課堂教學(xué)的追求

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課堂教學(xué)的追求范文第1篇

一、細(xì)訂學(xué)案：以學(xué)定教的重要準(zhǔn)備

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。也就是說，學(xué)生是自己“學(xué)會(huì)”并進(jìn)而達(dá)到“會(huì)學(xué)”的，沒有學(xué)生自身的感悟和建構(gòu)，就不可能將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的精神財(cái)富；沒有學(xué)生自身的活動(dòng)、訓(xùn)練，就不可能將外在的行為要求轉(zhuǎn)化成自身的行為方式；沒有學(xué)生自身的體驗(yàn)、經(jīng)歷和問題解決，就不可能生成分析問題、解決問題的能力。[1]

由于學(xué)的在先性、基礎(chǔ)性和主動(dòng)性，要求教師以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，為教而準(zhǔn)備，課前學(xué)案是了解學(xué)情的主要抓手之一。于是，本課我設(shè)計(jì)了課前學(xué)案：

《圖形的放大和縮小》課前學(xué)案

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】蘇教國(guó)標(biāo)版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)P38～39，試一試，練一練，練習(xí)九第1、2題。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】在具體情境中了解圖形放大和縮小的含義，學(xué)會(huì)利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。

【學(xué)習(xí)過程】

1.填一填：王曉光拖動(dòng)電腦的鼠標(biāo)，把一幅長(zhǎng)方形畫放大，你能填寫下表嗎？

2.算一算：放大后長(zhǎng)方形畫的長(zhǎng)與原來長(zhǎng)方形畫的長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬呢？

3.說一說：你是如何理解“把原來的長(zhǎng)方形按2：1的比放大”？

4.試一試：如果把第一幅圖按3：1放大，那么放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來的（ ），長(zhǎng)是（ ）厘米，寬是（ ）厘米。

【我的收獲或疑問】通過對(duì)“圖形的放大與縮小”的學(xué)習(xí)，我還不理解或不明白的問題。

課前學(xué)案既是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的輔助，也是教師以學(xué)定教的載體。課前，我對(duì)學(xué)生的學(xué)案完成情況進(jìn)行了分析和整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖形放大與縮小的含義基本上是了解的，這說明學(xué)生已經(jīng)初步掌握?qǐng)D形放大與縮小的含義。

但是，學(xué)生的理解基本上是表面的，對(duì)于圖形放大和縮小的本質(zhì)含義：“圖形對(duì)應(yīng)邊按一定的比放大或縮小?！边€沒有一個(gè)完整清晰的認(rèn)識(shí)。根據(jù)這一情況，本課的教學(xué)重難點(diǎn)自然就落在如何讓學(xué)生理解圖形放大和縮小的含義上了。所以，在學(xué)案上主要以引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D形放大的含義為主。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”，在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生理解圖形放大的含義，簡(jiǎn)約教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到以“學(xué)”定教。

二、把握重點(diǎn)：以學(xué)定教的關(guān)鍵內(nèi)容

建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程，教師是外部的輔導(dǎo)者、支持者和合作者，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識(shí)所需要的幫助，以使學(xué)習(xí)者的理解進(jìn)一步深入。課堂上，如何有效地“教”，這就需要進(jìn)一步地精選教學(xué)內(nèi)容，削枝剪蔓，破解核心。課堂上，我將教學(xué)圖形放大的含義作為核心內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

討論：放大后長(zhǎng)方形畫的長(zhǎng)與原來長(zhǎng)方形畫的長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬呢？

師：（指著課件的示意圖）大家看，我們這兒研究的圖形的放大是指將圖形的什么進(jìn)行放大？（邊長(zhǎng)）

預(yù)設(shè)1：放大后長(zhǎng)是原來的2倍，寬也是原來2倍。

如果學(xué)生匯報(bào)到倍數(shù)關(guān)系，首先問學(xué)生怎么得到2倍關(guān)系的，然后讓學(xué)生完整地說說，并且繼續(xù)追問除了倍數(shù)關(guān)系還存在什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說出倍數(shù)關(guān)系，然后分別板書：

