課堂互動功能

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課堂互動功能范文第1篇

高等教育的不斷深化與改革，網絡技術的迅速發展，傳統的課堂教學方式已經不能完全滿足現實教學需求?？陀^上對教學方式提出了新的需求，網絡互動式教學的出現很好的滿足了這一需求。

網絡互動式教學模式通過網絡平臺來實現教師和學生、課內和課外、理論和實踐以及學校和社會之間系統融合的現代化教學模式[1]。這種模式涉及了教學全過程，包括：教學大綱、教學目標、教學任務、教學內容、教學手段。充分利用網絡的互動性和開放性，將課堂教學延伸到的課外，靈活的實現人機互動、 師生互動、生生互動。最終使教學更加符合社會教學發展的需求，教學內容符合人才培養目標，教學方式方式教育現代化要求[2]。

1 理論基礎

網絡互動教學是充分利用網絡技術與多媒體技術的基礎上，實現學生在教師指導下自主學習的教學模式。使教學活動從教師講授為主轉變為學生主動學習為主，從單向輸出轉變為多向交流；從統一的學習行為轉變為多樣化的個性化學習行為。通過師生互動、生生互動、課堂教學與網絡教學的相互補充，把學習的時間和空間真正還給學生，讓學生自主學習[3]。除此之外，還能夠充分發揮學生的積極性和主動性，提高學生的學習能力，滿足不同基礎、不同需求學生的學習要求。并將大大改善現在傳統的教學觀，學習觀，教學模式，傳播途徑。網絡互動教學模式的理論基礎是現代教育技術支撐下的建構主義學習理論。

建構主義學習理論是20世紀90年代隨著認知心理學的批判和發展，在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構主義思想上產生的。建構主義作為一種新型的學習理論，是認知學習理論的新發展，也是當代教育的一場革命，包含五個內容要素。如圖1所示：

構建主義學習理論對學習賦予了新的意義。首先，它認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，是建構內在心理表征的過程，并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程；其次，它認為知識只是一種理解和假設，即知識不再是課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現實的準確表征。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據自己的經驗背景，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。

2 教學模式的構建

網絡的互動式教學是解決現在教學問題的重要途徑，將網絡的互動功能運用于教學中，將教與學的課堂延伸到網絡教學的第二課堂，形成以課堂為主，以網絡個別化教育為輔的教學模式。

（1）互動式網絡教學關系

傳統的課堂實施互動教學受時間和空間的限制大，不能充分發揮互動的功能，主要通過師生問答、分組討論、案例分析、角色扮演等活動實現。是依托于教材，教師與學生、學生與學生之間的互動過程。其關系如圖2所示：

與傳統的課堂教學相比，網絡互動式教學不受時間和空間的限制，既可以實現同步學習功能，又可以實現異步學習的功能；滿足了學習的動態需求過程，能實現真正意義上的師生互動、生生互動，如圖3所示：

（2）個性化教學

個性化教學是學習主體依據不同的學習層次、不同的學習需求，自主利用網絡平臺選擇相應的學習資料進行個別化學習的形式。網絡互動式教學具有多樣化的學習資源，可以很好的實現個性化教學。學生可以根據自己的學習需求自行選擇學習內容，自我控制學習進度。在這種教學模式下，學生是真正的學習主體，是信息的加工者和意義的構建者，資料和素材是學生用以學習和探索知識的認知工具。

（3）設置討論區，實現網絡互動功能

通過網上討論區，實現網絡實時與非實時的互動[4]。一方面將討論區用來作為學生相互交流的園地，學生可以在此彌補課堂上的內容，討論來不及互動的話題。另一方面，教師通過網上討論區，一些時事內容，供學生學習與討論，學生在討論區內，可以比較自由的發表想法看法。針對學生有興趣、有想法的話題，教師可以設置成新的題目，供后續教學使用。此外，網上討論區可以實現教師與學生之間的多維互動， 將它作為疑難問題解決區，實現你問我答，有問必答。

3 網絡互動教學模式的優越性

（1）滿足不同學習主體的學習需求，培養學生自主學習的能力。網絡教學資源豐富，可以為學習主體提供多種形式的學習資料，如：多媒體課件、視頻點播、試題測試、網站鏈接等，從而激發學生的學習興趣。學生根據自己的實際需求，在教學網站上獲取相關的資料，完成學習目標。

