負荊請罪主人公

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負荊請罪主人公范文第1篇

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 形象分析 閱讀能力

閱讀是語文教學的核心內容，學生的各項語文能力都可以在閱讀中得到訓練和提高。因此，重視閱讀教學，著力提高學生的閱讀能力是語文教學的重中之重。在小學語文教學中，我們要不斷夯實學生的語言基礎，增加學生對語言知識接受的量，還要重視他們自主閱讀能力的提高。這就要求我們重視學生閱讀能力的培養。

一、閱讀能力是語文能力素養的著力點

小學語文課程標準是實施教育教學活動的綱領文件，我們在教學中要研究和落實標準要求。在學生語文閱讀方面，課程標準提出加強學生的閱讀實踐的要求，要求老師注意學生閱讀興趣培養，通過擴大閱讀面，增加閱讀量，讓學生獲得感知語言材料的能力和意識，在增加語言積淀中提高讀書能力。但是，培養學生閱讀能力首先應該重視閱讀教學，讓學生學好教材，在課文學習中掌握和豐厚語言知識，提高理解分析和鑒賞評價能力。學生需要廣泛閱讀，但不是那種無意識或者休閑式的閱讀，應該培養他們有重點地吸收性閱讀。“讀書百遍，其義自現”的前提是沉入文本，而不是走馬觀花。也就是要理解語言文字的內容，感受作者所描繪的豐富多彩的社會生活，知人論世、設身處地，從作者角度切入，體會文中的深刻思想和美好豐富的感情，從而增長見識，提高文化素養，陶冶情操，提升道德品質與辨別是非、分別善惡的能力。

但是小學生的閱讀能力和鑒賞水平畢竟是有限的，在以記敘文為主的教材學習中，我們需要從記敘中人物描寫的方法等較小的點入手，才能逐個擊破和化解閱讀難點，也就是學會對寫人敘事文章中的主人公形象進行分析是提高學生的閱讀理解能力的切入點和抓手。這能為學生寫好寫人記事的文章打下堅實基礎。

二、指導學生學會分析人物形象的方法

小學語文教材的選擇貼近生活，在難度和閱讀要求及能力培養上也是逐漸加深的。我們在指導學生在人物分析能力提升的基礎上獲得閱讀能力卻應該是長期的，也要注意前后聯系，讓學生在不斷學習和訓練中增強分析能力，獲得分析鑒賞的方法。

1.關注主人公語言，感知人物形象。

什么樣的人說什么樣的話。人物所具有的人文思想感情是寓于語言之中的。在寫人類文章的課堂教學中，我們就要引導學生關注人物語言，通過對人物的語言分析感受人物形象。首先是抓住人物自身的語言。如《狼和小羊》這篇寓言故事主要是通過狼和小羊的對話展開的。我們可以就狼三次“故意找碴兒”設問：狼三次提問說了什么話，進行簡要概括；想想狼應該是什么樣子的？這里學生第一次從“你安的什么心？”這句話可看出狼是裝出很有理的樣子，應該是“很生氣”的。第二次的語言中出現了“壞家伙”“背地里罵我”，這是狼別有用心的猜測，可以說是無中生有的；于是，它蠻橫、兇惡的性格就顯現出來。最后說“你這個小壞蛋！”“反正都一樣！”更是強詞奪理。于是，狼壞人的形象凸顯出來。一個為了達到不可告人目的而又掩飾自己的“壞人”形象就清晰起來。我們在教學中，還可以讓學生嘗試著角色朗讀，以粗而低沉的語調在讀中感受狼的惡意，還可以在狼的語言和小羊的語言對比中朗讀感受狼的形象。

在人物語言賞析中，我們要讓學生感受關鍵性詞語，如《誠實與信任》這篇課文中出現人物的對話，可以引導學生感受兩人在電話中的語氣，想想這兩人應該有什么樣的品質？其中“我打電話是向你表示感謝的”句中“感謝”就是一個關鍵性詞語。自己的車子被別人刮壞了，自己修好之后為什么還要打電話表示“感謝”呢？學生深入閱讀，就能逐漸感悟這個小紅車主人寬容大度，愿意與人為善，肯定誠實的品質。

