初中議論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中議論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
初中議論文范文第1篇
初中階段是學生從形象思維到抽象思維的過渡階段，是簡單思維到較為復雜思維的過渡階段，是形成自我思維，自我判斷，進而形成個人觀點的關鍵時期。在這一系列的“形成”中，學寫議論文是一種不可替代的有效形式。議論性寫作的忽略，意味著理性思辨這一人的最重要能力的缺失，這必將嚴重妨礙他們未來的學習與工作。我們應該著眼于學生的終身發(fā)展，認認真真地做好議論文寫作初始階段的教學工作，為學生以后的學習和工作奠定堅實的基礎。
一、示例帶動，告別神秘，初識議論
什么是議論文？過去，筆者總是拿著程式化的概念去給學生講，結果是白忙活，學生越聽越怕。為了解開初中學生寫議論文的心結，我們不妨從學生熟悉、擅長、喜歡的入手，讓學生對議論文有簡單、準確而又深入淺出的認識。我問學生，“星期天應該不應該按照上學時間起床？”學生一下子炸了鍋，你一言我一語地爭論起來。我趁勢引導：先說出你的觀點，再找你的理由，至少兩個。學生們認真思索一番后，我叫了個同學回答問題。先請他陳述觀點和理由，我寫在黑板上，再讓他詳細發(fā)言……我讓全班以四人小組為單位參與到評價和補充中去，最后，我這樣總結：你的觀點，你的根據(jù)，運用你的根據(jù)證明你的觀點是正確的，這就是議論文。學生恍然大悟，原來議論文不過如此。
二、示范練習，正確表達觀點，合理尋找論據(jù)
議論是作者對某一人物、某一事件或某一問題進行分析或評論，是一種能直接表達自己的立場、觀點和態(tài)度的表達方式。它是議論文的主要表達方式。也是是初中生學寫議論文的主要障礙之一。結合初中生學識和思維的特點，形象生動、循序漸進、示范練習是這一環(huán)節(jié)學習的關鍵。學習議論初始階段不必面面俱到，要先讓學生學會正確表達觀點，這是整個議論文寫作的基石。訓練是關鍵，尤其是學習起點較低的學生。在實踐中，我結合“星期天應該不應該按照上學時間起床”的例子，讓學生表達觀點，展示、糾正，修改、提高，直到擬出科學合理的中心論點。學習論據(jù)時同樣結合前一示例，讓學生掌握事實論據(jù)和道理論據(jù)，同時要再舉例子示范和練習，必要時可全組交流討論，集思廣益。這樣，學生就可以掌握議論文論據(jù)尋找的一些規(guī)律和方法了。
三、化繁為簡，學習論證
論證是作者運用論據(jù)證明論點的邏輯過程和方式。初始階段，論證學習同樣不宜面面俱到，應該選擇學生容易掌握并且使用廣泛的論證方法進行指導。筆者認為應該從舉例論證開始。先讓學生學會怎樣合理地敘述，再學習如何精當?shù)刈h論。示范和練習同樣是這個環(huán)節(jié)的關鍵。等到舉例論證學生掌握了之后，引用論證、比喻論證等方法就可以逐個展開了。
四、收“死”放“活”，妙學結構
收“死”的意思是先讓學生掌握并熟練使用一種簡單的結構；放“活”的意思是逐步引導學生使用其他常用結構寫作，最終形成自己的寫作思路。在實踐中，我先從學生做容易掌握的例證并列式開始，明確提出“起”“承”“展”“轉”“合”五字作文要求。“起”為第一段，要求學生切入論題，最后一句提出明確的中心論點。“承”為第二段，要求學生巧妙地詳細闡述自己觀點，為下文舉例論證做鋪墊。“展”為三四五段，要求每段一例，先敘述后議論，敘述要緊扣需要，議論要回扣論點。“轉”“合”在開始階段為一個部分，要求學生總結前文論證，重申觀點，結束全文。等到學生寫作達到一定水平受，這一部分就開始變?yōu)閮蓚€獨立的段落，“轉”字環(huán)節(jié)深化、升華，“合”字環(huán)節(jié)重申觀點，響亮結尾。學生能夠嫻熟地使用這一結構之后，五字作文要求各環(huán)節(jié)稍微一變就是遞進式，正反對比式等常用結構，學生掌握起來難度不大。
初中議論文范文第2篇
【關鍵詞】議論文；問題；對策
