學生需求分析

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學生需求分析范文第1篇

關鍵詞： 商務英語 心理需求分析 建構主義

商務英語教學，已經走出了針對商務專業或英語專業中商務英語的專業方向，成為一種普及性較強、涉及面較廣的特殊教學領域。比如經濟、工商管理、物流與信息管理、國際貿易、金融、旅游管理等許多相關專業的學生都已成為教學對象。非專業商務英語課程一般在大學三年級作為選修課或必修課開設，各校要求不同，但總體上是在大學公共英語教學基礎之上，針對社會商務活動特征而進行的實用性、延伸性教學，與一般英語教學相比，在教學目的、教學要求和教學內容上都有所不同。同時，學生的學習心理需求也具有一定的模糊性、不確定性、動搖性和復雜性，這對教師的教學工作提出了一定的挑戰。

對非專業商務英語教學對象的心理需求進行結構性分析和研究，對掌握這一課程的特殊規律、改進教學、實行師生互動，以及提高教學質量，都有重要的現實意義。

一、學習者心理需求現狀的結構性考察

本文對吉林大學珠海學院2004級工商系企業管理、市場營銷、信息管理、電子商務四個專業共239位學生，主要從學習動機、學習方式偏好兩個方面進行問卷調查（見下表，選項可多選），以了解非專業商務英語學生心理需求的基本狀況。共發放問卷239份，收回有效問卷232份，問卷有效率為97.1%。

吉林大學珠海學院2004級工商系學生非專業商務英語心理需求結構調查表

對于問卷調查的統計結果，可以作出如下的分析：

（一）需要層次分析

馬斯洛將心理需求分為七個層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、認知需求、審美需求和自我實現的需求。雖然，馬斯洛并未特別提出教育與心理需求的關聯，然而各種形式的教育是人類滿足與提升心理需求的主要媒介。因此，接受教育是滿足個人心理需求的重要渠道。各種需求并不是次第進行的，他們經常交叉地構成個體的主觀要求和個性傾向性。

調查表明：作為非英語專業的學生，他們學習商務英語的一般心理需求，反映了需求層次處于中低檔次，而且缺少各個需求層次之間的貫通。如有79%的學生選擇“我學習商務英語是為了拿到雙學位，或通過BEC中級/高級考試，畢業后找一份好工作”。得到學分、拿到學位、找到工作等，是生理、安全需要的間接體現，并初步進入歸屬需求和尊重需求。但能夠從認知需求和個人價值實現等更高層次出發，與自己人生目標相聯系的學習者，僅占較少部分，如選擇“我學習商務英語是為了了解說英語國家的文化政治和科學技術”的學生僅占34.4%，選擇“我學習商務英語是為了閱讀專業文獻”的學生僅占25.8%，這一點，既和非專業商務英語課程設置本身的局限性有關，也與學習者的理解有關。

（二）學習動機分析

心理學將學習動機分為兩種：即學習者的內源性動機和外源性動機。所謂內源性動機是指人的內在動機，比如出于自己的興趣和提高自己能力、素質的愿望，而并不是為了得到外界的承認或酬獎。所謂外源性動機則相反，依賴于外部驅動因素，比如酬勞、獎賞、分數、找到工作或得到提升，等等。

具體而言，非專業商務英語的學生相當一部分是為拿學分（尤其當商務英語被設為必修課時，如本次調查中，有87%的學生選擇“我學習商務英語是因為學校規定商務英語是必修課”），或模糊地意識到為今后就業、通過四級考試、謀取相對好一些的工作等。而在學習方式偏好上，則傾向于有利于通過考試就行（有85.3%的學生選擇“像中學一樣，上課時聽老師詳細講解，考試前有復習資料，按照老師的要求順利通過考試”）?；蛘呋静痪邆渥灾鲗W習的動力和積極性，如大三開設的商務英語課是以完成了兩年大學英語學習，達到大學英語四級或六級水平的學生為對象的，應該以全英文課堂進行教學；但是學生不具備自主學習和提高的能力，只希望老師在課堂用極慢速英語甚至中文講解（在本次調查中，無人選擇全英語課堂），自己只被動地接受，課后也不進行復習并積極完成作業。由于學習動機含混，或者說內源性動機的匱乏，所以，在實際的學習過程中，多數學生表現為學習被動，急功近利，目光短淺。而在學習動力上表現為注意力不集中，缺乏毅力，熱情忽高忽低，遇到困難容易沮喪和消極。