板書：16÷8=2 10÷5=2

板書：16：8=2：1 10：5=2：1

最后引導(dǎo)學(xué)生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。

預(yù)設(shè)2：放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與原來的長(zhǎng)的比是2：1，寬也是2：1。

預(yù)設(shè)2的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)設(shè)1基本相同，最后引導(dǎo)學(xué)生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。

預(yù)設(shè)3：同時(shí)表述了倍數(shù)關(guān)系和比的關(guān)系。

問：2倍你是怎么得到的？2：1你又是怎么得到的？

板書：16÷8=2 10÷5=2

板書：16：8=2：1 10：5=2：1

師：某某剛才說到了放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來的2倍，寬也是原來的2倍，也就是放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬（都是原來的2倍），好，現(xiàn)在誰能把這句話完整地說一說。還可以怎么簡(jiǎn)潔地表述他們之間的關(guān)系？

最后引導(dǎo)學(xué)生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。

三、師生互動(dòng)：以學(xué)定教的主要方式

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。

課前學(xué)案預(yù)習(xí)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的問題解決主要有這樣幾種方式，一是學(xué)生在聽課的過程中自然解決了；二是學(xué)生小組內(nèi)交流解決；三是教師引導(dǎo)解決。

本節(jié)課上課伊始，首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問，通過對(duì)學(xué)生學(xué)案的整理與分析，學(xué)生的問題主要有這樣幾類：1.對(duì)教材內(nèi)容本身的不理解，如有學(xué)生提出“圖形按1：2的比縮小是什么意思？”；2.對(duì)放大的具體含義不理解，如有學(xué)生提出“有按3：2的比放大的嗎？”；3.對(duì)不同種類圖形的放大不理解，如有學(xué)生提出“梯形、平行四邊形，五邊形等如何放大或縮小？”教學(xué)中，我以學(xué)生提出的問題為線索，站在學(xué)生的角度去教學(xué)，教學(xué)的環(huán)節(jié)主要是定位在為學(xué)生釋疑解惑上。

新課結(jié)束后，首先解決學(xué)生課前提出的三個(gè)問題：

問題1：有沒有使圖形按3：2的比放大？（有）那這里的3：2表示什么含義呢？問：你們就這么確定這里的3：2是使圖形放大的比嗎？你是如何快速判斷的？

小結(jié)：前項(xiàng)大后項(xiàng)小的比就是使圖形放大的比。

追問：那前項(xiàng)小后項(xiàng)大的比，又是使圖形怎么樣的比呢？你能舉個(gè)例子嗎？

問題2：長(zhǎng)和寬的比不一樣大，還是放大或縮?。?/p>

談話：剛才有同學(xué)提出了這個(gè)問題，他的意思是長(zhǎng)與長(zhǎng)的比，寬與寬的比不一樣。你覺得這是按比例放大或縮小嗎？為什么？

問題3：不規(guī)則圖形或多邊形如何放大或縮??？你能舉個(gè)例子嗎？

談話：這就是我們接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課堂上，如果學(xué)生有問題我們卻不去解決，那么課前學(xué)案預(yù)習(xí)作用就會(huì)削弱不少。本節(jié)課中，我以學(xué)生提出的三個(gè)典型問題為抓手，在新課結(jié)束后，集中解決，將圖形放大與縮小這節(jié)課中的許多小的知識(shí)點(diǎn)融入其中進(jìn)行教學(xué)。例如，問題1的解決，引導(dǎo)學(xué)生理解圖形的放大與縮小的對(duì)應(yīng)邊是可以按照任意比例縮放的，不只是整數(shù)倍，以此來豐富學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)；問題2的解決，引導(dǎo)學(xué)生分析理解使圖形放大與縮小的比的特征，以此來豐富學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)；問題3的解決主要是考慮到學(xué)生對(duì)圖形放大與縮小含義的應(yīng)用，以此來豐富學(xué)生對(duì)概念外延的認(rèn)識(shí)。因此，問題的來源和解決方式也是以學(xué)定教，提高教學(xué)效率的主要方式。

四、經(jīng)典練習(xí)：以學(xué)定教的意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)中要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。對(duì)于本課的教學(xué)，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)：

