科學(xué)童話

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科學(xué)童話范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 融入童話 數(shù)學(xué)課堂 智慧課堂

數(shù)學(xué)大師陳省身曾給孩子們題詞：“數(shù)學(xué)好玩。”他認(rèn)為：數(shù)學(xué)課要講得孩子們有興趣，孩子們都是有好奇心的，他們對(duì)數(shù)學(xué)本來(lái)也有好奇心。可是教得不好，把數(shù)學(xué)講得干巴巴的，扼殺了好奇心，數(shù)學(xué)就難了。那么如何找準(zhǔn)契機(jī)，抓住孩子的好奇心，就從創(chuàng)編數(shù)學(xué)童話開始。

一、創(chuàng)編童話，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之趣

在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，創(chuàng)編了《龜媽媽的生日》童話，故事講的是一只小烏龜，今年十歲了，每年過(guò)生日時(shí)，龜媽媽都給它準(zhǔn)備美味佳肴，可令小烏龜困惑的是，它的媽媽從出生到現(xiàn)在才過(guò)了八個(gè)生日，媽媽怎么會(huì)比我還小呢？由此學(xué)生展開了熱烈討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)五年級(jí)周期性規(guī)律時(shí)，設(shè)計(jì)了《頑皮猴開燈》的童話，童話中的小猴非常調(diào)皮，大白天的在重復(fù)開燈、關(guān)燈。媽媽在廚房洗碗，聽見了聲音，讓小猴把燈關(guān)掉，小猴很納悶地問(wèn)：“媽媽，我在客廳玩，你是怎么知道現(xiàn)在燈還亮著呢？”猴媽媽放下手里的事情，耐心地跟小猴解釋道：“原本燈是滅著的，那么規(guī)律就是亮、滅、亮、滅……剛剛我聽到9次開、關(guān)的聲音，9÷2=4（組）……1（次），所以余下的那一次是亮著的了！”學(xué)生聽了這個(gè)故事后，回家紛紛和家長(zhǎng)玩這個(gè)游戲，這一單元的學(xué)習(xí)變得非常輕松。

二、創(chuàng)編童話，預(yù)演數(shù)學(xué)之用

數(shù)學(xué)是一門有意思的科學(xué)，它來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。但由于數(shù)學(xué)的抽象性，有些家長(zhǎng)有“學(xué)這數(shù)學(xué)有什么用，長(zhǎng)大以后還能不會(huì)算賬啊？”這樣的抱怨。可見，在一些人眼里，數(shù)學(xué)不過(guò)就是計(jì)算而已。在這種情況下，聯(lián)系生活創(chuàng)編數(shù)學(xué)童話，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的用處，是一種行之有效的教學(xué)策略。

例如學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積計(jì)算，而生活中并非所有的物體都是標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體或正方體，譬如，一塊小石頭的體積又該如何計(jì)算呢？于是創(chuàng)編了《小石頭求積記》，讓小石頭跳進(jìn)水里，計(jì)算出水面上升的體積，這就是小石頭的體積。在這個(gè)童話情境中學(xué)生充分體驗(yàn)了運(yùn)用數(shù)學(xué)“轉(zhuǎn)化”的思想來(lái)解決生活中的問(wèn)題。在教學(xué)“用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際用題”時(shí)，我給學(xué)生讀了《水落石出》這個(gè)童話。故事的主人公是小松鼠，它非常喜歡吃葡萄，所以請(qǐng)出差去新疆的小熊買回來(lái)100千克葡萄。奇怪的是，到家一過(guò)秤，只有50千克了。圍繞消失的“50千克葡萄”猴探長(zhǎng)展開計(jì)算：“吃過(guò)葡萄的都知道，葡萄里水分是很充足的。從樹上剛摘下是含水率是99%，由于在運(yùn)輸過(guò)程中水分流失，現(xiàn)在的含水率是98%，而葡萄的含量原先用100×（1-99%）=1千克，現(xiàn)在用50×（1-98%）=1千克，說(shuō)明葡萄并沒(méi)丟，丟掉的是水。”聽完故事后，孩子們都覺(jué)得不可思議，連說(shuō)：“難怪葡萄這么貴的哦，運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中就少了一半，能不貴嘛！”諸如此類的還有曬蘑菇干、曬糧食等的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，都是與生活緊密相連的。

科學(xué)童話范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；生活化；分析

小學(xué)課程重組要滿足小學(xué)階段的新課標(biāo)要求以及小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，并且要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂和生活實(shí)際結(jié)合，小學(xué)課程統(tǒng)整主要滲透在由教到學(xué)、由學(xué)到研、由研到創(chuàng)的整個(gè)過(guò)程。

一、由教到學(xué)的課程統(tǒng)整內(nèi)容

1.打亂教材內(nèi)容的條狀重組

條狀重組是指將教材的內(nèi)容進(jìn)行縱向打亂，根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系以及學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，運(yùn)用整合思想，將課程中聯(lián)系緊密的生活數(shù)學(xué)內(nèi)容加以重新組合，優(yōu)化數(shù)學(xué)內(nèi)容的，幫助學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，化繁為簡(jiǎn)。比如，在蘇教版“認(rèn)識(shí)比”的教學(xué)中，要有機(jī)地運(yùn)用比的知識(shí)解決“大樹有多高”的內(nèi)容進(jìn)行組合，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，一方面鞏固了學(xué)生的知識(shí)，另一方面還能讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)。

