中藥藥劑學
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中藥藥劑學范文第1篇
1.1硬件條件仿真生產實訓車間既有單元操作的生產設備，又有先進的仿真生產線和規范的管理模式，是集科研、實驗和模擬生產為一體的實訓場所。制劑實踐教學所需要的仿真儀器設備等要購置齊全，如建設固體、液體制劑仿真生產線，配備質檢室等，以便學生進行仿真操作訓練。實訓場地、儀器設備、制劑原材料等所需資金可申請國家課程建設經費，亦可吸收企業或個人贊助資金等。如果學校沒有條件建設校內實訓基地，可與制藥企業及其他同類院校的仿真實訓中心建立合作關系，整合地區性教育資源，依托校外的仿真生產實訓車間開展實訓課程，確保實訓的時間和質量。
1.2師資條件參與指導實訓的教師必須具備熟練的生產設備操作技能、系統的實訓教學方法及實訓教學管理經驗、必要的崗位操作規范、良好的職業道德和施教能力。為彌補本校師資力量的不足，我校借助于“資源共享、互利互惠”的校企合作模式，聘請企業中實踐經驗豐富的一線工作人員作為兼職教師，與本校的專業課教師組成教學團隊，共同制訂“教、學、做”三者合一的教學方案，編寫教學大綱及操作性強的實踐教材，共同指導學生的實訓操作。這種“雙師型”師資團隊模式解決了本校專業課教師實踐經驗不足、難以順利指導學生實訓的問題，既保證了實訓教學的有效開展，又為校企間深入合作奠定了基礎[7]。
1.3管理制度首先要制訂仿真生產實訓車間管理制度。實訓車間具有真實的藥品生產環境，管理制度可借鑒優秀企業車間的管理辦法，既能保障實訓扎實有效開展，又能使學生感受到真實的生產車間氛圍。其次要明確對專兼職教師的工作要求。嚴格要求專兼職教師，使其既有分工又有合作，按照課程計劃共同完成實訓教學工作。
1.4軟件條件利用信息技術開發“中藥制劑仿真生產實訓”軟件，對制劑生產設備、生產場景進行三維模擬。在參與實地生產實踐之前，指導教師和學生在虛擬網絡空間進行中藥制劑生產實踐等仿真互動，可完成教師授課、學生自學、綜合考評等多個教學環節，為參與實地生產實踐做好準備。虛擬的生產場景雖然與真實場景有一定的差別，但是在沒有條件進行實地生產實踐的情況下，仿真模擬軟件也是較好的輔助學習工具。
2優化教學設計
仿真生產實訓課程的實施要有周密的教學設計，只有做好教學設計，才能保證教學順利開展并取得良好的效果。教學設計包括實訓課程理論與實踐兩部分的設計。首先，在前期中藥藥劑學理論課教學過程中學習實訓課程理論知識，教師根據具體劑型選擇相關的生產錄像視頻，在指導學生學習理論知識的過程中，引導學生認識現代化藥物制劑生產設備、車間管理制度及各崗位操作基本要領。同時，在教學中利用仿真軟件模擬生產環節，使學生對制藥企業現狀、制藥行業崗位設置及GMP操作流程有初步認識和了解，對生產技術要求及藥物質量控制標準做到心中有數。其次，做好仿真生產實踐教學設計。采用以學生為主體、以教師為主導的教學思路，按照設計—預習—操作—矯正—評價的順序，層層推進教學。具體來說，實訓前教師設計重要設備的實訓題目，安排學生分組預習，并將內容問題化，如高速旋轉壓片機的實訓模塊，要求學生預習后寫出標準化崗位操作規程及注意事項等，包括壓片崗位操作法、旋轉式壓片機標準操作規程、旋轉式壓片機清潔標準操作規程、場地清潔標準操作規程以及設備安全使用及日常保養注意事項等，經教師審閱指導后，學生按自己設計的實訓內容進行操作，記錄實訓數據，發現問題時在教師的指導下及時糾正，認真書寫實訓報告，最后由教師講評和學生間互評。
3實訓課程的實施
3.1單元模塊操作實訓基礎單元操作包括固體藥劑的粉碎、篩析、制粒、干燥、壓片、包衣、包裝、質檢等模塊；液體制劑的配料、過濾、檢驗、灌裝、封口、滅菌、質檢等模塊。結合具體環節穿插GMP車間的規范要求，如生產前確認記錄、生產記錄和清場記錄的填寫，更衣、洗手、稱量操作、車間物料的發放、生產區域衛生及消毒要求等。為激發學生的主動性，先安排15~20分鐘的時間由學生現場陳述實訓方案，包括實訓目的、實驗材料、設備操作方法和要點、質量標準、注意事項等，再由教師補充和提問，全班學生互動討論，做到對實訓過程、原理、方法心中有數。在教學過程中，教師還有意識地采用問題式教學法，例如在進行壓片機實訓時，教師有意改變壓片機的片重調節器、出片調節器、壓力調節器的位置，設置障礙性問題，或從黏合劑的種類、用量、顆粒的大小和硬度等方面啟發學生思考，引導學生分析問題，并提出解決辦法，通過解決障礙性問題來啟發學生的思維。