二、用建構主義指導商務英語學習者心理需求

建構主義認為，學習是獲得知識的過程，但不能僅僅靠教師傳授，而是需要學習者在一定的經濟社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過一一建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。（何克抗，1998）這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的接收者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者，灌輸者變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

建構主義教育理念的實質，是強調學習者的主動精神和內驅力，是尊重和調動學習者的主體性、參與性、創造性，以及和老師之間的互動性。表面看，非專業商務英語具有一定的“直接實用性”，具有為商務活動服務、為職場競爭服務的“直接工具性”，但是越是這樣，越需要依據建構主義教育理念而調動學習者的建構意識。商務英語再“特殊”，也要納入學習者自己的知識結構，而且任何學習缺少了學習者自身的建構熱情和建構行為，都會事倍功半、被動消極、滯緩低效。

因此，廓清對所謂“熱門專業”的盲目性，糾正或提升學好商務英語就能找到好工作的理解誤區，引導學生將學習商務英語與內在素質提高、人生價值實現之間的聯系，擺正在非專業商務英語學習中施教者和被教者的位置，建構良性的學習需求和學習心態，對非專業商務英語的學習者來說是在開始學習之前和學習過程中都需要認真解決的問題。

參考文獻：

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學生需求分析范文第2篇

關鍵詞：學習需求；需求分析；大學英語教學

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）01-0033-01

近年來大學英語教學改革一直進行得如火如荼。2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），根據《課程要求》的精神，大學英語教學在教學目標制訂、教學模式構建、教學手段創新和教材使用等方面的實踐都有了大動作，發生了大變化。然而，目前許多教學第一線的教師仍在反映英語課出勤率低、學生課堂參與不積極，大多數學生認為大學英語課并沒有讓他們學到什么。大學英語普遍存在的內容重復引起的學習自滿、懈怠和學習興趣下降、動力不足的狀況并未從根本上得到改善。在制定和實施大學英語教改方案時，研究者、政府管理部門多從宏觀角度，用自上而下（top-down）的方式從教學目標制訂、教師隊伍建設等方面入手，強調從學校、教師層面開展工作，卻“忽視了對作為教育主體的大學生學習的研究，忽視了從教學的本源上去解決教學效果的問題”。

本文認為，改革大學英語教學，除了從學校、教師等方面入手外，還必須從大學生的視角出發，用自下而上（bottom-up）的方式，分析大學生英語學習中的主客觀需求，從學生需求的角度探討學習環境因素對大學生英語學習的影響，只有把教（包括管理）和學兩方面結合起來，才能系統地探索提高大學英語教學質量的途徑與方法。

一 需求分析理論與以往研究

了解、分析學習者學習需求的過程稱作“需求分析”。W iddowson認為，需求指“外語學習者為真正習得一門語言所必須要做的事情”。Hutchinson和Waters指出，不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程都建立在學生的某種需求之上。

從內容上看，需求分析主要包括“目標需求分析”（target needs analysis）和“學習需求分析”（learning needs analysis）兩個方面。目標需求分析是外語課程結束后對學生的個人學習情況、學習目的和外語水平開展的分析。學習需求分析主要是為了了解學生在學習外語課程前的語言水平，調查學生的語言優勢和欠缺以及學習態度、學習偏愛、需求與期望等。目標需求分析中最著名的一種模式是由Munby提出的。Munby的模式考慮了學習者個人的語言需求，卻忽視了他們的學習需求，因為學習者的學習態度、學習動機和學習風格等認知和情感變量都有意識地被排斥在需求分析之外。Dudley-Evans和S.t John對Munby的模式進行了糾正和改進，拓寬了數據收集范圍，增加了有關學習者學習不足、偏愛的學習方式和方法、對所學課程的需求與期望以及課堂教學所處的環境等方面的內容。實際上，我們完全可以結合兩種模式同時開展需求分析。需求分析最好應該被看作是目標需求分析和學習需求分析兩種模式的結合。