2.抓住描寫主人公語言，感知人物情感。

寫人記事的文章中寫人的形象是為了表現人物的精神面貌，是為表現主題服務的。我們感受、理解人物形象，還要注意文中主人公語言之外表現人物的語言。這樣語言的理解不僅是理解文中的人物，更是理解人物身上傳遞的品質和情感所必需的。如《雨后》中“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”一句中，我們可以讓學生讀讀感受這個小哥哥的形象。我們可以啟發學生，從這句話中的哪個詞能夠看出“小哥哥”在雨中玩耍的快樂呢？于是學生能夠找出“使勁地踩”，讓學生選擇一些詞語替換“使勁”，也試著在“使勁”的前面加其他修辭的詞語。這樣學生就能在語言操練中感受到小哥哥的自由、快樂。于是活潑好動、天真自然的人物形象就呈現在眼前。如此，學生感知小哥哥的形象，感受到了小哥哥當時快樂無比的心情，也能走進人物內心世界，想想自己就是雨中的小哥哥與文中人物有了心與心的碰撞，獲得童心童趣，為理解課了很好的鋪墊。再如《負荊請罪》這篇課文的學習，這一劇本刻畫人物的方法是多樣的，要理解這一劇本就要注意人物的刻畫。如顯現藺相如深明大義、寬容大度的臺詞前，潛臺詞有“笑笑”“依然笑笑”，這里的笑就說明了藺相如深明大義，以大局為重而甘愿不去與廉頗正面沖突的。再有就是廉頗上門請罪時藺相如“吃驚地”“連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗”等潛臺詞都在刻畫藺相如的性格，表現他的形象。在教學中，我們還可以引導學生對藺相如的表情、動作進行補充，從而讓人物的形象更加鮮明。如果學生添加得正確合理，就說明學生已經初步掌握了表現人物的方法，這不僅是他們準確有效閱讀的體現，更是他們寫作能力提升的表現。

另外，教材中有大量課文配圖，這些插圖是與教材的內容高度吻合的，我們在教學中也可以指導學生由表及內觀察、感受主人公形象，獲得對人物的形象和性格品質的把握，從而理解課文所表達的意思和思想。有些課文如《負荊請罪》還可以讓學生在表演中感受人物形象，滲入學生自己的獨特情感體驗，加深對課文內容的理解，提高閱讀感受能力。

總之，在小學語文教材寫人敘事的文章教學中，指導學生學習分析主人公形象，能夠營造輕松活潑的氣氛，培養學生自身的獨特個性，獲得一定的閱讀分析鑒賞的方法，從而提高學生閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣與能力。

負荊請罪主人公范文第2篇

一.廣涉藝術領域，提高藝術修養

京劇博大精深，無論是一個眼神、一個動作、一張臉譜，還是手眼身法步、唱念做打走、生旦凈末丑，都體現著中華民族的智慧。鞭子握在手就是騎馬急行，一幅車輪畫就是坐轎閑游，一個服飾就是一種身份，眉間一畫就是一種性格。一脈相承，百花齊放，流派粉呈，展示著中華民族的創造力和創新精神。從聽開始，經過一段時間，對一出戲能說明劇情，對唱法能指出流派及特點，對人物能知道性格，對臉譜能講清含義，對動作能說明技巧，對演技能看出優良中差，能說出功夫體現在哪里，那么你的京劇藝術修養就達到了一定的水平。

二.學習文史知識，彌補自身空白

京劇劇目中的歷史劇，涉及春秋到明清各朝。它們大多出自文學和史學作品，劇目中所反映的內容，又對這些作品進行了藝術化處理，與真實的歷史有一定甚至是較大的距離；但通過欣賞這些劇目，仍然能夠了解一定的歷史信息，了解一些歷史的人物、事件、故事、典故，了解一些文學作品的內容，從而在一定程度上彌補文史知識不足的缺陷，在欣賞京劇的輕松閑暇中一舉多得。例如京劇《將相和》，出自《史記》。《史記》既是偉大的文學作品又是不朽的史學作品。在欣賞京劇《將相和》時，就能夠知道廉頗、藺相如兩個歷史人物，了解到他們的思想性格，學到“完璧歸趙、負荊請罪”等典故，知道“完璧歸趙、澠池會、將相和“等歷史事件。既欣賞了藝術，又愉悅了身心，又間接的讀了《史記》的一部分內容。

