新聞寫作論文

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新聞寫作論文范文第1篇

對于枯燥的理論知識，學生大多數都是死記硬背，這樣就容易造成一個困擾，不少學生能背誦出很多新聞概念，能準確地將新聞名詞與概念內容結合，可是在真正運用的環節中，卻對不上號導致抓不住重點，直接影響到動手能力。通過案例進行本課程理論知識的傳授能起到事半功倍的效果。例如，在講述“新聞報道策劃”這一章節，對于“新聞策劃”這一概念可以通過門戶網站，如“新浪網”和中央電視臺“神舟八號”飛船的報道來講述，說明新聞報道策劃能給新聞報道增添色彩，有圖片有視頻資料的引入可以提高學生的學習興趣，同時還能引申出一系列的基本概念和知識。又如，在新聞傳播領域每年都會出現的假新聞系列，這些都是記者有意或無意為之的“策劃新聞”，可以從眾多的案例中分析其概念以及壞處等等，將“新聞策劃”和“策劃新聞”區別開來。通過案例的導入，能使學生深刻地記住基本概念，同時也能使課堂活躍氣氛。在這個過程中雖然教師為主導，但學生是主體，舉例是為了引發學生的思維擴展，使學生在領會了概念的內涵后能夠舉一反三。

二、鞏固知識的案例討論

在本課程的教學當中，每一章節的知識講述完畢之后都可以用案例討論的形式來進行鞏固。巴西著名教育家保羅•佛萊雷曾指出“：沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！保?］課堂的討論能進一步深化知識的理解，從而促進了學生知識能力的真正提高。為了加深學生的知識鞏固，教師組織學生對于某一案例進行討論，如在“記者修養”這一章節講述完后，我們可以討論相關案例，如對于公眾人物的采訪報道中，記者作為采訪者應該是秉承新聞傳播的報道原則進行常規報道，還是窺探其隱私挖掘八卦博取受眾眼球呢？諸如此類的案例分析及探討，那么，在這一過程中學生不僅要判斷是非也要論證自己的觀點，更要接受來自于其他人的質疑和反駁，進而能在師生之間的討論中得出結論，教師在這一過程中就不同的意見適時恰當地進行評析，加深學生對章節知識的認知，培養學生分析問題解決問題的能力。

三、實踐教學中的案例模仿

新聞寫作論文范文第2篇

從傳統意義上看,新聞作為及時傳播的新鮮重要的事實信息,它以實用為目的,其內容受到生活真實的嚴格限制,不具有審美屬性。其實,新聞在傳遞信息,使讀者了解客觀事實,獲得切實知識的同時,也能傳達審美信息,使讀者得到美感享受,具有審美屬性和審美價值。新聞的審美屬性,就是指新聞作為新聞作者審美意識的物化表現,其本身也是審美對象,具有特定的審美價值,能引發人的美感,使受眾得到美的陶冶和啟迪。

