農村教育現狀

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農村教育現狀范文第1篇

【關鍵詞】農村教育;素質;失學;教師;體系

Rural education status shallowly discussed

Ni Man

【Abstract】The agriculture, rural areas and farmers is contemporary Chinese economic and social development of the prominent problems, its development in largely determines the development of modernization process. Rural education is a basic condition of rural development, but also the important tokens of rural development.

【Key words】Rural education; Quality; School dropouts; Teachers; System

農村教育在全面建設社會主義和諧社會進程中具有基礎性、先導性、全局性。農村教育的好壞直接關系到國家興衰與長治久安。作為具有9億農民人口的農業大國，基礎教育關系到整個國家的未來。因此，搞好農村教育，關系到社會穩定乃至現代化的健康發展。可是分析農村教育現狀卻令人擔憂。

1 邊遠農村還有大量文盲半文盲

我國農村人口約占全國總人數65%，大部分農民素質低，全國人口中文盲和半文盲約占2.19億，小學文化程度者約372%，每萬人口中大學生數為約4名，3/4以上文盲半文盲集中在西部農村少數民族地區。這是為什么呢？農村已經實現的基本普及九年義務教育還只是初步的、低水平的、是不平衡、不鞏固的，其中還存在一些水分。

2 學齡階段孩子入學率難以提高

我國流動人口超過1億人，其中18周歲以下的流動兒童有約1982萬人，約占全部流動人口的19.37%，流動兒童失學率達9.3%。近半數適齡兒童不能及時入學，“超齡”上學現象比較嚴重。還有更多六周歲下的兒童沒有入學。究其原因，導致學生輟學有“三大石”。

2.1 子女教育費用在國民消費中排第一:近年來中國教育費用持續攀升，絕大多數家庭為供養子女讀書，不得不省吃儉用，抑制其他消費支出。大學收費更高，普通大學年年收費動輒五六千元，一些名校名系高達萬元。還有一部分學校學生“買分”讀書。供養一名大學生約等于4.2個城鎮居民每年純收入，或13.6個農民每年純收入。貧困家庭面對入學通知書一籌莫展，孩子因為交不起學費而輟學，已不是新聞。中國社會科學院說，子女教育費用在國民消費中排第一，超過養老和住房，也超出家庭可承受的正常水準。子女教育成了大多數農民心頭最大的疼。“家里有孩子讀書”是他們提及率最高的貧困原因之一。

邊遠農村一個大學生每年平均支出7000元，相當于貧困地區9個農民一年的純收入。一個本科生4年最少花費2.8萬元，相當于貧困縣一個農民35年的純收入。因此，在普遍實行兩孩化的低收入家庭，昂貴的教育支出，迫使一些農民不的不作出人生最艱難抉擇：保一個孩子上大學，迫使另一個孩子輟學。

2.2 高考迫使部分學生失學:現行農村教育的問題，是教育目標的錯位。長期以來，農村教育“克隆”城市普遍教育模式，這與農村實際情況并不符合。在全國實行高校統一招生考試制度下，由于在硬件，師資水平和資訊等方面的天然劣勢，農村孩子大學入學率只有城市學生的幾十分之一。

由于學校結構失衡，學生除了每天的文化課外，德、智、體、美、勞得不到全面發展。一些學生和家長往往只注意成績優秀的學生，忽視了大多數學生，導致大多數農村學生陷入“升學無望，就業無門，致富無術”的困境。又由于高考給教師與學生帶來的壓力，使差生失去學習積極性，甚至輟學。

相當部分的農村教育仍然把升學作為教育的主要目的，偏重于智育。在智育方面，不是力圖學生智力均衡發展，而是偏重于知識的傳授。“考，考，考，教師的法寶，分，分，分，學生的命根。”幾十年來，農村中小學教育一直無法走出的應試教育怪圈。究其原因：一些教育行政部門在學年末，拿初中升學率，小學畢業會考優秀率，合格率，中小學非畢業年級憑調考成績進行統一排名，學生成績好壞直接關系到教師的晉級加薪。同時，人事管理制度又制約著師資力量的調整。農村很多學校嚴重缺少音、體、美等科目的專業教師，一些課程無法開設，于是，教師們也顧不了“千呼萬喚始出來”的素質教育了。

