物理教材
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物理教材范文第1篇
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0151-02
當前素質教育最為重要的是培養，學生的創新能力，其不僅僅是需要教學學生的知識，同時也是對人格的塑造以及以后人生之中思維方式的創新。對于物理教學來說痛也是這樣，需要培養學生的對于問題的研究以及解決能力，從抽象的角度來講則是對物理思想的培養。在實際教學之中，不能死教書，需要注重多種綜合方法的應用，不斷培養起學生的物理思想。初中物理教學應該將事實作為其基礎，促使學生可以從具體的情景之中對物理知識有所體會，逐漸搭建起學生的物理結構之時，并且將物理思滲透到其中，筆者結合近些年的物理教學經驗分析了當前物理教材之中的集中常用物理思想。
一、物理模型的應用
在物理教學之中，注重將一些較為復雜的問題簡化，將次要的因素舍棄，主要可以應用主要因素，將一些比較具體問題進行理想化的處理，同時構建一個比較理想化的物理模型，這是其中十分重要的物理思想，比如說，均速直線運動，則是一個比較理想的模型。其在生活之中很難找到的比較嚴格的勻速直線的運動。同時諸多的運動情況，同勻速直線運動之間的情況比較接近，則就可以一種勻速直線運動的情況進行處理，則就可以有效降低其難度，并且得到的結果也具有一定的精度，并且在誤差范圍之內同具體情況相適應。同時，杠桿也是一種比較理想的模型，其在具體的應用之中，因為受力的影響， 其會出現一定的變化，通常此種變化比較微弱，對于結果的影響比較小。所以在杠桿教學之中，就認為是一種理想化，默認其無變化。
二、學科之間的彼此交叉
在知識類教學之中，要求對知識進行深化以及擴展，不斷對其知識點進行探討。比如說，學習緒論等等部分內容之時，則就可以提出相關的課題，在人力發展歷史之中物理對社會發展的作用。在學習了摩擦力之后，可以在提出“摩擦力在生活之中的應用”。
三、定量比較的思想
一些物理量是通過幾個與之相關的物理量彼此綜合進行確定，為了將同類的物理量的大小進行比較，則就可以促使在之中一些量相同，通常是選取的是單位量，進而比較相關量的大小，這樣的話就可以獲得結果，比如說：速度可以取單位時間之內的通過的路程來比較，而密度則可以取單位體積的質量進行比較，比如說功率、壓強、比熱容等等都可以使用定量比較的思想。
四、理論求新的思想
根據當前已經掌握的科學理論知識作為其依據，并且通過一些較為科學的推導以及論證，進而獲得一個全新的科學論斷。比如說在人教版教材之中的第108面以及112面，在這之中對于串聯電路的總電阻以及每一個電阻的關系進行論證，同時并聯電路的總電阻同每一個電阻之間的定量關系進行推導，都使用的是此思想和方法。
五、實驗推理思想
在比如說牛頓第一定律不是通過實驗之中獲得的，而是在客觀實驗的基礎之上，在笛卡爾以及伽利略等科學家對其繼續科學推理之中而得到的。并非建立在形而上的，可以接受實踐的檢驗。因此使用實驗推理的思想，對于研究物理問題的重要性以及廣泛性具有較為廣泛的應用，比如說，浮力公式的推理實驗，可以檢測金屬塊的具體密度，并且杠桿的平衡實驗之中都使用的是實驗推理的思想。
六、虛擬假定的思想
在物理之中，為了可以將物理現象描述清晰，將物理情景及時闡明，進而有效解決物理問題，通常會人為引入一定的虛擬假設的內容，力求可以清晰、便捷、準確的將物理情景以及事實表述出來，及時有效的解決問題。比如說磁感線以及光線等等，并非可以通過肉眼觀察出來，都是虛擬假定的，但是在教學之中可以清晰直觀的將形象描述出來，學生也比較容易接受，方便理解。比如說在人教版教材的第一冊之中為了將連通器的原理標明，其通常會在U型管底部之中假想的液片，也是應用了虛擬假定的思想。
七、類比的思想
在物理之中一些概念往往是模糊，并非是直觀，便于理解的，因此為了將此表述清晰，通常會使用一些比較具體以及有形，同人們生活之中較為常見的事物來將類比說明一些比較陌生、無形以及抽象的事物，并且在類比之下，人們也會對其要揭示的事物具有具體、形象以及直接的認識，在量的積累之下，慢慢上升到理論的高度之上。
八、圖示的思想
物理教學之中有諸多抽象的概念，需要在實際之中使用一些比較物理圖形，將其具體化以及形象化我。促使學生對其物理意義可以最大程度接受，為了有效解決該問題，在教材之中較多的使用圖示，比如說電路圖、杠桿結構示意圖、力的示意圖。由此可見在初中物理教材之中圖示有著十分重要的作用，可有效幫助學生掌握物理知識。
九、結語
總的來說，在初中物理教學之中，學生的接觸的時間較短，不可避免會出現學習吃力的情況，因此在基礎物理教育階段，要注重該年齡段學生的身心發展特點，合理科學的在教材之中滲透物理思想，為學生日后物理的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]錢穎.中英初中物理教材的比較研究[D].蘇州大學，2009.