新聞的審美屬性是由新聞自身的素質決定的。首先,新聞是對自然界和人類社會中客觀存在的原生形態的美的直接反映。新聞反映的對象從客觀方面看無非是真善美和假惡丑,反映和抨擊假惡丑,也就是間接地肯定、頌揚真善美。新聞直接反映真善美、假惡丑,這是新聞的特點和優勢之所在。其次,新聞具有具體可感的形象性內容。新聞是客觀存在的事物的反映,而客觀事物是具體的、實在的,唯其具體實在,方能被人感知,正如人的認識是以感知為基礎一樣,作為一種特殊認識的美感產生于實踐中的具體感知,離開真切的感受無所謂美感,新聞對事實的敘述、描寫,使它具有了直觀性、形象性、可感性特征,這是美感生成的必要條件。再次,新聞包含著作者的審美判斷。新聞是用具體的事實信息來反映客觀的社會生活,這是新聞的真實性法則所決定的,但新聞對生活的反映并不是機械地“復制”、冰冷地“克隆”,并不意味著有了事實就有了新聞,只要反映事實的新聞便是好新聞。為什么面對同樣的事實會形成種種不同的報道,并且可能產生種種不同甚至相反的社會效果?這是因為新聞傳播作為一種主體行為,不可避免地打上了主體性的烙印。所謂主體性,是指傳播主體在選擇事實、傳達信息時自覺或不自覺地流露出的個人意志、情感和認識。同時,新聞作為一種特殊的輿論工具,它要“說話”、要“發言”,即表達特定的觀點態度,更何況新聞傳播要受政治經濟的制約、文化觀念的影響。但新聞又是以特殊的方式,即用事實、用形象說話或發言的,“從表面上看,新聞似乎只在客觀地敘述事實,實際上在用詞造句之間就隱含著某種觀點,形式上的含蓄掩蓋著內容上的某一立場?！雹僮詈?新聞寫作作為一種技巧、藝術,它體現了作者的創造性,無論是新聞采訪,還是在立意、構思、表達諸方面,美學理論告訴我們:“人的一切創造在一定程度上都可以作為審美活動來考察”,②“在每個領域中出現的凡是值得被稱為藝術性的活動,都必定具有審美意義”。③因此,新聞作為具有創造特征的藝術性活動的產物,同樣具有審美意義,會給讀者帶來美的享受。新聞體現著作者對反映對象的審美理解,同時新聞的特點和表現方式決定了新聞能從審美的角度反映事物,能以直觀情感的方式告訴我們真假、善惡、美丑。

新聞美不僅是新聞自身素質的體現,同時也是新聞事業的性質要求使然。新聞事業作為掌握在一定階級手中的輿論工具,它是用新聞手段來反映現實,為本階級的利益服務的。新聞要影響人,最大限度地實現自身具有的新聞價值和宣傳價值,取得良好的社會效果,必先為廣大受眾所喜愛、所接受,如果作品干癟枯燥,味同嚼蠟,勢必使讀者望而生厭,因此,我國新聞界許多有識之士,特別是新聞作者歷來強調要寫視覺新聞、立體新聞、現場感強的新聞,要求新聞作品具有可讀性、趣味性等,其實質就是要新聞寫出具體可感的生動形象,具有沁人心脾的藝術魅力。“所謂立體化,無非是要注意交代新聞背景,有典型情節、細節、感人的畫面、精彩的對話,使之有聲有色,有血有肉,讓人從消息中具體形象地看到事物的本來面貌?！倍F實的情況恰恰不能令人滿意,“不少消息滿篇只有概念化的敘述,枯燥無味的數字,孤立、零碎的新聞事實,給人以平面感?！雹苓@正是長期以來對新聞美認識缺陷而造成的實踐上的弊端,它嚴重制約了新聞作用的正常發揮。審美的意義是深刻而廣泛的,它對人的知、情、意、行的影響是長久而深遠的,正如蘇聯著名美學家斯托洛維奇所說:在人類的各項認識和實踐活動中,“審美像探照燈一樣照耀著前進的道路,使人們能夠預見、猜測和熱情地預感所要探索和期望的結果,做出對于未來的大膽預測?！雹菪侣剬徝啦粌H能給人一種情感的愉悅,更是人們產生積極行為的強烈的內驅力。實踐證明,新聞的實用性、功利性不僅不會妨礙它的審美功能的發揮,其審美價值反倒會強化新聞實用功能的實現。