2.3 讀書無用論導致學生輟學:雖然我國宣布在2005年全國普及九年義務教育，但實際上到2005年，在我國貧困的少數民族地區難以實現。學生失學常有發生，特別是在初一，初二兩個年級失學較多。家庭貧困，少部分家長不重視教育，特別是打工浪潮涌動的今天，學生輟學打工的現象較多。另一方面，受市場經濟的影響，在大學生就業整體不樂觀的大背景下，那些背負著很大債務學習的農村孩子，一旦畢業就無法就業，相對而言他們較高的教育風險投資就得不到回報。而農村義務教育的出口又被堵死或者不暢，即升入高一級學校的出口有限和職業教育極不發達，導致學了知識在農村沒什么用，使農村“讀書無用論”重新回潮，尤其那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，很多學生小學都沒有畢業就輟學了。

在與家長交流時，當老師提到農民子女應該多讀書時有的農民說：“讀書有啥用？花錢又多，將來也不分配，還不如種地放牛，或打工賺錢。”這是大部分邊遠農村農民的思想表現。邊遠農村農民之所以有這種思想，是因受傳統思想影響和對現代就業制度不了解，認為大學畢業不分配，現在社會竟爭激烈，即使幾年大學后仍舊找不到工作。懷有這種思想的農民也會這樣教育孩子，使孩子失去讀書的興趣，從而輟學。

3 農村教師結構性短缺使教育滯后

中國約有800萬鄉村教師，承擔著6600萬農村中小學生的教育。可是農村教師數量正在減少。我國農村中小學教師隊伍的整體狀況存在著區域數量短缺，學科結構失衡，學歷層次偏低和職稱比例失當等問題。

城鄉經濟和收入水平的差距持續拉大，農村教師主要是骨干教師大量流失，城鄉之間的教育差距仍在擴大。大城市、中心城市、縣城、鄉鎮之間不同地區收入差距，和工作、生活條件懸殊，造成教師逐級向上流動，流出的都是骨干教師。再者，因為教師工資低，教育工作艱苦，農村教師辛苦工作十多年卻沒錢買房，沒錢讓孩子上好學校讀書，所以太多青年教師告別兩袖清風的教學生涯而走上其他工作崗位。與此相對應，農村又大量增加代課教師。因為一名公辦教師的工資相當于五、六名代課教師的報酬，由于教育經費的短缺，地方財政和農村中小學寧愿用代課教師也不用師范學校畢業生。可仔細分析，代課教師大致可分兩種情況：一部分代課教師學歷低，找其他工作無門，缺少應有的教育技術，因邊遠農村環境較差，經濟不發達，生財無門，家境困難，拿低微的代課費貼補家用；另一部分代課教師有較高學歷，隨時準備去考調其它工作崗位，邊遠農村這艱苦環境是留不住他們的，低微的代課費也是養不活他們的。所以代課教師工作缺少積極性，沒干勁，更談不上以身獻教的偉大志愿。如果這種情況繼續發展，農村教育將仍不斷滑坡，必將失去持續發展的形勢。

4 征對農村教育現狀提出幾點建議

4.1 建立優質的九年義務教育體系:提高教育質量，建立優質九年義務教育體系是重中之重。這是基礎教育在農村教育體系中的核心地位所決定的。我們搞九年義務教育不能“掛羊頭買狗肉”，要腳踏實地，把九年義務教育真正送到農村，真正消除青壯年文盲，在農村辦好各種職業技術學校，使浪費的人力資源有事可做，從而改變落后經濟，并激發起農民的求知欲望。加強示范教育，使他們從心底有學習的需求，從而產生強大的學習動力。

4.2 留住骨干教師在邊遠農村安心工作:每年增加教育經費主要用于解決鄉村中小學教師的工資問題、公用經費偏低問題、危房改造問題。準時足額發放農村教師工資，使他們的經濟狀況有所改善，讓農村教師享受一定的比城鎮教師優惠的政策，從而留住骨干教師在條件艱苦的農村安心工作，鼓勵音、體、美等科目的專業教師到農村，使農村的孩子全面發展，從而提高整個國民素質。改善和增加必要的教學設備，縮小邊遠農村與城鎮的教學設施與硬件上的差距。