3.2綜合設計性實訓在學生感受實際工作環境、熟悉基本技能操作之后開展綜合設計性實訓。要求學生利用實訓車間條件設計綜合實訓題目，按照生產操作流程完成探索性實驗。綜合設計性實訓工作量較大，如果沒有團隊合作和合理的分工很難完成實訓內容。因此，采用10人為一組，并選出一人擔任組長的方式，組織學生認真復習理論知識，分組查閱文獻，在教師的引導下擬訂制劑的處方、設計工藝流程、制訂質量標準、細化操作步驟及注意事項，全面模擬藥品生產的全過程。在實訓教學過程中，組內學生擔任不同的崗位角色，完成文件記錄、制劑制備、質量檢驗、安全保障、清潔清場等任務，力求真實地模擬生產崗位的工作內容。這種綜合設計性實訓是一種主動性、探索性的教學，學生將制劑處方設計、工藝、質量控制等相關環節作為一個系統考慮，綜合運用各學科的知識去發現、分析、解決實際問題，從而學會有效解決制劑研究、生產全程中的實際問題，提高學生宏觀掌控問題的能力，有利于培養學生的創造性思維和創新能力。
4實訓效果評價
仿真生產實訓教學的環節多且復雜，既有團隊合作，又有獨立創造，因此除了制訂完善的管理制度外，科學評估體系的建立也是必不可少的。采取過程評價和定性評價模式，注重評價的多元化。不以單純的實訓報告質量作為評價依據，應關注學生實訓的全過程，評價內容包括學生參與實訓的主動性、基本生產技術的掌握程度、操作規范性、設備的調試與維護能力、綜合實訓方案設計能力。同時，還要關注學生執行各項規章制度的情況，回答、提出及解決問題的積極性，團隊合作意識和創新精神。除教師評價外，學生也參與評價。此外，實訓結束后要求學生書面總結實訓過程中的認識以及不足，以幫助教師了解學生的認知體會和反饋意見，并對學生進行問卷調查，以便有針對性地分析實訓教學的效果、能力培養情況等。只有不斷完善評估體系，才能切實提高教學效果，培養出高素質、復合型的專業人才。
5結語
中藥藥劑學范文第2篇
一、《中藥藥劑學》實驗教學必要性
對于中藥藥劑學來說，實驗課和理論課同等重要，缺一不可，各具特點，各自發揮著不同的作用。在社會經濟持續發展的浪潮中，高等學校培養目標、教學內容具有鮮明的綜合化特點，更加注重學生已具備的綜合技能、創新能力。在課程教學過程中，實驗教學是必不可少的重要組成元素，在很多方面都發揮著不可替代的作用，比如，提高學生的實踐能力。換句話說，該專業學生在掌握必要理論基礎知識的同時，還必須掌握一些重要的操作技能、科學研究技能等，這些都和實驗教學整體質量密切相關。同時，從某種角度來說，興趣是最好的老師，是調動學生學習積極性、主動性關鍵所在，也是提高課堂教學有效性的關鍵所在。由于中藥藥劑學理論課程大都枯燥、乏味，知識點較多，難度較大，學生對此的積極性并不高，參與意識、表現意識薄弱。針對這種情況，教師可以充分實驗課教學的作用，合理安排實驗教學內容，促使學生逐漸感受到學習該課程的重要性，全身心投入到課程學習中。
二、中藥制藥的《中藥藥劑學》實驗教學優化措施
1.合理安排實驗課內容
在該課程實驗教學中，課程內容多，學時少，需要開展大量的實驗項目是其主要特點，并且實驗課教學中驗證性實驗過多，學生花費過多時間進行單一操作，實驗課教學效率低下。比如，對于中藥多種制劑來說，前期工序都需要進行一些相同的操作，比如，提取、精制，必須認真解讀教學大綱，合理安排實驗教學內容，使其更具針對性、合理性。在第一學期，根據章節內容，優化調整理論與實踐課時比例，所安排的實驗課教學內容要具有多樣性特點，比如，準確測定藥物穩定性，現代常用劑型制備具體操作過程。為了避免實驗設置過程中存在重復性，比如，一次安排四級課時學習顆粒劑的制備，但在安排實驗內容的時候，會發現某些制劑的前處理大都相同，比如，膠囊劑、顆粒劑。針對這種情況，教師可以適當增加每組實驗藥材用量，合理安排學時。具體來說，先安排一定的學時制備成型的顆粒，再引導他們掌握膠囊劑填充、片劑壓片等方法，并以社會市場為導向，適當增加一些實驗項目，比如，測定片劑硬度，對比分析膠囊劑、片劑二者的崩解度。