三.積累教學資料，服務課堂教學

京劇的唱詞是京劇藝術的重要組成，是經過反復錘煉的語言精華。表達精煉，表意準確，語句優美，韻律和諧，使用了所有的文學手段，具備了一切的文章學規則，應合了語言學的一切要求。因此它能為語文教師提供豐富的教學資料，能在課堂教學需要時，信手拈來，貼切自如。

1、它講究押韻，韻腳自然，韻律和諧，是消極修辭的范例。

例如：春秋亭外風雨暴，何處悲聲破寂寥；

隔簾只見一花轎，想必是新婚度鵲橋。（《鎖鱗囊》）

2、它調動了極多的修辭格，是積極修辭的范例。

例如：①門環偶響疑投信，市語微嘩慮變生。（對偶）（《春閨夢》）

②世世代代打下去，打不盡豺狼決不下戰場。（比喻）（《紅燈記》）

③海島冰輪初轉騰，見玉兔又東升。（借代）（《貴妃醉酒》）

3、它行文流暢，講究過渡照應，敘事詳略得當，結構嚴謹，是文章的范例。例如《哭靈牌》中一大唱段：

①白槍白盔白旗號，孤王領兵把仇報，二弟啊三弟啊，孤的好兄弟——

②請過了靈牌懷中抱，

③二弟啊——，當年桃園結義好，勝似一奶和同胞，不幸徐州失散了，萬般無奈暫歸曹，曹操待你的恩情好，上馬金銀也曾贈你大紅袍，美女十名你不要，掛印封金辭奸操，匹馬單刀保皇嫂，過五關斬六將，古城前把蔡陽的首級梟，可恨孫權設計謀，害孤二弟歸陰曹。

④哭罷二弟把三弟叫，

⑤三弟啊——，當年曾把董卓討，兄弟們陣前逞英豪，虎牢關曾把呂布的發冠挑，長坂坡前喝斷了大橋，可恨范疆張達賊強盜，害孤三弟投吳了。

⑥錦繡山河孤不要，一心一意把仇報，滅卻東吳恨方消。

第③、⑤段僅一百五十字，把《三國演義》中涉及到關羽、張飛的內容，明白無遺地敘述出來了，可謂精煉概述、詳略得當的典范；②、④兩個自然段是過渡段，簡潔自然；①、⑥兩段首尾呼應，與②③④⑤段構成“總—分—總”關系，結構嚴謹，主題明確。

負荊請罪主人公范文第3篇

一、 創設故事導入情境，引起學生情感共鳴

導入雖短，卻是整篇文章講解的開始，良好的開端有助于學生對文章內容的理解。同時，高年級的學生心智并未成熟，喜歡聽故事，也喜歡講故事。教師在講授敘事類、啟發性文章時，可以采用創設故事導入的情境，配合恰當的情感渲染，為課堂教學增色。例如，在講解《海倫·凱勒》一課時，教師不妨以講故事的形式帶入本課。如，教師娓娓而談：“同學們，今天老師要為大家介紹一個好朋友——她生于一個小城鎮，在她19個月大的時候就看不見任何東西，也聽不見任何聲音。大家能夠想象嗎？在黑暗與無聲世界中，她也曾自暴自棄。但是，這一切從她遇見她的老師的那天起就發生了變化，她開始熱愛生活，與人溝通。她學識淵博，精通5種語言。她的生命是欠缺的悲劇，但是她卻是勇敢的。大家知道她是誰嗎？”學生說：“海倫·凱勒。” “今天老師就帶領同學們走進海倫·凱勒的世界。”

在飽含感情的講述過程中，教師準確地把握住了文章中所包含的情感因素，學生的注意力紛紛集中在教師所講的內容上，與課文作者產生了共鳴。故事的內容要根據文章的實際情況，在蘊含動人情感的同時，還要能夠教會學生為人處世的道理。在創設情境的同時，將真實的情感渲染出來，感化學生們的心靈。

