小班

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小班范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小班范文第1篇

夏天的上海總是很熱。

傍晚走過一些老式弄堂，總能看到人們一邊往地上潑涼水，一邊把屋里的凳子椅子搬出來，然后圍在一起或者打牌，或者聊天，非常熱鬧。每當這時，媽媽的臉上總會流露出一絲甜甜的微笑。媽媽說她小時候夏天的弄堂也是這樣的。她常給我講她的童年故事，講那時的橡皮筋、糖紙、八音盒……還有那最讓我感興趣的“小小班”。

媽媽說，她小時候只上半天課，每天下午和寒暑假期，老師就把班里住得近的同學組織成一個“小小學習班”。那時候，弄堂里的孩子們一吃完飯，就背著書包，拿著小板凳來到“小小班”的活動地———天井。孩子們圍坐在用兩條長板凳和一塊大木板拼成的桌子四周，小組長一聲令下，一天中最有趣的“小小班”活動就開始了！大家專心致志地做作業，個個憋足勁兒，看誰做得最好、最快。碰到難題時，大家便互相探討，互相幫助。做完作業，小組長還要檢查一遍，真可謂“雙保險”。

學習之后便到了娛樂時間，大家盡情地玩。女孩子們在一起跳橡皮筋，男孩子們在一起打彈子、斗雞……那時雖然沒有溜冰鞋、滑板車、電腦，但孩子們用自己制作的玩具一樣玩得很開心，整個弄堂充滿了歡歌笑語。有時候“小小班”還會組織一些活動，唱歌啦，跳舞啦……看到大人們做事，大家都會積極主動地去幫忙。有一次媽媽的腿骨折了，同學們就把“小小班”搬到媽媽家門口。媽媽說，在那段難熬的日子里，每天最盼望的就是“小小班”。

每當媽媽講“小小班”的故事時，我都會羨慕不已。現在的高樓大廈越來越多了，同學們卻越住越遠，盡管有電話，甚至有些同學還有手機，可是大家一起玩的時間越來越少了。沒有了“小小班”，取而代之的是“晚托班”、“興趣班”……有時，我們想玩水，大人們會說：“哎呀，小寶貝，會感冒的。”有時，我們想玩泥巴，大人們會說：“哎呀，小祖宗，會弄臟衣服的。”其實，也許我們今天在水溝里做個小堤，說不定，明天就會在江河上建造一座攔河大壩。也許我們今天用泥巴做一個呆頭呆腦的機器人，說不定明天會發明一個現代化的智能機器人。

我向往過去的弄堂生活，向往那時的無憂無慮，向往那充滿歡樂的“小小班”。

（指導教師 黃蓓芬）

小班范文第2篇

關鍵詞：手指游戲 發展 研討 組織開展 一日生活

“幼兒的智慧出在手指尖上”，蘇霍姆林斯基這句經典之語高度概括了兒童教育的思想內涵。動手即動腦，手腦并用能促進幼兒心智發育。因此我園從2012學年第一學期開始組織小班年段教師研討“手指游戲”特色活動。近一年來，我們通過收集、編寫有了初步的教育內容，同時逐步在班級內組織幼兒學習表演，成效顯著。

一、手指游戲對小班幼兒發展的意義

筆者對手指游戲的作用進行了初步的分析，主要有以下幾點：

1.對小班幼兒情緒的影響作用：小班的孩子年齡小，對家人具有依戀感，他們希望得到老師像媽媽一樣的照管和愛護，在這一階段老師如果和孩子一起玩一些關于一家人親親熱熱在一起的手指游戲，孩子的情緒就會穩定下來，和老師之間的距離也會拉近。這種安撫幼兒情緒的方法，遠比將孩子摟在懷中，顧此失彼好得多。在小班幼兒初次入園時，處于焦慮情緒中的幼兒在手指游戲的引領下，漸漸消除對老師的陌生感，消除緊張不安的情緒，讓幼兒愛上幼兒園。

2.對小班幼兒智力發展的作用：手指游戲，是利用人的自身器官———手，伴隨兒歌口令節奏，通過手部動作和言語去構造游戲情境而開展的游戲活動。玩手指游戲的時候手做動作、口念兒歌、眼做協調，全身的能動系統只做一件事情，孩子的注意力、記憶力、感覺統合能力、節奏感和韻律感同時得到了訓練，從而使幼兒“心靈手巧”起來。

