蠟燭課件
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蠟燭課件范文第1篇
自2010年1月迪士尼便決意賣掉米拉麥克斯以來,他們曾與多個潛在買家進(jìn)行一系列談判。這其中最讓業(yè)界關(guān)注的是“韋恩斯坦兄弟重回米拉麥克斯”――韋恩斯坦兄弟曾多次和迪士尼接觸,欲回購米拉麥克斯。為韋恩斯坦兄弟提供資金支持的是以洛杉磯投資大亨羅恩?伯克勒(Ron Burkle)為主的一個財務(wù)組合。雙方的談判一度被業(yè)界十分看好,因為韋恩斯坦兄弟是米拉麥克斯的創(chuàng)始人。談判雙方曾在很多方面幾近達(dá)成一致,但最終受阻于最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)價格――迪士尼開價6.5億美元,而韋恩斯坦兄弟表示他們最高只能接受5.75億美元。這讓談判于5月陷入僵局。
除了韋恩斯坦兄弟,坊間傳聞與迪士尼接觸過的買家還有:對沖基金KKR,金融家兄弟阿萊克?高爾斯(Alec Gores)和湯姆?高爾斯(Tom Gores),著名金融大鱷喬治?索羅斯(George Soros)以及一家荷蘭投資公司。這些潛在買家大部分止步于迪士尼6.5億美元的開價。
在最新的這項意向中,收購資金組合如下:圖特和Colony聯(lián)合出資3億多美元,Morgan Creek Prods.制作公司主席詹姆斯?魯賓遜(James Robinson)以及來自阿布扎比的投資公司Gulf Capital等其他投資方共同出資約1.5億美元。如此一來,這支投資組合目前募集到的意向資金約為4.5億美元,距6.5億仍有大約2億美元的缺口。
此項交易的最終期限為7月28日,圖特需要在最終期限到來前籌集到短缺的2億美元資金。
觀察認(rèn)為,這項交易仍有流產(chǎn)的可能,因為就目前的經(jīng)濟(jì)形勢而言,在短期內(nèi)籌集2億美元難度極大。
有媒體報道稱,圖特籌集資金困難重重。首先,美國本地及海外的大部分銀行均認(rèn)為6.5億美元的估價過高;其次,這項交易缺少韋恩斯坦兄弟的參與,交易可行性不被看好;再者,目前金融市場依然處于緩慢復(fù)蘇階段,銀行放貸空間有限。“資本很謹(jǐn)慎,市場環(huán)境不好,以及影片價值大幅縮水,這對任何一項大宗交易而言都極其不利。”影視娛樂咨詢公司Clear Scope Partners的股東克拉克?霍爾倫(Clark Hallren)說。
蠟燭課件范文第2篇
關(guān)鍵詞： 語言習(xí)得 克拉申語言輸入理論 學(xué)習(xí)者 主動建構(gòu)
1.引言
語言習(xí)得離不開語言輸入，如何進(jìn)行有效的語言輸入，建構(gòu)科學(xué)合理的語言結(jié)構(gòu)是每一個學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)重視的問題。在實際的語言習(xí)得過程中，尤其是在傳統(tǒng)課堂上，教師往往有灌輸語言材料的傾向，學(xué)習(xí)者往往也是被動接收語言輸入材料，實際上這與語言習(xí)得過程是相悖而行的。在語言輸入與語言習(xí)得之間，有一個“語言吸收”（intake）的階段，要經(jīng)過“過濾”（filter），并不是所有的語言輸入都能促使“語言習(xí)得”發(fā)生。語言知識只有被學(xué)習(xí)者在輸入過程中消化才能進(jìn)入大腦長期記憶，才能起到強(qiáng)化語言習(xí)得的作用（逄暉，2001）。這說明了學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得實際上是在正確的理論指導(dǎo)下，主動建構(gòu)，最終使語言習(xí)得成為可能。
2.克拉申語言輸入理論
20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）提出了著名的且頗有爭議的語言輸入假說，該假說回答了語言學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵問題，即怎樣習(xí)得語言，尤其是外語。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，語言習(xí)得不能單靠語料輸入，學(xué)習(xí)者需要“可理解輸入”（Comprehensible input），“可理解輸入”即學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語言知識。該假說指出學(xué)習(xí)者的可理解輸入還包含已知的語言成分（i）和略高于已知語言水平的成分（i+1），理想的輸入應(yīng)同時具備以下四點(diǎn)：可理解性（Comprehension）、趣味與關(guān)聯(lián)（interest and relevance）、非語法程序（not grammatical sequenced）和足夠的輸入量（sufficient input）。該假說最后成為指導(dǎo)語言習(xí)得的理論之一。
3.克拉申語言輸入理論肯定了學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)