二、 創設朗讀教學情境，引發學生情感聯想

朗讀是語文教學的重要方式。學生在進行朗讀的過程中，大腦會再現文章的情境，這是進行記憶的最好途徑。它通過語言、視覺、聽覺等的刺激，促進大腦接收信息，促進記憶地深化。這一過程，是在教師指導下，由學生自發完成的，任何人都無法替代，教師只能起到監督作用。另外，教師還可在課堂教學過程中，分配給學生不同的角色來朗讀，引發學生的聯想，促使學生用心感悟文章的內涵韻味。

例如，在教授《談禮貌》一課時，教師讓學生先齊聲朗讀課文。讀到岳飛與牛皋的例子時，可讓學生分角色朗讀，并進行情感渲染，模擬岳飛與牛皋的神態、動作、語氣等。接著，教師通過禮貌待人實例的介紹，讓學生明白：人不可能脫離社會，生活在社會中就需要與人交往，禮貌地對待他人會使生活更加美好、社會更加和諧。

朗讀時，教師要注意糾正學生的咬字、發音等，對文章的中心句要給予及時地點撥講解。學生在朗讀的同時，不斷地調動自己的情感，從而對文章的理解更清晰、更全面。

三、 創設角色扮演情境，引出學生情感體驗

在小學語文教材中，許多文章是由故事構成的，會出現許多角色。教師可以引導學生進行角色扮演，使學生有身臨其境之感。教師要精心設計，在班級內分配小組，讓學生反復演練。同時，表演的內容要貼近生活，讓枯燥的文章生動地展現在課堂之上。在這樣的角色扮演情境中，學生熱情高漲，對文章的理解也就更深刻。例如，在講授《負荊請罪》時，教師可先將“完璧歸趙”與“澠池之會”進行簡要講解，讓學生分別扮演藺相如、趙王、秦王、廉頗，充分揣摩人物的心理以及其在事情發展過程中所發生的改變。這樣，讓學生的情感得到體驗，與主人公的情感產生共鳴，為下一步對藺相如愛國情懷的感悟打下基礎。

負荊請罪主人公范文第4篇

對“敘述視角”的關注，源于走進江南大學文學院，旁聽黃曉丹博士的兒童文學閱讀課，其中，《主題、敘述者和文體》這一課講到了“敘述視角”，引起了我的興趣。

“敘述視角”是指作者敘述的觀察點、立足點，即作者是以什么身份，站在一個什么位置上來進行敘述的。具體來說，就是故事是由誰講的，故事里發生的事是誰親眼看到的，或者是誰想的。在生活中，我們自己也有這樣的閱讀體驗――人們審美習慣“喜新厭舊”，同一視角的寫作看得多了，自然會產生審美疲勞。而換一個角度，效果就會大為不同，即便是同一廬山，視角不同就會有“遠近高低各不同”之感――第一人稱敘述，有利于“我”的心懷的袒露;第二人稱的一聲“你”，則頓時讓讀者心中一熱，仿佛在與作者進行促膝交談;而第三人稱敘述，相比較之下就顯得客觀些了。

二、解讀文本的新路：關注故事中敘述視角的特點與作用

粗淺地學了些理論，解讀文本時，忍不住會多問一句：課文是怎樣敘事并從哪一個視角進行敘事的呢？漸漸地學會了關注故事中敘述視角的特點與作用。

1.感受帶入性強的第一人稱敘述視角

用第一人稱講述故事，主人公用自己的表達方式敘述成長歷程、塑造形象、展現性格命運，能滿足讀者理所當然的好奇心，讀者身臨其境，可以清楚地知道主人公在想什么，也可以感受主人公認識自我的心路歷程。但也有缺點――過分主觀宣泄，局限了客觀的視角和立場。因而欣賞第一人稱時要注意：故事中，“我”不是作者，“我”與故事中其他任何一個角色一樣，沒有特殊性，“我”沒有全知視角中那種無所不知的能力。

2.體會親切溫暖的第二人稱敘述視角

真正用通篇只出現“你”的第二人稱視角寫作的文章不多，大多數的故事中往往既出現“你”，同時也出現“我”與“他”。但第二人稱敘述那強烈的感情傾向總會讓讀者熱血沸騰，一個“你”字，仿佛他鄉遇故知，鄰里成親人。