根據(jù)中學生思維發(fā)展的規(guī)律以及初中語文新課程標準的要求，初中階段議論文寫作教學自然成為作文教學的重點。幾乎所有的語文教師都在努力提高學生的議論文寫作水平，然而事實上學生的議論文寫作能力似乎又總是難以提高，這是因為作文教學出了問題。
1.學生議論文寫作中存在的問題
1.1 材料奇缺。在寫議論文時，總喜歡援引陳景潤、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人等常用事例，說理干干巴巴，欲說還休，甚至顧左右而言他。
1.2 論證無力。沒有用分析性文字揭示論點與論據(jù)之間的關系，缺乏邏輯力量與說服力，論證干癟無力。
1.3 結論偏頗。學生對組合加工的結果進行評價、取舍的時候，無法淘汰無效思路，結論片面，甚至荒謬。
2.提高學生議論文寫作能力的有效途徑
2.1 幫助學生巧妙積累寫作素材，解除“無米之炊”的窘況。
在生活中、閱讀中和寫作中無處不有“米”，但是這些“米”往往不是現(xiàn)成的，而要教師啟發(fā)學生的慧眼去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去尋找。
“米”從生活中來。生活處處有作文的原始素材，就在眼前。要提高寫作水平，就要隨時隨地注意細致地觀察，廣泛地認識生活，從細微處做起，一點一滴地積累。
“米”從閱讀中來。獲取更多的寫作素材，還需要廣泛的閱讀。在課外閱讀時要把碰到的有價值的，寫得精彩的名篇佳段，摘錄下來，以便空閑時誦讀。
“米”從動筆中來。身邊備一個小日記本，或零星碎思，或突發(fā)感悟都要及時地記錄下來，久而久之，聚腋成裘，自然形成豐富的作文“米庫”。
2.2 教給學生分析說理的方法，“煮米”為“粥”。
學生積攢了一定數(shù)量的“米”后，也不是串聯(lián)起來就可成文的，要像熬粥一樣，把米放在鍋里，用大火煮，文火，方能成噴香可口的“粥”。在“煮米”的過程中，可以引導學生采取以下方法：
原理滲透法：運用某一原理(哲理)來剖析例子進行說理從而聯(lián)結論點的方法。運用這種方法要注意兩點。一是選擇恰當?shù)脑砘蛘芾恚^恰當，就是能在論點和例子之間架起橋梁。二是要先用原理分析例子(思維過程)，然后讓兩者融為一體，構成分析的文字(行文過程)。
引用分析法：在舉出例子之后，援引相關的名言、格言等，而后用一些銜接句子把兩者聯(lián)系起來的說理方法。運用這種分析方法說理，關鍵在于引言要恰當，即與事例有著內在的聯(lián)系，通過分析能使材料更好地為觀點服務。
由果溯因法：把例子看作“果”，用分析文字探求產生這種結果的原因，即從因果關系上把論據(jù)和論點聯(lián)結起來的方法。運用這種方法說理，可以用“因為”開拓思路，當然這只是外在的，更重要的是例子與分析應當存在因果關系，而不是人為地強加上去的。
逆向設想法：運用逆向思維對論據(jù)作反向假設，推測在這種虛擬的條件下可能產生的某種結果，從反面論證論點的方法。逆向設想法的主體部分由假設復句構成，假設部分來源于論據(jù)（事例），推測部分服務于論點，所以不能隨心所欲地虛擬。
對比評析法：舉出正反兩個例子從而構成鮮明的對比，然后用比較對照所得出的結論來聯(lián)系論點的方法。對比評析法適用于對比論證，分析文字圍繞對比展開，對比后的結論要與論點相吻合。
本質評述法：對事例進行深層挖掘，揭示其本質屬性，從而闡發(fā)論據(jù)和論點之間的關系，把兩者聯(lián)結起來的方法。運用這種方法分析說理，可以利用“不是……而是……”之類的句式，揭示論據(jù)的本質屬性，再以此為內核展開概括的評述，從而證明論點。
2.3 提高學生評價是非的能力，避免“以謬為正”的失誤。
要提高學生評價是非的能力，應該努力培養(yǎng)學生良好的思維品質，如思維的獨立性、批判性、辯證性、客觀性等，同時教育學生確立科學的思維方法，如透過現(xiàn)象看本質、抓主要矛盾、全面看問題、從聯(lián)系中認識事物、從發(fā)展變化中認識事物、運用內外因分析事物等。如何對學生進行思維訓練呢?