克拉申認(rèn)為語言輸入是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)語言結(jié)構(gòu)的必要條件，雖然他的語言輸入理論因忽略了語言輸出對語言習(xí)得的作用而曾受到諸多研究者的質(zhì)疑（荊增林，1991），但不能抹煞語言輸入是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的重要性。
學(xué)習(xí)者的語言能力并不是教出來的，而是學(xué)習(xí)者長期接觸大量的可理解語言材料而獲得的。從這一點(diǎn)可以看出，學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，這種主動建構(gòu)能力是語言習(xí)得的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)過程實際上是一個在大量的可理解語言材料輸入的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)者主動的分析，經(jīng)過過濾（filter）和吸收（intake），使得語言能力不斷上升的一個動態(tài)過程。筆者試從克拉申理想語言輸入的四點(diǎn)原則，說明學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得不是被動輸入而是一個主動建構(gòu)過程。
3.1可理解輸入（comprehensible input）
可理解輸入是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)語言結(jié)構(gòu)的必要條件，語言輸入的材料應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)者已知的語言成分和略高于已知語言水平的成分。筆者認(rèn)為無論是在課堂上還是在課堂外，學(xué)習(xí)者都是從語言輸入的材料出發(fā)，主動建構(gòu)自身的語言結(jié)構(gòu)。教師對語言結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程從總體上講高于學(xué)習(xí)者自身的水平，同時，教師對學(xué)習(xí)者的總體水平都有較好的了解，能從總體上把握難易程度，使得語言輸入的材料更具有可理解性；從某種程度上講，教師是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的得力助手，可以很好地對語言材料進(jìn)行處理，但教師只起一個幫助作用，并非語言習(xí)得的主體，這一點(diǎn)得到了很多學(xué)者的認(rèn)同。雖然形式上是教師向?qū)W習(xí)者在輸入語言材料，但語言習(xí)得不是單純的被動接收，學(xué)習(xí)者在接觸到新的語言材料的同時，自身也在判斷分析，從本質(zhì)上講，只有學(xué)習(xí)者自己才能真正地了解語言輸入材料的難易程度，因此學(xué)習(xí)者實際上是在教師的幫助下，結(jié)合自身的語言能力，獲取或摒棄語言成分，實現(xiàn)自己的主動建構(gòu)過程。艾利斯（Ellis，R.）曾指出必須將可理解性輸入（comprehensible input）與“交際”（interaction）相結(jié)合，學(xué)習(xí)者才能得到語言習(xí)得的條件，這也證實了學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)在語言習(xí)得過程中的重要性。
3.2趣味與關(guān)聯(lián)（interest and relevance）
趣味與關(guān)聯(lián)指的是語言輸入材料是否符合學(xué)習(xí)者的興趣愛好和是否對學(xué)習(xí)者具有較好的學(xué)習(xí)意義或者說是否符合學(xué)習(xí)者自身的需要。興趣對學(xué)習(xí)者一切的學(xué)習(xí)活動都有較大的影響。語言材料的趣味性和相關(guān)性直接影響到學(xué)習(xí)者的建構(gòu)質(zhì)量，語言輸入材料的趣味性和關(guān)聯(lián)性和學(xué)習(xí)者自身是息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、興趣愛好等方面千差萬別，沒有哪一種理論可以完整到適應(yīng)所有場合，教師在選擇材料的時候，不能主觀臆測，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合趣味性和關(guān)聯(lián)性，對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動機(jī)、情感、自信心和興趣愛好進(jìn)行合理的調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果作為選擇語言輸入材料的主要依據(jù)，在一定程度上幫助學(xué)習(xí)者提供合適的語言輸入材料，減少學(xué)習(xí)者被動思考的時間，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)；學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的情況下，要根據(jù)自身的特點(diǎn)，對語言輸入材料有所取舍，主動建構(gòu)和自身學(xué)習(xí)有關(guān)的語言成分，從而實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。