2.理論課教學要側重于實用方面
在課堂教學過程中，教師要注重理論、實驗二者的有機融合，理論教學要有側重點，要具有鮮明的實用性特點，可以借助實驗過程，檢驗學生相關理論知識掌握程度。以“倍散制備”為例，學生要知道制備倍散的目的，即減少制備損失，促使調劑更加方便，促使毒劇藥物更加安全，清楚添加染色劑的重要作用，即準確區分稀釋品、純品，能夠不借助其它儀器肉眼觀察、判斷其混合的均勻度。為此，在理論課教學過程中，教師要有所側重點，把重心放在教學內容實用性方面，把理論課、實驗課放在同等重要的位置，為實驗課的順利開展提供有利的保障。對于原藥材粉末制成的顆粒來說，需要選擇具有較強黏性的黏合劑，比如，糖漿類；對于半浸膏制粒來說，需要在濕潤劑、黏合劑相關實驗中科學選擇。
3.注重生產實習，加深學生對具體工作環境認識
在理論、實驗教學之后，很多學生還無法準確把握所學知識、工業生產之間的聯系。教師可以根據課程內容，安排好生產實習。在實習過程中，學校要根據學生已有水平，分配到不同層次的藥廠中，每個企業安排10人左右，在和藥廠合作中，根據實習崗位具體要求，合理劃分小組，每個工序不超過兩個人，并根據企業日常運轉情況，進行輪轉。在此過程中，代教教師、企業崗位工人都能全面而深入地了解學生各方面情況，引導他們準確認識現代中藥生產全過程，熟悉相關崗位工作環境、具體要求等，靈活應用所學的理論知識，解決實際工作中存在的各種問題。換句話說，生產實習是該實驗課教學的延伸、拓展，讓學生把知識學活，真正為自己所用，全面地認識具體化的工作環境，根據實際崗位需求，進一步完善自身技能，更好地走向工作崗位。
中藥藥劑學范文第3篇
教學設備更新隨著科學技術的不斷更新,電子白板技術逐步取代傳統的黑板,使實驗講解方式有質的飛躍,電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發的高新技術產品,它結合計算機和投影儀,可以實現無紙化教學。交互式的電子白板進入實驗教學,使教師通過觸碰電子白板板面即可操控電腦。可以與電腦進行信息通訊,將電子白板連接到PC,并利用投影機將PC上的內容投影到電子白板屏幕上,在專門的應用程序的支持下,可以構造一個大屏幕、交互式的協作會議或教學環境。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作,可以運行任何應用程序,在計算機上利用鍵盤及鼠標對文件進行編輯、注釋、保存等任何操作。將儀器操作視頻、講義PPT、參考文獻等內容儲存在電腦中,以電子白板為媒介,使實驗教學的內容大大豐富,形式多樣,教師不再“紙上談兵”,而是利用多媒體的手段實現實驗教學生動化、形象化。實驗設備的更新近幾年來,一些新技術、新方法、新材料不斷發現,實驗設備也有了飛躍性的發展。學生在對新理論知識學習的同時,對實驗設備更新的需求也越來越強烈。中藥藥劑實驗室在原有的基礎上,更新了壓片機、透皮儀、安剖融封儀和滴丸機等設備,滿足了學生制劑研發、質量標準以及中藥藥劑實驗教學的需要。藥劑學實驗基本操作規程根據中藥藥劑實驗的教學內容,對實驗中涉及的基本操作如蒸餾、滲漉等進行規范標準的制定,同時制定實驗儀器如壓片機、泛丸機的標準操作規程,并將SOP懸掛于實驗室中,以規范的實驗操作,避免學生因錯誤操作影響實驗結果。實驗室教師隊伍的培養實驗教學模式由“教師為中心”轉變到“以學生為主”,不僅需要教師角色的轉變,而且對教師提出了更高的要求———準確全面理解本專業的教學目標,熟練掌握實驗操作,對最新的藥劑發展有認識的能力。與企業高級工程技術人員進行專業技能層面的切磋與交流;利用課余時間到企業參觀學習,在理論層面上進行高水平的繼續教育;定期組織開展實驗室內學習:對大型實驗儀器的操作、背景知識等內容進行專題講座。通過多途徑、多角度、全方位的培訓,使教師在知識結構、實驗技能等方面與時俱進,理論不脫離實踐,同時也加強了“雙師型”實驗隊伍的建設。