審題式：選擇具有思維訓練價值的材料，設計成作文題目，要求學生審題立意，從而達到訓練思維的目的。
改錯式：利用學生習作或報刊文章中思維失誤的片斷，作為學生評析修正的材料，讓學生的思維在改錯中得到訓練。
評判式：以生活中的某類人、某件事、某件言論、某個現(xiàn)象為評判對象，要求學生發(fā)表自己的看法，做到有理有據(jù)，以科學的思維方法分析問題。
論辯式：選取足以引起學生思索和爭論的命題，組織學生展開辯論，通過辯論來訓練學生的思維。要求學生靈活運用各種思維方法，防止重求異、輕求同，重橫比、輕縱比等思維偏向，做到以理服人。
毫無疑義，思維訓練的結果會使學生形成良好的思維品質，并掌握科學的思維方法，從而極大地提高評論是非的能力，在寫議論文的時候便能避免“以謬為正”的失誤。
議論文寫作是一項復雜的系統(tǒng)工程，既需要有獲取素材的能力，又要有控制行文的工夫；既需要宏觀的構建能力，更需要微觀的精雕細琢工夫。這就要求教師引導學生把握從整體到局部、從宏觀到微觀這個運動軌跡，同時培養(yǎng)學生深入社會實踐，提高辯證思維和創(chuàng)造思維的能力，從而打開學生思路的閘門，激活學生的寫作思路的靈感。這樣，學生才會創(chuàng)作出思路清晰、富有個性的議論文。
參考文獻
［1］ 《語文教育學》劉永康主編，高等教育出版社 2005.8
［2］ 《新語文教學研究》, 蔡偉著，浙江大學出版社 2009.8
［3］ 《議論文寫作教程作》王天舒主編 湖南大學出版社 2006.6
初中議論文范文第3篇
【關鍵詞】初中語文；議論文教學； 教學策略
初中議論文教學是初中語文教學的重點之一，議論文寫作能力是衡量一名初中生語文能力高低的重要標尺，也是衡量學生理論思維發(fā)展水平的標尺。本文初中教育論文從議論文的教學特點和從心理學的角度來談議論文的教學設計，旨在通過探討議論文的教學設計及課堂實施策略，從而達到提高學生寫作議論文的能力，以完成我們的教學目標。
1. 深入淺出，掌握常識 議論文教學首先是講授寫作議論文的基本常識。一般要先讓學生理解什么叫議論文和立論、駁論兩種形式，掌握議論文的三要素：論點、論據(jù)和論證，以及三者之間的關系；掌握議論文的結構一般分為引論(緒論)、本論和結論三個組成部分，以及各部分論述之間的聯(lián)系；掌握議論文的主要論證方法：舉例論證法、道理論證法、對比論證法、比喻論證法等。我在教學理論知識時的做法如下。
首先。教師用談話的方式引出話題。比如：今天我們就來關注學校中的亂扔饅頭飯菜等浪費現(xiàn)象，請同學們來談一談。學生們會給出自己的回答：生1：我認為作為一個學生浪費食物就是浪費父母的勞動，是對辛苦培養(yǎng)我們的父母的不尊重。生2：作為當代初中生，我們應該繼承和發(fā)揚這種美德，反對浪費之風……。用身邊的鮮活事例來引發(fā)學生的興趣。課堂氣氛一下子就活躍起來，實際上學生的這些發(fā)言就可以看作是議論文的引論部分，包含了論點。接著，我繼續(xù)將話題引向深入。學生思維敏捷，舉了很多例子他們的精彩發(fā)言，為后面講授議論文基礎知識作了很好的鋪墊。最后，進入正題——講授議論文基礎知識。實際上，學生剛才的發(fā)言已經包括了議論文的各個元素：論點、論據(jù)、論證，事例論據(jù)、道理論據(jù)皆有，還運用了對比論證法等。在此基礎上，我只稍作點撥，加以補充，學生理解起來就比起單純的理論化教學快得多、容易得多，也更激起他們學習議論文的興趣。為以后議論文的教學打下了良好的基礎。