2.實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移貫通的塊狀重組

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用以往的知識(shí)并結(jié)合生活實(shí)際例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。比如，在學(xué)習(xí)完圖形的面積和體積計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生收集生活中的圓形、扇形、長(zhǎng)方形圖形，通過(guò)對(duì)這些圖形的觀察和拼接讓學(xué)生自主推導(dǎo)圖形的面積公式，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

二、從學(xué)到研的課程統(tǒng)整內(nèi)容

1.創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教材內(nèi)容源于人們的現(xiàn)實(shí)生活世界，因此，教師在課堂教學(xué)中，要溝通教材內(nèi)容和生活世界，合理地創(chuàng)建生活教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的重新整合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，將學(xué)生的思想和注意力從教學(xué)情境中引導(dǎo)到課堂知識(shí)的傳授中，提高自主學(xué)習(xí)的能力以及自主學(xué)習(xí)的欲望。

比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)可以借助生活現(xiàn)實(shí)重組課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)基于十進(jìn)分?jǐn)?shù)的含義，借助價(jià)格單位以及長(zhǎng)度單位幫助學(xué)生理解小數(shù)。比如，可以通過(guò)由單位正方形到單位線段的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生將單位線段進(jìn)行平分十份、一百份等，從而認(rèn)識(shí)小數(shù)的十分位、百分位等。

2.注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用

在課程統(tǒng)整的實(shí)施中，教師要善于運(yùn)用聯(lián)系的方法，在一些教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，整合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行發(fā)散思維的聯(lián)系，生發(fā)出與之有關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用的課程統(tǒng)整。比如，在學(xué)習(xí)完“面積計(jì)算”之后，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)計(jì)算家里所用地板的數(shù)量，從而鞏固面積公式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用能力。

3.引入生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的很多現(xiàn)象密切相關(guān)，在教學(xué)中教師可以根據(jù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑鰟h一些課堂內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的重整，這樣將生活實(shí)例和數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系的教學(xué)方式可以充分讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及數(shù)學(xué)的魅力。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，教師可以刪除教材中一些固定化、陳舊的直接傳授計(jì)算公式的課程，并增加數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量學(xué)校國(guó)旗的四周，然后提煉出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，這樣的課程整合能夠深刻地讓學(xué)生了解周長(zhǎng)的含義。

三、從研到創(chuàng)的課程統(tǒng)整內(nèi)容

1.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體探究式教學(xué)

從整體的教育角度看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)過(guò)程的習(xí)得，核心是通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的統(tǒng)整實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)教學(xué)。主體探究式教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式進(jìn)行探究主題的確立。比如，可以設(shè)定春游的主題，讓學(xué)生結(jié)合春游涉及的有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固。通常可以在春游主題的設(shè)定下滲透速度與時(shí)間和路程，單價(jià)與數(shù)量及總價(jià)的函數(shù)關(guān)系，從而利用數(shù)學(xué)中最基本的加減乘除運(yùn)算以及計(jì)量單位內(nèi)容解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目化

生活化的數(shù)學(xué)是一種發(fā)展性的教學(xué)，且不是獨(dú)立存在的，需要教師根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課堂充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新化發(fā)展。學(xué)校可以采取輕松的教學(xué)方式，在一些具有實(shí)踐性質(zhì)的課程中安排學(xué)生實(shí)踐，比如，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、計(jì)量、實(shí)驗(yàn)、采訪的活動(dòng)，運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)思想解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種將數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)科課程統(tǒng)整的方式，能夠還原數(shù)學(xué)的生活化本質(zhì)，讓學(xué)生在樂(lè)中充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

基于生活化的數(shù)學(xué)課堂統(tǒng)整是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)新的嘗試，能夠在課堂上啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，加強(qiáng)學(xué)生和課程之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該以統(tǒng)整為新的教學(xué)目標(biāo)，積極思考教材中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活問(wèn)題相結(jié)合，從而將數(shù)學(xué)課堂變得趣味、精彩。

參考文獻(xiàn)：

科學(xué)童話范文第3篇

胃，界于食管與十二指腸之間，是消化管中最龐大的部分，具有容納和初步消化的雙重功能。

胃的大小、形態(tài)和位置，可隨其內(nèi)容物的多寡和變化而有所改變，也因年齡、性別和體質(zhì)而各異。胃的容量隨年齡的增長(zhǎng)而增加，空腹時(shí)的胃緊縮成只有50毫升的容量，吃飽、吃脹時(shí)可達(dá)4000多毫升。難怪漢堡包比賽冠軍可在20分鐘內(nèi)吃下近百個(gè)漢堡。

在X線下觀察發(fā)現(xiàn)，小兒和矮胖型的人，胃呈牛角狀，全胃上大下小，偏居橫位；瘦長(zhǎng)體型的人，胃呈魚鉤形；虛弱者，胃無(wú)力下垂，甚至掉進(jìn)入盆腔；體質(zhì)強(qiáng)壯者的胃常呈J字型，其胃也顯得壯實(shí)、緊張而有力。