針對這一特點,開設藥劑綜合性實驗,如“銀黃口服液的制備”,涉及原材料質檢(包括:藥材性狀鑒別、薄層鑒別、灰分、水分、含量測定)、藥材炮制、提取工藝設計、提取物的含量測定(紫外分光光度法、高效液相法)、結果的方差分析和直觀分析和口服液的質檢(包括:理化鑒別、性狀、TLC、相對密度、pH值、含量測定)。在綜合實驗的設計中囊括了中藥化學、中藥鑒定學、中藥炮制學、儀器分析、數理統計等多學科的內容,使學生在進行實驗的過程中對從前學過的知識的利用,達到現科綜合,知識與能力的綜合的目的。使各學科之間以“藥劑”為中心,相互交叉、滲透,使學生對中藥學專業所涉及的實驗內容有較全面系統的學習實驗室實行開放式教學,提高實驗實效性由學校提高資金支持,中藥藥劑實驗室提供實驗場地、教師資源,學生自由選題進行科學創新性實驗。實驗的選題可以貼近生活如化妝品相關的內容也可以是與科研相關的實驗,但必須要有完整的標書,實驗指導老師根據課題需要準備所需儀器、藥品、儀器,在開放時間內指導學生進行實驗。科學創新性實驗室建立在驗證型實驗和設計型實驗的基礎上開設的開放型實驗,是對學生能力培養的有效嘗試。
在這一過程中,學生的科學思維,獨立分析問題的能力都有了提升。學生對中藥藥劑實驗也有了探索的欲望,由被動上課變為主動學習,通過自主對參考文獻的查閱、背景知識的學習和教師的重點指導,真正成為學習的主人。基本技能實驗操作考試的引入,強化實驗能力學生在進入中藥藥劑實驗室進行綜合性實驗前必須通過實驗基本技能考試考試,否則不能進行實驗。以學生獨立完成一套綜合的實驗操作(包括:稱量、定容、儀器使用等)來全面考查學生的實驗操作能力,促進學生對中藥藥劑課程理論及實驗規范操作。在考試中還涉及實驗室安全方面的內容,將安全教育放在首位。實驗基本技能操作考試的引入,強化實驗能力,是學生對中藥藥劑學整體理論與實驗應用的一個完整總結,這是對學生的專業基本功與專業底蘊的有效提升,同時也為學生將來面臨的就業打下良好基礎。
中藥藥劑學范文第4篇
關鍵詞：泛雅網絡教學平臺；高職院校；中藥藥劑學；混合教學模式
中藥藥劑學是以中醫藥理論為指導，將傳統中藥制劑工藝與現代生產技術有機結合，研究中藥制劑的配制理論、生產技能、質量控制與合理應用的綜合性應用技術科學。其生產工藝性強，同中藥藥品實際生產緊密相連，是培養中藥藥物制劑生產專門人才的必備實用課程。它不僅與本專業的各門基礎課程和其他專業課程有著密切的聯系，還與中藥工業化生產和臨床醫療密切相關，是連接中醫與中藥的紐帶[1-3]。但是在現代新型教學模式的沖擊下，傳統的教學模式已經不能很好地適應課程發展的需求，因此，本文主要探討在泛雅網絡教學平臺下，混合式教學模式在高職院校中藥藥劑學中的應用。
1泛雅網絡教學平臺介紹
[4-6]泛雅網絡教學平臺是超星集團以“平臺、資源、服務”為基本研發理念，以學習空間為平臺支撐，整合課程資源、軟件研發和數字圖書館等方面的優勢研發出的新一代網絡教學平臺；是以泛在教學與混合式教學為核心思想，集慕課與精品課程建設、教學互動、資源管理、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺；是一個讓學習者可以隨時隨地體驗新一代網絡教學所帶來的高效與便利的平臺。具體說來，該平臺有豐富的課程設計模板及課程內容編輯功能，可對微視頻進行時間點播放控制，向視頻結點中插入PPT、圖片、字幕和測試題。教師也可將課程克隆或映射給其他教師，實現共享課程資源。在學習行為管理、教學組織方面，該平臺有“發放、定時發放、闖關模式發放”幾種模式。該平臺還有統計數據的功能，如作業提交情況、微視頻播放時長等。目前該平臺已被多所重點大學引進使用，我校于2016年正式引進并在校內廣泛推廣運用于教學中。
2高職院校的學生情況分析