4.3 減免收費，從而提高入學率:有了錢，可以給農村孩子提供更靠近現代化的教學條件；有了錢，農民子弟可以不因貧困而輟學。堅持優先發展教育，從經濟上落實體現。除了在全國城鄉普遍實行免費義務教育外，減免高中到大專、本科的收費，讓貧困家庭的農村孩子不因錢的問題而輟學。讓進城務工人員的子女平等接受教育，免除“用錢買分”的大學門坎費。

農村教育現狀范文第2篇

P鍵詞：感受 教育政策法規 教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0158-01

作為一個一線的教師，對于教育政策法規既熟悉又陌生，因為我們的教育教學活動都是在憲法，教育法等包括一些地方教育法規下進行的。在教育政策法規的實施和落實過程中，總會或多或少的存在問題。寧夏的教育相對于發達地區來講還相對較為薄弱。現在，只是將自己對于教育政策和法規的一些感受簡單的和大家分享一下。

1 義務教育階段輟學的原因

自小生活在寧夏，享受過寧夏的義務教育。國家和政府的支持力度都很大，但是依然還是有很多的同齡人沒有接受完整的義務教育，甚至小學都沒有畢業，這個現象在農村尤為突出。經濟基礎決定上層建筑，在農村供養一個學生非常的吃力，雖然義務教育階段不需要家里支出學費，但是家長會覺得就算繼續讀書，也沒有家里的農活重要，這是義務教育不能很好完成的一個重要原因。在農村，經濟活動很單一，主要是以農業活動為主，農民的經濟收入比較低，家長會把在校的孩子撤回家里幫助做農活。因此，很多小學生就直接輟學了。在邊遠的地區，教育教學資源保證不了，同時留不住老師，這也是造成義務教育階段學生輟學的一個主要原因。

2 農村的學生，教育教學資源欠缺

教育政策法規要求教育要公平。教育的公平體現在地區之間教育教學資源要公平，學生要享受公平的教育。但是目前在我們國家，這種公平并沒有實現。教育教學資源在很大程度上都是有差異的。先不說東部和中西部教學資源的差距，就是在每個地區內部教育教學資源的差異也很大，直接的一個體現就是農村和城市之間。城市集中了很多優越的教育教學資源，教師待遇也相對好一些。在農村地區，基礎設施落后，教育教學資源和硬件設施大多都無法到位，致使教育教學工作和活動受到很大的影響，嚴重的地區甚至出現了幾個人的學校，一個教師扮演了校長，教師，值班人員等角色。

3 教育政策法規落實不到位

國家政策的制定，確實是以人為本，考慮到了不同地方的特點和實際情況。并且地方政府也制定了相關的教育法規，確實規定要保護學生的利益。但是，在政策法規的實施中，執行力度不夠，使得政策法規在落實中走了樣。

4 農民工子女就學問題

隨著市場經濟的快速發展，城市化的進城逐漸的加快。隨之而來的是大批農民工涌進城市，從一方面上講給城市增加了勞動力，但是同時也帶來很多的問題。在農民工子女的教育上就出現了問題。農民工在城市沒有長期穩定的固定居所，而且說不定每年都會換個城市打工。國家和政府也切實考慮到了農民工子女的就學問題，但就是因為農民工的流動性大，致使國家針對農民工子女就學的政策和法規不能很好的實施。所以，農民工子女的就學不是教育政策不支持，從根源上說還是在于經濟水平的提高上。如果農民工的經濟收入穩定，國家其它政策也能著實跟上，農民工的溫飽問題解決了，他們安定下來后，子女的教育問題才好解決。學校方面，目前學校實力主要看其在各種升學考試中的整體水平，升學率成為衡量學校實力的重要指標。所以學校也不愿意過多接收基礎比較差的農民工子女。而從教師角度，多增加一個學生增加了其工作量，但并不能增加其實際收益，于是他們也沒有很大的熱情去顧及農民工子女。

5 教育弱勢群體依然很大

在我們的教育中也存在著弱勢群體。很明顯的就體現在男童比女童的就學率高一些。家長都認為，男孩子讀書有用，女孩子遲早要嫁人，讀再多的書也沒用。致使在一些偏遠地區，女孩子和婦女的知識水平較低下，在遇到問題和困難的時候，根本不會去解決。這個問題，應該是教育政策法規執行力度不夠的原因所導致的。