（2）突破了時間和空間的限制。網絡教學將課堂教學延伸到了網絡，成為第二課堂，實現了異步教學，彌補了課堂教學不足的問題，是課堂教學的有效補充。

（3）實現了師生互動、生生互動的多維互動。網絡教學通過設置網上討論區，供學生與教師進行網絡交流學習，既可以將課堂內容進行拓展，又可以對問題進行深入的探討，實現你問我答，有問必答，充分調動學生的積極性、主動性。這樣，學生與學生，教師與學生的互動可在網絡環境中很好的實現，達到較好的教學效果[5]。

4 結語

課堂互動功能范文第2篇

關鍵詞： 交互式電子白板 有效課堂 音視頻 探照燈 移動

在傳統課堂教學中，教師與教學內容交互的界面就是黑板，教學只要一支粉筆、一塊黑板，整個課堂整齊劃一。如今，我們更需要形式多樣、聲光俱全的課堂，這都要歸功于新的交互平臺――電子白板。白板不再是一塊“冰冷冷”的黑板，而是真真切切地成為學生的另一位老師和伙伴，它易學好用，為簡單地使用和高級地應用都留有空間。它突破以往教師上課過程中多媒體平臺、黑板兩頭跑的局限，簡潔自然又大方，實效性很強。本文結合交互式電子白板在大班語言活動《蟈蟈和蛐蛐》、《獾的美餐》和音樂活動《喜羊羊和灰太狼》中的教學實踐，談談電子白板是如何在有效教學中發揮作用的。

一、巧借“隱藏”，引人入勝。

白板上的拉幕功能能隱藏事先準備好的畫面，代替幼兒園傳統教學中用紙覆蓋待展示圖片的做法，那樣既浪費材料，又沒有新鮮感。電子白板中的幕布能自由地橫豎伸縮，能覆蓋部分或整體，調動了幼兒極大的好奇心，從而優化了課堂，提高了教學效率。如筆者在大班音樂活動《喜羊羊和灰太狼》中的教學片斷。

活動第一環節為召開羊羊音樂會，教師說引導語：“新年馬上要來了，羊村里可熱鬧了，它們要舉行音樂會了！”教師邊說邊點擊畫面，采用拉幕功能，舞臺的幕慢慢拉開，同時播放歡快的《粉刷匠》的音樂旋律。頓時，舞臺畫面和音樂極大地吸引了孩子們的注意力，激發了孩子的學習興趣。這節教育活動一開始就巧妙運用了電子白板的顯示、隱藏功能，體現了交互式電子白板良好的互動性，使得原本枯燥的課堂在老師的設計下變成了快樂的游戲，充分體現了讓幼兒在玩中學、在學中玩的教學特點。

二、音視頻的插入，彰顯文本的情感內涵

有效教學是指教師投入盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能好的教學效果，從而實現教學目標。有效教學是教師在實現教學目標和滿足學生發展需要過程中的教學行為，是教師與學生雙重價值的體現。在新課程理念下，教師必須具有一切為了學生、為了學生的一切的思想，科學地運用教學策略，使學生樂學、會學、愿學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。只要輕輕一點白板中的聲音鏈接功能，就可以實現聲音文件的反復播放或者重復播放某一段，替代傳統教學中反復倒磁帶的行為，那樣既浪費時間，又無法準確地倒回理想位置。既簡單方便，又活靈活現，何樂而不為？

如在執教大班語言活動《蟈蟈和蛐蛐》時，老師在教學導入環節中，插入蟈蟈和蛐蛐對話的片斷，吸引孩子們的目光，大家看得非常專注，學習狀態非常好。孩子們能從聲音的輕、響，辨別出誰是蟈蟈、蛐蛐，誰是哥哥、弟弟。好的開始是成功的一半，在活動一開始就用音視頻功能，為后面完整的兒歌學習起到幫助作用。

三、探照燈――緊扣情節，定格畫面

交互式電子白板中的“探照燈”功能在幼兒園教學中的應用非常廣泛，可刺激幼兒的眼球，加深幼兒的印象，起到強調作用，有效激發幼兒參與活動的興趣，突出教學重點和難點，增強視覺效果，是活動中的一個亮點。此功能可以激勵幼兒走到白板前，親身進行操作，留下探索學習的痕跡，獲得實踐參與的機會，為教學活動添色。