[2]王賽蘭.初中物理前沿知識的教學實踐研究[D].四川師范大學，2014.
物理教材范文第2篇
1合理滿足學生的真實需求
學生的需求有兩個方面的需求，一個心理需求，另一個是學生適應日常生活的需要.而如果讓我們的教材去滿足這兩個需求，我們必須對教材進行適當的加工.
1.1滿足學生的心理需求
物理教學是一門提升學生科學素養的學科，如果我們的教學內容能充分考慮學生的心理需求，做到按需教學，學生的課堂參與度和積極性就可想而知了，那么學生的興趣就不再是表象興趣，而是內在的求知興趣，這時我們就要注重觀察學生的內心需求，了解學生的興趣點.因此在我們使用教材的過程中，我們就要對教材中無法滿足學生合理心理需求的內容進行補充和完善.而這樣的情況在我們多個版本的教材中都有所體現，比如在學習氣體壓強的過程中，2011年的課程標準已經不要求學生去測量大氣壓的大小，原因可能出于兩點考慮，其一是用托里拆利實驗來測量的話，存在安全隱患，有一定的危險性，不適合去做學生的課堂演示實驗；其二是用其他方法去測量，誤差較大，且方法繁多，學生較難理解.2012年的人教版《大氣壓強》中，就把托里拆利實驗以錄像的形式呈現給學生，其實在這個環節中，學生的內心是非常想要自己動手測一測大氣壓的大小的，面對學生這樣的內心需求，我們是否可以適當地補充和拓展一下如何測量大氣壓的大小.如果班級學生的思維能力和實驗操作能力都較強的話，我們不妨給學生自己動手測一下大氣壓強的大小，用如圖1所示的方法即可，這樣的修改可能不能很好地符合教材的要求，但是面對學生的實際需求，這樣的教材補充對學生能力的提升何嘗不是一種幫助.
1.2滿足學生的生活需求
學習的目的就是為了更好地生活，或者更好地服務于生活，改善生活.那么在我們的物理學習過程中，我們是否能進一步滿足學生在生活中相關的合適的需求呢？這些也是需要我們老師開發和挖掘的，在初中物理中，很多都是以生活為原型，經過對生活現象的進一步觀察和實驗得出相應的物理規律，那么我們在結合物理教材，揭秘物理規律的同時，能不能進一步滿足學生運用物理知識解決生活的需要，比如在蘇科版《照相機與眼睛 視力的矯正》一節中，我們知道，眼睛與人的生活是密不可分的，那么我們如何才能通過我們的物理教學更好地滿足學生對眼睛的了解呢？其實從學生的內心世界分析，學生希望對眼睛了解更多一些，了解更多關于視力保護的知識，了解近視眼形成的過程，還想知道，在我們平時用眼的過程中，我們疏忽了哪些事項.因此，筆者認為，在本節課的教學過程中，我們的教學目標不能局限于中考的考點內容，也不能僅服從于課程標準的要求，而應該滿足學生的生活需求，如果課堂時間不夠的話，我們可以利用社團課程，利用綜合實踐課程來更好地滿足學生的生活需求.進一步實踐和研究發現，我們采用課堂引導、點撥的方式讓學生初步了解眼睛的工作原理，了解近視眼和遠視眼的形成，了解視力的矯正，通過課后的拓展延伸讓學生進一步知道如何保護視力，預防近視，如何注意用眼衛生，遠離眼科疾病的困擾.由此可見，原先是知識源于教材，服務生活，改進后是知識高于教材，而改善生活，這樣的行為提升了教材本身的價值，提升了教育的價值.