在我們的教育政策法規的實施中，存在各種各樣的問題，而且都是必須要去解決的問題，我們都可以去思考，該怎么切實的能夠解決這些必須要解決的問題。

社會生產力的提高，體現在各行各業中，自然也會在教育中有所體現。教育政策法規的良好有力實施，必定離不開生產力的保障。反過來，教育得到了良好的發展，也會反哺生產力。因為，科技是第一生產力，科技的發展是要靠知識的推動，這必定是要大力發展教育的。

農村教育現狀范文第3篇

關鍵詞：新農村；三農；農村教育

中圖分類號：G520文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)06－0007－02

收稿日期：[HTSS]2006-09-29

作者簡介：任平(1963-)，男，湖北荊州人，副教授，博士研究生，從事課程與教學論研究。農村教育，如果以地域為標準，則是指縣城以下的學校教育，如果以辦學目標指向為標準，則是指各級各類服務于農村的教育，它既包括農村普通教育(中小學教育)、農村職業教育和農民職業培訓教育，也包括高等農業教育。我國的農村教育經過幾十年的發展已經取得了巨大的成就。在建設“新農村”的過程中，農村教育應該有為，也將有為。但是如果理性地對農村教育的現狀進行審視，我們會發現，我國的農村教育對“新農村”建設實在“難為”，農村教育正徘徊在“有為”與“難為”之間。

一、高等農業教育的“有為”與“難為”

中國農業將走上生產專業化、區域化和管理企業化發展之路，農業科技人才將是農業產業化成敗的關鍵。據預測：中國農業人員需求量約為2．1億人，其中農業高級組織管理人才、高級營銷人才、科技研發人才等三者之和應達到整個農業人員的20％左右，也就是約為4000萬人。作為培養高級農業人才主要渠道的高等農業院校將在新農村建設中大有作為。

但是現實卻告訴我們，高等農業教育正在萎縮，高等農業教育的現狀不能承受新農村建設之重。高等教育的大眾化、高等教育的全面收費政策、高校畢業生的低就業率和低薪就業的現實是產生高等農業教育萎縮的主要原因。

高等教育大眾化的到來為更多的人提供了接受高等教育的機會，使人們的選擇范圍越來越大，人們開始跳出過去那種無奈的選擇，越來越多的人逐漸放棄選擇農業類大學，這是導致高等農業教育大面積萎縮的原因之一。

上世紀90年代，中國高等教育開始實行教育收費制度。高等教育實行收費制以后，接受高等教育已是一種投資行為，但高等農業教育顯然不屬于人們熱衷的教育投資領域，這樣，失去國家政策扶持的高等農業教育，大面積的萎縮現象也就不足為奇了。

大學畢業生低就業率和低薪就業的現實加速了高等農業教育的萎縮。就業無門和低薪就業都意味著個人高等教育投資的失敗，就業無門意味著投資可能導致血本無歸，低薪就業意味投資無法在短期內收回，這樣的結果都是投資者難以接受的。大學生的這兩種就業狀況已經是一個普遍現象，不是哪一類學校的問題，任何學校都只是程度的差異而已。當許多熱門專業的學生都面臨這樣的問題時，當人們對接受高等教育產生迷茫時，處于弱勢地位的農業高等教育的境況就更加糟糕了。

二、中等農業職業教育的“有為”與“難為”

隨著“新農村”建設的開始，中等農業職業教育將在兩個方面顯示它的巨大“有為”：一方面，它將為新農村培養大量的產業農民，這些產業農民將主要從事農業產業生產、農業產品的營銷和農業的技術推廣的工作；另一方面，將為大量的農村剩余勞動力的轉移提供更加貼身的教育。但從上個世紀90年代后期開始，受中國產業結構的調整、教育體制的改革、高等學校的擴招等因素的影響，中等職業教育受到嚴重擠壓，中等農業職業教育更是岌岌可危。中等農業職業教育處于一種不能承受“新農村”建設之重的“難為”境地。

1“缺丁少員”的中等農業職業教育。由于農村職業教育的地位和教師經濟待遇低等問題，造成不少農業職業學校教師的流失，專業教師中“雙師型”教師嚴重不足。由于近幾年來中等農業職業教育的招生大幅度下滑，不少農村職業高中基本處于“有校無生”的癱瘓狀態。