3.3非語法程序（not grammatical sequenced）
克拉申認(rèn)為，按語法程序安排的教學(xué)是不足的，也是不必要的，因為語言習(xí)得是在一個自然的環(huán)境里通過接觸大量的可理解輸入自然而然地習(xí)得語言。我們可以從克拉申的觀點(diǎn)上推出語言輸入材料還應(yīng)當(dāng)遵循真實性原則；語言材料是真實的，是自然發(fā)生的。但在實際的教學(xué)過程中，教師和教材編寫人員在語言輸入材料的選取方面，往往會隨意刪減語言材料，實際上這種行為應(yīng)當(dāng)慎之又慎，避免出現(xiàn)“She is a girl./He is a boy.”這樣的錯誤。
3.4足夠的輸入量（sufficient input）
語言能力的提高離不開語言輸入由量變到質(zhì)變的過程，足夠的輸入量是保證有效習(xí)得的條件之一。輸入是完整的，不是單一的。對規(guī)則簡單羅列，讓學(xué)習(xí)者去識記，這樣做無異于背誦幾個毫無意義和聯(lián)系的數(shù)字，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也受到很大的影響。有時候掌握幾個單詞和句型，對初學(xué)者來說就像是背誦一個似懂非懂的公式，“教師應(yīng)重視意義的傳遞，而不僅僅是語法結(jié)構(gòu)的講解”（趙詠，2008）。如學(xué)習(xí)者在接觸句型的時候往往會遇到sb.和sth.這兩個代詞，以至于組句的時候會脫口說出something，somebody，實際上應(yīng)當(dāng)替換成具體的人和事物。這里足夠的輸入量也是建立在可理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者不是被灌輸，而是被指導(dǎo)，提供足夠的量，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的語言能力，獲得自己需要的輸入量，這一不斷上升的動態(tài)積累，實際上就是一個主動建構(gòu)的過程。
4.對學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的啟示
克拉申的語言輸入理論，從可理解輸入出發(fā)，為語言習(xí)得提供了較好的理論依據(jù)，在習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)意識到以下四個方面。
4.1建構(gòu)的語言成分要有意義而不是抽象的規(guī)則，要把形式、功能和語義結(jié)合起來，也就是構(gòu)式理論，忽略任何一面的建構(gòu)，都不能實現(xiàn)合理的語言建構(gòu)。
4.2認(rèn)識語言輸入和語言輸入量的重要性，輸入是輸出的必要條件，沒有一定量的輸入（input），便無法保證吸收（intake）的質(zhì)量。
4.3在吸收（intake）過程中，選擇輸入的材料應(yīng)以Krashen的語言輸入理論為指導(dǎo)。
4.4正確對待課堂上的語言輸入，不是簡單的灌輸，而是為學(xué)習(xí)者提供的相對適當(dāng)?shù)淖匀话l(fā)生的語料，從而實現(xiàn)選擇性的主動建構(gòu)。
5.結(jié)語
克拉申語言輸入理論建立在可理解輸入這一基本原則之上，也就是建立在學(xué)習(xí)者自身理解基礎(chǔ)之上的語言輸入，表明了這種輸入不是被動的，而是學(xué)習(xí)者經(jīng)過分析，主動建構(gòu)自身的語言結(jié)構(gòu)。從本質(zhì)上講，該理論肯定了學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)過程。該理論還為學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得提供了一個相對合理的理論指導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程中可以做到對語言輸入材料的動態(tài)把握，實現(xiàn)形式、功能和語義的完整統(tǒng)一，最終科學(xué)合理地主動建構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.London：Oxford University Press，1994.
［2］Krashen，S.Principles and Practice of Second Language Acquisition［M］.Pergamon，1982.
［3］Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.New York：Longman，1985.
［4］逄暉.論有效的語言輸入與《新編大學(xué)英語》的教學(xué)［J］山東師大外國語學(xué)院學(xué)報，2001，（1）：93.
［5］荊增林.對克拉申輸入說的異議［J］.外語教學(xué)與研究，1991，（1）：53.