解剖學(xué)家將胃分為四部：賁門部、胃底部、胃體部和幽門部。胃的入口為食管與胃相連處，叫賁門；出口為胃與十二指腸相接處，叫幽門。有趣的是胃底部并不在胃的底部，而是胃的上部膨隆的天花板。生理學(xué)家按其功能把胃分為近端胃與遠(yuǎn)端胃。近端胃包括胃底和胃體的上1/3，其功能特點(diǎn)為張力性活動(dòng)，以調(diào)節(jié)胃內(nèi)壓和接納食物；遠(yuǎn)端胃包括胃體、遠(yuǎn)端2/3及幽門部，以蠕動(dòng)收縮為特征，起機(jī)械泵作用，對(duì)食物進(jìn)行研磨、攪拌及充分混合，形成食糜，并將其推入十二指腸，稱為胃的排空。

胃的運(yùn)動(dòng)有力又有節(jié)奏

1、容受性舒張當(dāng)人們咀嚼和吞咽時(shí)，食物對(duì)咽和食管的刺激，可反射性地引起近端胃平滑肌的舒張，稱為容受性舒張。于是胃腔容積由空腹時(shí)的約50毫升增加到1500毫升。因而即使大量食物的攝入，胃內(nèi)壓變化也不大，毫無(wú)飽脹的感覺(jué)。

事實(shí)上，人們不僅吃進(jìn)食物時(shí)才開始容受性舒張，當(dāng)一進(jìn)入餐廳，聞到美食的誘人香味，甚至看到陳列美食的櫥窗，就會(huì)條件反射，通過(guò)迷走神經(jīng)引起容受性舒張，為大量攝入食物作好了充分準(zhǔn)備。這就是食欲，也就是“肚子好餓呀”的感覺(jué)。正是俗話講的“胃口大開”。這也正是餐飲業(yè)界顯示的最大魅力所在！

2、胃蠕動(dòng)當(dāng)食物進(jìn)入胃5分鐘以后胃蠕動(dòng)便開始了。蠕動(dòng)起始于胃的中部，正是在這里，胃有點(diǎn)像心臟那樣也有電的起步點(diǎn)，這微小的電活動(dòng)促發(fā)了胃平滑肌一波未平、一波又起的有節(jié)奏而且有力的收縮。

蠕動(dòng)波起始時(shí)較小，在向幽門傳播過(guò)程中，肌肉收縮的幅度、速度、力度都逐漸增大，當(dāng)其到達(dá)幽門時(shí)足以將食物研磨、壓碎，變成食糜。在人體毫無(wú)感覺(jué)的情況下，胃內(nèi)容物每次到達(dá)幽門時(shí)，就有幾毫升食糜進(jìn)入十二指腸，而大部分食糜又返回到胃體，在下一次蠕動(dòng)波的推動(dòng)下，再向幽門方向推進(jìn)。如此反復(fù)不斷進(jìn)行，終使食物在胃內(nèi)得到充分的機(jī)械與化學(xué)的消化，防止一次有過(guò)多的酸性食糜進(jìn)入十二指腸。

胃的排空在食物入胃后5分鐘就開始排入十二指腸。影響胃排空速度的因素很多，一般說(shuō)來(lái)，稀的、流體的食物比黏稠的、固體的食物排空快；顆粒小的比大的排空快；糖類排空最快，蛋白質(zhì)次之,脂肪類排空最慢。

由此看來(lái)，脾胃虛弱的人，細(xì)嚼慢咽有利于食物在胃內(nèi)的消化與排空。

成人胃粘膜的面積約為800平方厘米，以分泌黏液為主，保護(hù)胃黏膜。

胃酸是酸性很強(qiáng)的胃液，足以溶解剃須刀片。pH值0.9~1.5，正常人每天分泌1.5~2.5升，是一個(gè)相當(dāng)耗能的生物化學(xué)過(guò)程。

然而，胃酸對(duì)人的健康，對(duì)消化起著無(wú)可替代的作用：

1、幾乎可殺死食物中所有細(xì)菌與病毒；2、激活胃蛋白酶原成有活性的胃蛋白酶；3、促使食物中的蛋白質(zhì)變性，使之易于消化；4、與鐵、鈣結(jié)合，形成可溶性鹽，促進(jìn)吸收；5、胃酸進(jìn)入小腸可促胰液、膽汁分泌，推動(dòng)腸的消化進(jìn)程。因此，凡缺乏胃酸的老年人，常常消化功能大為減弱，造成營(yíng)養(yǎng)不良。但是，胃酸過(guò)多的年輕人，卻又會(huì)造成禍害――產(chǎn)生胃、十二指腸潰瘍。

大量胃黏膜中的黏液細(xì)胞，產(chǎn)生大量黏液。黏液與碳酸氫鹽結(jié)合而形成一個(gè)屏障，讓胃黏膜上穿上一層黏液――碳酸氫鹽的“保護(hù)馬甲”。

胃液分泌量及胃液的酸度受到人體神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)。

巴甫洛夫因研究消化生理

榮獲諾貝爾獎(jiǎng)