新聞美有其特殊的表現。新聞之美,貴在“真實”。內容的真實是新聞審美的基礎。真善美,以真為前提,真是合規律性,善是合目的性,美則是真善的形象顯現,不真,不善,也就不美。從人類審美發展史的角度看,實用也先于審美。狄德羅說:“真、善、美是些十分相近的品質。在前面的兩種品質之上加以一些難得而出色的情狀,真就顯得美,善也顯得美?！雹蕖俺錾那闋睢?就是指生動的形象。人們之所以需要新聞就在于它每時每刻能給我們提供事物發生、變化的最新信息,幫助人們消除認識上的不確定性,以便更好地認識世界、改造世界。同時因為真實便與讀者的生活、心理接近,閱讀的時候沒有距離,不會感到陌生,容易引起心靈的交流與共鳴。新聞之美,重在“新穎”。新聞是一條流動不息的長河,從內容到形式都在不斷地刷新著自己,新情況、新事物、新人物、新問題、新成就、新經驗……如雨后春筍,層出不窮。唯其新才能令人愛不釋手。正如徐治平先生所言:“因為人有一種本能的好奇心,作品之新奇,就能滿足讀者審美心理的獨特要求,從而獲得獵奇的;此外,這種對于審美對象的新奇感,可以變為強烈的刺激信息,使讀者對作品獲得鮮明長久的印象,從而增強作品美的吸引力和感染力。”⑦新聞之美,美在含蓄。新聞“表達的,往往是一種無形的意見。越是高明的新聞工作者,越善于在內容上貫徹自己的意見,也越善于在形式上隱藏自己的意見。它能夠使讀者(聽眾和觀眾)在接受事實的同時也接受作者的觀點和意見,所以具有一種特殊的潛移默化的作用,有著巨大的影響力。”⑧新聞通常只是某個或某些“個別”、“具體”事實信息的報道,但它能通過個別反映一般,其以小見大的藝術表現方式決定了它能給讀者以暗示,激發讀者的聯想、想象和情感。

新聞美是新聞的可貴品質,是新聞寫作的高層次追求。它不是搜集、羅列、機械地記錄一些生活的表面現象就能得到,而應對新聞事實進行審美觀照和藝術表現。最重要的是要以審美的眼光捕捉人們普遍關心的、感興趣的事實,捕捉鮮活的人物、精彩的場景、傳神的細節,運用活生生的語言進行生動的敘述和形象的描寫,直接展示事物的形象和狀態。正如姚里軍同志所言:“新聞要盡可能采取某種感性的表達形式,不能依靠那些空洞的詞語和概念化的陳述,不能讓傳播對象去接受你對事物的抽象認識,而必須以審美的直覺捕捉到事物可感的狀貌和變化,讓讀者從一定的描述中獲得某種感性的印象。這是新聞作為一種‘時代的藝術’的語言標志,是一個美學標志?！雹?/p>

時代的發展,受眾的需要,推動著新聞媒體、新聞寫作的變革。新聞以感性具體的形式集中反映著以人為主體的社會生活,體現著人的本質力量,是新聞作者社會情感的物化形態,因而必然具有審美屬性、審美價值。新聞美學的核心問題就是在堅持新聞真實性原則的前提下,盡可能用形象說話,提高新聞的藝術表現力,以擴大新聞的審美信息含量,增強新聞的感染力、影響力和戰斗力。

注 釋:

①夏瓊:《新聞評析原理實務》,武漢大學出版社,1997年版,第18頁。

②鮑列夫[蘇]著,喬修業、常謝楓譯:《美學》,中國文聯出版公司,1986年版,第20頁。

③⑤斯托洛維奇[愛沙尼亞]著,凌繼堯譯:《審美價值的本質》,中國社會科學出版社,2007年版,第17頁,第199頁。

④朱耀榮:《讓消息鮮活起來》,《寫作》,1996(5)。

⑥北京大學哲學系美學教研室:《西方美學家論美和美感》,商務印書館,1980年版,第135頁。

⑦張智輝、李雪:《精短散文創作美學與技巧》,陜西師范大學出版社,1993年版,第30～31頁。

⑧成美、童兵:《新聞理論教程》,中國人民大學出版社,1993年版,第18頁。

⑨姚里軍:《要表現,不要陳述》,《寫作》,1990(4)。

新聞寫作論文范文第3篇

蒙太奇最早出現在法文中，是法文montage的中文譯音，原為建筑學術語，意為構成、裝配。借用到電影中，它有兩層含義：一是組接、構成的意思，作為電影的基本結構手段、敘述方式被表述；二是代表著一種創作思想，一種創作觀念。