2. 結合例文學習基礎常識 當學生認識了議論文的特點之后，教師應引導學生學習有關議論文的基礎知識。例如：議論文的要素、結構等。在教學生領會這些基礎知識時，要與具體例文結合起來，從具體文章分析到總結議論文的基礎知識。舉個例子來說，如果要讓學生理解論點這個要素，我們就應讓學生結合文章，先說一說文章中作者的看法是什么，在學生回答的基礎上引導學生總結出論點這一要素。這樣，就能讓學生明白什么是議論文的論點。依此類推，議論文的其他基礎常識的教學也可以運用這種方法進行。
3. 在實際中落實能力 議論文的教學不能脫離生活實際，因為學生是生活在社會中，學習的目的就是要能將知識運用于社會生活。學生是學習知識的主體，只要我們引導學生將所學知識與生活實際聯(lián)系起來，就會讓他們的能力提高。結合實際訓練學生并不是一件難事，我們身邊隨處可以找到材料。在學校附近，經常可以聽到刺耳的鞭炮聲，這些聲音使學生學習受到嚴重影響。對于這些，學生的體會較深。我們可以用這種生活實例引導學生談自己的看法，并讓學生說一說具體理由。這樣，不但使學生議論文方面的能力得到了落實、強化，而且增強了學生對社會生活的認識分辨能力。
4. 取題課文，模仿名作 經過以上三部分的訓練。學生對議論文的每個部分都有了一定的掌握，在此基礎上就可以進行整篇的寫作。但訓練之初應讓學生先從模仿開始。學生學寫議論文需要教師正確地引導。要以讀促寫，讀寫結合，使學生對文章的內容、章法以至語言都能真正融會貫通。變?yōu)樽约旱闹R儲備，這是寫作議論文的很好途徑。語文學習是一個循序漸進的過程,這就需要我們教師從學生學習的實際及語文學習規(guī)律出發(fā),夯實基礎教學,培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與審美價值觀。同時運用心理學知識提高議論基本能力，議論的基本能力是社會實踐的必要能力。教師要根據(jù)新課程標準的要求,依據(jù)學生的認知規(guī)律,有計劃、有重點地經常指導學生訓練,使之達到熟練的程度。
總之，議論文起步階段的訓練。不能急于求成，要有目標、有步驟地進行，按序訓練，講求實效。教師作為教育教學的組織者、參與者和引導者，需要在實際的教學中，做文本的主宰者，在使用教材的過程中，教師應大膽發(fā)揮主觀能動性，調動學生的能動性，創(chuàng)造一個有利于激發(fā)學生學習興趣、提高學生綜合素質的學習環(huán)境，具體地說，就是在全面把握教材、課程標準和學生學情的基礎上，及時主動地采用“調、換、補”的三字策略，才能確保教學效果的有效性。
參考文獻
［1］ 李社娥 《初中語文有效教學策略談》 《學周刊》 2012.04
初中議論文范文第4篇
（一）來自老師方面的原因
作為教學主體的老師在培養(yǎng)學生質疑能力方面起著至關重要的作用。而老師的教學觀念、教學方法、質疑觀、知識儲備都會對培養(yǎng)學生質疑能力產生影響。老師在數(shù)學教學過程中著重于具體知識的傳授，忽略了問題情境的設置，在教學方法上老師總是把歸納好的解題方法和技巧灌輸給學生，使學生喪失了思維拓展能力，不利于質疑能力的培養(yǎng)。老師對來自學生的質疑不能很好的處理，同時老師的自身的知識儲備有限也是影響培養(yǎng)學生質疑能力的重要原因。
（二）來自教材的原因
現(xiàn)行的數(shù)學教材展現(xiàn)的仍然是過多的公式、公理等純數(shù)學知識，而很少提及這些公式、公理等純數(shù)學知識在怎樣的背景下提出來的，最終如何解決的。即使現(xiàn)有的數(shù)學與現(xiàn)實相聯(lián)系，但因為人為對解題條件和數(shù)據(jù)進行了加工，而最終缺乏現(xiàn)實感，難以激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)學生的質疑能力。