早在19世紀(jì)末，俄國(guó)生物學(xué)家巴甫洛夫就研究胃液分泌。他用大量的狗做了生理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，胃液分泌有兩種，一種是條件反射性的，另一種是非條件反射性。巴甫洛夫認(rèn)為，消化期的胃液分泌分成三個(gè)時(shí)期，即頭期、胃期和腸期。

1、頭期胃液分泌頭期胃液分泌的傳入沖動(dòng)均來(lái)自頭部感受器（眼、耳、鼻、口腔、咽、食管），包括條件反射和非條件反射。前者是由和食物有關(guān)的色彩、氣味、聲音等刺激了視、嗅、聽等感受器而引起的；后者則是當(dāng)咀嚼和吞咽食物時(shí)，食物刺激了口腔和咽喉等處的化學(xué)和機(jī)械感受器而引起的。

頭期胃液分泌量與食欲有很大關(guān)系。一般情況下，約占進(jìn)食后分泌量的30%。因此在進(jìn)食時(shí)保持良好的情緒與心態(tài)，又有良好而優(yōu)雅的餐飲環(huán)境，對(duì)人體頭期胃液保質(zhì)保量的分泌都至關(guān)重要。

2、胃期胃液分泌食物入胃后，對(duì)胃產(chǎn)生的機(jī)械性和化學(xué)性刺激，繼續(xù)引起胃液分泌。胃期分泌的胃液量約占進(jìn)食后總分泌量的60%，酸度及胃蛋白酶原的含量也很高。

3、腸期胃液分泌食糜進(jìn)入小腸后，還有繼續(xù)刺激胃液分泌的作用。在食糜作用下，小腸黏膜還可能釋放一種叫“腸泌酸素”的激素刺激胃酸分泌。腸期胃液分泌的量不大，大約占進(jìn)食后胃液分泌總量的10%。

“保胃戰(zhàn)”拒絕暴飲暴食

現(xiàn)在人們的飲食結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，除了一日三餐以外，還要吃一些雜亂的零食，似乎感覺(jué)這才對(duì)得起自己。但是，誰(shuí)也沒(méi)有想過(guò)，此刻我們胃腸卻經(jīng)受前所未有的壓力，從而導(dǎo)致胃腸不適、胃腸炎等疾病發(fā)病率很高。

1、暴飲暴食壞胃腸

著名的腸胃專家稱，錯(cuò)誤飲食行為是胃部不適的主要元兇。調(diào)查顯示，有28.76%的被調(diào)查者只用5~10分鐘來(lái)用餐；有48.48%的被調(diào)查者邊吃邊做其他事，如上網(wǎng)聊天、看書、打游戲；有19.78%的被調(diào)查者表示不會(huì)按時(shí)吃三餐；有47.73%的被調(diào)查者表示每餐都會(huì)吃到肚子撐為止；還有33.34%的被調(diào)查者表示經(jīng)常以外賣、泡面、餅干等食物作為主食。

2、飲食習(xí)慣最重要

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)院腸胃科就診的年輕人居多。專家建議，對(duì)于患者尤其是年輕患者來(lái)說(shuō)，必須做到防患于未然。平時(shí)工作壓力較大的職業(yè)人群應(yīng)盡量做到生活有規(guī)律，吃飯定時(shí)定量，少吃辛辣油膩等刺激性的食物。

“保胃”關(guān)鍵是堅(jiān)持良好的飲食習(xí)慣，不要進(jìn)食過(guò)冷過(guò)熱的食品。冷熱酸辣變化太快，對(duì)胃刺激就大。最好吃清爽新鮮的芽菜和綠色蔬菜。若有消化道癥狀并持續(xù)1個(gè)月以上，應(yīng)及時(shí)到醫(yī)院接受胃鏡檢查，胃病檢出率常常達(dá)到80%以上。

3、餓極就餐要不得

俗話說(shuō)，病靠三分治，七分養(yǎng)，胃腸更是這樣。小病不治都可能有嚴(yán)重后果，只要控制住了致病因素，就能減少胃腸疾病的發(fā)生。對(duì)于日常進(jìn)食，專家認(rèn)為，每個(gè)人的飽感不一樣。不管你有沒(méi)有胃病，千萬(wàn)不要等餓極了才去就餐。用餐時(shí)，不宜狼吞虎咽，不宜過(guò)飽，以免損傷胃動(dòng)力。

科學(xué)童話范文第4篇

摘 要：在社會(huì)文化體系要素逐漸多元化的今天，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中逐漸被“邊緣化”，尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的物質(zhì)富足和互聯(lián)網(wǎng)沖擊，“尊老愛幼”“拾金不昧”“助人為樂(lè)”等傳統(tǒng)美德有可能出現(xiàn)“斷層”危機(jī)，因此，在小學(xué)學(xué)科教育中促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；傳統(tǒng)文化；滲透

廣義上的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是多民族文化的共同體，由于地理環(huán)境、民俗風(fēng)俗、等方面的差異，傳統(tǒng)文化中的德育資源并不具備統(tǒng)一性，尤其是在民族地區(qū)的應(yīng)用，需要做到有針對(duì)性、目的性的篩選。同時(shí)教育界普遍認(rèn)為，小學(xué)階段是開展學(xué)生思想道德建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生可塑性強(qiáng)、接受文化熏陶積極，同時(shí)也處于文化糟粕影響的重要年齡，在小學(xué)教育活動(dòng)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透可以發(fā)揮雙重功效。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中滲透的必要性