蠟燭課件范文第3篇
關(guān)鍵詞：操作；課件；鼓勵；個性
數(shù)學(xué)課堂要想達(dá)到“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)，就要求教師要潛心研究教學(xué)藝術(shù)，分析教材，研究學(xué)生，精心組織課堂教學(xué)，使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)和提出的問題消化在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師就必須使出十八般武藝，讓學(xué)生“眼球轉(zhuǎn)得比秒針快，大腦轉(zhuǎn)得比眼球快”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容提出了十大關(guān)鍵詞：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。筆者從實踐中得知，要想培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，就應(yīng)讓學(xué)生親身體驗知識的形成。體驗的途徑各種各樣，可謂條條大路通羅馬。而我們要解決的是，如何讓體驗來得真真切切、明明白白。筆者認(rèn)為信息技術(shù)的日趨普及使學(xué)生體驗的途徑變多了，如可以利用多媒體來促進(jìn)學(xué)生的真切體驗。經(jīng)過多年的教學(xué)探討，我感受頗多。
一、用老照片喚起回憶
數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識，讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，可是由于各種原因，教材的更新并不能完全跟上時代的步伐。所以當(dāng)教材中出現(xiàn)了關(guān)于諸如觀察物體、求影集封套之類的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生往往會陷入說不清道不明的困境。這時，我以“百聞不如一見，百見不如一試”的古語激勵學(xué)生親自動手操作。以“長方體正方體表面積的應(yīng)用”為例，在學(xué)習(xí)了長方體、正方體的表面積后，我要求學(xué)生通過計算做一個影集封套需要的硬紙板。我用幻燈片展示影集封套的實物，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場制作：將自己課前準(zhǔn)備的稍扁的長方體盒子模型剪去一個長×高的面，這樣學(xué)生在算封套的表面積時，第一感覺就是算5個面，少了一個長×高，接著解決昆蟲箱的問題。受教學(xué)條件的限制，我找不到實物箱子，只好展示課件中的昆蟲箱，我讓學(xué)生先觀察再和同桌論述裝防蠅紗網(wǎng)的面怎樣算，用木板的那幾個面又該怎樣算。為了讓學(xué)生的體驗來得更深刻些，我拿出上一題的封套模型，讓學(xué)生親手動手制作一個昆蟲箱模型，學(xué)生仿照課件中的圖片剪去了一個面，用缺少硬紙板的兩個面裝防蠅紗網(wǎng)，其余四個面是木板。這樣學(xué)生根據(jù)實物和操作很快就找到了答案：紗網(wǎng)的面積=長×高×2，木板的面積=長×寬×2+高乘寬×2。不得不說是課件中的兩張老照片，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。
二、課件演示細(xì)化思維
課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀。空間觀念要求學(xué)生要能根據(jù)物體的特征抽象出幾何圖形，再根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和它們相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形等。這個要求對于學(xué)生來說顯得空而大，大而懸，猶如紙上談兵。要想改變學(xué)生的畏難情緒，只有靠他們喜聞樂見的多媒體輔助課件，才能找到思路的突破口，引發(fā)學(xué)生的共鳴。
三、課件演示鼓勵后進(jìn)
雖然現(xiàn)在教師以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色參與到了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，最大限度地給學(xué)生以心理上的安全感。但由于種種原因，后進(jìn)生仍大有人在，他們?nèi)狈ψ孕判模谡n堂上不能積極主動地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為課件可以給他們更多的鼓勵，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)效率。記得有一次，我在教學(xué)“表面積的變化”時，引導(dǎo)學(xué)生從上到下地觀察表格，“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”經(jīng)過學(xué)生一段時間的交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績較差、課上從不舉手發(fā)言的顧菊把手舉了起來。我高興地把她叫了起來，但她卻站在那里一言不發(fā)。這時，我對他說：“沒關(guān)系，你再看看大屏幕，這些正方體排一排拼成了長方體，兩個一拼少（ ）個面，三個一排少（ ）個面，四個一排少（ ）個面，每次重合次數(shù)比正方體的個數(shù)（ ）。”每答對一題，課件中都會響起掌聲。這個從來都不關(guān)心課堂動態(tài)的后進(jìn)生居然贏得了這么多的掌聲，要感謝課件的展示，給了她啟發(fā)，給了她信心。
四、課件輔助彰顯個性