1.對(duì)比性練習(xí)。這種練習(xí)可以幫助學(xué)生辨析容易混淆的概念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的同中有異、異中有同，能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，利于學(xué)生知識(shí)的清晰建構(gòu)。例如：在認(rèn)識(shí)了圖形放大的含義后，問學(xué)生“像2：1、3：1、4：1、3：2這些使圖形放大的比有什么特點(diǎn)”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解使圖形放大的比的特點(diǎn)，達(dá)到對(duì)概念的清晰認(rèn)識(shí)。

2.判斷性練習(xí)。這是為檢查學(xué)生的知識(shí)缺陷、查找學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中致錯(cuò)癥結(jié)而設(shè)計(jì)的一種練習(xí)，這種練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提升學(xué)生的分析能力。例如：教學(xué)《圖形的放大與縮小》一課時(shí)，在學(xué)生掌握了圖形的放大和縮小的含義后，出示一組比，讓學(xué)生判斷是使圖形放大的比還是縮小的比。

3.操作性練習(xí)。這種練習(xí)的目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解和鞏固知識(shí)，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)興趣。教學(xué)《圖形放大與縮小》一課時(shí)，最后的獨(dú)立練習(xí)中，設(shè)計(jì)了這樣一道題：在下面的圖形中任選一個(gè)，按1：2的比畫出縮小后的圖形。

課堂上，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際狀態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，精心選擇練習(xí)，抓住學(xué)生的思維起點(diǎn)、突破學(xué)生的思維難點(diǎn)，真正做到以“學(xué)”定教。以學(xué)定教即是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以課前學(xué)案學(xué)習(xí)為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，將學(xué)生置于課堂的中心，真正做到讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、有效，這才是數(shù)學(xué)課堂的理想追求。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)的追求范文第2篇

關(guān)鍵詞：有效 預(yù)設(shè) 實(shí)踐 生成

在常態(tài)課的教學(xué)中存在這樣一些現(xiàn)象：華而不實(shí)，提出的問題思維程度與層次低，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮；方法單一，教學(xué)中不論是什么內(nèi)容，都使用相同的教學(xué)方法；過分功利化，教學(xué)中概念形成過程簡(jiǎn)略，企圖用大量的解題訓(xùn)練來提升學(xué)生的解題能力；急功近利，忽視了對(duì)基本概念、基本方法的教學(xué)與訓(xùn)練；教學(xué)目的不明確，照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度差，收益小。因此，提高思想品德常態(tài)課的效率就成了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本人認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面著手：

一、有效課堂的前提是教師要精心預(yù)設(shè)

首先教師要鉆研教材、駕馭教材。課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)是教師要全面深刻地研究體驗(yàn)教材。第二，教師要分析教材，理解內(nèi)涵，摸清聯(lián)系點(diǎn)。第三，要研究學(xué)生、把握學(xué)情。思想品德課堂教學(xué)要保證有效性，必須仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。尤其是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要善于在新舊知識(shí)之間為學(xué)生搭建橋梁。第四，要以學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，做好教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，它是為教學(xué)服務(wù)的，理想的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的現(xiàn)狀為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為目的。最后要制訂彈性教案。

二、有效課堂的教學(xué)關(guān)鍵是教師要潛心實(shí)踐

用心進(jìn)行個(gè)體實(shí)踐，充分展示自主活動(dòng)。課堂上的自主活動(dòng)需要教師注重運(yùn)用多種交流方式。在課堂上，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間存在著相互作用的關(guān)系，教師在課堂上要注意變化與學(xué)生相互作用的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。例如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用講解、觀察、談話、提問等組合，開展自主、合作而后探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，也要注重學(xué)生活動(dòng)安排的多變性。其次要教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)集圖文、聲像與一身，為課堂教學(xué)提供了更為直觀、形象的教學(xué)手段，創(chuàng)造了真實(shí)感更強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)境。對(duì)教學(xué)而言，它可以使所描繪的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫面和動(dòng)畫，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂教學(xué)氣氛，從而能迅速地引起學(xué)習(xí)者的興趣，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