1.有利于夯實(shí)傳統(tǒng)文化的基石

從20世紀(jì)80年代中國(guó)實(shí)行改革開放政策以來(lái)，越來(lái)越多的外來(lái)文化進(jìn)入中國(guó)社會(huì)，也逐漸滲透到學(xué)校教育環(huán)境。相對(duì)而言，這種滲透并不是基于教育功能或傳播功能的滲透，而是隨著消費(fèi)行為實(shí)現(xiàn)的滲透，如洋快餐、洋節(jié)日、洋明星等。相應(yīng)的，消費(fèi)行為本身就帶有“趨利性”，在價(jià)值觀層面的取向存在或多或少的偏差，而作為“洋文化”主要消費(fèi)群體的青少年，大多處于人生觀形成初期，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，很容易在成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期造成人生信仰、價(jià)值觀念和思想道德的混亂。

2.有利于傳承我國(guó)優(yōu)秀文化

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，小學(xué)生也是重要的用戶之一。國(guó)內(nèi)近年來(lái)也出現(xiàn)越來(lái)越多“崇洋”的文化勢(shì)頭，國(guó)外的文化糟粕進(jìn)入國(guó)內(nèi)被“視為珍寶”，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的要素卻被人為地弱化，這種現(xiàn)象不僅不符合主流文化l展趨勢(shì)，同時(shí)也存在很大的人為操作要素，如一些商家為了吸引人眼球、突出新鮮感，會(huì)大量地引入一些國(guó)外文化要素，甚至是曲解文化形態(tài)。

3.有利于增強(qiáng)民族自豪感

小學(xué)階段是學(xué)校教育的初始階段，也是發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、塑造學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的重要陣地。“拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。”優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育中的滲透，是民族情懷、國(guó)家精神、文化基因的傳承，也是增強(qiáng)民族自豪感、自信心的途徑，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

二、在小學(xué)教育中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)策略

1.積極引進(jìn)人才，提升教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師自身的素質(zhì)高，知識(shí)儲(chǔ)備硬，文化學(xué)識(shí)豐富，才能言傳身教，游刃有余地傳授給學(xué)生更多的知識(shí)。雖然在教育教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生很重要，但提升教師個(gè)人文化素質(zhì)更是重要的一部分，所謂“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之墮。”提高教師自身的文化素質(zhì)，才能教育出更優(yōu)秀的學(xué)生。教師隊(duì)伍的素質(zhì)是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，教師應(yīng)提高自身文化水平，及時(shí)充電，完善自我，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)積極引進(jìn)優(yōu)秀的教育人才，壯大教師團(tuán)隊(duì)，以更優(yōu)秀的教學(xué)方式傳授給學(xué)生新思想和新知識(shí)。

2.改變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不能吸引和滿足學(xué)生的求知欲望。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不再單純地拘泥于教材教參，應(yīng)該改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)方式，如，多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)法教學(xué)等方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的才智。充滿樂(lè)趣的課堂氣氛也能使學(xué)生更積極。

3.強(qiáng)化道德教育，幫助學(xué)生全面發(fā)展

在社會(huì)與時(shí)代不斷發(fā)展的今天，道德是教育事業(yè)中不可或缺的中心力量，同時(shí)道德教育關(guān)乎文化教育的質(zhì)量，肩負(fù)著文化的使命。小學(xué)生的教育教學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)生不僅要增加自己的知識(shí)，教師更應(yīng)傳授給學(xué)生更優(yōu)秀的道德思想，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，提升學(xué)生自身的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生建立良好的道德素質(zhì)行為是主要的教育方向。

4.強(qiáng)化教材更新，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求

小學(xué)教材雖然都是一些初級(jí)知識(shí)，但是其中也不乏有很多的優(yōu)秀作品，但由于上課時(shí)間有限，使得學(xué)生的知識(shí)廣度也受到了限制。所以，教師在日常教學(xué)中，除了要講授課堂知識(shí)之外，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生拓展更多的文學(xué)作品，讓學(xué)生體驗(yàn)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

通過(guò)以上分析，闡述了當(dāng)前小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的必要性，并提出針對(duì)性的措施，希望通過(guò)本文能夠?qū)Ξ?dāng)前小學(xué)教育的全面發(fā)展起到一定推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

科學(xué)童話范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；化學(xué)課堂；實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2013）11-0008-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.003

隨著新課改的深入和減負(fù)增效的逐步實(shí)施，教材變得越來(lái)越薄，而向?qū)W生傳授的知識(shí)卻越來(lái)越多了，這就需要我們教師在傳授知識(shí)過(guò)程中要求應(yīng)該更精益求精，知識(shí)廣博。這樣一來(lái)教師單槍匹馬地完成教學(xué)任務(wù)，變得越來(lái)越難。就需要求教師間、師生間、生生間進(jìn)行合作、溝通、交流、思辨，形成師生學(xué)習(xí)共同體。