一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。我們教師不應(yīng)用“唯我獨(dú)尊”的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而應(yīng)創(chuàng)造一個能讓學(xué)生百家爭鳴、各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在爭論之中，尋找自我價值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。
在教學(xué)中，我注意抓住契機(jī)，適時點(diǎn)燃爭論的“導(dǎo)火索”，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，盡好引導(dǎo)者的職責(zé)。如教學(xué)“長方體正方體”這一單元的“整理與練習(xí)”時，遇到這樣一題：一種正方體的工藝蠟燭，棱長6厘米，做這個蠟燭盒至少要用多少玻璃？學(xué)生有的算五個面，有的算六個面，而且同意第一種答案的學(xué)生居多。這時，我讓學(xué)生展開討論，雙方開始各自闡述自己的觀點(diǎn)。此時，我用課件展示了這種正方體工藝蠟燭的制作，于是爭論停止了，因為堅持第一種答案的學(xué)生意識到：工藝蠟燭主要是觀賞，是在玻璃里面裝蠟燭。在這個過程中，在輔助課件的展示之余完全是學(xué)生自己在討論、交流。事實證明，學(xué)習(xí)效果非常好。因為，他們是在主動地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了自我價值。課件展示使抽象的知識具體化，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，給學(xué)生插上想象的翅膀，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念。
蠟燭課件范文第4篇
一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)教學(xué)手段以其形、光、聲、色等多種功能作用于學(xué)生的多個感官，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。而學(xué)生對自己感興趣的事物，總要想方設(shè)法去認(rèn)識、去探索、去研究。筆者在生物教學(xué)中，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣大增，主動參與，輕松愉快地掌握新知識。如，教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，我截取各種花朵競相開放的畫面制作成課件，并配上優(yōu)美的音樂。課上播放課件時，學(xué)生們被屏幕上各種花朵爭相怒放的畫面吸引住了。此時，我提問：“屏幕上的畫面顯示的是植物的哪一個生理過程？”學(xué)生們回答：“開花。”“那什么是開花？”“植物為什么要開花？”……對這一連串的問題，學(xué)生邊看邊思考，自然而然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。有了良好的開端，后面的教學(xué)就能很順利地完成。
二、運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，使知識形象化
生物學(xué)知識有的抽象性強(qiáng)，有的時間跨度大，有的錯綜復(fù)雜，學(xué)生不能直接感知，理解起來有一定的困難。教師可以利用信息技術(shù)，使事實真實地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹，身臨其境。
首先，運(yùn)用信息技術(shù)將生物知識化靜為動，化抽象為形象，從而更好地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如七年級下冊“尿的形成和排出”這節(jié)內(nèi)容，尿的形成是一個復(fù)雜的生理過程，比較抽象，學(xué)生很難理解。為了讓學(xué)生明白尿是怎樣形成的，我用課件播的形成模擬動畫。動畫中用不同顏色的小球代表原尿和尿液中的各種成分。學(xué)生仔細(xì)觀察血液流經(jīng)腎小球時濾出了哪些物質(zhì)，流經(jīng)腎小管時重新吸收了哪些物質(zhì)。通過對模擬動畫的仔細(xì)觀察，學(xué)生對尿的形成這一生理過程認(rèn)識得更為清晰，對血管內(nèi)血液和尿液的成分、原尿和血漿的成分了解得更全面。
其次，運(yùn)用信息技術(shù)使生物知識的呈現(xiàn)突破時空限制。生物教學(xué)中會遇到一些緩慢進(jìn)行的生理過程，無法在短時間內(nèi)觀察到這個變化過程。這些教學(xué)內(nèi)容靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段學(xué)生很難理解、掌握。而借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可以直觀形象地認(rèn)識微觀世界的運(yùn)動變化，從而對生物現(xiàn)象、生理過程的本質(zhì)一目了然。如學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞吸水及失水的原理”這一內(nèi)容時，學(xué)生對植物體吸水后變得硬而挺，而失水后變萎蔫的原理不是很清楚。通過課件將植物細(xì)胞吸水和失水時的變化過程展示出來，問題自然迎刃而解。
三、運(yùn)用信息技術(shù)展示實驗原理，培養(yǎng)探究能力
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。由于條件的限制，有些知識的探究實驗不能重現(xiàn)，這種情況下，可利用信息技術(shù)模擬實驗過程，讓學(xué)生通過觀察到的模擬實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出結(jié)論。
蠟燭課件范文第5篇