三、有效課堂教學(xué)的核心是教師要悉心生成

教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，?chuàng)設(shè)精彩課堂；給學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生順利地說下去；對(duì)學(xué)生關(guān)愛寬容，讓學(xué)生體面地坐下去；對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，講求實(shí)效。最重要的是需要教師在教學(xué)中營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要與學(xué)生平等對(duì)話，要走到學(xué)生中去，盡可能地拉近與學(xué)生的距離。如經(jīng)常用商量的口吻與學(xué)生進(jìn)行交流：“你覺得這種方法怎么樣？”“誰還愿意試著來說一下你的答案和理由”“誰愿意把你的想法和我們分享一下”等等；要信任學(xué)生。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生去探索，或許學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤當(dāng)作重要的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生冷靜地分析，幫助學(xué)生找到解決問題的方法；要賞識(shí)學(xué)生。教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生良好的行為做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，使其產(chǎn)生心理滿足感，形成愉悅的心境，從而以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。事實(shí)上教師一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑都會(huì)給學(xué)生帶來莫大的鼓舞。

總之，關(guān)注課堂生成，教師一定要關(guān)注下列五種狀態(tài)：學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交流狀態(tài)，情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的生成狀態(tài)。

四、保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的延伸是教師要做好課后反思

古語云，“以人為鑒可明得失，以史為鑒可知興替”“君子博學(xué)而日參省乎已?！庇行У卣n堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課后反思是教師的自我反思，能真實(shí)地記錄教師自己在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)情況和感受，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題。因此，教師記錄好每節(jié)課、每一天的課后反思，有非常重要的意義。它有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于科學(xué)教學(xué)理念的建立；有利于推進(jìn)教學(xué)改革；有利于優(yōu)化教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革.福建教育出版社，2003.

［2］張學(xué)敏.課堂教學(xué)技能［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2000.

課堂教學(xué)的追求范文第3篇

觀察兩節(jié)課的教學(xué)，詢問執(zhí)教老師，得知：甲老師將目標(biāo)定為：①讀文，憑借語言文字材料想象草原奶牛、低地駿馬、草原家畜、傍晚夜晚活動(dòng)的特點(diǎn)，感受荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，在誦讀中體會(huì)情感。②在朗讀、想象中初步培養(yǎng)自己“口頭讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情”的能力。③誦讀、積累文中精彩詞句、段落，能有感情地向家人或朋友介紹。乙老師的教學(xué)目標(biāo)呢？含糊其詞，自己也說不清，末了籠統(tǒng)地說：“感受荷蘭田園風(fēng)光的詩情畫意，有感情地朗讀?！睆募?、乙兩位老師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，再觀察課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)狀況，明確感受到目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，目標(biāo)不明確、不具體成為教師教學(xué)失誤的主因。多數(shù)教師和乙老師一樣，隨意地把教參上的教學(xué)目標(biāo)要求照搬到教學(xué)設(shè)計(jì)上來，沒有從“三維目標(biāo)”的達(dá)成度去仔細(xì)分析、設(shè)計(jì)、陳述。目標(biāo)不明，導(dǎo)致教學(xué)成了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的無效勞動(dòng)。再次，教學(xué)參考書上的目標(biāo)都是原則性的目標(biāo)，對(duì)我們的教學(xué)發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，但不夠具體，不夠細(xì)化，無法指導(dǎo)教學(xué)。要想課堂教學(xué)的效率最大化，必須對(duì)目標(biāo)從三維角度進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，最好將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與方法融入其中，并通過可操作的行為動(dòng)詞陳述出來。甲老師的目標(biāo)設(shè)計(jì)就比較實(shí)際，具體，為教學(xué)提供了明確的方向和實(shí)施方法的指導(dǎo)，是可評(píng)價(jià)可測(cè)量的，上課結(jié)束時(shí)，學(xué)生的朗讀、交流讓我們看到了成效。

二、追求教學(xué)設(shè)計(jì)更適當(dāng)