（三）評價方面的原因
目前的評價標準仍然是把考分作為唯一的標準。而考題是對書本知識的模仿和再現(xiàn)。這樣的評價標準難以培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，同時在培養(yǎng)學生質疑能力方面沒有發(fā)揮正確的導向作用。
二、如何在數(shù)學課堂上提高學生的質疑意識和能力
現(xiàn)行的基礎教育課程改革綱要提出了要求：要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環(huán)境意識，逐漸培養(yǎng)學生的質疑意識與批判意識，鼓勵學生對書本與老師的質疑，贊賞學生獨特和富有個性化的表達與理解，充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。古人訓：疑是思之始，學之端；為學患無疑，疑則有進。新的數(shù)學課程改革也非常注重對學生質疑問難能力的培養(yǎng)，認為質疑問難能力的高低是評判學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要標志。那么如何在數(shù)學課堂上提高學生的質疑意識和能力呢？
（一）營造寬松積極的環(huán)境，培養(yǎng)學生敢于質疑的意識
傳統(tǒng)數(shù)學教學中，老師是課堂的主導，是課堂的權威，而課本被認為是最具有科學性和權威性的書籍。許多學生對老師的講解存在迷信“權威”和盲從的心理障礙。我們教師自身必須要意識到課堂教學是一個學生和老師、學生和學生之間的多變互動的一個過程。要讓學生置身于平等、自由、寬松的環(huán)境中，他們才更樂意去思索、質疑。通過創(chuàng)設情境充分地調動學生的積極性。例如在七年級下冊中，教統(tǒng)計調查的這一課程時，我運用“搶30”的游戲來體現(xiàn)機會均等和不均等。游戲規(guī)則是這樣的：第一個人先說1或者1、2，第二個人則接著往下說一個或者兩個數(shù)，然后再由第一個人接著往下說一個或兩個數(shù)，這樣兩人反復輪流，每人每次說一個或兩個數(shù)都行，但是不可以連續(xù)說三個數(shù)。誰先說到30，誰就贏得游戲。問：這個游戲公平嗎？這個游戲是學生第一次接觸，為了讓學生全部都參到課堂上來。通過研究分析，我做了如下處理：首先，出示題目讓學生分析。也許是30這個數(shù)有點大，同學們讀后眼里都充滿了疑問困惑。于是我提議將“搶30”改為“搶10”。同學們對此紛紛都表示贊同。問題1：“搶10“游戲公平么？接著，讓學生在自己動手實踐。建議由兩位同學示范“搶10”的游戲，五局三勝制。一些想玩卻沒有把握的學生顯得很猶豫，而一些膽大的同學已經紛紛舉手要求示范。兩位同學來到講臺前，一位同學從1開始說，這樣一直交替到了10。兩局之后，無論是臺上同學還是臺下的同學都發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：要搶到10，就必須先搶到7。于是大家又開始想如何才能先搶到7。再玩兩局之后，大家又發(fā)現(xiàn)：要搶到7必須要先搶到4。最后，游戲結束時，同學們都明白了：先說1的同學才能在游戲中獲得勝利。為了讓同學們都能深刻體驗這個游戲，我又建議同桌的同學做。之后，我決定加大難度。“同學們，現(xiàn)在我們來試試‘搶30’怎么樣？”我笑盈盈地建議到。“沒問題！”同學們有了“搶10”游戲的經驗都信心滿滿。