3.對小班幼兒語言能力的發展作用：幼兒期是學習語言的關鍵期，小班幼兒的具體形象思維占重要地位，我們選擇以學習語言為重點的手指游戲，既能訓練孩子對語言的理解能力以及快速反應能力，還能培養孩子的語言節奏感，豐富孩子的語言感受性。幼兒在朗朗上口的兒歌中，在邊說邊做寬松的氛圍中，他們的語言得到不斷的發展和進步。實踐發現，通過形象的肢體動作的表演使幼兒對語言的理解 更深刻。

4.對鍛煉小班幼兒手部肌肉靈活性的作用：3周歲左右的孩子，手指肌肉骨骼還沒充分發育，正是動作技能發展的最佳時期。用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。手指游戲通過有趣的手部彎曲、伸展、擺動來表現，促進小肌肉的發展。這個時期幼兒的精細動作發展不夠，通過手指游戲來訓練孩子的精細動作，對幼兒的健康方面也是益處多多的。

5.對發展小班幼兒思維能力的作用：幼兒初期以直觀形象思維為主，對數的認識、理解、記憶都很模糊，如果我們借助手指游戲創設生活經驗幫助幼兒學習數學。使孩子們“從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，手指游戲成為幼兒學習數學活動的有效方式，它提升了孩子們的數學邏輯思維能力。

6.對幼兒交往能力的培養作用：現在的孩子在家里是小皇帝或小公主，在家里圍著他們的是一群大人。一旦進入幼兒園面對他們的是一群同齡的孩子，在交往中，他們的任性、霸道、以自我為中心思想常常影響他們之間的交往，我們開展的手指游戲就為他們營造了一種輕松、隨意、無拘束的氛圍。老師鼓勵幼兒自己找玩伴，自己在游戲中去協商、配合、互助，去友好相處，去學習合作。孩子們在這些游戲中結成現實的伙伴關系，他們相互協調、模仿，學會與別人友好相處，學會自己解決人際矛盾，并且互相幫助。

二、手指游戲教育內容的選擇和改編

建立手指游戲研究小組，筆者作為年段教研組長，小班的三個班主任為副組長，各班的配班老師和各位幼兒的家長為組員。由組長帶動大家收集手指游戲的教育內容，副組長動員各班的家長加入收集行列，整理資料。將收集到的手指游戲按教育功效分類。通過副組長的分析、評價、分類，每班將15個手指游戲內容，整理后交給組長，再經過教研組全體成員的討論選擇和改編，最后，最合適的30個手指游戲將成為本學期幼兒特色活動時的學習內容。例如一套家庭系列的手指游戲《我的家》《家中五口人》《小客人》《好朋友》等，適合幼兒初次入園一段時間內，穩定他們的情緒之需。為了讓他們盡快熟悉幼兒園的常規，養成良好的生活習慣，我們還設計生活習慣培養系列的游戲《玩具歌》《洗手歌》《穿衣歌》《吃飯歌》等。另一方面，我們還為手指游戲配置相應動作，設計了體現幼兒認知、情感、能力的目標。對于小班幼兒來說太深奧的語言他們往往很難接受，枯燥無味的故事兒歌吸引不了他們注意，我們就選擇了語言色彩比較強烈的幼兒游戲，配上形象有趣的動作，使幼兒一看就愛，一學就會，一做就懂的境界。

三、組織和開展手指游戲

1.學期初制定本學期手指游戲活動計劃，然后按計劃每周開展兩次特色活動，在日常生活中隨時游戲，則可以減少幼兒消極等待的時間。

2.學習內容主要分三塊：基本指法、基本手型和成型手指游戲。學習中，一般做到以下幾點：積極引導孩子認真、活潑地開展活動；正確規范指導孩子手部動作、語言表達，指導孩子掌握思考問題的方法；活動中設置情境引導孩子多想多說多做，真正把做想說結合起來。