2適度服務社會的現實發展
我們教育的目的就是讓學生更好地適應社會，服務社會，為社會的進步作出貢獻，而現在我們所教學的物理知識也應該更好地滿足現實社會的發展.因此，結合物理教材，我們要適度地服務于社會的發展.具體要滿足以下兩個方面：
2.1滿足時展的需求
科技的進步不斷推進著時代的發展，而物理教學也要緊跟時代的腳步，我們的教材不可能一年一更新，但是科技卻在天天進步，其中涉及到的物理知識也是在天天更新，和初中物理有關的知識也有很多.比如，學生在學習初中光學知識的時候都會學習凸透鏡成像特點，而其中一條重要的應用就是照相機成像，而現實社會中的照相機都是數碼相機，現在的市場上都找不到用膠卷的相機了，而我們的教材中卻只字不提數碼相機的工作原理，其實膠卷相機到數碼相機也就是一步之遙，它就是把原先的光學影像轉化成數字信息存儲在電子存儲器中，而數碼相機的使用方法還是一樣的，甚至有些地方更為簡單.如果我們在教學過程中，我們面對的學生群體是一群經常接觸數碼相機的學生，那么我們還在和他們一起深入研究膠卷式相機的工作原理，成像特點及如何調節等知識已經不能滿足時展的需求，學生的學習興趣不會被調動起來，學生學習這些知識的實用價值也不大，如果我們以學習膠卷式相機為起點，進一步激發學生適度研究膠卷式相機和數碼相機的相同點和不同點，從而結合學生實際的使用經驗，對數碼相機進行適度的補充和拓展，從而提升學生對數碼相機的認識，提升學生的簡單攝影的技術，這樣的物理教學即滿足了時代的需求，也服務了學生的現實社會生活.
2.2滿足地方發展的需求
各地有各地的地方特色，沿海地區的學生是無法感受到“早穿棉襖午穿紗”的情境，內陸地區的學生也無法感受到臺風的威懾力，那么面對類似的地方特色，我們物理教學也要充分挖掘地方發展的需求，讓學生在學習物理的過程中深刻感受到物理的價值所在.因此，在教材的使用過程中，我們也要盡可能去挖掘相關素材，或者是可以延伸、拓展的素材.以沿海地區為例，生活在海邊的學生對風是深有感觸的，大風在他們那里是隨處可見，而在這能源危機的當今社會，如何開發和利用可再生能源、清潔能源已經成為人們最迫切的需求.這種迫切需求有必要讓學生也深入體會一下，因為，新能源的開發和利用將直接影響他們后階段的生活和發展.因此，沿海地區的物理教師就應該結合物理教材，對風能資源的開發和利用進行適度的研究和實踐.比如，簡單了解當地對風能的開況，了解風能發電機的工作原理，了解風能發電還存在哪些技術難點，風能的推廣和高效使用還存在哪些困難等.這些知識都可以利用課堂的引導、切入，利用課后的研究、實踐，從而提升學生對風能的真正認知.
物理教材范文第3篇
一、兩種物理教育觀
中學物理教育的目標是什么？盡管建國以來歷次教學計劃和教學大綱的說法不盡相同，其基本目標都是要與其他學科和其他學校活動一起，“培養有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義公民”（《全日制中學物理教學大綱》，1990年4月第二版）。但是，在實際工作中，兩種不同的實踐反映出來的卻是兩種不同的物理教育觀。多數人的作法實際是在努力把學生培養成為物理專業工作者，另一種則是力圖使物理課程在培養高素質公民的過程中作出貢獻。
1.兩種教育觀對重點知識的不同認識
中學物理的教學內容分為重點知識、重要知識和一般常識。什么是重點知識？舉例來說，一般認為牛頓第二定律是重點知識。1990年教學大綱(修訂本)在高一和高三兩次安排了牛頓第二定律的教學。按照現行高中課本，包括必修和選修兩部分內容，牛頓第二定律和為這個定律做鋪墊及隨后鞏固的教學約達七、八課時，若考慮到其后在學習牛頓第三定律及力學單位制時肯定要出現的有關第二定律的練習，所占課時數還會大得多。關于運動學的三個公式的教學也有類似的情況。如果把這部分內容所需的預備性知識，例如力的分析，所用的教學時間也包括在內，所占課時會更多。至于高三總復習，這部分內容所用時間的比例就更大了。
高素質公民的一個重要標志是能夠適應未來技術化的社會生活，但在實際生活中，很難想象在什么場合會用到“連接體”等高中物理中這類典型問題。即使將來從事科技工作，如果不是去作大、中學的物理教師，恐怕也很少需要在這樣的層次上去應用牛頓第二定律。
產生上述問題的原因，是因為這些同志們認為，在中學的有限課時內，應該多學一些“主干知識”。所謂主干知識，則是那些在物理學中影響全局的，掌握不好就無法進一步學習的，也就是說，考慮得較多的是物理學科本身，而非公民素質的需要。
不適當地強調本學科的主干知識，占用了較多的教學時間，使得我國物理教學內容過窄、過舊，不利于學生科學素質的提高。
