蒲公英在飛

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蒲公英在飛范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

蒲公英在飛范文第1篇

那是一個悶熱的夏天，知了因為耐不住熱而大聲地吶喊著，小狗也不停地吐著紅舌頭。我哼著快樂的小曲，打著快樂的拍子，邁著快樂的步伐，去公園玩。

突然，我看見地上有一個鞭炮。當時我并不知道那東西有多危險，只是覺得好玩，便一腳踢了過去。哪知“啪”——的一聲過后，我的腳雖然沒有流血，但是也腫了一塊，火辣辣的。一種痛與委屈在心中升起。

“嗚啊”——我哭了，我哭得震耳欲聾，那聲音可真撼山了！我男高音演奏了一會兒，有一位姐姐來了。那姐姐有著媽媽般慈祥般的眼睛。她望著我，采下一朵蒲公英，放在我腳上，不知是心理作用還是真的，我的腳真的不疼了！

“謝謝你，姐姐！”姐姐笑了笑。她好像變戲法一般，從手中拿出了三朵花，都是蒲公英。她輕輕一吹，蒲公英隨著風飄走了，那位姐姐也不見了，好像也隨風飄走了。

瞧，那蒲公英在飛，帶著我的悲傷……

瞧，那蒲公英在飛，帶來了人間的暖……

蒲公英在飛范文第2篇

我想……

她也許在曠野上走丟了。

她喜歡蒲公英，我知道。小琪是我一生中遇到的第一個美麗的女孩。

我喊著小琪的名字，走進曠野深處。

她一定餓壞了，于是我帶上水和饅頭。

不久，我發現了一片蒲公英，一片浮在草地上的“小白傘”。

起風了，“小白傘”先搖了搖，然后一個，兩個……一個接一個地飛走了。

我看見其中一個“小白傘”下面掛著女孩小琪飛走了。

兩周后，我又見到了小琪。她坐在那片蒲公英里。

太陽光太足了，她的樣子模模糊糊的。

小琪的身體飄動了幾下，我擔心她又要隨它們飛走。

幸好，蒲公英一朵也沒飛起來。

我放心了。

小琪哭著讓我幫她取書包，小琪說，等這兒的蒲公英全飛走時，我就要走了，你得快點，趕快幫我取書包。

小琪媽媽不同意把書包拿走，小琪就留下這一件東西，不能帶走。

小琪的媽媽流著淚。

我只好難過地走了。

我沒拿到書包。

小琪很著急。

小琪用手碰了一朵蒲公英，那朵蒲公英落下來，然后飄走了。

模模糊糊的小琪又哭了。

我見小琪這樣，決定無論如何也要把書包搞到手。

那天夜里起了很大的風。

我想，小琪一定離開了。

她那么愛哭，一定是哭著隨蒲公英飛走了。

第二天一放學，我就飛快地跑去找小琪。

我跑進曠野，卻發現那片小琪曾來過的地方，只剩下光禿禿的莖了。

我想，小琪不得不飛走的時候，一定流了不少眼淚。

沒有蒲公英飛來飛去，曠野上變得很“干凈”。

我在曠野上站了很久，緊緊地抱著小琪的書包。

離開的時候，我無聲地哭了，為了小琪，我第一次哭。

可一想到明年，我又愉快起來。明年蒲公英還會長出“小白傘”的。

明年，小琪你可要來喲！

蒲公英在飛范文第3篇

蒲公英是自由的，是快樂的，它隨風飄舞，能去自己想去的地方，它們的生命力旺勝，但它們也有自己的無奈。

它們生活在美麗的草原里，它們生活在希望的田野上，它們生活在柔和的丘陵

上，它們生活在。

我說過我喜歡蒲公英，因為它的自由和它的快樂，我的朋友也說過他喜歡蒲公英，他要向蒲公英一樣在天空中翱翔，因為他是一名運動員，所以他要飛，他沒有把這件事告訴任何人，只因為我們是知心朋友所以他告訴了我，我們相互信任，甚至