近年來一些學者開始探討大學英語教學中的學生需求問題。研究表明，學生的英語需求呈明顯的集中態勢，大學英語教學還遠遠不能滿足學生英語學習的需求。調查發現，大學生英語學習的根本需求是提高實際語言運用能力，現行教學模式與學生的根本需求存在一定的矛盾，這些研究成果有助于了解《課程要求》實施以前學生的需求，改進英語教學。然而，他們的研究樣本量較小，僅限于一個學校的學生群體，其次，他們的研究主要關注學生學習英語的目標需求，較少涉及學生英語學習過程中的學習需求。

本文擬采用較大樣本，從大學生英語學習需求入手考察新形勢下大學生英語學習過程中對學習環境因素的需求以及這些需求被滿足的情況，旨在為大學英語教學改革中實際問題的解決，如課程設置、教材選擇、教師角色、課堂形式等，從學生學習需求角度提供實證支持。

二 討論與建議

本次調查結果顯示，不同于大學生英語“目標需求”的集中態勢，大學生英語的“學習需求”總體上表現出多樣性和個性化的傾向，呈分散態勢，反映了大學本科學生由于英語水平、學習能力、認知風格、個性心理、專業需求、學習經歷等方面的不同而存在個體差異性。文科與理科學生、重點大學與普通大學學生在英語學習需求的某些方面有顯著差異。調查結果表明，王斌華、張雅萍等在調查中發現的情形依然存在：大學英語教學沒能充分體現和切實滿足學生現實的學習需求，其直接后果是大多數學生學習動機的缺乏和學習興趣的喪失?；谡{查結果，筆者建議從以下幾方面改進大學英語教學。

在課程設置上，建立多元化和有特色的大學英語課程體系，滿足學生多樣化的學習需求。現行的大學英語課程設置難以貫徹因材施教的原則，難以調動學生的積極性，雖然有的高校采取了分級教學，仍然沒有從根本上擺脫大學英語課程“綜合性”的桎梏。根據《課程要求》，筆者認為應當將大學英語課程設置成綜合英語類、語言應用類、語言類、語言文化類和專業英語類等課程板塊，按“一般要求、較高要求、更高要求”分3個層次設置不同的教學目標，“打破大學英語教學基礎階段和應用提高階段，包括雙語課的選修界限，向全校所有學生同時、常年開設各種基礎英語課程、實用能力課程和雙語課程”。

在課程管理制度上，建議有條件的學校，尤其是重點大學，順應高校學分制改革的潮流推行“選課制”，實行“大學英語課程學分制”，把學分制教學管理的思想、方法應用到大學英語課程管理中，賦予學生自主選擇課程內容的權利。在大學英語總學分16學分保持不變的情況下，“壓縮大學基礎英語學分”，只要學生通過了學校規定的基礎英語水平考試，就可以免修或少修基礎英語課程，“剩余學分可用來選修他們需要學習的高級應用課程或雙語課程”。學生可從自身英語水平、認知風格等諸多因素出發，選擇能夠揚長避短、適合自己英語學習需求的大學英語課程。

筆者相信，只有徹底改變原有的大學英語課程設置和課程管理模式，從學生的實際需要出發，提供符合他們學習需求的分門別類的、個性化的大學英語課程，才能使“大學生一方面上大學英語課逃課情況日益嚴重，另一方面參加社會外語培訓的人數與日俱增”的現狀從根本上得到改變。學生將不會對大學英語課程不感興趣，他們可以花更少的精力，以他們期望的形式學到更多實用的英語技能，畢業后更高質量地服務社會。

參考文獻

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[3] 蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究， 2007