2“囊中羞澀”的中等農業職業教育。國家投入不足，地方政府無心投入，農民無力投入，沒有投入的主體，中等農業職業教育難以為繼。有些地方財政不僅不投入，反而把職業學校學雜費當成財政預算外收入，并且要統籌調控學雜費的15―20％用于其它方面的財政支出，使本來經費不足的中等農業職業教育捉襟見肘。

3“改換門庭”的中等農業職業教育。上個世紀90年代末，我國改革教育管理體制，將各行業、各部門直接辦教育改為以中央和省級政府為主的教育管理體制。這樣其他行業的教育經過資源的調整優化而得到充實和提高，而農業教育和農村職業教育因屬于弱勢產業教育，以及不適應市場化運作，在不同程度上被削弱、流失。有的脫掉“農字帽”，沒有脫帽的農村職業學校在專業設置上已向計算機、電子、機械模具等熱門專業轉向。本來最接近“三農”的中等農業職業教育卻與“三農”越來越遠。中等農業職業教育因生存的壓力和追求效益最大化而輕視農業、離開農業的現象比比皆是，農業職業中學基本上已成為二三產業的職業學校。

4“良莠不齊”的中等農業職業教育。不可否認，有些中等農業職業教育，尤其是地處經濟發達地區的中等農業職業教育已形成了自己的特色，具有了較高的辦學水平。但總體而言，大多數中等農業職業教育的質量是不高的，有些中等農業職業學校在“改換門庭’的過程中，新增的一些時尚專業既沒有考慮學校的自身條件，也沒有考慮本地經濟發展的實際需求，缺乏充分論證和必要準備，致使一些新專業從一開始就是在低標準上運轉。

5“形式大于實效”的農民職業教育培訓。我們的農民職業教育培訓主體和實施主體的職能不明。國際通行的做法是，政府是投入主體，提供資金支持，農業大專院校、科研院所、技術推廣組織、農民合作組織及相關企業是教育培訓的實施主體。但在我國，各級政府一直充當培訓主體，政府職能定位并不準確，越位、缺位、錯位現象比較普遍。主體職能不明往往導致主體缺失和職能的混亂，走形式多，效益不大。農民接受培訓的主觀需求也不足。目前，我國農業生產的現狀仍然是處于一種規模小、技術含量低的水平。作為一個生活在相對封閉落后區域的群體，大多數農民對教育培訓的需求處于維系基本生存的層次，接受培訓與其收益的關系并不明顯，因此缺乏接受培訓的需求。培訓內容脫離農村和農民的實際需求。長期以來，農民教育形成了政府號召、媒體宣傳、學校實施、農民接受的固化的單向傳統模式，按不同地區、不同農民的不同需求，分類指導、分層次培訓，農民和培訓者之間的雙向選擇還難以真正實現。

三、農村中小學基礎教育的“有為”與“難為”

農村中小學基礎教育對于提高農民的綜合素質，養成新―代農民的生活方式、思維方式和現代人的各種價值觀念，提升自身在轉移過程中的適應力和競爭力等等方面都有著數之不盡的益處，沒有人會懷疑農村中小學基礎教育在“新農村”建設中能不能“有為”。但在這里，“有為”的理想同樣遭到了現實中“難為”的打擊。下面我們僅以農村義務教育的現狀為例來說明農村中小學基礎教育所處的一種“難為”的窘境。

普及九年義務教育的工作這幾年可以說成績斐然，但是農村的“普九”工作仍然十分艱巨，輟學的現象仍然十分嚴重，尤其是女童輟學。據統計，近年來全國每年約有500萬適齡兒童未完成初中教育，其中近200萬適齡兒童未完成6年小學教育。這些兒童主要是農村適齡兒童。

導致農村中小學學生輟學的原因是多方面的，但主要是與經濟因素相關的“農村教育貧困”的教育病癥。這一病癥的表現形式之一就是農村教育經費的短缺，教育經費的短缺又導致農村學校依然經常向學生伸手，所以在名目繁多的“雜費”面前，家庭困難的農家子女不得已的選擇就是輟學。“農村教育貧困”病癥的另一種表現形式就是教育內容的貧乏和質量的低下：缺乏農村話語的教材，缺乏現代技術手段的教學，缺乏能夠帶來希望和成功憧憬的教學質量等現狀都滿足不了農家子女上學的興趣和需求，導致他們厭學，繼而輟學。