有些不愿意和任何人說的話我們都愿意互相說。他曾經問過我蒲公英也有友誼嗎？

我的回答是我們就像是天空中的兩粒蒲公英的種子，可以自由的飛翔，我們永遠在一起。

蒲公英還在飛著。

而坐在這些飛舞的蒲公英中的兩個人卻默默的注視著對方，久久不語，他們在干什么？他們在為他們的友誼補充能量。整個操場只聽見蒲公英飛舞的聲音，那種聲音是那么的美妙，是天籟之音，蒲公英落在地上又被風吹起來，譜成一曲動聽的樂曲，可以用一句話形容：此曲只應天上有，人間能得幾回聞。確實是啊，這是友誼的樂章，是自由的樂章，是希望的樂章，是歡樂的樂章。

朋友你自由嗎，你快樂嗎？你確定了你的夢想了嗎？我雙手交叉閉上雙眼，我要帶給你自由，我要帶給你快樂，我要帶個你希望，我的心在為你祈禱，我在為你祝福，雖然你就在我身邊，我知道你的心同樣也在為我祈禱，也在為我祝福，因為我收到到了你的祝福，當我們同時睜開眼睛時，也同時說出了信任，同時抬頭看天上飛舞的蒲公英，它們還在飛。

你也曾經說過蒲公英永遠在飛，因為蒲公英就是你和我，我們永遠會自由的飛，飛到天上最美麗的地方。三年了直到現在我們還是喜歡坐在學校操場的西邊，因為那是屬于我們兩個的地方。

誰說男女間沒有純潔的友誼，那這是什么？我們彼此間沒有秘密又是什么？

蒲公英在飛范文第4篇

有一個男孩來向下看望奶奶，在途中，他看到了一種從沒看過的花,花是黃色的，旁邊有白色的花絮。‘這是什么花’他驚奇的問。‘是蒲公英’‘蒲公英？’‘沒錯，它是一朵非常特別的花，無論風吹雨阻,它都堅強的活著.””是嗎，以前還不知道呢。真漂亮。’‘是啊’男孩此時在抬起頭看女孩，她是殘疾人。但她的臉上找不到意思哀傷的神情。‘喂，你叫什么。’‘林杰，你呢。’‘蕭雨。’‘對了，你是城里人吧，明天我帶你去我的游樂園吧，怎么樣？’‘秘密基地，好啊’那天，男孩失眠了，不住地想，她是一個什么樣的女孩呢？為什么她明明是個殘疾人，卻沒有一絲哀傷的神情呢？明天就知道了，睡覺吧。

那一天，女孩帶他來到了蒲公英花園，他倆在飛舞的蒲公英嬉戲玩耍，非常快樂 。以后，男孩經常來找女孩來玩，那一段時間他倆都非常快樂。

男孩該回城了，他不想離開女孩，但他不得不得走了，他們最后在他們的蒲公英樂園永遠的再見了。

因為女孩的病惡化，她在生命的最后一刻還忘不了男孩，忘不了他們在一起的時光。

蒲公英在飛范文第5篇

課程主題：人人都是小詩人

授課地點：首都師范大學附屬小學

授課教師：田島步（日本教師）

授課年級：四年級

教學過程：

（一）導入

師：大家好！我叫田島步，我是日本人。見到你們，我很高興。今天，我用自己在日本上課的實例給大家上一堂講詩歌的語文課。你們喜歡作詩嗎？

生：喜歡。

師：請大家看這首詩。

生齊讀：鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

師：下面我向大家介紹一首日本小學生上課所學的詩。我用日文讀，請大家聽聽日文怎樣讀詩。

（二）授新課

1. 讀詩

師：詩就是從發出的聲音開始聽，然后再從文字上進行理解。今天，我把日本小學生學的一首詩發給大家。但是，這首詩里有一句話是需要大家寫作的，短的長的都可以。大家都是小詩人，請你們在這首詩的最后添一句話或一個詞。（師將詩歌掛圖貼在黑板上）