如今的教學(xué)實際中，仍有流于記住結(jié)論、反復(fù)訓(xùn)練的傾向，這無助于學(xué)生理解力、創(chuàng)造力、獨(dú)立思考的能力等多種能力的培養(yǎng)。所以，當(dāng)今背景下，得靜下心來，反思過去，突出學(xué)生實踐活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和人文精神、基本思維方式的培養(yǎng)。立足于課堂的高效性，打造適合培養(yǎng)新型人才的高效課堂，解放學(xué)生的思想。
一、模式要有效，理念需先行
在有效課堂模式里：教師、學(xué)生和課堂的關(guān)系如圖：
高效課堂的核心理念是：自主、合作、探究，也是突出了“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)。而在課堂中教師是“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、幸福者。而理念與目標(biāo)實現(xiàn)的技術(shù)支撐是：有效課堂模式。筆者認(rèn)為要實現(xiàn)有效課堂模式核心理念不可忘記。
二、教從“學(xué)情”調(diào)查始。
高效課堂的教要根據(jù)“學(xué)情”作出決策、設(shè)置環(huán)節(jié)。“學(xué)情”調(diào)查即課前準(zhǔn)備工作，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。“臺上一分鐘，臺下十年功”，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計教學(xué)活動。但要注意以下幾點(diǎn)：
1、不僅關(guān)注底線還要關(guān)注個別差異
原先課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低線；高效課堂強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個性差異，在此基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生。因此就需要教師，在“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)上作好準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注個體差異。
2、不僅預(yù)設(shè)內(nèi)容還要注重生成
我們教師不僅要預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題，還要利用課堂“生成資源”，鼓勵學(xué)生責(zé)疑問難、獨(dú)立思考。
【案例一】――二氧化碳的制取研究中關(guān)于儀器的選擇
情景再現(xiàn)：同學(xué)們已經(jīng)選取出了適合實驗室選取二氧化碳的儀器，同學(xué)們能不能在此基礎(chǔ)上將這個儀器進(jìn)行改裝？
生：動手改裝成可以添加液體藥品的發(fā)生裝置或隨開隨用、隨關(guān)隨停的發(fā)生裝置。
師：請每小組同學(xué)拿出自己組裝的儀器，講出其優(yōu)點(diǎn)。其它小組同學(xué)幫助其找出缺點(diǎn)。
生：從裝置是否簡單、添加藥品是否方便、能否控制反應(yīng)的速率等方面，討論所組裝儀器的優(yōu)缺點(diǎn)，從而學(xué)會各種儀器的組裝。
【點(diǎn)評】利用課堂生成資源，形成師生互動、生生互動。避免了老師單方面的對知識的灌輸，使學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣；能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維和激發(fā)潛能，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。
三、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“教”。
高效課堂要實現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置。
【案例二】――空氣中氧氣含量探究的藥品的選擇
情景再現(xiàn)：
師：演示燃燒的蠟燭漂在水面上，將一只大試管倒扣在上面。
生：觀察到液面上升，但遠(yuǎn)低于空氣體積1/5
師：提問為什么上升不到1/5？
生：因為蠟燭燃燒雖然消耗了氧氣但同時生成了新的氣體二氧化碳
師：可見如果我們要探究空氣中氧氣的含量能不能用蠟燭？需要選擇什么樣的藥品呢？
生：不能，要選能在空氣中燃燒，既消耗了空氣中氧氣，同時又不會生成新氣體的藥品。
生：如果選擇能生成氣體的藥品來燃燒消耗氧氣的話，集氣瓶中預(yù)先裝入適量吸收生成氣體的溶液。
【點(diǎn)評】按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題，將課本中的一些難點(diǎn)提前釋放給學(xué)生，做到了問題前置。吸引學(xué)生思考的同時，也化解了本堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。巧妙地設(shè)疑問難，有利于開啟學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的潛能，最終形成學(xué)生分析問題、解決問題的，提高教學(xué)實效。
四、過程有“亮點(diǎn)”，“細(xì)節(jié)”要把握。
高效課堂模式一般有五處亮點(diǎn)：
第一處亮點(diǎn)：引入要引人致勝地。如同一部精彩的電影，課一開始就要將學(xué)生的興趣一下提起來。方式當(dāng)然是多樣，小魔術(shù)、猜謎、一段視頻……
【案例三】
――燃燒與滅火的引入：小魔術(shù)--燒不壞的手帕，設(shè)置懸念：想知道原因嗎？
――空氣的引入：謎語引入：看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物離不了猜猜它是誰？
――分子原子的引入：播放一段視頻，長鏡頭由宏觀世界帶我們進(jìn)入微觀世界，發(fā)現(xiàn)分子原子的真實存在。