農村義務教育的危機不單是學生“輟學’的問題，現在恐怕還要加上教師的“輟教”行為。產生“輟教”的主要原因就是農村教師的工資待遇問題。農村中小學教師的工資收入不僅存在行業之間的差異，還存在著與城鎮教師之間的差異和區域間的差異。教師工資的拖欠發放和不能足額發放問題最為嚴重的是農村中小學。2001年以后，農村中小學教師的工資改為由縣級財政統一撥款發放之后，拖欠工資的情況得到了根本性的好轉，工資基本上有了保證，但是國家給政策不撥款的獎金和津貼卻沒有保證，導致教師工資不能足額發放，農村中小學教師的工資被教師們戲稱是“工資”。

農村的教育在新農村建設過程中應該有為，而且應該大有所為，但其前提是政府對教育的“有為”――政府應盡快兌現為教育開了許久的4%的期票，盡快全面實現免費的義務教育，這比減免農業稅更能造福于農民和弱勢群體。前提的另外一條就是政府的教育“公平”承諾――在資源分配上公平，科學地對待各級各類教育，在經濟待遇上公平地對待教師群體，在教育機會上公平地對待每一個學生。

參考文獻：

［1］石鷗．教學病理學基礎［M］．濟南：山東人民出版社，2006

［2］聶勁松．中國農職業教育改革回顧與展望［M］．北京：中國經濟出版社，2006

［3］葉瀾．中國教育學科2004年度發展報告［M］．上海：上海教育出版社，2006

［4］張玉林．新世紀的農村教育危機［J］．中國改革：農村版，2004(5)：31-33

農村教育現狀范文第4篇

1.當今農村中小學，就其教育質量與前些年相比較，普遍存在下滑現象，究其原因主要有以下幾點

1.1農村中小學師資力量的流失。近年來，隨著城市化建設步伐的加快，城市中中小學校建設的數量與規模也在不斷加大，嚴重存在教師短缺現象，為了正常開展教學，這些學校大多數采取從鄉村教師隊伍中進行考試選拔或抽調精英骨干教師去彌補他們的教師隊伍的缺額，來完善自身隊伍的建設，這就使得農村中小學校的得力教師被調到城區學校去任教，農村學校只剩下一些年老體弱，或教學能力相對低下，教學中缺少活力的教師，從而大大削弱了農村中小學校的師資隊伍，這是致使農村中小學教育質量下滑的主要原因。

1.2農村中小學教師的教學積極性得不到應有的發揮。近年來，隨著教師的職稱改革，或多或少在改革的過程中存在一些不足，如教師的中、高級職稱有限額且大都向城區的重點中小學校傾斜，農村中小學大都沒有名額，有的學校有也僅一、二個，所占比例不過百分之二、三，這使農村教師大失所望，進而嚴重挫傷了農村中小學教師的教學熱情，使農村教師的教學積極性得不到應有的發揮，真正為農村的教育教學出力，從而使農村中小學教育教學質量下滑。

1.3留守學生日益劇增且教育失控。隨著社會地進步，農村過多的勞動力便涌向了勞動力市場，因而產生了過多的留守學生。他們大多由家中的爺爺奶奶、外公外婆監護，這些留守學生的監護人大多未接受過學校教育，是文盲或半文盲。因此對留守學生學習的監督和輔導就是一片空白，從而使學校的教育得不到應有的延伸，不能在真正意義上做到學校教育與家庭教育相結合，進而使得留守學生的心理和行為習慣得不到正常健康的成長，缺乏父愛和母愛的陽光，給留守兒童的心靈蒙上一層陰影；又由于留守學生絕大多數自控能力較差，受社會不良因素的影響，往往沾染上一些社會惡習：如吸煙喝酒、打架斗毆、逃學等。學校教師，由于缺乏家庭參與的批評誘導，效果是那樣的脆弱。如此種種，給學風教風造成了極大的負面影響，也就導致教育質量的下滑。

1.4社會就業形勢的影響。農村人對就業存在一種單一認識，就業就是國家包分配。2000年以前，農村學生只要刻苦努力讀好初中，考上中師中專，畢業以后就可以得到一個“鐵飯碗”。身邊工作的政府干部和學校教師，基本就是從這條路走過來的。基于這種錯誤認識，面對如今大學生就業難，不分配的就業現實，許多家長、學生就產生了一種讀書無用的誤解。所以，家長不重視學生學習，學生不努力讀書，就使得教育質量的提高面臨一道無形的難以逾越的認識藩籬，作為教育主體的學生，在學習中也就缺少動力，沒有積極性和主動性，因而使農村中小學教育質量下滑。