一、“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單接受或復(fù)制的過(guò)程，而是積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。每個(gè)人都對(duì)客觀世界有著自己的理解和獨(dú)特的意義。人類是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)事實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋事實(shí)。人類除了通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的方式獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以外，還在同其他人的交往過(guò)程中獲得間接經(jīng)驗(yàn)，包括人類社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)。其間滲透著人們的價(jià)值觀、理論假設(shè)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景。但是，個(gè)體建構(gòu)的知識(shí)未必是合理的，所以它需要與群體或共同體進(jìn)行交流，在協(xié)商過(guò)程中，追求知識(shí)建構(gòu)的合理性。所以學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體的獨(dú)立思考和個(gè)性感受，而要在一定的群體背景中展開。學(xué)習(xí)要基于情景，要有利于學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，要鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題以達(dá)到對(duì)科學(xué)的內(nèi)容與過(guò)程深層理解。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的一個(gè)做法就是創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境使學(xué)習(xí)更具有合作性，幫助學(xué)生在與同伴共同參與的活動(dòng)中展開充分的思考，這種學(xué)習(xí)的方式就是“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)習(xí)共同體是為完成真實(shí)任務(wù)或問(wèn)題，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者探究以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與同伴開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識(shí)、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。

良好的學(xué)習(xí)共同體有四大構(gòu)成要素：

1. 歸屬感：指學(xué)習(xí)成員之間的精神共同體、成員關(guān)系、對(duì)共同體的認(rèn)同感、歸屬感。它表示共同體成員之間的接納感，以及有助于個(gè)人發(fā)展的成員友誼、凝聚力和滿意度。

2. 信任感：指共同體中成員之間可以相互信任、相互影響，有序、有規(guī)章制約。它是一種共同體值得信任，能自由表達(dá)建設(shè)性意見和反饋的感覺(jué)。一旦人們被認(rèn)可作為學(xué)習(xí)共同體的一分子時(shí)，他們將產(chǎn)生安全感，并信任共同體，成員之間能暢所欲言。

3. 互惠感：指共同體中成員之間可以相互受益、強(qiáng)化和共享價(jià)值觀念。它是一種從與其他人進(jìn)行交互而來(lái)的相互利益的感覺(jué)。

4. 分享感：指超越時(shí)空和心理藩籬，分享學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和結(jié)果，達(dá)到情感的溝通和分享。學(xué)習(xí)者在共同體中建構(gòu)知識(shí)和意義的過(guò)程中，共同體促進(jìn)了知識(shí)和理解的獲得，促進(jìn)了知識(shí)和情感的分享。

二、“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)操作程序

在化學(xué)教學(xué)中組建“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)一種合作的氛圍。在這一氛圍中圍繞一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，再通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)完成這一任務(wù)。整個(gè)過(guò)程具體步驟是：（1）教師提出課題任務(wù)；（2）學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題；（3）學(xué)習(xí)者建立共同體、爭(zhēng)議、收集與分析資料；（4）學(xué)習(xí)者共同體嘗試解決、得出結(jié)論。

基于對(duì)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)中，要激發(fā)并組織由學(xué)生產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，教師首先要選擇好一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為教學(xué)的開始。對(duì)一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的要求是：第一，要精心組織，措辭嚴(yán)謹(jǐn)、適當(dāng)，既要考慮到學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，又要略高于現(xiàn)有水平；第二，問(wèn)題的包容性要廣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是意義豐富的，涉及到多方面重要的科學(xué)內(nèi)容（概念、原理、實(shí)驗(yàn)方法等）；第三，問(wèn)題要足夠大，大到這一問(wèn)題跟學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的一系列問(wèn)題都相關(guān)；第四，問(wèn)題要與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)、科技有密切聯(lián)系。

1. 提出課題任務(wù)

有效的學(xué)習(xí)共同體能使學(xué)習(xí)者投入到圍繞某一真實(shí)的、復(fù)雜的主題中，展開持續(xù)性的思考和討論。一個(gè)真實(shí)性問(wèn)題任務(wù)是“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是成功進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)的重要保證，因此教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放的、真實(shí)的問(wèn)題情境，盡量引出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念和原理。做到趣味性與成就感的統(tǒng)一，靈活性與具體性的統(tǒng)一，好奇心與教學(xué)點(diǎn)的統(tǒng)一，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望，給學(xué)生提供一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新空間。

2. 共同思辨分析

真實(shí)性問(wèn)題提出是刺激了探究熱情和動(dòng)力，引起思辨才是實(shí)質(zhì)性探究的開始，為此由每一個(gè)小學(xué)習(xí)共同體充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，討論有關(guān)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終選出本學(xué)習(xí)共同體的研究議題，師生采用多種手段，形成正確、合理的假設(shè)，相互質(zhì)疑，相互鼓勵(lì)，開闊思路。學(xué)生：讀——讀文本，讀資料，讀出已知與未知問(wèn)題；聽——聽別人的問(wèn)題提出與解決；講——講自己對(duì)問(wèn)題的看法與思考；想——想一想別人是怎么提問(wèn)題，又是怎么歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題的，思辨出自己的問(wèn)題意識(shí)。讓每一位學(xué)生都有任務(wù)，都有機(jī)會(huì)，都有求解的思路。此過(guò)程能夠切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。