【點(diǎn)評】有人這樣說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”的確，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)精心設(shè)計課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并充滿了疑問和期待。
第二處亮點(diǎn)：充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢。課件設(shè)計精巧，形式多樣，不能只充當(dāng)電子板書，有視頻，有動畫，但都能恰到好處地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。
【反思】多媒體教學(xué)的開展確實豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。但如果過渡依賴，也會產(chǎn)生弊端。
第一、圖片和文字內(nèi)容過多，播放速度太快，容量大看似內(nèi)容豐富，其實忽略了最重要教師“教”的過程；
第二、課件顏色對比不鮮明，不能突出教學(xué)重點(diǎn)；有的課件制作太過于花哨，無關(guān)緊要的小動畫，沖淡了課件的主要意圖。這些都是不合理的。
第三、中學(xué)階段的教學(xué)就要以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造能力為主，不能濫用媒體，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)中難以表達(dá)的東西，利用課件展現(xiàn)出來。如用三維動畫的形式將化學(xué)變化的實質(zhì)從分子原子的角度展現(xiàn)給學(xué)生看，或借助一些儀器，將影響化學(xué)反應(yīng)速度的因素數(shù)字化，圖表化……真正讓多媒體教學(xué)揚(yáng)長避短，發(fā)揮效用。
第三處亮點(diǎn)：實驗敢于創(chuàng)新。大膽地設(shè)計新的簡易可操作的學(xué)生實驗或教師演示實驗。
【案例四】探究分子和原子的性質(zhì)中感受分子的運(yùn)動
教師設(shè)計微型實驗讓學(xué)生體會和感受分子的有關(guān)性質(zhì)。
事先在醫(yī)用小藥瓶中裝氨水，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生打開瓶塞，把滴有酚酞的濾紙放在藥瓶口上方，觀察白色紙片上酚酞逐漸變紅，移開瓶口后紅色又逐漸消失。
【點(diǎn)評】通過微型實驗，讓學(xué)生體會到肉眼所看不見的微觀粒子的運(yùn)動。使抽像概念直觀化；對教材實驗進(jìn)行相應(yīng)改革，使之更簡易，更環(huán)保，更節(jié)約，現(xiàn)象更明顯。
【反思】設(shè)計適于學(xué)生操作的趣味實驗、微型實驗，讓學(xué)生近距離觀察，動手動腦做實驗。“動”出了學(xué)生的思維，“動”出了學(xué)生的激情，“動”出了學(xué)生的創(chuàng)造，引“動”著學(xué)生在化學(xué)王國遨游。在這樣的課堂下，何愁無高效？
第四個亮點(diǎn)：善用設(shè)疑。
最好能在二十五至三十分鐘時掀起一小，將學(xué)生興趣帶動一下，效果顯著。這種小可以是實驗設(shè)疑、提問設(shè)疑，總之要能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。要能引發(fā)學(xué)生對抗質(zhì)疑，教師要注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋。
【案例五】滅火的原理教學(xué)
情景再現(xiàn)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)得知，將燒杯中高低不同的兩支蠟燭點(diǎn)燃，再向燒杯中倒入二氧化碳，低的蠟燭先熄滅，高的蠟燭后熄滅。
師：設(shè)計將一只大燒杯倒扣在兩支高低不同正在燃燒的蠟燭上，提問：會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？”
生：七嘴八舌。
師：實驗驗證，現(xiàn)象：高的先滅。
師：“這又是怎么回事呢？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？” 由此聯(lián)想到如果遭遇火災(zāi)，你會采用怎樣姿勢逃離火場？
學(xué)生們帶著滿腹疑問，激動又興奮地進(jìn)入下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
【點(diǎn)評】準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)疑，猶如“一石激起千層浪”，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；有時會使學(xué)生頓感“柳暗花明又一村”，在探索頓悟中感受思考的樂趣；這就是設(shè)疑引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的魅力所在。
第五處亮點(diǎn)，也就是最大的亮點(diǎn)：那就是老師的個人魅力。
不管課程設(shè)計如何的好，一切最終歸結(jié)為授課之人，精神煥發(fā)，語言精煉，表情生動，能深深吸引住學(xué)生。
“教學(xué)模式有效化”是告訴我們課堂教學(xué)是個藝術(shù)活兒，要學(xué)會有效性應(yīng)對。“課堂教學(xué)高效化”是告訴我們課堂教學(xué)至關(guān)重要，高效化是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在課堂上，如果看不到學(xué)生興致勃勃的投入和凝神屏氣的思考，聽不到豁然開朗的回答和“火花四濺”的爭辯，那么這個課堂的實效也就大打折扣了。