3.理解自由外在的第三人稱敘述視角

第三人稱敘述視角，即全知視角，故事的敘述者用旁觀者的身份講述故事，他附體在故事某一個人物身上，借他的眼光觀察，借他的心靈思考，充分自由的客觀外在，無所不知，全知全能。可惜作者總把讀者排斥在外，只顧自己不停地介紹、傾訴，迫使讀者被動地跟著敘事跑，并不符合現代人的口味，留給讀者想象和再創造的空間十分有限。

三、打開習作實踐的新門：運用“敘述視角”的策略

寫人敘事，總是存在一個最佳的敘述角度。教學中，老師關注的往往是如何幫助學生理解故事內容，敘述視角不大關注。學習《主題、敘述者和文體》這一課后，我猛然發現：要寫出新意，寫出豐滿、富有立體感的人物，轉換敘述視角是一個不錯的選擇，巧妙地選擇敘述視角往往能帶來意想不到的寫作效果。敘述視角和人稱的變換，不將一種視角、人稱一貫到底，求得變化的效果，這是兒童文學閱讀之“敘事視角”給我的教學帶來的新思路。

在教學中，我們試著引入了“敘事視角”的理念，從敘事的不同角度理解課文中的人物形象，從而更深刻地領悟故事的主旨，使學生站在一個更高的角度來審視，豐富學生對敘事的認識，體會其妙處，甚至愛上文學。

以蘇教版六年級上冊課文《鞋匠的兒子》為例，這個故事是第三人稱敘述角度，介紹了林肯當選總統前的一次即興演講。如果把這個故事改編成另外幾種版本，“我”的內心世界則可能充分展現，如以林肯的視角記錄這次演講，就可能直接描寫他的內心世界活動，展現其所思所想，這就更具有真實感。當然也可以從“支持林肯的參議員”或“嘲笑林肯的參議員”的視角來看這次演講，連讀者也變成了故事中的“我”。

版本一：以林肯的視角敘述，故事就變為――

在國家危難之際，我當選為第十六任美國總統，我知道高高在上的參議員們瞧不起我――一個鞋匠的兒子，今天當我走進參議院準備就職演說時，嘲笑聲、嘈雜聲響成一片，但我更深知不能怯懦，也不必自卑。于是，有個參議員提醒我別忘記自己的出身時，我以真誠的為國為民之心，憑借多年歷練的律師的演講藝術贏得了全場經久不息的掌聲，化出身貴族的參議員的敵意與鄙視為贊嘆。看著臺下的聽眾由嘲笑而靜默，由靜默而贊嘆，我又一次深切感受到美國南北統一是當前迫切需要解決的問題，我面臨的是挑戰，更是機遇……

版本二：以支持林肯的參議員的視角敘述，故事就變為――

林肯先生當選為美國第十六任總統了！他古道熱腸、才華橫溢、思維縝密，我一直很看好他。今天，他要在參議院發表就職演說，我期待極了，早早就落座，可是我真替他擔心，因為參議院里坐著的更多是貴族，他們傲慢無禮，自以為是，我身邊的杰克就揚言待會兒要給林肯一個下馬威。上帝保佑林肯先生，可別出師未捷啊！

……

太棒了！誰沒有父母？是鞋匠的兒子又怎樣？不偷不搶，畢生心血練就一手技藝，抬頭挺胸做事為人，該值得尊敬才對呀！

版本三：以反對林肯的參議員的視角敘述，故事就變為――

林肯，一個鞋匠的兒子，居然當選為總統，簡直是對我們貴族的侮辱！今天，他就要開始就職演說了，我們怎能聽他的說教？得好好羞辱他！提醒他別忘了自己卑賤的身份，別自以為是地想統領我們……

我們正等著看好戲呢，林肯卻不卑不亢地發表演講。捫心自問，我們自詡為高人一等的貴族，卻忘了我們舒適的生活離不開平民百姓的服務，提及并侮辱過世的人，真有失最起碼的體面啊！