3.在手指游戲中教學中教師做好以下幾點：

（1）教師對手指游戲活動進行教案設計，有組織有計劃地開展游戲，使手指游戲取得良好預期教育目的。

（2）教師注重游戲評價中主體性的發揮。游戲評價是影響幼兒游戲繼續開展的重要元素，也是教師指導游戲的延伸。因此，要使幼兒在游戲水平上達到較高層次，教師在游戲評價中主體性的發揮同樣不可或缺。在這方面，教師應注意兩點：

①在游戲過程中教師對幼兒的行為應保持高度的敏感性，隨時做出積極的應答，以激發和維持幼兒參與游戲的主動性、積極性。

②游戲結束后，教師應對游戲計劃與目標的實施情況進行總結分析，以便及時發現問題，及時對游戲進行調整和糾正。只有這樣，才能促進教師和幼兒之間積極的互動，使幼兒得到更好的發展。

四、將手指游戲融入幼兒一日活動中，使其相輔相成，促進幼兒各種能力的發展

1. 利用手指游戲幫助幼兒學習。例如利用“五只猴子蕩秋千”的手指游戲幫助孩子學習5以內的順數、倒數、加減法等。

2.運用手指游戲引導幼兒自我管理。我們借助手指游戲來培養幼兒良好的習慣。如學習手指游戲“洗手歌”“吃飯歌”“穿衣歌”等。另一方面，借助手指游戲，內化常規管理。例如就餐前洗手后，孩子的手不能亂摸，這時往往是機械地強制孩子抱手等待，而我們用手指游戲組織孩子，效果較好。

3. 讓手指游戲營造親子和諧的氛圍，提高家園間的緊密合作、配合。我們把趣味性和合作性都比較強的手指游戲推薦給家長，引導并鼓勵家長和孩子一起玩，營造溫馨和諧的家庭氛圍。

我園小班特色活動——手指游戲，現在正處于起步階段，我們必須認真學習貫徹好《幼兒園指導綱要》的精神，踏踏實實開展游戲，靈活運用收集的手指游戲資料，不斷學習與手指游戲相關的理論知識，不斷提高教育成效。讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中學到更多的知識，懂得更多的道理，培養更多的能力。

參考文獻

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要[M]，2001，9.

[2]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社， 1999

小班范文第3篇

德育小班是在原有行政班基礎上，通過學生內部的自愿組合和教師的適度指導，以十五六個學生為規模，師生之間雙向選擇一名學生成長導師而形成的新型的班級管理形式。

一、德育小班的提出背景

捷克偉大的教育理論家夸美紐斯全面系統地闡述了班級授課制。他認為，班級授課就好比太陽，“它的光線散布到全世界，為種類無限的一切元素、礦物、植物和動物供給光亮、溫暖、生命和力量”。就教學而言，班級授課制在一定程度上的確有效實現了知識傳遞的目的。然而，在“以人為本”的德育工作面前，班級授課制卻遇到了阻礙。首先，德育不僅僅是對知識的傳授，它更重要的是體驗、行動、感悟；德育不僅需要統一，它更需要個性。其次，以班級為基本單位進行德育的一個很現實的問題就是班級規模偏大。根據中國的教育現狀，常態的班級往往有50名或60學生，有的班級甚至達到70或80名，再加上基本上只有一個班主任在進行德育的現實，較難實現德育的個性化，更談不上德育的針對性，從而使德育工作較多停留在口頭重視上，或者以突擊的方式開展，嚴重影響了德育的實效性和針對性。

在不可能摒棄班級授課制進而實行個性化德育的情況下，我們開始對德育小班化進行探索。德育小班化是一種綜合形態的教育實踐，有其自身的價值追求、目標系統、內容、過程與評價。它不同于傳統的班級管理，而是更加關注每個學生在班級生活中的參與與成長，以動態生成而非外在控制的方式推進班級發展。

二、德育小班的實施方法

（一）全員育人

在寧波市鄞州實驗中學，一個班級的德育工作至少有三位老師共同關注。我們在現行教學班的基礎上設立了多個德育小班，讓這個班級的所有任課教師分別擔任德育小班的導師，以德育小班為單位開展各種德育、教學活動，全面關心學生的發展和成長，形成全員育人的格局。