師：我用中文朗讀一下，看看我的中文怎么樣？ （師讀）

師：請大家一邊想這首詩是什么意思，一邊朗讀。

生齊讀：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飛翔/一個一個都有……

師：在這個空白處，大家能想出什么詞語或者短句？讓我們一邊想象蒲公英是什么，一邊再朗讀一遍。

生齊讀。

2. 補詩

師：下面發給每人一張紙（印有詩句的紙），請在右側寫上你的名字，然后在空白處添上一個詞語或句子。（生寫，師巡視。）

師：寫完后，請在左邊的空白處寫上你們的感想。

3. 發表

生1：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飛翔/一個一個都有小毛毛

生2：……一個一個都有美麗的家

生3：……一個一個都有自己的夢想

生4：……一個一個都有一種像雪花飄落的感覺

生5：……一個一個都有一個小傘幫你飛在空中，落在地上

生6：……一個一個都有繁殖的技能

生7：……一個一個都有很多小種子

生8：……一個一個都有傘兵為你傳承后代

師：大家的漢語都非常好，有的還非常有感情，我雖然不大懂漢語，但是我聽了都很感動。

第二輪發表……

4. 談詩

師：大家說得都非常精彩，都想把自己寫出來的詩給大家讀一讀是吧？

生：對。

師：大家寫得都不一樣，可以和同學談一談為什么會這樣寫。同桌之間先互相談一談，再和后面的同學談一談。

（生互相談。）

師：大家談了以后，都覺得自己是個小詩人嗎？覺得自己是一個非常了不起的詩人的同學請舉手。（很多學生舉起了手）

師：將來你們想當詩人嗎？

生：想。

5. 作詩

師：如果寫了詩的同學，請把自己創作的詩朗讀一下。

生1：蒲公英啊蒲公英/美麗身影隨處見/大風吹來花瓣落/大地染得白又白

生2：蒲公英啊蒲公英/許多許多的蒲公英/你的孩子落地上/鋪黃大地變雪花

……

6.感想

生1：我覺得這首詩寫得非常美，而且還能展現出蒲公英的樣子，像小花一樣漂亮。

生2：我讀這首詩仿佛看到了這些蒲公英飛來飛去，哪里都有它們的行蹤。

師：現在大家根據自己對這首詩的感想進行發言，以及對這課堂有什么感想。兩種感想。

（生自由談。）

（三）教師總結

師：下面請大家一起朗讀我自己（補）寫的這首詩。

生讀：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飛翔/一個一個都有夢想

師：這是日語的《蒲公英》（師出示掛圖，用日語朗讀）

師：大家一起跟我朗讀一遍。（師教學生用日語讀）

師：今天的課大家都很愉快嗎？

生：愉快。

師：從今以后，大家都想作詩嗎？

生：想。

師：我們在外面走的時候，可以作詩；我們和朋友一起談話的時候，也可以一起作詩、談詩。也請你們讀一讀日本的詩歌，我以后也要學一學中國的詩歌。今天非常感謝大家，謝謝！

師：下面請大家把寫好的感想傳到前面來……

二、 幾個令人回味的教育現象

（一）走到學生身邊，請他發言

田島步老師請學生回答問題時有一個特點，當他叫誰發言時，會走到她（他）身邊，滿臉笑容，非常紳士地伸出手，禮貌地做出邀請的動作。這幾乎是一種景觀，面對林立的小手，不放過每一個角落，田島步老師穿行于教室的走道中間，樂此不疲，笑容滿面。似乎只是一種習慣，順暢自然而又得體……在田島步老師的課堂上，沒有提問時的視域死角，不同方位的同學都受到了“邀請”。

（二）每一位學生都得到實踐

讀完兩遍詩歌后，學生在課前下發的影印材料上補充詩句并寫出自己的感想，每一項任務都有具體的格式和要求。在學生寫作時，老師來回巡視完成情況。田島步老師不吝惜課堂時間，就在課堂上寫，每一個學生都寫，都得到鍛煉和實踐。任務和實踐都是實實在在的。不是優等生完成之后就結束的那種片面、個別的實踐，不是部分人得到了發展。真正實現了贊可夫“使班上所有的學生（包括最差的學生）都得到一般發展的原則”。

（三）給更多學生表達的機會

詩句補充完后，田島步老師請學生發表自己的“詩”。他叫了班里大多數孩子起來說他（她）補充的詩句。他認真聽每個學生的發言，熱情地為他們鼓掌。學生們很踴躍、很積極，相對而言，田島步老師則說得很少。他給予學生實踐和表達的時間是慷慨的，對自己卻是吝嗇的，在這節課上他幾乎沒有講一個字，一個詞。他不是侃侃而談的演講者，而是一個傾聽者，始終帶著燦爛微笑的傾聽者。