【案例：獾的美餐】

活動環節：獾尋找食物，遇到小動物。

1.師：獾不喜歡家里的食物，希望能吃到一頓真正的美餐，于是興沖沖地爬出洞找美餐。

2.獾會遇到誰呢？（兔子、老鼠）我們用探照燈把它們找出來吧。

活動中，教師移動探照燈，略帶神秘地提問：“我們看一看獾會遇到誰呢？”“這兒有嗎？”“在這兒嗎？”“你發現了嗎？”每照到一個地方就問一問幼兒， 增加神秘感，激發幼兒參與活動的熱情，同時培養幼兒的觀察和表達能力?！扒疲业搅耍虚L長的耳朵，會是誰呢？” 課堂一下子就熱鬧起來，孩子們興奮地看著、猜著，教師繼續移動：“它的臉是這樣的！”孩子們看到小兔的臉，一齊喊道：“是小兔子！”教師繼續說到：“在這里還有一個小動物呢，我請一個小朋友上來用探照燈找一找?！北徽埖降暮⒆邮中⌒牡匾苿又?，當他用探照燈找到“小老鼠”時，開心的笑容在臉上漾起，其他小朋友都拍手呼喊：“找到了！找到了！”

四、移動功能，突破教學難點

有效教學是真正體現以學生學習為中心的教學理念。在幼兒園教學活動中，“有效”體現為教師能激發幼兒的學習興趣，讓幼兒從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，引導幼兒在每個活動中都得到收獲。在幼兒園教學活動中，每個活動都有重點，如語言活動中，孩子學會一些好聽的詞語，學會完整地表達，學會靈活利用白板的移動功能，只要輕輕一拖，就可以代替傳統教學中反復畫、反復擦的行為。

【案例：喜羊羊與灰太狼】

在學習灰太狼動作的環節中，教師可以很好地利用交互白板的移動功能與幼兒進行互動。教師請孩子們欣賞灰太狼進入羊村時播放的音樂，教師提問：“灰太狼是怎么來的？會做哪些動作，它是怎么跟著節奏走的？”教師將灰太狼不同的腳步、動作展示在白板兩邊，并運用隱藏功能，展示兩邊還沒有形成的圖譜。接著請幼兒欣賞音樂，根據音樂的節奏，利用拖動功能，將腳印和動作圖片一個個移出，幫助幼兒感受樂曲的節拍，為創編動作提供圖片，最后在大屏幕上完整地展現一張簡單易懂的大圖譜，以上就是幼兒自主學習的軌跡。交互白板將活動權利交給幼兒，充分發揮幼兒的主動性。幼兒看著圖譜，聽著音樂，模仿著灰太狼的動作，效果非常好，不僅能增強課堂互動效果，還能將孩子們的想法直觀地呈現在屏幕上，以供相互學習交流。

課堂互動功能范文第3篇

[關鍵詞]計算機游戲信息化教學資源

一、探究用互動型教育游戲的設計

探究用互動型教育游戲主要作為課堂教學探究工具，輔助師生完成學習的探究過程和鞏固練習，一般不直接呈現知識結論。下面以《20以內數的認識》為例，談談這類游戲的設計要點。

1.根據教學目標規劃好游戲的互動功能

由于這節課主要目標是引導學生認識20以內的數，所以我在這個游戲畫面上設計了輔助學生認識數的組成所需要的一位計數器、兩位計數器、整捆的小棒、單根小棒、調整按鈕、顯示區。學生將使用觸控的方式，點擊計數器、小棒、按鈕迅速地在游戲界面上顯示出指定的數字。

2.設計簡便、有效的互動方式

在交互式一體機上操作的最好方式就是單擊，它比鍵盤輸入操作有響應快速、操作準確、失誤率低的優點。我在游戲的開發中把互動的元素都設計成單擊的操作方式，大大地節約了課堂活動時間，提升了活動效率。

3.互動功能的設計要充分考慮探究活動的變化需求

這個游戲在界面上安排了單獨的小棒和整捆的小棒，并且給每一種學具都設置了增加、減少按鈕，方便學生更改數量。由于一個數字可能有不同的表示方法，為了便于學生完成一種表示方法后迅速做出第二種，我給每種學具又加了一個歸零按鈕，這樣就能靈活、迅速響應學生需求。

4.注意安排適當的評價反饋功能

互動型計算機教學游戲既是學生進行探究學習的好助手，也是引導他們健康成長的好朋友。設計游戲時要特別注意設置評價功能，以便在學生使用過程中及時、準確地對他們的學習行為做出恰當的評價，給予激勵和引導。這種評價可以是一句鼓勵性評價語，也可以是一個贊賞的圖形，又或是一個統計分值。這些評價雖然是課件做出的，但反映的是學生的努力成果，對學生來說很受用。

二、練習用互動型教育游戲的設計

學習方式的轉變是新課程改革的一個顯著特征，學生學習活動中的作業與練習，也應體現新穎性和多樣性。針對低年級學生愛玩好動的天性，在低年級數學教學中，教師要善于將數學中的練習內容，以游戲的方式呈現出來，使數學練習游戲化，讓數學課的學習鞏固過程變得輕松、有趣。設計練習用互動型教育游戲可以很好地實現這一目標，讓學生的練習寓教于樂，身心得到和諧發展。