在傳統學校管理體制下，青年教師、非文化課教師一般很難參與學校的教育管理，從而無形中使這些教師難以融入學校文化，缺少歸屬感。而在小班化模式下，每個老師都是德育導師，這種形式在使每位學生更能得到老師關注的同時，也使青年教師和非文化課教師能夠迅速找到自己在學校教學教育中的位置，增強了他們的歸屬感。

如我校顧海燕老師，雖然是信息技術老師，但她仍然幸運地成為了德育小班的導師。課間空閑，她會時常去教室觀察學生的細微小事；晚上就寢前，她會和學生聊聊天，在學生就寢后悄悄地去看他們有沒有蓋好被子。“我可以用心打造自己的小班，擁有屬于自己的十幾個學生。這是一種歸屬、一份擁有，更是一種幸福，可以讓我的教師生涯多姿多彩的幸福。”顧老師如是說。

（二）全程育人

學生思想品德的養成具有明顯的層次性、漸進性和過程性。因此，德育必須依據學生的身心特點和品德形成的規律，將德育目標、內容分解到具體的教育之中，以達到從感性到理性，從具體到抽象，螺旋上升的效果。為此，我們以德育活動為載體，針對各年級不同的特點，采取形式各樣的活動，形成了全程育人的格局。

七年級學生的自我意識開始初步發展，有一定的自主閱讀能力，能積極思考，敢于多元表達。同時，他們的綜合能力有所增強，活動空間逐漸擴大，在人際交往中對民主和尊重的需要開始萌芽。針對他們的特點，我們選擇了“走好我的少年之路”的主題，設計了我的班級我的家、國旗交接儀式、班級風采展示、夸夸我的同學、走進圖書館等系列活動。

八年級學生的綜合素養有了進一步提升，他們的自我意識開始覺醒，兩性意識日益明顯，需要重建人際關系，期盼合作、對話、理解。因此，我們確定了“我心中的歌”的主題，設計了學會感恩、今天我當班、我愛故我思、刑事法庭進校園、個性特長會演等活動。

九年級的學生開始面對升學的壓力，此時的他們容易敏感，更需要關懷與支持，也需要提升心理承受能力和綜合素養。對此，我們選擇的主題是“青春變奏曲”，并設計了心靈氧吧、我選擇我快樂、我為母校留下點什么等活動。

除了校內活動，我們每個學期還組織各種德育小班親子活動，如去東錢湖、脈動山莊、天宮莊園等地進行踏青賞春、拓展訓練、燒烤活動等，目的在于讓學生釋放壓力，張揚青春風采，發掘自身潛力。正如一位家長所說：“忘不了學校精心組織的種種活動，孩子總能在每一次的歡樂中進步。在這里，我們的孩子就如一只只快樂飛翔的小鳥，在無盡的藍天中越飛越高。”

（三）全面育人

在我校，每一位教師都是德育工作者，都擔任導師，都努力成為學生的思想引導者、心理疏導者、生活幫助者和學習輔導者，從而形成了全面育人的格局。

在接手德育小班之初，所有導師都要對自己小班的學生進行個性分析，并確定相應的指導計劃，以便在接下來的學習和生活中可以有計劃、有意識地對學生進行指導，真正做到第一時間關心學生，第一時間幫助學生。

我們設計了學生成長檔案。這種成長檔案不同于記錄學生成績的檔案，它重在設計，是學生自主策劃自己人生的一種嘗試。學生可以以圖文并茂的方式設計我的自畫像、成長的足跡、個性DIY，也可以將每個階段的代表性作品、成果、榮譽等保存在內。成長檔案的亮點之一就是兩周一次的師生對話：學生及其家長記錄兩周內該生的各項表現，導師對此進行個性評價和指導。師生對話使導師能及時全面了解學生在校、在家的各項表現及其思想動態，增強了德育工作的針對性和實效性。

通過平時的關注及成長檔案這一交流平臺，導師不僅可以了解學生學習方面的情況，也可以有效掌握學生其他方面的情況。如學生帶手機玩游戲、經常以吃面包代替食堂的中飯等問題，就在導師的關注之下得到了妥善的解決。

