九年級語文試卷

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇九年級語文試卷范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

九年級語文試卷范文第1篇

一、看誰寫得漂亮：（8分）

教琴楓您

歌牽鋼息

二、看拼音寫詞語：（12分）

bō 　làng huā 　 tán qí zhì

( ) ( ) ( )

zhuàng lì mín zú yóu qí

( ) ( ) ( )

三、辨字組詞：（16分）

紛（ ） 娃（ ） 區（ ） 歡（ ）

經（ ） 洼（ ） 巨（ ） 次（ ）

四、照樣子，組詞，寫句子：（9分，詞1分，句子2分）

例：燈 臺燈 我很喜歡我們家的臺燈。

教 ________ ______________________________________。

勞 ________ ______________________________________。

如 ________ ______________________________________。

五、給下面的句子換一種說法，意思不能變呀?。?分）

例：小紅是我們班的班長。

我們班的班長是小紅。

1、小青是我的好朋友。

_______________________________________。

2、北京是我們的首都。

_______________________________________。

六、補充句子并加上標點：（9分）

1、 ______________________________都是三好學生

2、 ______________________________真美呀

3、 _________________快活地__________________________

七、把古詩填寫完整：（10分）

山 行 --杜牧

（ ）（ ）寒（ ）（ ）徑斜，

（ ）（ ）（ ）（ ）有（ ）家。

停（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）晚，

霜（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。

八、閱讀短文，回答問題。（16分）

祖國山水多么美

轟(hōng)隆(lōng)隆，轟隆隆。火車像駿(jùn)馬，在原野上跑得歡。車窗像照相機，拍下了一張張活動的照片。

一張是田野。田野好大好大，大得望不到邊。一條條大道，把綠色的田野分成一塊一塊的。

一張照片是高山。山好高好高，高得望不到頂。一座座高山，手牽著手，肩(jiān)挨(āi)著肩。

一張照片是綠水。水面好寬好寬，寬得望不到岸。漁船星星點點，漁民撒(sā)網捕魚。

轟隆隆，轟隆隆。火車像駿馬，在原野上跑得歡。山山水水看不完，祖國山水多美麗。

1、我能讀短文填空。

一張張（ ） （ ）好大好大

一座座（ ） （ ）好高好高

一條條（ ） （ ）好寬好寬

九年級語文試卷范文第2篇

關鍵詞：Word；VBA；自動排版

目前大多數學校、教師利用Word命制試卷，需要花費大量的時間來收題、排版，而且排版后的試卷格式也不標準。通過VBA for Word開發一款自帶試題庫和試卷排版功能的系統，教師可以

對題庫中的試題進行添加、修改和刪除等管理，對選好的試題進行自動排版，生成標準的、統一的試卷，每位教師都可以在短時間內高效地完成一份高質量的試卷。

一、試卷結構分析

以語文試卷為例，紙型為A3，方向為橫向，版面分左右兩欄，左邊最上面一般為一級標題并居中顯示某次語文考試試卷。試卷正文大致包括：基礎知識、現代文、文言文和寫作四大塊內容?；A知識部分主要是：選擇和填空，在試卷排版中題目需要左縮；現代文部分主要包含：正文內容和正文后的習題，正文內容標題需要居中，正文首行縮進2個字符；文言文部分的排版和現代文基本相同；寫作部分排版比較麻煩的是作文格子的編排，它是上下行之間要空開一行的表格。

二、系統功能模塊分析

本系統主要有三大功能模塊：添加試題、修改試題（包括修改和刪除）和試卷自動生成。數據庫采用Access，主要考慮它移植方便、便于管理。試題存放在數據庫中，在對大量試卷分析時發現，一個大題中有若干個小題，而每個大題所含的小題數都是不同的，所以在設計數據庫時采用了多表并建立關系。