高職院校學生情況比較復雜，主要原因在于其學生來源廣、層次多、門檻相對普通高校低等[7-8]。以我校學生為例，大部分學生來自于通過普通高考的學生，基礎知識和素質水平相對較高，理解和學習能力較強，但是中藥藥劑學的專業基礎薄弱。還有一部分來自于“3+2學制”和“五年一貫制”的學生，這部分學生主要來源于下一級的衛校或職業技術高中，前三年在衛校或職業技術高中就讀，后兩年通過本校的考試方可在本校繼續學習，他們的基礎知識和學習能力相對較弱，但是其中很大一部分學生在衛校或職業技術高中已經學過中藥藥劑學，已經具備理論知識儲備，只是缺少實驗技能鍛煉。針對這種不同專業知識儲備的情況，如果采用傳統的教學方法或模式，勢必會影響學生上課的氛圍和積極性，從而影響教學效果。
3傳統教學模式在中藥藥劑學教學中存在的問題
[9-10]3.1教學形式單一，師生和生生在教學過程中缺乏互動、交流和討論
傳統的教學模式是以單向性的知識傳授為主，教師站在講臺上授課，學生被動地做筆記，應付考試，教師最后根據考試成績以及平時成績給學生打分。雖然在教學過程中也有用到多媒體教學，但多媒體只是起到了一定的輔助作用，并沒有給學生和現有的教學模式產生沖擊作用；再加上中藥藥劑學理論知識枯燥，教學形式單一，教師和學生之間的有效互動少，尤其是學生各自的相關基礎知識水平不同，從而導致學生學習的積極性不高。同時，教師也不能及時把握學生對知識的掌握情況，可能導致學過的學生不愿意再聽課，而沒學過的學生也缺乏學習興趣。
3.2無法體現學生在教學體系中的主體地位
傳統的教學模式是以單向性的知識傳授為主，重教輕學，教師是教學的主體，學生是認知主體，教學過程中忽略了學生的主動性，學生缺乏逆向思維、大膽假設和挑戰權威的能力，不利于培養學生主動鉆研的習慣。學生往往只是為了考試而在考前突擊學習，學習效果難以保證。
3.3各教學環節獨立，缺乏應有的聯系
我校學生思維活躍、動手能力強、個性鮮明、特長突出，他們喜歡實踐性較強的課程，愿意參與其中，而對于枯燥的理論知識則缺乏興趣。事實上，中藥藥劑學的實踐性較強，教學中必須注意理論與實踐的聯系。傳統中藥藥劑學的理論教學單純注重理論知識的教授，與實踐的銜接不夠緊密，實驗教學往往只是被作為理論學習的一種輔助手段，教師只是指導學生完成實驗內容，不能體現實驗教學在中藥藥劑學教學中的地位和重要性。理論教學是實驗教學的基礎和鋪墊，實驗教學是理論教學的目的和延伸，兩者緊密銜接起來才能使中藥藥劑學的教學收到良好效果。
4泛雅網絡教學平臺下混合教學模式在中藥藥劑學中的應用
4.1混合式教學模式
21世紀初，人們提出了混合式學習（BlendedLearning）。廣義的混合式學習是指基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等。狹義的混合式學習被認為是在線學習（onlinelearning）和面授（facetoface）相結合的學習方式，它把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡學習的優勢結合起來[11]。混合教學模式的核心是強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一，既發揮教師的引導作用，又充分體現學生在學習過程中作為學習主體的主動性、積極性和創造性。混合學習環境是實施混合學習的基礎，是展開混合學習的保障，因此能否構建一個適合教與學的混合學習環境，直接制約著混合學習的發展[12]。
4.2泛雅網絡教學平臺的混合教學模式
[4]4.2.1基于泛雅網絡教學平臺的混合教學模式
4.2.2混合教學模式在中藥藥劑學中的應用實踐
（1）前端分析：混合教學模式主要涉及的三要素分別是學習對象、教學內容和學習環境。其中，學習對象主要是對學生的中藥藥劑學專業知識水平進行分析，同時還要考慮到學生的班級信息；教學內容分析包括教學大綱、教學目標、教學重難點的分析；學習環境主要包括課堂教學環境、實驗教學環境和泛雅網絡教學平臺環境，當然還包括其他輔媒體工具。前端分析是課程設計的前提，只有充分把握好前端分析的要點，才能設計出有個性化、針對性強的教學資源。