1.在角色和任務的設計上增加趣味性

游戲是深受兒童喜愛的一種學習方式，情節生動、有趣的游戲能極大地激發學生的學習熱情。在設計數學游戲時，我們注意選擇學生喜歡的成長伙伴———卡通角色作為游戲的主角或引導者，這樣能激發學生的學習興趣，給學生帶來親切的情感體驗。再將練習內容包裝成角色的任務，孩子們在“幫助”自己的好伙伴完成任務的同時，也就完成了一次主動、積極、愉悅的知識應用練習。

2.安排適當的競爭機制

在設計多人游戲時，適當的競爭機制可以較好地激發學生的進取意識。小孩子在多人游戲中都想勝出，而勝出需要實力，它來自于孩子日常的知識積累。想提高獲勝的概率，孩子們在課堂學習時就會更加用心和努力，只有積蓄足夠的“實力”才能在游戲中大顯身手。

3.結合教學目標進行游戲難度的分層規劃

因材施教是我們教育工作的基本原則，互動型計算機游戲在設計游戲難度時既要符合教學目標的要求，還得充分考慮學生學習水平之間的差異，在游戲內容和功能上設置不同的難度選項供學生選擇，使不同水平的孩子能自主選擇游戲玩法，得到適合自己的鍛煉和成長，獲得積極的學習滿足感，實現預期的教學目標。

課堂互動功能范文第4篇

【關鍵詞】電子白板 小學英語 互動教學

2012年我校對班級進行了改造，所有班級配備了交互式電子白板，它將傳統的板書與多媒體、投影融合在一起，構造一個大屏幕、交互式的教學環境。作為學校信息中心的一名管理人員，我在深入學校聽課調研中發現，近年來，教師在教學中應用交互式電子白板缺乏必要的合理性、恰當性和有效性，主要表現在：1.重白板課件的展示而輕教學目標的落實。這樣的課堂忽視了現代教育理論的指導性，失去了其實效性。2.重技術手段的表演而輕教學需求的關注。這樣的課堂未從教學的需要出發，忽視了因材施教的根本。3.重被動的接受學習而輕主動的交流互動。這樣的課堂削弱了學生的主體地位，降低了他們的學習效率。

面對教育現代化的挑戰，探討現代信息技術與學科整合研究有著重要的意義。在現代信息技術與學科整合的基礎上，交互式電子白板在我校的應用為我們提供了加強師生利用現代信息技術進行有效互動的平臺，更進一步優化教學過程，提高各學科教學的質量。筆者以小學英語學科為例，認為交互式電子白板在課堂教學中的應用應注重以下幾點：

一、挖掘教學資源，突破教學難點

交互式電子白板有其強大的資源庫功能。教師可以搜索使用資源庫中的現成資源，也可以將課外搜集的資源儲存在資源庫中隨時調用。以我校教師運用電子白板講授《Ben’s birthday》一課為例。本課中，出現了枯燥難學、抽象難記的12個月份單詞，傳統教學要突破這個問題難度較大。而交互式電子白板的運用卻輕易地解決了這一難題。新知呈現階段，教師先播放一首有關月份的英文Flash歌曲，讓學生欣賞。隨后，利用電子白板的屏幕捕捉功能將歌曲中出現的月份單詞截取下來呈現在學生面前，引導學生拼讀出不認識的單詞。在學生拼讀的同時，教師利用白板的熒光筆功能在歌詞上進行圈寫，吸引學生的注意力，從而非常自然地在學生面前呈現了本節課的教學重點。在此后的單詞鞏固過程中，教師還能利用了電子白板的聚光燈功能與學生進行游戲操練：先向學生出示一組由月份單詞組成的詞組，然后移開聚光燈，以小組競賽的形式讓學生迅速說出看到的單詞。在這種新的感官刺激下，學生的學習興趣空前高漲，同時還攻克了記憶單詞的難關。

二、創設生活情境，豐富學習體驗

在英語課堂中，情景的巧妙創設不僅能夠調動學生的智力因素，也能調動學生的情感、意志等非智力因素，使學生在不知不覺中融于教學情境，自然而然運用自己的語言去表達情景。交互電子白板是根據課堂教學需要開發的，相關的教學資源可按主題分類調用，使用十分靈活、方便，能創設出真實、生動的學習情境，學生通過與情境的言語交互，達到應用語言掌握學習內容的目的。例如教學牛津小學英語《4B Buying fruit》時，教師先用白板的繪圖功能以簡筆畫的形式畫出了形形、種類豐富的水果，接著將白板的背景設置成水果店，從白板圖庫中拖出預先儲備的人物圖片，示范用英語買賣水果，然后讓學生用白板的拖動功能選擇自己想要的水果，分組進行交際和買賣。在活動中，學生開口欲望強烈，交際能力得到了很大的提高。課后，教師還能把學生的操作記錄保存并制作成ppt文稿，發到他們的郵箱中，作為他們的學習日記。