英美的教育制度不像我們這樣整齊劃一，學生在高中階段可以自己決定是否學習物理課或者學習哪種類型的物理課。他們有若干物理教學大綱（或考試大綱）和很多種物理教科書，各具特色，側重點不同，可供師生選擇。以美國一本有名的CONCEPTUALPHYSICS為例，關于牛頓第二定律，書中只有一個由力和質量直接計算加速度的例題，章后也只有一個這樣的計算性習題；但是這本書卻較為深入地分析了有空氣阻力時落體的運動，包括降落傘的作用等實際問題，這類內容在實際生活中有重要應用，卻是我們的課本中所沒有的，原因是這類問題派生于牛頓定律，況且由于中學數學知識所限，不能進行“深入的、定量的”研究。
附帶說一下，英美也有一些旨在培養未來物理學家的中學物理課本，但是這些課本在牛頓第二定律、運動學定律、力的分析等老問題中并沒有像我們這樣下功夫，他們用全新的現代物理的觀點研究物理學，其實這才是培養物理學家的道路。這個問題不在本文深入討論。
2.對于應用性知識在物理課程中的作用，兩種教育觀有不同的認識
物理學是一門應用性極強的學科，沒有物理學就不會有我們今天的文明生活，這一點沒有爭議。拿我國90年代的課本和50年代的相比，可以看到聯系各種產業和日常生活的例子大大增加了。在九年義務教育物理教學大綱（1992年頒布）規定的教學目的中，物理知識的應用和物理知識本身是同等重要的。這些都是很大的進步。本文要談的問題是，在不同的教育觀的支配下，在課程、教材和教學中，對于物理課程中應用性知識的處理是不同的。
科學素質，作為公民素質的重要組成部分，不僅指較為豐富的科學知識，而且包括把這些知識應用到日常生活和本職工作中的能力。教學中的應用性實例有多種作用，第一，給學生指出，在實際生活中，什么地方用到了這些知識；第二，這些實例是一些示范，讓學生看到，怎樣使理論中的公式、條文和現實生活中的問題相互溝通；第三，向學生展示科學技術對于人類社會的意義。我們制定大綱、編寫課本和進行教學的人，大多是物理專業出身，在工作中常常不自覺地要把學生復制成我們自己，因此，往往把應用實例處理成詮譯理論的工具，好像在物理學中只有系統的理論才是最重要的，因而不能全面發揮教材中應用性實例的作用。這種認識和在它支配下的教育實踐是和素質教育的精神相悖的。
義務教育物理教學大綱把知識的應用規定為教學目的之一，為了貫徹這一規定，進一步體現素質教育的精神，在九年義務教育初中物理課本中，編者嘗試了從兩個方向建立物理理論和實際應用之間的聯系：過去的習慣是講過一段理論之后講一講理論的應用，以說明理論的重要意義；現在在保留這種形式的同時，也從另一個方向上加強了理論和應用之間的聯系，即抓住了一些場合，從實際問題出發，向學生介紹怎樣在實際問題中找出科學道理，以深化對于問題的認識并進一步解決問題。在義務教育物理課本第二冊中較多地作了這種嘗試。在這些嘗試中，有的需要綜合運用某些物理知識，如“生活用電”，有的要求講清原理，如“熱機原理”，有的要提及技術層次的某些考慮，如“能源和節能”。關于技術層次的討論，需要說明的是，自義務教育教材的編寫以來，編者力求改變長期以來流行的重科學、輕技術的傾向，在教材中努力體現這樣一種思想，即科學發現和技術發明對人類社會的發展同樣重要。例如在討論燃料的有效利用時，對比了煤塊、煤粉和煤粒在鍋爐中的燃燒效率；在講到直流電動機時比較詳細地討論了換向器的作用。這些問題不涉及新的物理原理，但正是當年的這些“技術決竅”，推動了科學成果向生產力的轉化。
學生應用物理知識能力的提高必須有足夠數量的實例作基礎。和現行高中教材相比，在用于兩省一市的高中試驗教材中應用性實例大大增加，在前四冊的16篇閱讀材料中，9篇是有關實際應用的。此外，還有為數不少的練習和習題介紹了物理知識在各種產業和日常生活中的應用，這點和過去的教材有很大不同。希望老師們了解教材編者的初衷，充分利用這些閱讀材料和題目，讓它們在提高學生科學素質方面發揮作用。
十分遺憾的是，在市面上眾多的復習資料和習題集中，訓練學生把物理知識用于日常生活和各種產業的題目幾乎沒有，它們很難在這方面提高學生的科學素質。此外，目前的各種考試，命題時也不大考慮它們對素質教育會起到什么作用。在作者手頭的7個省市近年的15份高中會考試卷中，沒有一個實際應用的題目，這使得這些考試在提高學生科學素質方面難以進行正確的導向。值得一提的是，每年三月在全國范圍內進行的初中物理知識競賽，其命題一直強調物理知識的應用，這個導向是正確的。
3.物理課程與其他科學課程的關系