三、德育小班的階段成效

（一）初步形成了切實可行、扎實有效的小班化工作體系

德育小班實施至今，在全體導師的共同努力下，我們已經初步形成了較為完善的工作體系。從德育小班的組建到三位導師的日常工作，再到學校的考核評價，都有一系列較為具體的要求，從而使導師的工作既有章可循，又可適當靈活變通。通過德育小班，我們不僅開創了全員育人的德育工作新局面，提高了育人的實效，而且以豐富的德育活動為突破口，構建了體驗感悟的育人新模式。此外，通過成長檔案，我們還樹立起了自主教育的德育理念。

（二）逐步培養了整體素質好、發展后勁足的學生隊伍

德育小班使我們能夠真正做到全員育人、因材施教。建設德育小班后，我們培養了一大批整體素質好、活動能力強、發展后勁足的優秀學生，同時也幫助一批“后進生”得到了成長。

（三）逐步打造了團結協作、敢于創新的導師隊伍

自建校以來，學校堅持德育為先，實施和完善了教育綜合導師制，逐漸形成了全員育人、全程育人的德育局面。同時，我們積極開展個人德育小課題研究，并在寧波市2010至2012年進行的三屆德育專項個人課題研究成果評比中獲得了兩個一等獎、五個二等獎及兩個三等獎。德育小班工作為德育小課題研究提供了實踐素材和基礎，德育小課題研究反過來也有效促進了德育小班的管理工作。

四、德育小班的努力方向

德育小班作為一種新的德育工作模式，無論是在理論上還是在實踐中都有許多需要完善的地方。從實踐的情況來看，今后我們還要在以下幾個方面繼續努力：

1. 進一步突出德育小班的研究特質

德育小班是依附于教育教學大班而存在的，這是不爭的事實。實事求是地說，很多德育工作如主題班會、文藝匯演還是會以大班的形式進行。有些工作盡管是以德育小班的形式單獨開展的，但并不等于不可以用教學大班的形式進行。例如，以豐富的德育活動為突破口，這也是傳統的教育教學大班所需要的。如何突出德育小班的活動成效，體現德育小班的研究特質，這是我們今后的研究與實踐中需要思考和解決的。

2. 進一步完善德育小班的評價機制

實施德育小班以來，如何客觀、公正地評價德育小班的成效和德育導師的工作成績，一直是我們面臨的一個難題。

就一個班級而言，雖然我們實施的是德育小班，但事實上它仍是教學大班，這就給考核評價帶來了一定的難度。在一個班級里，學生的德育工作既有個體性的，又有全局性的，每位導師所承擔的德育工作很難截然分開。同時，每個教學大班中三位德育小班導師的德育能力、投入程度也存在一定的差異，而考評工作很難具體到某一個德育小班或某一位德育導師。這也是德育小班實施至今的一個軟肋，需要我們去面對和解決。

小班范文第4篇

一、營造班級物質文化，展示集體精神風貌

我們帶領18個班級，積極在教室環境文化上做文章，走廊上有以“幸福”為主題的瓷磚文化展示，每個孩子都有屬于自己的展示袋。在小班化教室里，孩子們擁有了寬松的學習氛圍，師生根據教學需要將課桌組合成各種形式，每個學生都有自己的小櫥柜。在教室的墻壁上張貼著好幾個不同的展示板塊，有班牌，展示本班孩子的集體合照，下面的4個小版塊，插著老師發給孩子的小小表揚信；有分年段設計的《小學生一日常規》的小兒歌，不同年段有不同的要求；有“快樂英語角”，張貼學生自制的英語學習作品；有“條條小魚爭上游”，記錄每個孩子進步的足跡；有“榮譽榜”，張貼班級及孩子獲獎證書。幾大板塊從不同角度，關注到小班中每一個孩子的全面發展。

二、創建班級制度文化，煥發集體生命活力

1.設計班級形象標志

孩子們自主設計了班徽、班風、班旗、班歌，展現班級風采，凸顯班級文化特色。我們力求讓每一位班級成員都參與到班級文化建設中來，塑造班級獨有的形象，形成自己的班級特色，建設“一班一品”。

2.明確具體的管理制度

每個班級的班主任老師和學生共同制定《班級公約》，每一條公約的后面都記錄建議人的姓名。這樣的班級公約不是學校老師強加于孩子身上的，而是由孩子自己提出來的，是來自內心的強而有力的約束，更讓每一個孩子感受到自己是班級的一分子，是班級不可缺少的一個成員，產生幸福感。