學生需求分析范文第3篇

【關鍵詞】 需求分析 學習認知特點 學習現狀 教材評價

【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0008-03

1 引言

藝術專業的大學生是一組特殊群體,有著獨特的思維特征、群體個性和專業學習特點。在經濟文化全球化背景下,激烈的競爭對藝術類畢業生英語水平提出了要求,學生外語學習的愿望也比以前增強。但由于英語基礎差,學習動機不足,專業評估標準特殊等種種因素,藝術類大學英語教學一直處在英語教學的邊緣和弱勢地位,缺乏對藝術類學生認知、情感、學習策略、英語訴求、英語教材、教學方法等方面的研究。因此,本文將基于需求分析理論,主要采用調查問卷的量化研究方法,分析當前藝術專業大學生的學習現狀及英語需求,從而提高外語教學的效率和效果,同時幫助學生形成或改進學習風格和策略。

2 需求分析理論

“需求分析”(needs analysis/needs assessment)一詞首次被Michael West (1994)使用,用于描述高中階段英語學習者的需求。國外早期的需求分析主要是關注職業英語(EOP)領域,隨后也被用于學術英語(EAP)領域,再后來也開始適用于一般用途英語(EGP)。需求分析的主要目的是了解學生對外語教學的要求,分析學生的薄弱環節,確定外語教學過程中的問題所在,以便能夠引起教師的重視(Cohen,et al.,2000:390)。Richard(1985)等學者認為,需求分析就是了解語言學習者對語言學習的需求,并根據不同的需求迫切度來安排學習需求的過程。Hutchinson 和Waters(1987:54)認為需求分析是“以學習者為中心進行語言教學的前提條件”,并將需求分為目標需求(target needs: what the learner needs to do in the target situation)和學習需求(learning needs: what the learner needs to do in order to learn )兩類。Tarone 和Yule(1989)在闡述需求分析的性質時,特別強調了其“高度本地化”的本質特征,因而在進行需求分析時必須考慮特定環境下的特定對象。Masuhara(1998)設計的新的需求分析表擴展了需求的類別,提出了以下分類方式:學習者的需求(包括個人需求、學習需求、將來就業需求);教師的需求(包括個人需求、職業需求);行政部門的需求(即學校需求)(轉引自程曉堂,2002:45)。

在國內外語教學背景下,需要進行分析的需求主要包括社會需求和個人需求兩大類。社會需求主要是指社會和用人單位對學習者外語能力的需求;個人需求主要指學習者當前的實際水平與其希望達到的水平間的距離(束定芳,2004)。

3 研究方法

3.1 研究工具

為了更全面、更深入地了解學生的英語學習情況及教材在易讀性、趣味性和實用性方面與學生的匹配情況,增強研究的可靠性與可操作性,筆者在前期文獻閱讀、訪談和與同事溝通交流的基礎上依據Masuhara(1998)的需求分析表設計了一份調查問卷。問卷設計涉及學生的學習風格、學習能力、學習動機、學習習慣及教材評價。

問卷采用Likert五級量表,1、2、3、4、5分別代表被調查者“完全不同意”、“不同意”、“說不清”、“同意”、“完全同意”題項所陳述的情況。通過SPSS17.0統計分析,問卷分量表的Cronbach’s Alpha值分別為0.717和0.857,問卷達到較高的信度標準,結構效度良好。

3.2 抽取樣本

本問卷采用方便抽樣的方法,在上海地區四所非獨立設置藝術類綜合大學中進行。被試為分別來自這四所大學的總計330名藝術專業大學生(專業構成及男女生比例見圖1),收回有效問卷290 份(88%),剔除無效問卷40份(問卷填寫不完整或數據不規范,選項全部為“3”或“4”或有規律的按字母“Z”排列等)。調查結果為研究提供了重要的依據。

3.3 統計結果與討論

本次調查整體情況不太理想,調查結果與筆者上課時的親身感受及聽課觀察情況基本相符,學生的英語學習情況令人擔憂。現結合問卷統計結果分析藝術專業大學英語教學陷入尷尬境地的原因。

3.3.1 學習認知特點

由表1可以看出,藝術專業學生在學習風格上多為聽覺型或視覺型,均值分別為3.18和3.28,而綜合型的僅為2.92(低于3)。這表明藝術類學生在語言認知上有比較明顯的個體差異,他們受藝術思維特征的影響,一般更習慣于直覺和形象思維,在“我喜歡邊聽錄音邊模仿”或“我喜歡借助圖片等直觀的東西背單詞”兩個題項上得分較高。