（2）課程設計：主要指課程整體設計與單元設計。首先，根據中藥藥劑學這門課程的性質和教學計劃等將理論知識設計為六大模塊，模塊一為中藥藥劑學的通用理論知識，模塊二為藥劑衛生，模塊三到模塊六以中藥生產加工過程為主線，重點介紹中藥制劑的分單元操作（如中藥有效成分提取、分離純化、濃縮與干燥等）、液體制劑、固體制劑及其他制劑的制備原理、工藝技術及設備。在各個模塊下再具體按知識單元進行詳細設計，可以根據制藥企業生產標準來構建課程體系和教學內容。相比于傳統課程知識結構的系統化，混合式教學模式表現出明顯的碎片化特征，也就是知識內容碎片化。以栓劑的制備方法為例，對其知識點進行分解，具體如表1所示。與傳統課程以篇、章、節為單位劃分的知識大塊不同，該模式的知識內容往往被分解為更為細小的知識點，每個知識點只需5~15分鐘的學習時間。其次，根據知識單元設計內容制作出相應的PPT課件，按PPT課件錄制知識單元的微視頻或者錄屏，在網上搜索合適的精品課程視頻、實驗演示視頻和相關復習測試題等，并將這些資源上傳到泛雅網絡教學平臺進行在線編輯、整合，設計成富有邏輯結構的在線課程。同時，還可以將電子書、相關文獻、電影錄像等作為拓展性資源附在其后。視頻編輯主要是對視頻進行剪輯和防拖拽處理，也可在視頻里插入圖片、文字、PPT并添加測試題等，待添加的測試題達標后可直接進入下一部分課程的學習，如果測試不通過可以反復學習前段內容直至測試達標，由此實現學生的層次差別分流學習，也可以在視頻中內嵌簡單測驗（In-videoQuiz），吸引學習者的注意力。教學資源是混合教學最重要的部分，它的設計決定著后續的混合教學能否順利開展。因此，設計的教學資源不僅要內容豐富、安排有序，還要與教學的知識點高度相關，否則，冗余無效的教學資源不但不會促進學習，反而會干擾學生對教學重難點的理解，給他們的學習帶來負擔。
（3）過程組織：指具體的執行過程，主要包括診斷性評價、個性化分類、翻轉課堂和實踐教學法等。診斷性評價可以通過泛雅平臺提供的考卷制作、考試、在線閱卷、分數匯總等功能，對學習者的原有知識基礎、學習風格等進行測試，并結合前端分析結果將他們進行個性化分組，選出小組導師，對他們進行分層次教學，分組推送任務。借鑒翻轉課堂模式，課前，學生在泛雅網絡教學平臺了解內容導學、微視頻、完成初試；課中，組織學生對共性問題進行討論，對知識難點進行解答，對作業進行點評，同時讓已掌握的學生講解，也可組織成果展示和創新應用活動；課后，組織學生進行線下交流與討論、分享課中學習的感悟，并通過泛雅網絡教學平臺開展主題討論、PBL（問題導向學習）項目實踐等。翻轉課堂中教師可采用“課前預習+集中翻轉”、“課中預習+當堂翻轉”兩種形式。前一種形式主要是根據課前學生學習結果的反饋數據，從中選出幾個有代表性的問題在課堂上進行討論，引導學生思考，也可以請已掌握該知識點的學生來講解，而對于難度較大的問題則專門集中時間解答。后一種形式是通過課堂上在線觀看教學案例完成初步學習任務，經過小組討論和教師指導后，小組在泛雅網絡教學平臺上呈現學習成果，并進行經驗分享，以實現翻轉課堂的目的。實踐教學法主要是課前在泛雅網絡教學平臺上預習，然后通過在實驗室進行現場實驗演示，從演示過程中來了解和掌握某些實驗現象和知識點。比如煎膏劑的制備里面有清膏、煉糖以及最后收膏標識的傳統判斷方法，在課堂上講學生可能比較難想像那個狀態，我們可以通過現場實驗教學來演示如何判斷，從而使學生有一種直觀的感受[13-15]。
（4）教學評價：包括形成性評價和總結性評價。形成性評價主要是根據泛雅網絡教學平臺統計視頻反芻比、討論參與率、作業質量等大數據信息，并結合小組導師的反饋、小組項目完成情況、學生課堂表現等因素開展；總結性評價主要以視頻內嵌測試、在線測試、作業成果匯報的形式進行。教師可事先在泛雅網絡教學平臺上設置各項評價權重比，泛雅網絡教學平臺會按此權重比例自動計算出學生的課程總成績，并最終生成一份成績單。在教學過程中，教師可以通過形成性評價及時調整教學進度、改進教學方法，也可以對學生的學習行為進行管理，一旦發現學生學習異常就發出提醒信息。