3.師生互動的管理方式

班級按學生個性、能力和特長編組形成班級自主管理集體，在老師的指導下自主分工，輪流“執政”。每個班級中在原有班干部的基礎上，還選出值日班長、衛生管理員、圖書管理員、櫥柜管理員、電燈管理員等負責人。每個孩子既充當著管理者的角色，又充當著被管理者的角色。

三、創建班級精神文化，達成和諧成長氛圍

我們從建立互幫互助的教師關系、親密融洽的師生關系、和諧共進的伙伴關系這幾個角度，開展的實踐研究有：教師家訪談心、教育個案分析、教師儀容儀表對師生關系的影響、最受歡迎教師語言和最不受歡迎教師語言的調查等，從精神文化建設層面探索幸福小班的內涵。

四、創建班級活動文化，彰顯集體教育特色

課題組依托學校的幸福課程建設，積極創建班級的特色文化活動，用18個小班各具特色的活動文化，來彰顯幸福每一個的課題精神，搭建多種平臺讓孩子們在豐富多彩的班級特色活動中體驗成功，感受幸福。我校積極建構“幸福每一個”的學校特色課程，該課程分為基礎性課程和主題性學科活動課程兩大塊，在學科活動課程中又分為社會實踐類課程、學校特色學科課程、幸福社區行課程、周末喜相逢課程、節日文化課程等等，其核心理念和我們的課題研究是一脈相承的。

如果說課堂觀察課題是和學校課堂教學緊密聯系的，那么小班班級文化建設課題就是緊密和學校特色課程建設聯系起來的，兩大課題貫穿學校教育教學的主要工作，真正實現了教研科研一體化的實踐研究。

截至本學期末，我校18個小班班級，已經初步形成本班的活動文化特色，且個性鮮明。這些特色的形成，有的是班主任老師自身具有某一方面的興趣愛好和特長，孩子們受到他的感染和指導，有的是班級孩子自發形成的、具有群眾性基礎的某種特色，還有的是在學校特色課程這種大環境的氛圍影響下，逐步形成了本班的特色文化。比如：

二（2）班學習串珠手工藝特色，這是孩子們在民間老藝人的指導下，學習制作的成果。全班人人都會做，這每個袋子里的彩色小球都是他們親手制作的，貼著孩子的姓名。

一（1）班的孩子們雖然剛入學只有一學期，但是在班主任景老師的帶領下，堅持跳短繩的訓練，在元旦的三跳比賽中亮出了他們班的絕活――一分鐘單跳人均143.3個，打破了學校紀錄，體育老師說這個成績甚至超過了四年級學生的一般水平。

六（2）班的班主任王老師一直帶著他們班的孩子們在進行公民道德教育的小課題研究，針對社會公共政策問題開展實踐研究，搞問卷、搞調查、寫倡議、查資料、制展板、拍照片……所有活動學生全員參加。在今年10月25日成功召開了《關于廢舊電池回收問題的實踐研究》這個課題的區級聽證會，此項目還在南京市獲獎。

三（3）班的班主任劉老師是研究生畢業，本人的文化功底很扎實，喜歡寫作。她平時注重指導班級學生的寫話，激發孩子們的創作熱情，這個班的孩子也都很喜歡表達，形成了自己的班級特色。多名學生參加南京晨報小記者活動，經常有習作刊登在報紙上。

六（1）班的學生思維非常活躍，平時很喜歡動手動腦，進行科學研究。在科學王老師的指導下，他們積極參加各類科技活動，在今年的江蘇省無線電測向比賽、金鑰匙科學知識競賽等科技比賽中，這個班有近20名孩子獲獎，形成了班級的科技特色。

五（1）班的班主任呂老師，利用社區資源，經常帶孩子走進鎖金社區參觀學習，沙盤輔導、高校采風、義務服務……孩子們在社區活動中打開了一片別樣的天空，他們在每次的社區學習之后，都留下了自己的活動感言，圖文并茂，非常精彩。

還有四（2）班創建了自己的班級特色報刊――《陽光少年報》，四（1）班的剪紙手工特色，四（3）班的跆拳道訓練特色，三（2）班的泥塑手工特色，五（2）班的景泰藍工藝美術畫特色……