3. 驅(qū)動(dòng)任務(wù)實(shí)施

圍繞學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)的課堂問(wèn)題提出一系列方案，查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。首先每一個(gè)小學(xué)習(xí)共同體將每一個(gè)個(gè)體自學(xué)已經(jīng)會(huì)的，經(jīng)過(guò)討論才學(xué)會(huì)的進(jìn)行歸納形成已知的。再將合作后還不會(huì)的，有質(zhì)疑的，需要幫助的列出形成系列問(wèn)題。充分發(fā)揮生生互助功能，堅(jiān)信自主構(gòu)建才能真正學(xué)會(huì)，同時(shí)將問(wèn)題有效分析，找出解決問(wèn)題的有效途徑。

4. 分享見解結(jié)論

各小學(xué)習(xí)共同體將自學(xué)、互學(xué)成果展示。首先以任意一組匯報(bào)，依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)學(xué)會(huì)的一列，還不會(huì)的一列，想通過(guò)什么方法解決一列。其他小組在自己的問(wèn)題上記錄，一是勾出相同的，二是標(biāo)出不同的，三是提出疑問(wèn)的，四是列出解決的。從第二組開始相同的不講，不同的補(bǔ)充，疑問(wèn)的交流，上一組問(wèn)題能解決的幫助解決。一個(gè)循環(huán)之后小學(xué)習(xí)共同體問(wèn)題就演變成班級(jí)學(xué)習(xí)共同體問(wèn)題，此時(shí)教師到了關(guān)鍵時(shí)刻，既要有開放的設(shè)計(jì)，又要有有效的控制。要把所有問(wèn)題歸納成兩大類，一是教學(xué)問(wèn)題，形成今天這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；二是好奇心問(wèn)題，這類問(wèn)題往往課堂解決不了，但可以告訴學(xué)生求解的思路，使學(xué)生人人有解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整進(jìn)度，糾正偏差，提高獲取知識(shí)的效率，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中真正起到幫助者、引導(dǎo)者的作用。

三、“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

以初中化學(xué)《常見的鹽——碳酸鈉和碳酸氫鈉》教學(xué)課為例加以說(shuō)明。

教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思想：

（1）設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的拓展性教學(xué)過(guò)程；

（2）以“學(xué)習(xí)共同體”形式進(jìn)行探索和研究；

（3）隨時(shí)考察在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的情況。

這項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程被以下三個(gè)重要活動(dòng)劃分為幾個(gè)階段：（1）提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：怎樣區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉？這一問(wèn)題用于引發(fā)學(xué)生在課堂上的討論和活動(dòng)；（2）由每一個(gè)學(xué)習(xí)小組充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，討論有關(guān)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，最終選出本組的研究議題；（3）教師布置完成任務(wù)的要求及期限，以利于他們?cè)O(shè)計(jì)出自己的方案，發(fā)表自己的見解。

“學(xué)習(xí)共同體”活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

[教師提出真實(shí)性任務(wù)]碳酸鈉和碳酸氫鈉有怎樣的性質(zhì)？

[教師展示]出示石堿和小蘇打樣品，介紹蒸饅頭的面粉中加少許小蘇打的作用和洗滌有油污的碗筷用熱的碳酸鈉溶液。

[教師提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題]怎樣區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉固體？

[小組合作]圍繞教師的問(wèn)題提出一系列方案，查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。課堂上可以觀察到學(xué)生是那樣的投入，配合默契，各個(gè)小組不僅就自己的問(wèn)題給予了探索和解釋，而且還有相互補(bǔ)充，他們得到的體驗(yàn)是多方面的。下面通過(guò)幾個(gè)小組的公開呈現(xiàn)來(lái)看一下各小組的探索活動(dòng)。

[公開呈現(xiàn)]

第一小組：提出探索問(wèn)題：碳酸鈉和碳酸氫鈉溶解性比較。

問(wèn)題背景：比較晶體在水中的溶解性，必須測(cè)定晶體在一定溫度、一定量溶劑中的溶解度。依據(jù)我們可供使用的時(shí)間、空間來(lái)驗(yàn)證不太可行。據(jù)查資料，300℃ Na2CO3的溶解度為50.5g/100g水，NaHCO3的溶解度為11.1g/100g水。顯然碳酸鈉比碳酸氫鈉容易溶解于水，通過(guò)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)間接地驗(yàn)證兩者的溶解性：CO2+H2O+Na2CO32NaHCO3；

CO2+H2O+NaHCO3不反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施：把二氧化碳分別通入飽和碳酸鈉和飽和碳酸氫鈉中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：相同溫度下溶解性碳酸氫鈉小于碳酸鈉，所以有碳酸氫鈉晶體析出。

第二小組：提出探究問(wèn)題：碳酸鈉和碳酸氫鈉分別與鹽酸反應(yīng)快慢比較。

問(wèn)題背景：

若鹽酸與碳酸氫鹽反應(yīng)時(shí)NaHCO3+HClNaCl+H2O+CO2；鹽酸與碳酸鹽反應(yīng)則分步進(jìn)行，先Na2CO3+HClNaHCO3+NaCl，然后NaHCO3+HClNaCl+H2O+CO2，兩式疊加 Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2。

通過(guò)比較產(chǎn)生氣泡快慢，區(qū)分出碳酸鈉與碳酸氫鈉。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施：在相同的溫度與壓強(qiáng)下把碳酸鈉和碳酸氫鈉配成相同濃度溶液，將鹽酸逐滴滴入，觀察產(chǎn)生氣泡的快慢。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：碳酸氫鈉遇到鹽酸放出二氧化碳的反應(yīng)要比碳酸鈉劇烈得多。