通過上述論述，我們可以得知，蒙太奇真的不是吃的，也不是人名，而是一種思維。蒙太奇思維是創作者在想象中形成的連續不斷、結構獨特、合乎邏輯、節奏準確的畫面與聲音形象的思維活動。它有三層含義：蒙太奇思維貫穿整個電影創作過程；蒙太奇思維是在電影實踐過程中逐漸形成的；蒙太奇思維需要創作者掌握創造獨特的銀幕時空的能力。

除此之外呢，我們還應該知道蒙太奇的幾種手法：敘事蒙太奇和表現蒙太奇。

敘事蒙太奇以交代情節、展示事件為主旨，按照情節發展的時間流程、因果關系來分切組合鏡頭、場面和段落，引導觀眾理解劇情。

表現蒙太奇是以相連的或相疊的鏡頭、場面、段落在形式或內容上的相互對照、沖擊，產生抒情、比喻、象征的效果，引發觀眾的聯想，創造更為豐富的涵義。

另外，敘事蒙太奇是蒙太奇的一座大山，在這座大山上還有幾做小土丘值得我們去占領，它們分別是平行蒙太奇（是在故事情節發展過程中，將不同時間段內、不同空間中展開的兩條或兩條以上情節線索組接在一起，互相呼應、聯系，彼此起著促進作用的蒙太奇。）交叉蒙太奇（是將具有因果關聯的情節線，同一時間在不同空間發生的情節，交叉組接成相連的鏡頭。迅速頻繁的交替形式能夠造成緊張的氣氛和強烈的節奏感。）累積蒙太奇（是利用性質內容相同的多個鏡頭，取其不同的長度、景別、角度，將其組接起來，累積觀眾的情緒。）

重復蒙太奇（是在影片中重復出現某個畫面、細節、場景等，起到提醒、強調、回憶的作用。）

強將手下無弱兵。既然蒙太奇那么厲害，敘事蒙太奇作為表現蒙太奇的大師兄也依然可以名震江湖，那么表現蒙太奇呢？它會不會甘于遜色呢？表現蒙太奇果然不肯低頭，那么，它不肯低頭的原因究竟有哪些呢？看看吧，這就是表現蒙太奇：

表現蒙太奇主要作用不是敘述情節，而是表達某種心理、思想、情感和情緒。它分為：抒情蒙太奇（是通過畫面、音響或聲畫的組接帶來詩般的意境，電影畫面的結構趨于詩的結構，造成一種詩情畫意的氛圍。）隱喻（是用一種事物暗喻另一種事物，將不同事物之間某種相似的特征突現出來，引發觀眾的聯想。在電影中，隱喻是通過蒙太奇手法，將兩幅畫面并列、對比、交叉，從而產生一種比喻，揭示出一種內涵，在觀眾思想上產生沖擊。）

下面，我將我在一本教科書中看到的蒙太奇的作用摘抄過來，具體內容如下：

一、概括與集中。

通過鏡頭、場面、段落的分切與組接，可以對素材進行選擇和取舍，選取并保留主要的、本質的部分，省略繁瑣、多余的部分，這樣就可以突出重點，強調具有特征的、富有表現力的細節，使內容表現得主次分明、繁簡得體、隱顯適度，達到高度的概括和集中。

二、吸引觀眾的注意力，激發觀眾的聯想。

每個鏡頭都表現一定的內容，按照一定順序組接，就能引導和規范觀眾的注意力，影響觀眾的情緒和心理，激發起觀眾的聯想和思考。這樣不僅可以幫助觀眾理解新聞的內容，而且可以引導觀眾的參與心理，形成主客體間的共同“創造”。

三、創造獨特的畫面時間。

運用蒙太奇的方法對現實生活的時間和空間進行選擇、組織、加工、改造，可以形成獨特的表述元素？？畫面時空，并且使畫面時空在表現領域上極為廣闊，在選擇取舍上異常靈活，在轉換過渡上分外自由，從而形成不同的敘述方式和結構方式，以反映豐富多彩的現實生活。