學生需求分析范文第4篇

關鍵詞：培訓需求分析， 勝任力模型， 大學生創業團隊

Abstract: the country to develop the innovation education, training provides the high quality human resource has become the necessary security, but business team training education college students the importance of increasingly prominent. In this paper based on the analysis of the literature, from the classical training needs assessment model organization, the task-staff analysis framework, using the competence of the concept and theory of previous training demand analysis of the problems in the research, and put forward the competence of college students based on business team training demand analysis model, and to study the problems of shortage and discussed, and also put forward the problems which need to be studied further and direction.

Keywords: training needs analysis, competency model, the university student's pioneering work team

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：

一、大學生創業團隊的定義

近年來，大學畢業生就業形勢日趨嚴峻，很多大學生通過自主創業解決就業問題，同時，政府開始重點關注大學生創業，出臺的相關的政策和扶持幫助大學生自主創業，并大力開展大學生創業創新教育工作，社會也通過輿論和導向引導大學生健康高效創業。

結合相關文獻和筆者的理解，可以將“大學生創業團隊”定義為：由共同目標的兩個或兩個以上的大學生（在校大學生或者剛畢業的大學生）個體組成，一起從事創業活動的團隊，是由一群才能互補、責任共擔，愿為共同的創業目標而奮斗的人所組成的特殊群體。

二、基于勝任力模型的培訓需求分析理論研究回顧

1、傳統的培訓需求分析

培訓需求分析是指在開展培訓活動之前，由培訓機構或組織、工作人員等采用各種方法和技術，對各種組織及其成員的目標、知識、技能等方面進行系統的鑒別與分析，從而確定培訓必要性及培訓內容的過程。

傳統的培訓需求分析主要分為三個層次：組織分析、任務分析和人員分析。

（1）組織分析

培訓需求的組織分析是指對組織的目的、資源、環境等因素的分析，準確找出組織存在的問題，確定培訓是否為解決這類問題的有效方法，并通過分析來確保培訓計劃符合組織的整體目標與戰略要求。

（2）任務分析

任務分析指員工達到理想的工作績效所必須掌握的技能和能力。目的在于了解與績效問題有關的工作的詳細內容、標準，和達成工作所應具備的知識和技能。結果也是將來設計和編制相關培訓課程的重要資料來源。工作分析需要富有工作經驗的員工積極參與，以提供完整的工作信息與資料。

（3）人員分析

人員分析是將員工現有的水平與預期未來對員工技能的要求進行比照，發現兩者之間是否存在差距。另外，由于培訓要講求成本收益，在進行個人分析時，要看培訓能否促進員工的個人行為發生所期望的轉變。如果不是培訓所能解決的問題，不需要培訓。若存在的問題培訓能夠解決時，則進行員工培訓，設計具體的培訓方案。

2、勝任力模型的概念及主要理論

（1）勝任力模型的概念

勝任力概念的提出在國外最早可以追溯到泰勒對科學管理的研究―― “管理勝任特征運動”。20世紀70年代初，美國心理學家麥克利蘭（McClelland）首次明確提出勝任力的概念，他將勝任力定義為能夠區分在特定工作崗位和組織環境中績效水平的個人特征，包括：1）知識，指個體在某一特定領域擁有的事務型與經驗型信息；2）技能，指個體掌握和運用專門技術的能力；3）社會角色，指個體對社會規范的認知與理解；4）自我認知，即個體對自己身份的知覺和評價；5）特質，指一個人的個性、心理特征對環境與各種信息所表現的一貫反應；6）動機，指推動個體為達到一定目標而采取行動的內驅力。