衍生的問(wèn)題：不用任何試劑能否區(qū)別碳酸鈉和鹽酸兩瓶無(wú)色液體？

第三小組：提出探究問(wèn)題：碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩(wěn)定性比較。

問(wèn)題背景：自然界中，地下溶洞及千姿百態(tài)的鐘乳石、石筍、石柱的形成，蘊(yùn)含者碳酸鈣和碳酸氫鈣之間的互相轉(zhuǎn)變，當(dāng)碳酸鈣遇上溶解有二氧化碳的水時(shí)，就慢慢變成可溶性的碳酸氫鈣 CaCO3+CO2+H2OCa（HCO3）2 如果溶液受熱或壓強(qiáng)突然變小的時(shí)候，所含的碳酸氫鈣就會(huì)分解，重新變成碳酸鈣而沉積下來(lái)Ca（HCO3）2CaCO3+H2O+CO2那么碳酸鈉和碳酸氫鈉之間能否互相轉(zhuǎn)變？

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施：在一個(gè)試管里加入少量碳酸鈉固體，另一試管里倒入澄清的石灰水。給碳酸鈉加熱，觀察澄清石灰水是否起變化。用同樣的裝置，加熱碳酸氫鈉固體，用導(dǎo)管通入澄清石灰水觀察澄清石灰水所起的變化，還要觀察加熱的試管口有何現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：碳酸氫鈉是酸式鹽，受熱不穩(wěn)定發(fā)生分解。

2NaHCO3 [][]Na2CO3+H2O+CO2

衍生的問(wèn)題：干粉滅火機(jī)里裝有90%以上的碳酸氫鈉用于滅火。

第四小組：提出探究問(wèn)題：碳酸鹽與碳酸氫鹽溶解性比較。

問(wèn)題背景：除堿金屬碳酸鹽及碳酸銨易溶于水外，其他碳酸鹽均僅微溶于水，而碳酸氫鹽卻是可溶性的。把碳酸鈉轉(zhuǎn)化為難溶碳酸鹽即可區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施：在相同濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液中分別滴入氯化鋇溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：碳酸鈉溶液中出現(xiàn)白色渾濁。

衍生的問(wèn)題：滴加氫氧化鋇試劑能否用于區(qū)別？

最后四小組（小學(xué)習(xí)共同體）展示，班級(jí)（大學(xué)習(xí)共同體）分享見解結(jié)論。這樣，本課時(shí)遵循“學(xué)習(xí)共同體”理論順利完成授課任務(wù)，在這節(jié)課中充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，把已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力去解決本課時(shí)任務(wù)，達(dá)到了我們（師生學(xué)習(xí)共同體）的教學(xué)目的和任務(wù)。同時(shí)又有好奇心衍生問(wèn)題，促進(jìn)重點(diǎn)與好奇雙達(dá)標(biāo)。

四、“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)思考分析

（1）“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的立足點(diǎn)是建立在研究學(xué)生的學(xué)法，按學(xué)生學(xué)會(huì)探究規(guī)律去教，在探究過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生挖掘自身知識(shí)和能力的潛力，把未知從各方面轉(zhuǎn)化到已知，突破了傳統(tǒng)的教法，由個(gè)體自學(xué)到群體合作，由教師控制到師生收放。實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)變：從教法研究轉(zhuǎn)為學(xué)法研究；從單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)；從知識(shí)記憶到好奇學(xué)習(xí)；從應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為素質(zhì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生大膽設(shè)想中，讓學(xué)生逐步了解自然科學(xué)問(wèn)題的研究過(guò)程。

（2）“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)方式，使課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的思維在整個(gè)課堂中處于激發(fā)狀態(tài)，新的創(chuàng)造會(huì)不斷涌現(xiàn)。這種探索方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)基本技能有一定要求，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該隨時(shí)出沒(méi)于各個(gè)小組活動(dòng)中，成為每一共同體中的一位合作者，目的讓學(xué)生的討論有成就感，有好奇心，有開闊思路，有相互質(zhì)疑，有共同鼓勵(lì)。

（3）“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)管理，實(shí)行“以人為本”的個(gè)性化管理，學(xué)校的人性化管理是為了教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校和教師的發(fā)展最終是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校所做的一切都是為了讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展，所以教師一定要留有時(shí)間，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓每位學(xué)生有展示問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中自主的學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮師生學(xué)習(xí)的興趣性，以學(xué)習(xí)求發(fā)展，以學(xué)習(xí)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（4）“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂改進(jìn)，施行“活動(dòng)性、對(duì)話性、思辨性學(xué)習(xí)”的課堂學(xué)習(xí)建設(shè)，在課堂內(nèi)進(jìn)行靈活多樣的“讀、想、講、練”的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“讀讀文本、想想內(nèi)涵、講講見解、練練操作”，使師生間、生生間形成相互對(duì)話、交流和傾聽的關(guān)系，促使每個(gè)人都成為教室的主人，都能打開心靈的窗口，毫無(wú)保留的進(jìn)出“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)