生活在社會中的人對科學知識的需求是綜合的，人們為了教學的方便把它們分成了物理、化學、生物等幾門課程，在按照素質教育的要求考慮課程、教材和教學時，不能認為這種課程設置和內容劃分以及課時分配比例是理所當然的和一成不變的。
物理學是研究物質結構和運動規律的科學，在幾門基礎學科中，它的研究對象最廣泛，它研究的規律最基本。物理學的研究對象可以是無生命的，但是，生命活動卻絕對不會違背物理規律。現在人們常說，21世紀是這門學科的世紀、那門學科的世紀，這是從某學科的發展前景來講的。這里可以肯定地說，出現了躍進式發展的學科，必然廣泛地應用了物理學的研究成果和研究方法。從這個意義上講，物理學科在提高公民的科學素質方面具有其他學科不可替代的作用。
但是，學科的重要性不能等同于學校中課程的重要性。這里要回到我們的出發點：中學物理課程不是為培養物理專業工作者而設立的，它應該和其他學科有機地結合在一起，為提高學生素質這一總的目標作出貢獻。
一個有趣的事實是，我們在談到中學的三門科學課程時，總是按照物理、化學、生物這樣的順序，而英美的教育工作者則相反，說起來總是生物、化學、物理。在問到為什么把生物課程放到這樣重要的位置時，他們說，（按照西方人的觀點）人最關心的是自已的生活，而人的身體醫學，人的食物農業，都是和生物學密切相關的，所以社會輿論對于學校中的生物課程十分重視。他們的說法給我們一個啟發：今天的中學生，包括能夠考上理工科大學的那部分高中學生，他們之中將來從事物理、化學、生物學的基礎研究的人所占比例微乎其微，對于居民中絕大多數的工人、農民、一般工程技術人員和其他許多從業人員來說，到了下一個世紀哪門科學領先并不十分重要，重要的是能夠懂得周圍的科技環境，適應技術化社會的日常生活，能夠應付本職工作中不斷進步的技術要求，有能力對于與科學技術相關的社會問題發表意見。
素質教育要求我們把培養學生成為某學科專家的潛意識轉變一下，更多地考慮未來的普通公民切身的實際需要，那么學科的重要性、課時分配等難題也就容易解決了。
二、物理課程應該加寬知識面
物理學發展到今天，已經深入到各種產業和日常生活的各個方面。可以說，在生活中到處都能碰到物理問題。在這種形勢下，過窄的物理學知識面不利于學生適應未來的社會生活，也不利于實現物理課程的其他教育功能。
許多與日常生活息息相關的物理知識，在中學物理課本中卻難以找到，即使有，也往往作為選講處理，多數老師不講。相對濕度是一個常用的物理概念，夏天，人們對于溫度的感覺在很大程度上受相對濕度的影響，在技術上，許多儀器設備對相對濕度都有一定的要求，但它在現行課本中只是一個選講內容。現在，天氣預報常講降水概率，但是，作為應該具有較高素質的公民，有幾個高中畢業生能夠比較準確地說出概率的含義呢？現實生活中，有的人看問題片面，以偏蓋全，究其認識論上的原因，也和缺少概率與統計的觀念有關。其實，作為物理學的重要概念（當然也是數學中的重要概念），在熱學和原子物理學中，關于概率與統計的問題本應多作一些文章的。
其他一些物理知識，如角動量守恒、多普勒效應、絕熱過程，以及流體動力學的初步知識等，較高素質的公民是應該有所了解的，但是由于種種原因都不能包括在《普通高級中學物理教學大綱（供實驗用）》中。
基于以上討論，正在兩省一市試用的新編高中物理課本（必修）在教學內容的選擇上做了一定的努力。在盡力限定那些與實際生活距離較遠的內容的同時，在可能的情況下以不同形式增加或加強了例如多普勒效應、電話磁卡、電話IC卡、高空氣溫為什么低、怎樣測定古物的年代等與生活常識關系密切的內容。
課本的編寫必須遵照教學大綱。由于在降低“主干知識”的要求方面無法加大力度，所以增加的內容也十分有限。
目前我國中學生的課業負擔過重，物理課尤其被認為“深、難、重”，在這種情況下能否進一步擴大物理課程的知識面呢？解決這個問題的前提就在于能否在正確的物理教育觀的指導下較大幅度地降低“重點知識”的要求，不再在這些知識點上“深挖洞”。只有這樣才能解決物理課程“深、難、重”的問題，也才能擴大學生的知識面，使物理課程更好地為提高學生的科學素質服務。
三、必須加強科學方法、科學覺悟和科學精神的教育
如上所述，公民的科學素質首先表現為具有較多的科學知識，此外，還表現為掌握一定的科學方法、具有較高的科學覺悟和較強的科學精神。
1.科學方法
物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗（廣義的）假設設計實驗驗證假設理論通過廣泛的實踐驗證理論……在其他領域，大至科學理論的建立，小至自行車、臺燈故障的排除，基本途徑都是相似的，有意識地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。我國的物理課程一直對學生進行“物理學是從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育，這次新編高中試驗教材在堅持這個優良傳統的同時又作了以下努力。