四、形成不同的節奏。

這里講的節奏主要是新聞表現的節奏，即指主體運動、鏡頭長短和組接所形成的節目的輕重緩急。蒙太奇是形成影視節目節奏的重要手段，它可以將新聞內部節奏和外部的視覺節奏、聽覺節奏有機組合，以體現事物發展變化的脈律。

五、表達寓意，創造意境。

鏡頭的分切和組接，可以利用相互間的作用產生新的含義，即產生單個的畫面或聲音所不具有的思想內容；可以形象地表達抽象概念，表達特定的寓意，或創造出特定的意境。有人認為國外電影導演對蒙太奇的這種理解，最初是受到中國象形文字的啟發：

水+眼睛的畫面表示流淚；

耳朵靠近門的畫面=聽；

狗+嘴=吠；

嘴+鳥=歌唱；

嘴+孩子=號哭；

新聞寫作論文范文第4篇

心理二級論文參考文獻怎么寫呢？我們在論文的寫作當中所提供的文獻信息必須是公開的出版物，也要精選出國內外最新的相關文獻。下面是學術參考網的小編整理的關于心理二級論文參考文獻，歡迎大家閱讀借鑒。

心理二級論文參考文獻：

[1]中國就業培訓指導中心、中國心理衛生協會組織編寫.心理咨詢師（二級）[C].民族出版社、2005年8月第1版。

[2]中國就業培訓指導中心、中國心理衛生協會組織編寫.心理咨詢師（基礎理論）[C].民族出版社、2005年8月第1版，249-315。

[3]姚芳傳、王克威主編.精神科查房手冊[C].江蘇科學技術出版社，2003年10月第1版.

[4]中國就業培訓指導中心、中國心理衛生協會組織編寫.心理咨詢師（三級）[C].民族出版社，2005年8月第1版.

[5]王長虹、叢中主編.臨床心理治療學[C].人民軍醫出版社、2004年9月第1版.

心理二級論文參考文獻：

[1]勞動和社會保障職業技能鑒定中心與中國心理衛生協會組織編寫.心理咨詢師(三級)[M].北京：民族出版社，2005，114-137.

[2]勞動和社會保障職業技能鑒定中心與中國心理衛生協會組織編寫.心理咨詢師(二級)[M].北京：民族出版社，2005，34-42.

[3]郭念鋒.心理咨詢師(基礎知識)[M].北京：民族出版社，2005，418-426.

[4]樊富珉主編.大學生心理咨詢案例集[M].清華大學出版社，1994，58-108.

[5].郭念鋒《國家職業資格培訓教程心理咨詢師（基礎知識）》北京民族出版社2005年8月第1版

[6].郭念峰《國家職業資格培訓教程心理咨詢師（三級）》北京民族出版社2005年8月第1版

[7].郭念峰《國家職業資格培訓教程心理咨詢師（二級）》北京民族出版社2005年8月第1版

心理二級論文參考文獻：

[1]心理咨詢師(二級)。中國就業指導中心，中國心理衛生協會組織編寫。民族出版社。2005年8月第一版

[2]心理咨詢師(三級)。中國就業指導中心，中國心理衛生協會組織編寫。民族出版社。2005年8月第一版

新聞寫作論文范文第5篇

新課標高中語文的寫作教材內容先從分類和排列兩方面加以解釋。寫作教材內容的分類是指教材中的各信息是以什么為重點來安排的。從內容上看，寫作教材按照文體、篇幅、技巧能力等分成不同的類別。按文體來分，分為實用文與非實用文兩類。即除了文學作品外的一切記事性、說明性和論理性的文體。非實用文就是指文學作品，等等。按照篇幅分，有段落寫作與文章寫作兩類。按照知識、技能和技巧分，分為以知識學習傳授為主線的和以能力訓練為主線的兩大類。