真不能小看林肯，瞧瞧我的身邊，剛開始的嘲笑早就無影無蹤了，大家聽得多認真啊！這律師的口才真是一流，我不想給他鼓掌，但心里也忍不住要認同他，拭目以待他領導下的美國之變吧……

同樣的故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個故事從三個視角進行敘述，學生從林肯、參議員、民眾以及作為讀者的自己這四個角度去理解林肯的即興演講，當事者、旁觀者，支持者、反對者，故事內容一樣，角度不同，效果也不同。可見，巧妙恰當的敘事視角在指向表達的閱讀教學中起到的作用何其之大？推而廣之，將小話劇《負荊請罪》改編為故事時，從藺相如的視角、廉頗的視角以及韓勃的視角，學生的觀察與思考是多樣性的，但殊途同歸，主題、中心都自然地體現“將相和”的理念;尤其是學習《夜晚的實驗》時，學生居然從蝙蝠的視角去“看”科學家斯帕拉捷為“超聲波”奠基的實驗，從被實驗者的角度由不理解到對科學家鍥而不舍精神的贊頌……

教學五年級《變色龍》一課時，學生通過閱讀，了解到課文中的“我”既是故事的敘述者，又是故事的主人公，即以“一個游客”的身份講述自己在中非見到變色龍的故事。課文從“我”去看變色龍寫起，引出“我”與中非工人彭加沙的談話，然后又非常“自然地”在場內看到變色龍外形特點、捕食、變色的過程。在這篇課文中，“我”是一個旁觀者，“我”的出現，引出了故事，并且懸念一個接著一個，但在隨后的敘述中都有了答案。這些懸念的解答，將變色龍的神奇獨特展現在了讀者的面前。雖說是科普性的介紹，卻因為以第一人稱敘事，分外引人入勝，看著不枯燥，趣味性強，其目的是要學生了解變色龍的特點和學習介紹事物的方法。

既然學了，就要用。如何用？受一個熱情向我介紹變色龍其他故事的學生的啟發，我在課上試著拋出了這個話題：“能不能也像課文一樣用講故事的方式，把自己當成變色龍說明介紹變色龍的特點呢？”大家陷入了沉默，埋頭又翻起書，讀起課文來。靜心閱讀了很久，有個學生思考后說了這樣的開場白：

我是生活在豆田里的變色龍，我綠瑩瑩的身子趴在豆藤上，一般不易被發現。這天，我正像往常一樣舒服地趴著，“呀”的一聲驚呼驚醒了差點睡著的我。接著，我聽到了我的名字“變色龍”。哈哈，有人認識我，很多人沒見過我，看來，我得向他們做個自我介紹……

學生正值想象力豐富的階段，故事是他們的最愛，模仿是他們的學習方法，沒想到，有學生一點就通，結合課文內容，用上課文中一些詞語，說得那么通順;更沒想到一石激起千層浪，大家都愿意學著這么說一說呢。記得以往我讓學生用制作動物卡片的辦法，學習課文內容，學習說明表達，然而與今天的新教法相比，相信這回雖未親眼見過的變色龍會成為學生們難忘的新寵了，因為同樣是說明變色龍的特點，這回有了故事性，多吸引人啊！

負荊請罪主人公范文第5篇

一、運用電教，激發興趣

語文教學內容本身有確定性，要想把知識融興趣、樂趣于一爐，調動學生的求知欲，就必須使教學內容的呈現形式多樣化。運用電化教學，無疑能起到化平淡為興趣的作用，多媒體教學延伸和拓寬了教學時空難度，是語文教學走向現代化方式之一。通過電教媒體的圖象、聲音、色彩傳遞教學信息，學生可以生動、形象、具體、直觀地感受和認識語文中所描述的現象，講解的故事。它是多難的教學內容變得容易，使抽象的東西具體化。如在講《談的人物和結構》一文時，就恰當的運用了錄像，投影等電教設備較好地配合教學。我把電視劇《水滸傳》中有關林沖、魯智深、楊志的若干故事集納成了一個小課本劇，講課時我先講課本劇。劇中有“魯提轄拳打鎮關西”、“魯智深倒拔垂楊柳”、“林教頭風雪山神廟”、“楊志失陷花石綱”等故事。學生觀看十分投入。魯智深“路見不平一聲吼”的正義性，林沖“想茍安，不得茍安”的軟弱性、楊志“求上爬未能上爬”的奴才性。更是一覽無余，不用過多分析，學生很快就掌握了三個人的性格特征。待學生有了較強的感想認識后，我又適時打出投影片，各自列舉了一些材料分析造成其不同性格的原因是什么．從而使學生真正了解《水滸》塑造人物的特點。總之，多媒體教學活動使教學傳遞形式更加活潑，教學內容更加具體形象，學生的思維活動更加活躍。這樣，就促進了教學活動的優化，提高了教學效率。

