要求。

近十年來的教學方法改革，則不僅涉及理論與實際相結合、加強雙基與培養能力相結合、教師的主導作用和學生的主體地位相結合、啟發式、循序漸進等教學原則，而且還涉及到“課前預習”、“課后輔導”等教學組織形式和“講授”、“答疑”、“閱讀課本”、“討論”等具體教學方法。至于自學輔導法、程序教學法等則不僅是具體教學方法，而且還包括了教學原則，甚至是教材，實際上各是一種教學體系。所以數學教學方法的改革也帶動了對課程、教材和學校各項制度的改革。

學生的數學活動是一種群體行為，他們是作為“學習共同體”的一員進行自己的學習活動的，而教師與學生都是這個“共同體”中的成員。只有共同體中的全體成員積極參與、相互作用，激發和調動每個人的經驗、意向和創造力，實現“優勢互補”，才能使數學學習富有成效。這樣，對于教師來說，應該注意到自己是學習共同體中的一員，真正樹立教學民主意識，為學生提供一個寬松自由的、使學生有心理安全感的學習環境，以促進學生自主活動的展開，對于學生來說，就應該充分調動自己已有的知識經驗，在開展獨立自主的思維活動、自己理解相應知識的基礎上，積極主動地與教師、同學開展交流，以實現對數學知識的多層次、多側面的理解，以期達到最佳教學效果。

參考文獻

[1] 《教與學的策略》張大均主編 人民教育出版社

[2] 《探究教學的學習與輔導》靳玉樂主編 中國人事出版社