（2）勝任力模型主要理論

20世紀90年代，美國心理學家斯班瑟首次針對勝任力模型給出了一個比較完整的定義，即勝任力模型是指和參照效標（優秀的績效或合格的績效）有因果關系的個體深層次特征。

勝任力模型是指擔任某一特定的任務角色需要具備的勝任力的總和，它是針對特定職位表現要求組合起來的一組勝任特征。勝任力模型為某一特定組織、工作或角色提供了一個成功模型，反映了某一既定工作崗位中影響個體成功的所有重要的行為、技能和知識，因此常常被當作工作場所使用的工具。當今世界500強企業中一半以上的企業應用了勝任力模型。較為常見的勝任力理論模型主要有冰山模型和洋蔥模型：

（3）基于勝任力的培訓需求分析模型研究回顧

與傳統培訓需求分析相比，基于勝任力的培訓需求分析具有以下幾個特點:提供了職位分析和人員分析的組織背景，以組織分析統領其他層次的分析;調整培訓與組織的長期匹配，而不是與崗位的短期匹配，并與組織經營目標與戰略緊密聯系;具有范式轉移的意義，從較多關注“績效差距”和“缺口分析”等消極因素，向關注勝任力等積極因素的方向轉移;強調優秀員工的關鍵特征，具有較高的表面效度，更容易被培訓者所接受;注重培訓方法分析，提倡“內隱”學習模式。勝任力的學習是一種經驗學習，因此，勝任力的培訓有別于傳統的學校教育模式，要著重尋求和發展將日常工作實踐中獲取“內隱知識”的形式加以結構化的培訓方法。雖然基于勝任力的培訓需求分析與傳統的培訓需求分析有較大程度的不同，但傳統的培訓需求分析仍是其重要基礎。

三、基于勝任力的大學生培訓需求分析模型的構建

1、大學生創業團隊勝任力模型研究回顧

關于大學生創業勝任力方面的研究，學術界沒有一致的定論。筆者參考總結相關文獻研究成果，以Timmons的創業過程理論模型為依據，以王重鳴教授提出的企業家創業勝任力模型為參考，結合云南大學工商管理與旅游管理學院張建民教授的 《關于提高大學生創業能力的幾點思考》，人力資源專家嚴正編著的《管理者勝任素質》，再通過觀察大學生的學習、生活，對部分大學生進行訪談并且結合自身的認識和切身體會，總結出當代大學生創業團隊需要具備的勝任力有7個維度，按權重由高到低排序分別為：

1）經營管理能力；2）服務意識與品格素質；3）領導能力；4）成就導向；5）駕馭市場能力；6）客戶導向和重視績效細節；7) 關系能力。

當代大學生創業需要具備的勝任力項目排在前十位的分別是：1) 人際交往能力；2) 執行力；3) 判斷能力；4) 誠實守信；5) 團隊整合能力；6) 責任感；7) 合作意識；8) 學習能力；9)應變能力；10) 組織協調能力。

2、模型構建

根據培訓需求分析的定義和特點，結合勝任力思維，可以通過下述步驟構建基于勝任

力的培訓需求分析模型：

（1）組織培訓需求分析。基于勝任力的培訓需求分析,仍然保持經典模型中“組織―任務―人員”三層次分析架構,針對三層次之間缺乏內部聯系的問題,運用勝任力的概念和理論來解決這一整合問題。運用組織勝任力理論來對組織培訓需求進行分析，實現組織培訓與組織戰略之間的匹配,實現組織與任務層次的匹配,從而保證將要建立的勝任力模型適合組織戰略發展。此部分從宏觀的角度對組織進行分析，包括對組織的核心技術能力、核心運作能力，分析結果將得到培訓需求分析的宏觀框架，采取的分析方法可以為調查法、檔案法等。

（2）確定任務和群體培訓需求。對構成組織勝任力的兩個關鍵維度核心技術能力和核心運作能力進行分析。對核心技術能力的分析本文采用Barton(1995)的分析框架:核心技術能力至少包括四個相互關聯的維度：

1)創業團隊成員的知識和技能:成員的技能和知識反映了該團隊的基礎競爭能力

2)物理技術系統:硬件設施中的技術競爭力

3)管理系統:組織的教育培訓和激勵系統

4)價值和規范:該項決定何類知識或技能將受到支持，何類會被鼓勵。核心技術能力的分析可以采用調查法、檔案法、團體焦點訪談法等獲取相關的指標,并尋找相關構成因素。核心運作能力主要是指公司的運營管理，本文以管理勝任力來代替核心運作能力進行分析，對于管理勝任力的研究,主采用關鍵事件法等尋找管理勝任力的構成因素。