二、創設問題情景，激發學習興趣

創設情景就是在教材內容和學生求知心里之間制造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情境過程，這就是“不協調――深思――發現――解決問題”的途徑。所謂“不協調”必須要設置疑問，把需要解決的問題有意識地，巧妙地寓于各種各樣的符合學生實際基礎知識之中，在他們心里上造成一種懸念，從而使學生的注意，記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳壯態。孔于的“不憤不名，不悱不發”就是這個道理。如《廉頗藺相如列傳》一文的主要人物是兩介，按往日的教法，分析廉藺兩個形象就夠了，多年來廉藺的事跡一直膾炙人口，我們的學生一定會被相如機智勇敢的膽識和顧大局的精神所感動，一定會為廉頗知錯就改的態度和“負荊請罪”的行為而贊嘆。然而有誰去謳歌赤繆賢呢?為糾正這一偏見，對司馬遷著墨不多的繆賢，一開始我就要求學生討論他的可貴精神，可貴在何處?與相如有何關系?這正是學生想要弄明白的，所以他們會聚精會神地聽，專心致志地看，一門心思的想，結果得出的結論就不同凡響：首先是藺相如這個“千里馬”缺少了繆賢這個伯樂，老驥伏櫪，何以揚名?正是繆賢“慧眼識英稚”，相如才能有出頭之日，這是其可貴之處；國難當頭，他把相如推薦給趙王，是愛國的表現，這是其可愛之處之二；他舉才不瞞隱私，不避己短，敢把自己的“短”和相如的“長”相比，肯定藺相如是個“勇士，有智謀，宜可使”，這在舉才史上是罕見的，這是其可貴之處之三。可見突出了所謂不該突出的人物，并不損害藺相如的形象，反而使藺相如的形象更加豐富。一句話，只要服從于揭示主題的需要，學生有新得，學生是歡迎這樣做的，而且注意力更容易集中，學習的興趣就會更加濃厚，學習效果也就“更上一層樓”。

三、共鳴情感，提高興趣

興趣是建筑在某種需要的基礎之上的，但更重要的是與情感相聯系，當人們對某一事物的認識發展成愉快，歡樂的情趣后，其興趣會更持久、濃烈。霍姆林斯基曾經指出“情感如肥沃的土壤，知識的種子就播在為這個土壤上。”語文課堂教學是師生情感流動的過程，這個過程始終以情感為動力，選入教材中的課文，無疑是文質兼美，歷久不衰的佳作，有縝密精巧的構思，玲瓏剔透的結構，優美凝煉的語言。這無疑是“文章之美”的因素。語文教學就是要求教學雙方挖掘其中的情感，使之轉化為教學雙方的共同心理感受，從而形成或輕松或深沉，或愉快的積極情感。只有師生的情感趨于統一和諧，引起共鳴，才能激發興趣，形成一種內驅力。如在練習朗讀《，你在哪里》一文時，就給同學們播送一段“十里長街送靈車”的電視，利用電視教學于段，創設了一種用語言無法設成的情境，請一位朗讀基本功較好的同學讀全詩，起初，這位同學能竭力地克制自己，流暢地讀著，讀著讀著，這位同學再也忍不住了，一句詩幾行淚，眼淚伴隨聲樂流。其他同學和在場的老師眼眶里淚珠在滾動、在閃爍。炙熱的情感、火樣的詩句，像千尺洞蕭，激起了師生們的強烈共鳴，教學中有了這樣的情感，學生怎會對語文學習興趣呢?育情，收到了無法估量的效果。

四、引入教材，激發興趣