小班范文第5篇

一、培養幼兒對美術活動的興趣

名人說過：“興趣是能人的老師”。小班幼兒正出處在涂鴉期，對外界事物的認識較粗淺，當他們一接觸到筆和紙、興趣就來了，有的幼兒不知如何入手畫畫、兩眼呆呆的看著老師，希望得到教師的幫助，更有一部分幼兒把畫好的作品折成飛機，甚至把紙團或折的粉碎，亂扔蠟筆現象也屢次可見，針對這種現象，培養幼兒對美術活動的興趣是整個活動的關鍵，因此我自編了故事“小蠟筆生氣了”，使幼兒再也不亂扔蠟筆，引導幼兒畫話興趣，我的做法：（1）帶幼兒觀察中，大班哥哥姐姐的作畫過程及欣賞哥哥姐姐作品，通過觀察，有了幼兒說：“哥哥姐姐畫的真好，我也要認識畫畫”，有的說：“我也要當小畫家”，還有說：“老師看我的畫的好嗎？”……（2）教幼兒認識畫畫工具，材料的名稱，自編故事：“我是誰？幫助幼兒認識顏色，克服幼兒在色彩的運用上，用同一色畫到底的現象，幼兒均能選擇美麗的顏色與物體相似的顏色作畫了。（3）培養幼兒正確的繪畫和握筆姿勢，使幼兒身體得到健康發展，這些現象是在小班幼兒在畫畫中普通中存在的，因此，引導幼兒畫畫興趣是恰到好處的，在活動中，運用各種途徑、方法、材料是幼兒畫畫的關鍵，通過活動，有來源的50%的小朋友喜歡畫畫到現在，85%的小朋友樂意畫畫，興趣比較濃，技能技巧也明顯提高了。

二、教幼兒觀察方法和畫畫技能

美術活動是通過眼、手、腦共同參與的活動，隨著幼兒畫畫興趣的提高，教給幼兒觀察方法和|技能技巧是十分重要的。我的做法是：（1）在小班觀察事物的基礎上，帶幼兒到幼兒園到戶外大自然去觀察美好的景色，并激發幼兒用語言描述觀察結果，比如：在畫“蘋果樹”中我讓幼兒先觀看小電影“果園”，啟發幼兒說說“果園有哪些果樹？幼兒概括自己有的經驗，根據果樹上結的果實的形狀、顏色、特征，認識了“蘋果樹”實驗證明人的大腦的信息80%的來源于觀察，然后啟發幼兒用手指畫“蘋果樹”，打破了以往模仿教師的作品為主，讓幼兒在觀察秋天的基礎上，用泥工和不同的材料進行創作，塑造了秋天的水果，根據幼兒的年齡特征，教給幼兒粗淺的畫畫技能，將畫圓，畫豎線、橫線、點、滲透到作品中去，如：教幼兒畫畫，讓幼兒尋找與物體相似的實物，有的幼兒畫了海洋球，有的畫了木珠，有的畫了元宵，月餅，還有的畫了的蘋果家，尤其是大班幼兒他們邊畫象什么就說什么，在畫畫技能過程中，先讓幼兒涂空體練習畫圓，畫豎線，橫線、點……幼兒手腦協調操作著。

三、培養幼兒欣賞能力和評價能力

培養幼兒欣賞是美術活動之一，欣賞可以陶冶幼兒美的情感，審美意識，并滲透到每一個內容中并貫穿始終，欣賞優美的環境，欣賞大哥哥，大姐姐的作品，欣賞動畫片，圖書等等，通過欣賞活動可以激發幼兒對美的追求，從而培養幼兒的評價能力，這一點在美術活動作品的基礎上，讓幼兒學會評介，評介可有集體、分組、自我、相互等，通過評介活動，可以發展幼兒日常表達能力，可以進一步加深對作品的理解和幼兒畫畫的技能，當幼兒看到好的作品時，興趣很高，紛紛舉手，用美好的語言把他贊揚、評介一番，并且評價：好在什么地方，不好在什么地方，當看到有的亂涂亂畫也會搖頭，畫的不好，亂七八糟……從中使幼兒汲取好的作品，為合適幼兒自己畫畫打好基礎，在評介活動中，教師給予正確的評價、以鼓勵、表揚為主。