三、提升課堂互動，體現學生主體

課堂互動是教學中重要而不可或缺的一個環節。圍繞交互式電子白板開展學生與教師的互動、學生與學生的互動以及學生與資源的互動，有利于激發學生在教師指導下主動的、富有個性的學習，學生能夠在電子白板上直接操作，由“觀望者”轉為“操作者”。

例如在三年級復習數字時，教師首先在白板上展現許多用數字巧妙拼湊起來的動物，讓學生自己尋找，并指導他們用白板的繪圖功能把找到的小動物描出來。隨后，讓學生借助白板的拖動功能將組成動物的數字用電子筆拆分出來，邊拆邊用英語讀出來。這樣，通過一張圖片，學生即復習了動物名稱又復習了數字。學生的積極性馬上便被調動了起來，主動地參與到教學中來。再例如，在三年級教學顏色這一模塊時，教師運用電子白板現場調用了一個關于變色龍的Flas，然后和學生一起進行猜測，變色龍下一次將要變出什么顏色。并且在涂色游戲中，請學生上臺和自己一起完成涂色任務。這種人機互動的形式不僅調動了學生的學習激情，而且提高了學習效率。

教學過程是個多要素相互作用動態多變的過程，信息技術環境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性。作為一種變革性的教學手段，交互式電子白板的投入使用給廣大師生帶來了福音，同時也給教師提出了挑戰。如何更有效地使用白板技術，激發學生興趣，促進課堂互動，提升教學實效，將是我們不斷學習、研討的目標。

參考文獻：

課堂互動功能范文第5篇

調動學生參與熱情

應用倒計時、骰子、擦除、圖層、透明等功能，可以設計出多種形式的教學活動，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。例如，利用倒計時功能開展操作競賽，教師要求學生在規定時間內完成一個任務，比一比哪個小組最先勝出，既激發了學生的學習熱情，又培養了學生的團隊協作精神。而在學生舉手后，教師還可以利用電子白板的骰子功能隨機抽題，新奇有趣的提問形式能調動學生的課堂情緒，學生參與教學的熱情就也會隨之高漲。

靈活組織教學

在電子白板教學系統活動掛圖、桌面注釋和桌面操作三種工作模式支持下，教師可靈活方便地在活動掛圖和計算機操作狀態之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源;可以直接在桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等;還可以對Web資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。

轉變課堂從預設性到生成性

電子白板支持的課堂教學有利于日常課堂教學回歸生動靈活的特性，改變常見的展示講解課件的教學過程，同時，也使教學資源從“預制”轉向了“彈性”調用，有利于把預設性課堂轉變成生成性課堂。例如，在教學“計算機硬件”時，一位學生問：“主機后面的接口是如何使用的？”此時，教師可以從電子白板資源庫中分別拖出主板側面的接口圖片、鍵盤、鼠標、顯示器等圖片，在師生討論后，通過標注、連線，直觀形象地把主板接口與硬件設備的連接圖展現給學生，既有效地解決了學生提出的問題，又免去了搬動主機的麻煩。

有效建構知識

電子白板具有的特殊功能本身包含了一定的教學策略，可用于直觀地處理復雜的概念，為學生提供多種分析和解決問題的思路，而且處理結果更加方便、清晰、高效、動態化。“層”是Flash、Photoshop中非常重要但很抽象的一個概念，以往教師要讓學生理解層的概念和特點時，通常需要舉一些例子來說明，教法簡單枯燥，教學效果也未必很好。筆者利用電子白板自身“層”的特點，設計了一個“熱帶魚水族箱”，借助其把“層”的概念和特點清晰地展示出來，無需過多的語言表達，學生在興趣盎然的觀察交流中實現了知識的建構。

創設互動課堂

電子白板設計的互動功能，有利于促進課堂教學方式的改革，有利于師生間、生生間的互動學習。對教師而言，利用電子白板的書寫、畫線、數學工具、容器等功能，根據教學目標，可以設計出基于電子白板的教學策略和精彩的互動情境，讓電子白板成為師生集體學習和平等對話的互動平臺。為學生提供更多的參與協作學習的機會;對學生而言，有了更多到電子白板前展示、表現、練習和合作的機會，這就在教學中凸顯了學生參與的主體地位，有利于培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識。