1.5農村中小學教師難以駕馭新教材。隨著教育的改革，新課程條件的進一步加深，中小學教材也相應發生了根本的變化，無論是從內容還是教學目標都有了很大的變化，而農村學校由于教學條件相對滯后，教育信息相對閉塞，獲取新知識，更替舊知識的速度相對較緩，致使農村中小學教師適應新教材教學的能力較差，在實施新課改過程中仍然是“穿新鞋，走老路”，仍然滿堂灌，以知識傳授為主，把教師作為中心，沒有充分將學生作為教學的主體，發揮他們應有的能力，這也是導致農村中小學教育質量下滑的原因之所在。

2.為了進一步加強農村中小學基礎教育，全面提高農村教育教學水平，使全民的文化素質有所提高，對農村中小學教育質量下滑原因，教育者應引起足夠的重視，切實采取行之有效的方法，努力提高農村學校的教育教學質量

2.1加強農村中小學師資力量隊伍建設。科技發展靠人才，人才培養靠教育，教育發展靠學校，學校發展靠教師，因此，具備良好的師資隊伍是搞好教育，全面提升教育教學質量的前提和保證，這就要求每個農村學校的領導和主管教育的相關部門要充分把好人事關，千方百計想盡辦法挖掘一些道德思想表現好，教學能力強，工作積極性高的教師奔赴教學第一線，充分組建一個樂于教學，善于教學，能教好學的師資隊伍。同時，全面利用一切可以利用的內部和外部條件，加強在校教師的培訓，讓全體教師走出去，帶進來，使每個教師無論是在業務知識方面，還是教學方法方面都有不斷地提升，真正形成一個善于教學，能教好學的堅強的師資隊伍。

2.2轉變觀念，端正思想，充分提高認識。伴隨著改革開放的步伐，教育也在不斷進行改革，而改革沒有固定的模式，是摸著石頭過河，因此，在改革中或多或少會出現一些不夠合理的現象，它將隨著改革的加深而消失。無論教師還是家長或是學生，要充分認識改革的合理性、正確性，不要吹毛求疵、小題大做，要用辯證唯物主義的觀點一分為二地看問題，徹底轉變不良觀念，進而端正思想，充分認識到發展教育，全面搞好教育是福民之道、強國之道，也只有這樣，我國的經濟建設才能走在世界前列，人民才能過上幸福安康的日子。

農村教育現狀范文第5篇

當我還正在困惑的時候，敘永縣教研室提出全面實施推進小學綜合實踐課程意見，我眼前一亮這不是為我們指明了方向嗎？同時也點燃了我抱負的希望和激情。

學校、教師只要認真務實開展綜合實踐調查和討論，充分讓學生參與進來，讓學生作為中間橋梁將自己在學校所獲得的知識教給父母。如果家長利用孩子交給的知識能解決問題或者困難，那么家長自然會認為教育對自己真正有用，對自己子女有用。因為他們都是目光短淺而且又是很現實的人，他們的追求不是很高很遠，而是滿足人生的生存。如水尾小學開展的綜合實踐課題“適合大竹筍生長的條件”、“竹筍的營養價值及食用方法”等就已經完全證明綜合實踐課的性質和目標。在實踐中能為農民解決問題。在這個過程中，學校、教師都充當一個重要角色，通過這一渠道，利用現代化教育思想提高農村家長各方面的素質。同時也會改變家長對子女教育的觀念，讓下一代人能充分得到教育，從而改變下一代人的生活和生存環境。

但是教師又面臨著一個問題：山區家長不愿或不主動接納教師。因為教師責任單一，就為了孩子學習，教師家訪通常主要談論的都是孩子學習問題。我想改變這一現象原因還是找教師自己。我認為教師家訪需要轉換話題，把關心孩子的同時也加入關心山區經濟的發展話題與家長進行討論。我認為這個過程“小學綜合實踐課”是完全能夠完成和滿足這一事實要求。試想：要是教師能善于發現找到掙錢之道，通過學生搭建橋梁轉給家長，家長得知是教師給予他生財之道時，家長一定會很敬重教師，也很支持和重視教育工作。