課文2～6自然段以分鏡頭特寫的形式，展示荷蘭田園風(fēng)光。依次描寫了“草原上流動(dòng)的奶牛和村野鄉(xiāng)間鮮艷的郁金香”、“低地上駿馬自由馳騁”、“家畜在草原上悠然自得”、“傍晚擠奶時(shí)的寧靜和夜晚運(yùn)走后的平靜”。對(duì)于這樣分塊明顯、并列的文章結(jié)構(gòu)安排，乙老師從這樣幾個(gè)問題展開教學(xué)：“你覺得奶牛生活在這里怎么樣，你仿佛看到了什么？我們來讀一讀?！薄澳阌X得駿馬怎么樣？仿佛看到了什么？我們來讀一讀。”“你覺得這些動(dòng)物生活在這里怎樣？仿佛看到了什么？我們來讀一讀。”這幾個(gè)問題，如出一轍，只是改了其中幾個(gè)動(dòng)物的名稱，面對(duì)這樣單一的教學(xué)組織形式，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，機(jī)械化地去讀文、想象、朗讀。知識(shí)也許了解了，可思維沒有得到激化，情感沒有找到生長(zhǎng)點(diǎn)，哪里能感受到田園風(fēng)光的詩情畫意呢？而甲老師呢，在教學(xué)“草原上流動(dòng)的奶?！睍r(shí)，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫勾勒出綠油油的一大片草地，讓學(xué)生去讀文，然后對(duì)著空曠的草地去想象、描述奶牛的形態(tài)各異，當(dāng)學(xué)生將文中描寫的幾種形態(tài)介紹完后，又引導(dǎo)學(xué)生用文中擬人化的句式自己想象著說一說其他可能的形態(tài)。在這一過程中，學(xué)生學(xué)得興致盎然，既學(xué)文感知、想象，又發(fā)展思維、描述交流。在教學(xué)“低地駿馬自由馳騁”時(shí)，教師讓學(xué)生找到描寫駿馬特點(diǎn)的幾個(gè)詞“腿粗如樁、剽悍強(qiáng)壯、鬃毛隨風(fēng)飄揚(yáng)”，然后出示一組句子：即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄，它們依然

；即使前方出現(xiàn)了激流的小溪，它們依然

；……讓學(xué)生用文中的句子填一填，并讀出感覺來。學(xué)生通過這一散文詩般句式的填空、朗讀，感受到了駿馬奔馳的特點(diǎn)，通過想象看到了畫面，血液中也似乎融入了駿馬的豪情，讀起來鏗鏘有力，很有氣魄。甲老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，拓寬教材，靈活巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)都各有特色，讓學(xué)生在課堂上饒有興致地感受文字，想象畫面，表達(dá)交流，朗讀體會(huì)，達(dá)到了與景融為一體的境界。

三、追求教學(xué)答案更完美

在課堂教學(xué)開始環(huán)節(jié)，兩位老師拋出了同樣一個(gè)問題：課文以分鏡頭的方式，向我們展示了很多畫面，我們能否給每個(gè)畫面起個(gè)好聽的名字呢？在乙老師班上，一個(gè)學(xué)生舉手說：“第一個(gè)鏡頭主要寫的是一群奶牛，就叫‘奶?！瘓D吧！”乙老師馬上肯定，板書：奶牛圖。依照這樣的思維模式，學(xué)生依次總結(jié)出了“駿馬圖”、“家畜圖”、“傍晚圖”、“夜晚圖”幾個(gè)名字。在甲老師班上，一學(xué)生也馬上說：“奶牛圖?！奔桌蠋煕]有立即定奪板書，又說：“你們覺得這群奶牛生活得怎樣？再去讀讀文字，體會(huì)一下?！睂W(xué)生輕輕讀文后，沉思了一會(huì)，交流道：“很幸福、溫馨?！薄澳俏覀兛梢越o這幅圖起名為――”“幸福的奶牛。”

依照這樣的思維模式，甲班學(xué)生依次歸納出了“奔馳的駿馬”、“悠閑的家畜”、“寧靜的傍晚”、“平靜的夜晚”幾個(gè)名字。

分析兩個(gè)班學(xué)生歸納出來的各幅畫面的名字，如果閱卷的話，都是對(duì)的。哪個(gè)更好呢？當(dāng)然是甲班學(xué)生歸納出來的更富有詩情畫意。他們的答案不僅將畫面主體找出來，更發(fā)現(xiàn)了畫面的意境，將主題表現(xiàn)了出來。