本論文中三種版本語文寫作教材具體如下：人教版寫作教材的組成部分：第一是“表達交流”專題寫作。第二是課后“研討與練習”中的寫作練習，它是與“閱讀欣賞”合在一起的。第三是與“梳理探究”整合在一起的寫作練習。蘇教版語文寫作教材一共五冊，分別以人文的話題為中心，設置了三個專題：“人與自我”“人與社會”“人與自然”，每一冊四個專題，一共二十個專題?；浗贪嫖鍍员匦藿炭茣械膶懽鹘滩挠蓡卧黝}和文體交織構成。讀寫結合的寫作教材每一單元都是由語文綜合活動組成，由“認識自我、體驗情感、感悟自然、關注社會、走近經濟”五個主題構成。

在教學過程中，教師對學生在高中三年究竟能夠掌握多少寫作技巧、能夠形成什么樣的寫作能力，并不能預知。這不僅是因為教師的專業水平不高和學生的能力差，跟寫作教材也有很大的關系。因為他們不能確定寫作教材能不能提供培養寫作能力的依據。

二、新課標下高中語文寫作教材的功能

1.傳播信息的功能

通過教材文本學到什么。過去傳統教學常將教材課本看作是學生學習的唯一資源和對象。學生對教材要完全地記憶和理解。教材最基本的功用就是為教學提供資源。所以教材所提供的知識內容控制著課堂，教師個人很少有創新的知識或是師生互動而來的新知識。即便老師有自己個人的知識見解，也是就教材來理解教材，僅僅傳遞教材中的知識。教師的個人知識一定是服從于教材內容，而沒有以獨立的姿態出現在課堂中。這樣教學，教師個人的知識能力和師生互動產生的新知識會在整個課堂中占有很大比例。因此就能在理解和建構教材內容意義的基礎上，讓師生共同獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的能力。

2.學習輔導幫助功能

怎么來使用教材。在課文開頭列舉出學習目標、學習方法，通過課文后面的訓練題提示學習重點，也應該預設學習過程，思考學習路徑。教材的學習指導功能，是指教材教學什么，用什么教學，教材對學習過程有何制約與影響。學習過程正是把學習目標、文章主旨與語言知識等有意義價值的信息與學習活動聯系起來的最基本過程。傳統語文教材的編寫多是呈現學習對象，缺少處理對象的學習方法引導。語文教材教本到現在學本的轉變，使教材不再僅僅是學習內容的載體，還應該體現學習過程的進度。但傳統的教學只羅列學習目標，缺少引導學生一步步達到目標寫作教材，學生的寫作興趣不高，只是應試地完成寫作。學生關于寫作的認知也只是來源于自己已有的積累認知。教師的任務就是檢測學生現有的認知理解能力，然后選擇適合學生發展水平的任務并且以合理的方式呈現這個任務，最后學生完成任務而教師從教材中提供所必需的幫助。而新課標下的寫作教材就是要根據學生已有的狀況來設置學生學習過程中的階梯，引導他們到達最近發展區。寫作教材作為師生教學的共同載體，應該提供教學方面的幫助。因為寫作教材的目標和內容都高于學生已有的知識發展水平，要讓學生能夠順利完成教材目標的預設，就要為他們構建適合他們發展的平臺，提供教學寫作的指導和幫助。

本文對新課標下新教材的內容、結構做了簡單梳理，發現許多方面都是直指語文教學的寫作教學和寫作訓練，還有一些重點落在寫作教材的某一個大環節上，如寫作訓練體系的編排、寫作訓練的跨文化理論研究等。這些研究都為寫作教材的研究提供了可借鑒的思路和文獻。但這些研究關于寫作教材是否應該有目標以及目標是什么，是模糊不清的。研究者大多跳過了教材本身能夠為教師和學生提供教與學的幫助這個論題，直接進入到教學實踐層面探討教師對教科書的使用和學者對于寫作教材的內容研究，沒有能夠形成共識。研究者多是就一套教材進行剖析，而把幾套教材作為研究對象的則很少。