5結語
通過與傳統教學模式相比，發現混合教學模式和方法可以較好地針對高職院校學生基礎知識水平良莠不齊的現象進行分層次分類教學，可以激發學生的學習興趣，明顯提升學生在學習過程中的積極性，但泛雅網絡教學平臺還在使用初期，平臺上更多的功能有待于研究利用，教師與學生之間也需要一個磨合的過程。在今后的教學過程中，要進一步研究并發掘泛雅網絡教學平臺的優勢，要讓課堂教學回歸學習的本源，站在數字化知識經濟時代人才培養轉型的高度，追求學生個性化和教育協同創新的雙向發展，從整體上認識并把握在線教育與傳統教育的發展規律，根據各自的實際問題、要求，進一步實踐與探索，使之達到最優的教與學的效果，從整體上提升課程質量和教學成效。
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中藥藥劑學范文第5篇
關鍵詞：以學生為中心；教學模式；中藥藥劑學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0235-02
中藥藥劑學是研究中藥藥劑的配制理論、生產技術、質量控制與合理應用等內容的一門綜合性應用技術學科，是中藥學專業的主干課程，與實際生活及工業化生產密切相關。中藥藥劑學是實踐性非常強的學科，能夠培養學生掌握中藥劑型的制備工藝、處方與工藝設計思路、質量檢測與控制技能以及學生創新能力，能夠為學生畢業走上中藥制劑的生產、檢驗、管理、研發等相關工作崗位積累經驗并奠定基礎，因此教學質量的優劣直接影響著中藥學專業畢業生今后的工作能力[1]。
一、改革教學方法，教會學生學習方法
中藥藥劑學與制劑生產及臨床應用緊密相關，具有非常強的實踐性。近年來，隨著信息化時代的發展，現代藥劑學不斷有新的成果涌現，隨之而來，中藥新劑型、新技術也不斷得到開發及應用，但由于教材的更新周期長，且內容更新慢，遠遠不及知識更新的速度，學生僅僅依靠在課堂上所學的知識已經遠遠不能滿足今后發展的需要，因此很多新的研究成果及前沿知識需要教師滲透給學生。目前，普遍存在的問題是學時有限，因此如何在有限的課堂教學學時中教會學生學習方法至P重要。
教師要自始至終貫徹“以學生為中心”的教育理念，雖然自主學習的主體是學生，但是學生并不是孤立存在的，學生是學習中“學”的主體，而教師是教學中“教”的主體，教師的行為會對學生自主學習意識的培養、學習內容和計劃的制定等各方面產生重要的影響。在教學過程中，教師應充分發揮“以學生為主體、教師為主導”的雙向教學活動，教師應熟悉并深刻理解教材內容，制訂詳盡、完整的教學方案。在授課過程中，要有計劃地運用講授、提問、討論、自學等方法，抓住難點、突出重點，將其講深、講透，激發學生獨立學習及思考的意識。如在講授劑型內容時，由于涉及到的內容比較多，課堂上可以對社會上銷量大、需求多的劑型，如片劑、顆粒劑、膠囊劑、注射劑等，以及發展前途較好的劑型，如靶向制劑、緩控制劑等熱點內容進行充分闡述，引導學生掌握靈活的學習方法，充分挖掘學生的學習潛能。在課外，可以利用網絡或圖書館等查閱相關文獻，使他們對于藥劑學的發展前沿有更加深入的了解，啟發其學習熱情。通過網絡教學平臺的利用，使得學生能夠在課下對于課堂上沒有深入講述的機械設備工作原理及實際運行情況更好地理解。
中藥藥劑學是實踐性非常強的一門學科，實驗課在該課程的總學時中占有較大的比例，旨在培養學生的動手操作能力[2]。在實驗課的實施過程中，我們通常將學生分為2人一組，兩人相互配合，共同完成實驗。但由于本科教學過程中驗證性實驗占絕大部分，形式比較單一，因此在教學改革過程中，我們嘗試將實驗課程的后一階段的學時用于設計性實驗，在完成常規實驗后，學生已具有獨立完成劑型制作的技能。教師根據學生前期學習的基本情況在設計性實驗開展前布置實驗處方及設計要求，規定學生根據所學知識結合查閱文獻自行設計劑型并篩選處方，撰寫設計報告，并針對實驗中可能會存在的問題進行詳細分析，以小組的形式來答辯討論。教師在整個過程中僅僅做提示性的指導，由學生之間互評。在整個實驗結束后，教師對各個小組的完成情況進行點評，學生根據自己的實際結果，參與對實驗結果的討論。在此過程中可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，通過連續幾年的實施，可以總結出學生對于設計性實驗非常感興趣，并且對于培養學生組織能力和自主實驗的能力有著特殊的作用[3，4]。