課堂教學(xué)的追求范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

在新課程的理念下，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得自主已經(jīng)成為廣大一線教師的共識(shí)。但是，凡事皆有度：如果太過追求學(xué)生的“動(dòng)”，教學(xué)就易于流于形式化，那么，究竟應(yīng)如何把握新課程的小學(xué)語文課堂呢？在這里筆者認(rèn)為，把握住課堂教學(xué)的有效性就是把握住了新課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的有效性應(yīng)該成為小學(xué)語文課堂教學(xué)價(jià)值追求的重點(diǎn)。

一、有效引入，激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中是保證課堂教學(xué)有效性的前提性條件。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感覺到，合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，可以較為順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。例如在執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字》的拍手歌時(shí)，通過課件出示了黃鵬、百靈、錦雞等動(dòng)物的圖片，建立了詞語和事物之間的聯(lián)系，將識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合。對(duì)于像“翱翔”這樣難以理解的詞語，教師沒有抽象地以詞解詞，而是采用雄鷹展翅飛翔的形象直觀的圖片展示了“翱翔”的情境，使學(xué)生較為容易地理解了詞語，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、有效提問，啟發(fā)思維

課堂教學(xué)有效性最為重要的標(biāo)志就是學(xué)生積極的思維活動(dòng)，設(shè)置問題情境是激發(fā)學(xué)生積極思維的最好手段。目前，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，一些教師雖然不再“一講到底”了，取而代之的是“一問到底”。結(jié)果，教師的不斷發(fā)問，使學(xué)生忙于作答，沒有思維與想象的空間，沒有自我的內(nèi)化，只是一味地跟著老師被動(dòng)地往前“跑”，課堂教學(xué)因此失去應(yīng)有的效果。要提高課堂教學(xué)的有效性，就要講究提問的質(zhì)量、時(shí)機(jī)、藝術(shù)，提高課堂提問的有效性，才能啟迪學(xué)生的思維。

1．難度要恰當(dāng)

問題的難易度，是衡量提問有效性的首要指標(biāo)。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅老師達(dá)不到教學(xué)目的，而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所提問題的難度，應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論、或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。例如在執(zhí)教

《郵票齒孔的故事》就有這么個(gè)教學(xué)片斷：

教師：（學(xué)生掌握了生字之后）：請(qǐng)小朋友們輕聲讀課文，看看這個(gè)故事有趣嗎？注意，遇到不認(rèn)識(shí)的字可別忘了請(qǐng)下面的拼音朋友還有你小組里的學(xué)習(xí)伙伴幫忙哦！

學(xué)生：讀課文。

教師：讀得多認(rèn)真啊。還想讀嗎？那好！不過，這次讀課文得請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一個(gè)問題。我讀了這一課后，有一個(gè)問題總是搞不明白：究竟是誰發(fā)明了帶齒孔的郵票呢？同學(xué)們，請(qǐng)你們說說看。

學(xué)生1：我認(rèn)為是那位先生發(fā)明的，因?yàn)槭撬谝粋€(gè)用別針在郵票上刺了一個(gè)個(gè)小孔。

學(xué)生2：我們認(rèn)為應(yīng)該是阿切爾發(fā)明的。因?yàn)槟俏幌壬菦]有小刀，一著急才用別針刺小孔的。

教師：看看，兩種意見都出來了吧！大家先別爭(zhēng)，請(qǐng)認(rèn)真默讀課文，我希望大家從課文中找到正確的答案。

這樣隨著問題的一步一步深入，首先建立了學(xué)生對(duì)課文故事的興趣，6~12歲的孩童對(duì)于故事的喜好性非常的大，這樣就會(huì)使學(xué)生在故事的引導(dǎo)下走進(jìn)語文世界的美妙境界中。