這次通過四人一組的形式來探究。不久之后，各小組都先后表示找到了“搶30”獲勝的秘訣。為了驗證他們的秘訣，我也參與其中，由我開始說，同學們根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，先搶到了30。“哦！我們贏了！”同學們在興奮地歡笑成一片。“老師，為什么在‘搶10’中要先數(shù)就能獲勝，‘搶30’又要后數(shù)才能獲勝呢？”一位男生表示了他的困惑。“對啊，為什么‘搶10’與‘搶30’會有不同的獲勝的方法呢？這也在我的意料之外。同學們，你們覺得呢？”我也表達了我的困惑和想法。于是同學們繼續(xù)分析研究“搶10”和“搶30”有什么區(qū)別？最后大家發(fā)現(xiàn)：原來搶數(shù)游戲本質上是一個是否被“3”整除的問題。由于10和30除以3后余數(shù)不同，所以得出的結論就出現(xiàn)了差。最后，我建議同學們自己設計一個搶數(shù)游戲和身邊的朋友或家人玩，他們對此的積極性更高了。課堂上，讓每個學生都參與到課堂中來，并對學生的想法作出積極的鼓勵，對他們的疑惑不要立即給出答案而是引導他們自己去思考、質疑，激活他們的質疑意識。讓他們樂于參與其中，自由地去探索、發(fā)現(xiàn)、質疑、驗證自己的想法。同時也要讓他們明白：在課堂上自由地思索、自由地表達想法是受到鼓舞的，即使錯了也沒有關系。
（二）引導學生掌握質疑的方法，提高質疑的質量
古訓曰：授人以魚不如授人之漁。教給學生質疑的方法，才是解決當前中學生質疑能力不足的根本之道。但質疑也要要求質量，不要為疑而問、一疑就問。要引導到學生自己解決疑問。那么高質量質疑的標準是什么呢？個人認為是高質量的疑問包括質疑的深度和廣度，質疑的深度是指提出的每個問題都要使你更加接近你所尋找的正確答案；而質疑的廣度是指質疑的范圍不僅包括書本上的知識，還包括老師的觀點和學生的觀點。數(shù)學一個重要的特點是:很多數(shù)學題目可以轉化為與性質、定理相似的格式，從而達到計劃計算的目睹。所以老師要有意識地啟發(fā)學生比較分析已經學過的概念、性質、法則、公式之間是否有相似之處，是否可以利用相似之處簡化計算。例如在剛開始學習《一元二次方程》時，我設計了這樣一個題目：求方程（x＋1）2＋6（x＋1）+9=0的二次根。學生拿到題后開始計算，大多數(shù)學生計算的方法是：先把括號去掉，然后得出x2+6x+16=0，然后根據(jù)平方差公式求解。大部分學生都能得到了正確的解：x＝-4。這時候，我溫和地提醒學生到：“大家仔細想想看這道題有沒有更加簡便的算法？”一會兒后，有位同學表達了自己的觀點：“我認為，這個方程最簡便的方法就是先去括號然后再計算。”“敢于表達自己的觀點，這非常好”我剛說完。另一個學生就開始反駁：“我不這么認為，這個方程表面上與一般的一元二次方程沒有什么聯(lián)系，我們可以不可以把它轉換化成與標準的完全平方公式或是平方差公式類似呢？”“這個想法很新穎。大家仔細看有沒有什么發(fā)現(xiàn)？”我剛說完，另一個學生就站了起來，說：“老師，（x+1）這部分和書上完全平放公式似乎有點聯(lián)系。如果把（x+1）整體換成另一個字母比如t，這個方程能寫為（t＋3）2＝0這樣一個完全平方公式。”“你的想法非常棒，為什么不我們不試試呢？”我鼓勵到。當同學們用這種方法把方程解出來之后，我點出了這道題的用意所在：“同學們，你們剛才用的這種方法在數(shù)學上被稱為換元法。它是一種非常重要的數(shù)學思想，通過換元將原來的方程簡化，從而使計算變得簡捷明了。”之后，我又將一些可以用換元法的變式題目出給學生做。通過這樣的教學手段，可以使其學生們敢于質疑，在質疑的過程中親身體會到成功的感覺，不僅可以讓學生更相信自己的能力，同時也加強了學生的質疑能力，在以后的數(shù)學教學過程中，學生會更積極更主動的去參與教師所提出問題的解答，促進學生善于創(chuàng)新解題方法，達到理想的教學效果。