首先、注意不給學生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的一兩個實驗，收集三五組數據就可以得出一個物理規律。要讓學生認識到，課堂上用于歸納物理規律的實驗不過是科學方法的一種演示。這一點，在新教材中多次做了特別的說明。
第二、重視“猜測”在科學發展中的作用。我們一直重視從事實歸納科學規律，而后用演繹的方法利用這些規律去解決問題。這樣作是正確的，但有兩點常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認識；其二，單純的歸納得出的規律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規律。這兩點都告訴我們：創造性思維需要猜想。在新編高中試用教材中，編者多次正面提到“猜一猜”、“可能”這樣的詞語，這在過去是十分忌諱的。
最后，在新編高中試用教材以及九年義務教育初中物理教材中，多次應用并正面介紹了某些普遍適用的科學方法，例如控制變量法、用比值定義物理量的方法。新教材中還滲透了使用儀器設備時把它們視為“黑箱”的思想方法。在使用多用電表和使用示波器的教學中，教材有意識地把它們作為“黑箱”處理，即不引導學生考慮它的內部結構和原理，只讓學生注意它們的兩個界面與被測電路的界面和與使用者的界面。新設備、新電器層出不窮，任何人都不可能全面掌握它們的結構和原理，能夠有意識地用“黑箱”的思想方法處理問題是一種十分有用的能力。
能否掌握一定的科學方法是人的素質高低的重要表現之一，近年來，方法教育已經得到很多物理教育工作者的重視。但是，方法教育只能以知識教學為載體，以潛移默化的方式進行，不能把科學方法異化為新的知識點。這個問題在《普通高中物理教學大綱（供試驗用）》中已經明確指出。高中物理試用教材以旁批的形式在適當時機指明某些常用的科學方法，起到了畫龍點睛的作用。
在一門課程中學到的科學知識是有限的，對于不以物理學為自己專業的學生，某些知識的細節可能以后再也不會用到，但是通過這些知識的學習所掌握的科學方法卻可以遷移到社會生活的方方面面，甚至自然科學以外的其他領域，使人終生受益。因此，在物理課程中不斷探索方法教育的內容和方式，是素質教育的一個重要課題。
2.科學覺悟
科學覺悟，在本文中指的是對于科學技術在人類歷史和現實生活中的作用的認識，包括積極的和消極的作用；也指對于科技成果的親近感。
關于科學技術的作用，已經有很多文章進行了充分的討論。教材的編者作了一些努力來落實這方面的教育。過去的教材中關于科技成果的應用一般到技術層次為止，九年義務教育初中物理教材和新的高中試驗教材則在可能的場合把它延伸到科學和技術對于推動社會發展所起的作用（包括資源和環境問題）。在高中試驗教材的閱讀材料中安排了一定數量的物理學史的內容，目的之一也是進行這方面的教育。這兩套教材都用了一定篇幅討論資源和環境問題，也是出于這種考慮。
對于科技成果的親近感是一種重要的科學素質。這樣的親近感屬于非智力心理素質，它并不要求人們對新科技成果有深刻的理解，但是從內心里愿意接近它、愿意了解它，在可能的條件下應用它。日常生活中我們可以看到有些人對于新出現的微波爐、IC卡電話，以及過去的壓力鍋、電子煤氣點火器等事物非常關心，有條件時總想試一試，這種作法未必出于具體的功利目的，似乎只是好奇，這就是本文所說的親近感。相反，有的人，特別是那些本職工作與科學技術距離較遠的人，常常對于新科技成果呈茫然、恐懼以至排斥的心態。
許多受過高等教育的人缺少對于科學技術的親近感，中學里的物理教育是有責任的。究其原因，一是許多學生學不會，二是教學內容遠離學生的生活。這樣學生自然會疏遠物理學，進而疏遠一般的科學技術。在課程、大綱、教材和課堂教學這幾個環節上，不分學生的學習水平和能力傾向，一律片面強調本學科的主干知識，許多與生活密切相關而又有趣的內容，由于在物理學科體系中處于枝節的位置而不能在中學教材中入選。一門課程如果以這樣的面孔出現，怎么能夠使人親近呢？
3.科學精神
我們的國家曾是一個文明古國，但從幾百年前開始，逐漸落后于西方。對于這個現象，可以在經濟、政治、文化、社會等多方面進行探討，從不同側面尋找原因。從文化傳統上看，儒家思想在我們國家統治了幾千年，在很多場合道德思維代替了科學思維。在民族心理的深處，重人情、重道德，輕邏輯、輕規則。與西方文化相比，不能不說科學精神有些欠缺。