2．深度要適宜

小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題的深度要適宜，不能過深，也不能太淺。因?yàn)樯疃冗m宜的問題會(huì)使教師的教學(xué)在關(guān)鍵處著力，使問題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。例如，在講《我不是最弱小的》這課時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：大家把課文讀了幾遍了，能說出為什么薩沙說自己不是最弱小的？薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰的影響？你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

三、有效生成，呈現(xiàn)精彩

教師善于有意制造“生成”的機(jī)會(huì)，善于在不經(jīng)意間捕捉生成的機(jī)會(huì)并運(yùn)用自己的教育智慧有效生成，這是教學(xué)有效性的最高境界。這樣的課堂才能呈現(xiàn)生機(jī)與活力，才能有期待的課堂。

總之，新課程為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來了春天般的可喜變化，作為一線教師，只有深刻領(lǐng)會(huì)新課程的精神實(shí)質(zhì)，在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面不斷探索有效的課堂教學(xué)，才能使新課程真正發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的本來功效。

參考文獻(xiàn)：

［1］張珍鶯，林高明.談小學(xué)語文教學(xué)如何有效生成.中小學(xué)教材教學(xué)，2006（12）.

［2］祝小珍.積極學(xué)習(xí)心理:有效學(xué)習(xí)的基石――新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)研究.教育科研論壇，2008（3）.

課堂教學(xué)的追求范文第5篇

當(dāng)前《科學(xué)》教學(xué)存在的問題有：一是課堂問題設(shè)計(jì)不夠巧妙；二是學(xué)生主體地位往往被忽略；三是師生間溝通還存在不足。

一、教師應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問以實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性

課堂提問既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，更是一種最基本的教學(xué)活動(dòng)之一。提問應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問。好的提問還要能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)，由會(huì)再到運(yùn)用的過程。此外，教師還要善于傾聽學(xué)生的提問，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提問題的不同價(jià)值，引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷提高提問的質(zhì)量，從而使學(xué)生善于提問。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

例如，在講解到“生物的多樣性”時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出了深一層的要求，即讓學(xué)生講述保護(hù)生物多樣性的意義與重要性。應(yīng)該說，要回答這個(gè)問題對(duì)于初中學(xué)生來說有一定難度，也有一定深度。為了達(dá)到教學(xué)效果，我讓學(xué)生課后搜集信息并準(zhǔn)備交流。下一節(jié)課時(shí)，同學(xué)們交流了自己查找到的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例來說明生物多樣性對(duì)生態(tài)、人類生存和發(fā)展的重要價(jià)值和潛在價(jià)值，也深刻理解了自然界各種“生命”的珍貴。有一位學(xué)生的例子和認(rèn)識(shí)給同學(xué)留下了深刻印象。他舉的例子是人人厭惡的害蟲“蟑螂”――這種古老的物種口碑向來很差，但是生命力卻如此頑強(qiáng)。可是近來科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)蟑螂體內(nèi)的一種蛋白質(zhì)具有超強(qiáng)的抗輻射能力，這對(duì)于開拓銀河新家園并進(jìn)行星系探險(xiǎn)的人類來說無疑是一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)。如果蟑螂已經(jīng)滅絕了，人類要花更長(zhǎng)的時(shí)間，甚至是永遠(yuǎn)也找不到研究抵抗宇宙輻射的突破口。類似的例子不勝枚舉，我認(rèn)為同學(xué)在獲取很多有趣信息的同時(shí)，對(duì)于生物的認(rèn)識(shí)也加深了、全面了。

二、尊重提升學(xué)生主體地位，提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，這一點(diǎn)更為突出。課堂教學(xué)中只有學(xué)生以主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的精神，以主人翁的姿態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教學(xué)的主體，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)和對(duì)技能的掌握，也包括情感的發(fā)展和對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)提升。在經(jīng)歷生動(dòng)的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的選擇，提倡他們選擇。教師要充分的走入學(xué)生的心靈中去，了解和關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。只有通過讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是有意義的、充滿智力活動(dòng)樂趣的、能獲得信任與尊重并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)而全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)有效性的重要條件。