二、改革傳統教學理念，提高授課技能
為了適應中藥現代化的發展要求，培養出具有創新技能、能夠解決制藥企業生產實踐問題能力的復合型人才，對中藥藥劑學課程任課教師提出了更高的要求。教師應采用合理的教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性，摒棄“填鴨式”的教學方式，以學生為中心，提高教學效果，使學生轉變意識，真正達到愿意學、想學，不僅僅是為了考試而機械地學，讓學生不僅能掌握扎實的專業理論知識，還可以熟練地掌握基本操作技能及初步的科研能力，教會學生“學以致用”，達到理論與實踐相結合的目的。
由于中藥藥劑學課程教學內容繁雜冗長，教師應在教學實踐中不斷探索和歸納總結，在有限的時間內達到高效的在教學目的。作為教師，更應注意自身素質的培養和提高，努力挖掘自身的潛力，不斷探索新的教學方法。在新的形勢下，教師唯有在傳統教學理念的基礎上突破創新、與時俱進才能更好的勝任現有的工作。
傳統的教學方式常常以“教師教，學生聽”為主，教師占據絕對主導的地位，而且隨著教師教學時間的增加，重復單調、乏味的內容讓有些教師缺乏了教學激情，上課不夠用心、不夠生動，這也是目前大學中課堂氣氛沉悶，學生不愛聽課、睡覺或玩手機的主要原因。所以，提高教師自身的授課技能，保持飽滿的教學熱情，把每一堂課都當作第一次上課一樣重視，在把握好“度”的前提下，將一切有利于調動課堂氣氛的情感、意志、興趣等要素投入到教學中，這樣勢必能帶動學生的學習熱情。同時，教師引導學生自主地進行學習，盡量做到讓學生主動、愿意學，畢竟教學不是簡單的向學生灌輸知識，更重要的是引導他們如何進行自我學習，培養學生的學習意愿和能力。不僅如此，教師還需要根據學生的不同特點不斷調整自己的教學方式，根據學生的特點、自身發展的規律采取不同的引導教學方式來幫助學生自主學習的實現[5]。
三、改善師生關系，營造輕松的學習氛圍
教師要在一定程度上轉變過去的師生關系，讓學生與教師的距離感縮小，才能夠真正幫助教師從學生那里獲取真實、客觀的評價結果，從而不斷提升自身的教學水平。只有學生樂于同教師進行交流，教師才能真正了解學生在學習過程中的困難，才能將自己的教學短板摸清。這對教師也提出了較高要求，不僅需要具有扎實的專業知識、學術熱情，也應有平易近人的態度及積極向上的人生追求。在授課時，教師可以緊跟時代步伐，及時關注一些新鮮事物，在教學時引入與所授知識相關的熱點話題，引起學生的興趣，同時布置些問題，讓學生自主思考。教師可以建立微信公眾號并及時與學習有關的知識點、記憶方法、課程復習預習要求等，或者建立微信群，利用互聯網信息時代的便利，加強教師與學生之間的溝通交流。
當前如何培養具有較高綜合素質的創新型大學生已經成為教育領域乃至全社會都在關注的熱點問題。“以學生為中心”的教學理念是對提高高等教育質量的有益探索。目前許多大學生的學習計劃性較差，自我約束力不強，教師如果成為學生學習的引導者，使其了解多種學術觀點，提供豐富的教學參考資料，借助當前大學生課外科研熱潮，鼓勵大學生開展大學生創新創業研究項目或積極參與到教師的科研項目中，可以充分調動大學生學習的自主性和能動性，有助于學生能力的全面培養。
參考文獻：
[1]羅遙彭買姣，焦筱淇，等.基于應用創新型人才培養的中藥藥劑學實驗教學改革研究[J].中國現代醫藥雜志，2016，18（1）：88-91.
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[3]趙琳，程嵐，袁子民，等.中藥制藥專業《中藥藥劑學》實驗課教學探析[J].遼寧中醫藥大學學報，2008，10（4）：187-188.