（四）沒有評價，只有掌聲

在田島步老師的課堂上，還有一個現象值得關注，那就是當學生回答完一個問題之后，他沒有像一些老師那樣馬上給予 “你真棒！”“你真了不起！”“說得真好！”之類的肯定和夸獎。相反，他在聽完學生的回答之后，沒有做出任何評價，只是微笑，并給予掌聲。也許掌聲本身就是一種評價，是一種贊賞、肯定和鼓勵吧！當掌聲響起，學生知道 “我能行”；當掌聲響起，學生體會了成功的喜悅；當掌聲響起，學生收獲了自信……

（五）練習紙收上來

在課的最后，田島步老師請大家把剛才寫好的感想傳到前面來。這張課上供學生使用的練習紙，還要收回去，也是個少見的現象。后來我才知道：在日本的課堂，這是很平常的事情。教師對學生填寫的內容進行閱讀與整合后，需要進行反思總結，以電子版的形式留底，再把練習紙發給學生。老師通過這樣的方式更全面、詳細地了解每一個學生，不是課上完就結束了。學生到底哪里強，哪里弱；哪些學生強，哪些學生弱；教學的目標是否達成等等，這些疑問在一張張收回的練習紙上找到了答案。

三、 對我們語文課的幾點啟發

（一）課堂應給學生更多的實踐機會

2011新課標中界定：“語文課是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”實踐性是語文課的標志之一。那么如何實踐呢？首都師范大學初等教育學院的孫建龍教授曾用“糖葫蘆理論”來比喻語文課堂上實踐的重要性。根據這個理論，教師應將語文課設計成一個個的活動，將其穿起來就是一串“糖葫蘆”。每一個活動要達到的目的都是不同的，這就是教學目標。而要設計哪些、什么樣的實踐活動，則根據語文課程目標中的要求。根據贊可夫的理論，教師應走在教育的前面，引領學生的發展。但往哪個方向發展、發展到哪個位置，則要靠課程標準來掌舵。偏離了航線，就成了南轅北轍、背道而馳。

知識與技能是構成能力的因素，知識的掌握與技能的形成，都是在實踐的基礎上，通過廣泛的遷移實現。學生在實踐中，發現問題，體現不足，教師的教與指導才更有針對性。這也許正是日本教師不惜花時間讓學生補寫詩句，并要收回課上練習紙的原因之所在。

（二）把課堂還給學生

把課堂還給學生，從某種意義上說是教師與學生關系及教學觀念的一種轉變。

以教師的教為中心，教師是權威，高高在上。以學生的學為中心，教師是指導、友好平等。以教師教為核心，學習是被動、消極、填鴨式的。以學生學為核心，學習是自覺、積極、主動參與的。

2001年課改以來，強調學生的主體參與，過去“滿堂灌”的課堂逐漸變為了“群言堂”。學生成為學習的主角，是進行積極建構的主體，是探究實踐的主體，教師是學生學習的設計者、指導者、輔助者。課堂上，教師的教少一些，學生的學和實踐多一些，留給學生更多的時間。把課堂還給學生給教師提出了更高的要求，要處理好教與學的關系，要設計好學生如何學的問題……弄不好，就會走向無秩序的混亂，無為的熱鬧，虛假的參與。

（三）更多想象，更多創造

語文課是培養想象力的好地方，在欣賞文學作品時，將文字轉換為形象需要想象來幫忙。想象是引發創造的溫床，想象能激發創造的靈感。

在聽日本教師匯報時，了解到日本的小學非常重視培養學生的創造力。我們從田島步老師的語文課上也可發現端倪。他一堂課實際上都在培養和發展學生的想象力和創造力。理解加上豐富奇特的想象，就創造出了需要補全的詩句。就這么簡單。每一個學生都有豐富的想象，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，每個小學生心里的蒲公英都是不一樣的。語文課應給他（她）展現想象和創造才能的機會，應成為這個才能生長的土壤。補一句詩，成功了。于是，有人創編了一首完整的詩。也許，以后會有某個人從此而愛上讀詩、寫詩，真的成為一個詩人。