在講授“氣壓”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“魔術(shù)”的情景。事先請(qǐng)一位同學(xué)練習(xí)了以下操作并在課堂上演示出來：杯子里裝滿水，再蓋上硬紙片。用手掌摁住硬紙片，再把杯子翻轉(zhuǎn)過來，讓杯口朝下，然后再松開手掌。當(dāng)同學(xué)們看到紙片沒有掉下來，水也沒有流出來時(shí)都表現(xiàn)得十分驚訝。之后，我隨機(jī)請(qǐng)了幾位“觀眾”上臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模仿。個(gè)個(gè)成功的事實(shí)讓學(xué)生們大呼不可思議。他們的興趣一下子被吸引過來了。我即刻引出“氣壓”的課題。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和興趣，要求科學(xué)教師努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尊重學(xué)生主體地位，利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，造成認(rèn)知沖突，使學(xué)生急欲求知，主動(dòng)思考，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。唯有如此，才能既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生的潛能才會(huì)得到不斷地釋放，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思維、靈感的火花。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，需要我們不斷地探索，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生而富有情感的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變師生的角色關(guān)系，在師生互動(dòng)中提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況表明：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。由此可見，教學(xué)方式由“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變，并把教學(xué)過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，也是當(dāng)前必然的、不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)?？茖W(xué)課堂教學(xué)的有效性更需要教師徹底地轉(zhuǎn)變自己的角色，正確把握好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

實(shí)施互動(dòng)中的合作策略要求我們的教師做到以下幾個(gè)方面：首先，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作環(huán)境，營(yíng)造互動(dòng)合作氛圍。在多維互動(dòng)課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自信地進(jìn)行互動(dòng)合作。其次，找準(zhǔn)互動(dòng)合作教學(xué)的切入點(diǎn)。教材有著豐富的內(nèi)涵，學(xué)生的思維也各具特色。教師要激勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生多方面、多角度去探究、去追尋與眾不同的個(gè)性化的見解，在探究和合作中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。再次，選擇適宜內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)合作行為的發(fā)生，豐富學(xué)生互動(dòng)合作的情感。教學(xué)中互動(dòng)合作的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的“情感發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能適時(shí)地調(diào)動(dòng)思維和情感，投入到互動(dòng)合作中，并在互動(dòng)合作中相互啟迪，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

在與學(xué)生的互動(dòng)之中，如果教師整堂課都站在講臺(tái)上，只當(dāng)指揮者，不當(dāng)合作者，是不可取的。例如：《載人飛船》一節(jié)中有“火箭的形狀”的內(nèi)容。為了讓學(xué)生對(duì)流線型有感性的認(rèn)識(shí)，我在該節(jié)課上設(shè)計(jì)了以小組為單位折紙飛機(jī)并放飛的環(huán)節(jié)。折疊時(shí)信心滿滿，放飛時(shí)歡呼雀躍。為了確認(rèn)哪個(gè)小組的紙飛機(jī)飛得穩(wěn)飛得遠(yuǎn)，我還特別讓學(xué)生在上面做了相應(yīng)得記號(hào)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我也和孩子們一樣充滿了激動(dòng)，并細(xì)心觀察每組的折疊過程，詢問這樣折疊的理由、并俯下身去拾起落地的紙飛機(jī)。我仿佛就是孩子們的玩伴，在共同的“玩?！敝懈惺艿搅思堬w機(jī)飛得穩(wěn)飛得高的奧秘――流線型的設(shè)計(jì)可以減少空氣對(duì)它的阻力。于是，學(xué)生對(duì)火箭的形狀有了透徹的理解。

總之，在素質(zhì)教育的先進(jìn)教育理念和新課改理念的引領(lǐng)下，我們教師在課堂教學(xué)過程中要有意識(shí)地搭建平臺(tái)，整合教學(xué)資源，進(jìn)行師生互動(dòng)――在互相學(xué)習(xí)中相互尊重，共同發(fā)展。我們既為人師，就應(yīng)把學(xué)生放在第一位，而不是居高臨下俯視學(xué)生。這樣，我們才能通過師生互動(dòng)這座橋梁，進(jìn)入素質(zhì)教育的新境界。