不唯上、不唯書，不受傳統觀念的左右，把實踐作為檢驗真理的唯一標準，就是一種重要的科學精神。真正作到這一點并不容易，有時候要經受痛苦的觀念轉變。供試驗用的新高中教學大綱在建國以來第一次把量子論和相對論列入教學內容，目的之一也是進行這樣的教育。
質疑的習慣和獨立思考的習慣也是重要的科學精神。新編高中物理試驗課本和九年義務教育初中物理課本都十分注意從習以為常的現象或“理所當然”的想法中引導學生找出矛盾，展開課題。課本寫得思路清晰、節奏輕快，本身就會給學生以潛移默化的影響。如果有的實驗在課堂上做不了，有的理論推導對中學生說來預備知識不夠，或者有的推導或運算是留給學生自己完成的，那么這些地方都有明確的交代，不丟失任何一個思維環節，也就是說，絕對不給學生養成死記硬背、人云亦云的壞習慣。
相信科學技術的力量，是又一種科學精神。關于技術，除了一般理解的產業技術外，還有管理技術，包括使用符號的技術。在工業社會里，管理龐大的企業、管理復雜的社會，需要技術，它是產業技術的延伸。企業和社會的法制化管理，則是科學學科的公理化體系的延伸。科學教育不僅在傳授科學知識，它還在塑造人，塑造人的價值觀、行為準則和思維習慣。目前一些學校中，對于不準備升入理工科大學的學生，物理課教學不認真，除了應試教育在作怪外，就是對于這門課程在培育學生的科學方法、科學覺悟和科學精神方面的作用認識不夠。
四、物理課程和美育
物理教材范文第4篇
任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。要使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，成為初中生愛不釋手的通俗科學讀物。我認為現行初中物理教材（華東版）在趣味性上更富有特點。
1. 插圖卡通化。Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象出神入化，使青少年興趣盎然。這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創作和引用卡通形式，使學生第一感官上就能對物理產生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。
2. 實驗游戲化。“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則。我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。
現行初中物理教材（華東版）比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力，得到科學知識，提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再重現實驗的基本情況。
物理教材范文第5篇
論文關鍵詞：電學實驗;初中物理
論文摘要：利用學生日常生活中所具有的感性認識,對八、九年級物理教材中的電學實驗進行改進,以期更能適應學生的認知結構,提高學生學習運用物理知識的能力。
隨著新一輪的課程改革,義務教育八、九年級物理教材也在全國各地編出了多種版本。本文旨在對北師大版和人教版教材中的部分電學實驗的設計,提出一些改進建議,以期與同行和教材編寫專家商榷。
1教材內容設置與學生的實際情況有脫節
由于電在日常生活中的普及,學生在未學習物理之前,已經具有了家用電器的一些用電常識。例如:用前要接線,用后要斷電等。
基于學生在日常生活中有了以上的一些感性認識,筆者認為北師大2007年版九年級物理教材第11章簡單電路第1節,對通路、斷路、短路知識點陳述時,圖11-5[1]中對通路狀態的情況并未涉及(注:筆者原來所在的湖北省利川市東城中學使用北師大版教材),且短路實驗中,短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節電流和電路中,在講解電路的構成時,沒有涉及到電路的三種狀態,只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導線,往往還有開關,就組成了電路,只有電路閉合時,電路中才有電流”[2]。筆者認為此處沒有講解電路的三種狀態,如今在強調培養學生動手能力和實驗探究能力的情況下,實在是有一種缺陷。