（3）個體培訓需求分析。在組織勝任力分析的基礎上,運用個人勝任力理論進一步分析，進行個體分析。根據第二步確的勝任力模型，通過對個體進行培訓需求調查和訪談，收集分析關鍵事件，通過對成員技能、知識和態度的了解來決定成員是需要培訓以及培訓的具體內容。

基于勝任力的培訓需求分析模型框架下圖所示：

3-1基于勝任力的大學生創業團隊培訓需求分析模型框架

四、存在的問題及研究方向

1、本文構建基于勝任力的大學生創業團隊培訓需求分析模型主要是在以往專業學者的研究成果，通過案例分析、文獻綜述等方法進行分析整合提出的，由于時間倉促，并未能進行實證研究，重新設計大學生創業團隊勝任力問卷，針對目標人群發放、回收和整理分析，在今后的研究論證中加以補充完善。

2、勝任力模型能在個人工作勝任力與組織目標之間建立直接的聯系。不同于以往任務分析強調各工作之間的區別,新模型不再靜態、狹隘地看待具體工作,而是看到各工作之間的關聯,將其提升到更高的組織層次上去。但本文并未考慮創業團隊的未來勝任力,即如何結合基于團隊勝任力現狀分析與未來的團隊勝任力分析,是本文構建的勝任力模型有待進一步改進和研究的地方。

3、本文的勝任力模型現在只是初具框架，還不能夠應用到各高校、組織對創業團隊的實際教育培訓中去，需要更加深入的研究和調研，不斷豐富完善，將其應用價值和社會價值充分發揮出來。

參考文獻

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學生需求分析范文第5篇

關鍵詞：大學生，艾滋病，健康教育

 

我國自1985年發現第一例艾滋病以來, 艾滋病的流行已經進入了快速增長期。目前,艾滋病仍沒有有效的預防疫苗，健康教育被認為是預防和控制艾滋病最有效的手段 [1]。青少年思想活躍，正處于性成熟階段，但又缺乏相關防護意識，成為當前艾滋病預防控制的重點人群。大學生接受新知識能力強，具有高度社會責任感，是艾滋病預防控制的生力軍[2]。免費論文。為了解昆明市各高校大學生預防艾滋病健康教育現狀，以便為高校制定有效的健康教育方案提供科學依據，筆者于2009年對昆明市4所高校的大學生進行了問卷調查，現將結果報道如下。

1 對象與方法

1.1調查對象

采用分層隨機整群抽樣方法，選取昆明市四所高校，按年級進行分層，以班級為單位進行整群抽樣。分別從四所高校中抽取2008級和2006級大學生，每個年級隨機抽取4-6個班級，對抽中班級的全部學生進行自填式問卷調查。

1.2調查方法

參考國內外相關文獻資料，自行設計問卷。由經過培訓的調查員到現場組織調查對象獨立、匿名填寫問卷，并當場回收。

1.2.3統計分析

對所有問卷進行統一編碼，利用SPSS11.5軟件包建立數據庫，進行數據錄入、整理和統計分析。

2 結果

2.1基本情況

1831名學生接受問卷調查，收回有效問卷1765份，有效率96.40%。1765名調查對象分別來自昆明市的四所大學，其中醫學院校學生436人（24.7%），非醫學院校學生1329人（75.3%）；男生742人（42.0%），女生1023人（58.0%）；年齡分布在17-25歲，平均年齡為20.83±1.37歲；大學一年級918人（52.0%），三年級學生847人（48.0%）；。

2.2大學生獲取艾滋病知識來源情況

調查顯示，大學生獲取艾滋病知識的主要途徑依次是電視、報刊書籍和學校教育，但是最希望獲取知識的途徑為學校教育。兩者相比較，大學生希望通過醫生獲取艾滋病知識的比例明顯高于實際情況（P＜0.001），見表1。

表1 大學生實際與希望獲取艾滋病知識的途徑比較