初中議論文范文第5篇
每一個音樂教師無論在音樂事業(yè)上有沒有偉大的成果，在每一個從事音樂教學的教師的心里也是無比熱愛音樂的。在新時代的音樂課堂中，更需要音樂教師擁有不一樣的教學思維，將與時俱進的先進思想傳遞給每一個中學生，學生傳統(tǒng)的思維模式得到沖擊和突破，不但對引發(fā)學生的創(chuàng)新思想有所幫助，而且也充分利用了有效的資源。學生因為教師不一樣的教學思維會發(fā)現(xiàn)音樂學習的樂趣，進而努力克服在學習中遇到的困難，使音樂成為學生日常生活中不可缺少的部分，讓學生也同音樂教師一樣，真真切切地喜歡上音樂，而不是僅僅為了上完這一門課程，也不是為了應付新型的教學模式。一個具有高素質的教師是要對自己教授的課程充滿激情的。如果教師首先具備了這種素質，課堂就可以做到充滿藝術的情感。試想一下，音樂是通往人類心靈的有效途徑，如果教師將學生的心靈情感打開了，那課堂自然而然就能發(fā)揮巨大的作用效果。教師在講課的過程中，嚴謹治學的態(tài)度是很重要的，不能讓學生以一種吊兒郎當?shù)膽B(tài)度對待音樂課，這也當然不是說必須讓學生一板一眼地聽課，而是教師需要具備聚精會神和滿腔熱情的講課態(tài)度。如果教師可以將自己這種對音樂的高漲情緒傳遞給學生，就可以在很大程度上帶動學生的學習情緒，讓每一位中學生認識到音樂教學中教師的熱情，感受到熱情教學的氣氛。教師對音樂教學的熱情，對學生的熱情，會毫無保留地貢獻自己的精力、才能與知識，以便在對自己學生的教學和教育上，有新的突破和發(fā)展，在學生的精神成長歷程上取得更好的促進效果。因此，將教師對音樂的熱情思想和對學生教學的熱情表達出來，傳達給學生，讓學生的心靈得到感染和熏陶是構建藝術教學的重要方針之一。
二、根據(jù)學生的具體情況選擇最合理的教學方法，實行區(qū)別教學
目前，從中學生的音樂水平來看，每一個學生的水平是不一樣的。這表現(xiàn)在部分學生由于家長的期望比較高，從小讓孩子接觸樂器的學習。比如，鋼琴、古箏、二胡的學習等，這是音樂教師在面對不同學生水平下比較常見的教學問題。學過鋼琴等樂器的孩子，肯定在音節(jié)音律等多方面比一般沒接觸的學生學習速度要快得多，這時候就需要教師采取合理的形式，可以實行區(qū)別教學的方法。根據(jù)相關的調查分析得出，平均每一個班級都有兩個或三個懂音律的學生。對學生進行區(qū)別教學是教學過程中的一個不容小視的教學方法。有些班級在上音樂課前的五分鐘內，個別出色的學生干部就能對教師要教授的歌曲唱給班級學生聽，并帶領學生一起學習和合唱。教師可以將這些學習能力比較強，有一定音樂基礎的學生分配到每一個小組中去，讓簡單的教學轉變成有合理搭配的教學，讓個別學生帶動其他學生一起學習。在北師大的音樂教材中，對于簡譜的認識一節(jié)教師可以采用讓學生來試講的形式，最后由教師來補充或者改正學生講解時出現(xiàn)的一些問題，這樣不僅可以讓學生們之間的疑惑和不解可以大膽地講出來，也可以有力地促進學生的學習效率。音樂藝術教學需要教師組織合理的教學情形，發(fā)現(xiàn)和挖掘最適合的教學方法，教師可以根據(jù)本地的音樂教材和地方特色，用聽、說、唱、賞析的方式全面了解教材，掌握教材，做到教材和講解的高度適應性的統(tǒng)一。