2008年5月5日,筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實驗操作中考利川市的監考(考試成績計入中考總分)。在考試之前,大部分學校都對學生進行了實驗操作的反復訓練。監考過程中發現,大約有6.8%的學生在電學實驗過程中存在錯誤,要么導線與接線柱連接不良,要么是小燈座與燈泡接觸不良,或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學生把電路接成了短路狀態等情況。
筆者從初中物理教學20余載的經驗和教學實踐情況來看,大多數學生對電學特別感興趣、愛動手。因此,上面所講的兩個版本中缺少的知識點,教材中不應該去掉。正如上海市第三女子中學徐彤、楊志軍兩位老師所說的那樣:“二期課改強調通過創設情景引入課題,我們通過課堂教學經驗的總結,深刻認識到進行演示或學生實驗,能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識,這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎。觀察和實驗,對培養學生的觀察和實驗能力,實事求是的科學態度,引起學習興趣都有不可替代的重要作用。”[3]
2充分利用學生已有的感性認識,調整教 材電學內容設置
筆者利用學生已有一些感性認識對北師大2006年版教材中關于用電必須接線的知識,對該教材圖11-5做了改進。
原圖演示短路的實驗中,筆者認為有以下不足:由于電源電壓低,即使用導線直接把電源的正負極相連形成短路,造成的危害不是特別嚴重,事實上,一節普通的“南孚”,“雙鹿”干電池的短路電流不會超過3a,只要通過大約50分鐘時間電池就沒有電了。用手觸摸導線只有發熱的感覺,新干電池由原來硬邦邦的變軟了,并有熱乎乎的感覺。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害,如劇烈的火花卻不易察覺。
筆者在教學實際中對短路的實驗進行了如下改進:先找一塊長1m,寬0.5m,厚4cm的塑料板,并用適當的塑料支架把該板豎直立放在講臺上,在板的一邊恰當的地方鉆上位置不同的兩個小孔,再在小孔中插入適當大小的鐵釘,然后選取一段長50cm熔斷電流為2a左右的保險絲,把保險絲套在兩顆鐵釘上,并在保險絲下面用蠟粘上一些火柴梗,最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時,把插頭插入教室里220v的插座里,瞬間學生會看到保險絲熔斷,火柴梗立即燃燒等現象。此短路實驗也可采取在教室里先接一個卡口式白熾燈泡閉合開關燈泡正常發光,然后斷開開關,打開燈頭用保險絲把燈頭的兩接線柱接上,再閉合開關,可看到燈泡不亮,燈頭處產生火花,后來,燈泡又亮的短路現象。
因此,電路短路造成的危害現象明顯。從而教師可進一步引申短路不僅能損壞電源,而且還能引起火災,造成人民生命財產的損失。同時,這樣改進也為以后的電流熱效應和焦耳定律的教學埋下了伏筆。
3利用學生已有認識對教材內容進行創新
在人教版第5章第1節電荷在導體中定向移動知識點中,教師做了圖5.1-5驗電器a的電荷從金屬桿流動到驗電器b上這個實驗。學生頭腦中已經形成了電荷可以在金屬桿中流動的概念后,教師可以利用學生已有的認識,對該實驗加以改進,使學生更好地理解導體和絕緣體。改進方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲,先做帶電的驗電器a把電荷轉移給不帶電的驗電器b的實驗。得到金屬絲能導電是導體的結論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷,再中和掉驗電器b的多余電荷,使它不帶電,再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來,使學生看到驗電器b的金屬箔片依然沒有張開,從而獲得橡皮筋不導電的感性認識,使學生更能接受橡皮筋不容易導電的事實,橡皮筋是絕緣體。
通過以上教材內容的調整及實驗內容的創新,能使中學物理教材內容更貼近學生的生活,通過這些感性直觀的實驗現象,能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識,從而更有利于激發學生的學習興趣,為學生進一步理解和掌握物理概念和規律奠定必要的基礎。
參考文獻
[1]閻金鐸,等.義務教育課程標準實驗教科書物理九年級教材[m].北京:北京師范大學出版社,2007.