三、系統功能的實現

1.添加試題

在系統設計需求分析中考慮到教師在命制試卷時，收集試題耗時，試題的保密性差，所以在本系統中直接設計了試題庫。題庫可以對試題進行有效地保密，因為題庫量很大，組卷時按條件隨機組卷，猜題押寶命中概率很小。有了題庫，可以馬上啟用備用的平行試卷，或在考試前的最后時刻隨機決定平行試卷中的一套作為正式考卷，從而達到出其不意的效果。試題庫極大地方便了實現計算機科學的管理（修改、增刪、試卷合理生成、瀏覽、打印等），又因試卷的隨機生成，提高了試卷的保密程度，從而進一步提高了考試的效果，充分體現出考試的嚴肅性和公平性。

2.修改試題

該模塊主要實現兩個功能：刪除和修改。教師對該系統庫中的試題可以做出相應的修改，或者對不必要的試題進行刪除操作。

這一模塊與上面的添加試題模塊都是引用ADO連接ACCESS數據，并對數據保存、修改和刪除。

3.自動排版并生成試卷

該模塊主要有兩塊內容：試卷版面設置和試卷試題設置。

（1）試卷版面設置

用戶可以在“試卷紙張大小”下拉框中選擇相應的紙型，程序中主要是通過VBA的Application對象的ActiveDocument.PageSetup.PaperSize屬性設置試卷紙張的大??；在“請輸入試卷大標題”文本框中輸入將要生成試卷的標題。比如，“2013學年第二學期九年級第一次語文月考”，我們在程序中是通過Application對象的如

下屬性實現：

.ActiveDocument.PageSetup.PaperSize=papType（“A3”）

‘設置試卷頁面紙型

With Selection.PageSetup.TextColumns

‘對頁面進行分欄

.SetCount numcolumns：=2

.EvenlySpaced=True

.LineBetween=False

.Width=CentimetersToPoints（5.84）

.Spacing=CentimetersToPoints（2.96）

End With

.Selection.Style=ActiveDocument.Styles（“標題1”）

‘設置為“標題1”

.Selection.Font.Name=“黑體” ‘字形

.Selection.ParagraphFormat.Alignment=wdAlignParagraphCenter

‘對標題居中對齊

.Selection.Font.Size=18 ‘標題字號18號

.Selection.TypeText “2013學年第二學期九年級第一次月考+Chr（10）” ‘設置一級標題，Chr（10）為換行

（2）試卷試題設置

該模塊分為四大塊：基本知識（選擇題和填空題）、現代文、文言文（文言文閱讀和古詩）和寫作。教師按照試卷的要求選擇需要的題型，在對應題型下輸入題數，若輸入的題數大于系統庫中的題數，則系統會有相應提示。

試題是從試題庫中隨機抽取的，并要求不能再次抽中，所以，在隨機生成函數Rnd前加上Randomize函數，這樣可以避免抽到的試題被重復抽中。

（3）試卷的卷面內容排版

試卷的排版主要包括試卷的標題、字體大小及段落格式等方面。這些都可以利用Application對象中的以下性能來實現自動

排版。

.Selection.Style=ActiveDocument.Styles（“標題2”）

‘設置二級標題

.Selection.Font.Size=12

‘二級標題字號為12號

.Selection.Font.Name=“黑體”

‘二級標題字體為宋體

.Selection.TypeText“一、基礎知識”+Chr（10）

‘設置二級標題

以上代碼主要是對二級標題設置

.Selection.Style=ActiveDocument.Styles（“正文”）

‘設置正文

.Selection.Font.Size=10

‘設置正文字號為10號

.Selection.Font.Name=“宋體”

‘設置正文字體為宋體

With Selection.ParagraphFormat

.CharacterUnitLeftIndent=2

‘正文內容左縮進2字符

.CharacterUnitFirstLineIndent=-2

‘正文內容首行懸掛-2字符

End With

.Selection.TypeText num & "、" & rs（0）。Value+Chr（10）

With Selection.ParagraphFormat

.CharacterUnitLeftIndent=4

‘正文內容左縮進4字符

.CharacterUnitFirstLineIndent=-2

End With

Word應用程序是目前應用最廣泛的排版軟件，但是大部分人只能使用它的常規功能來排版。利用VBA for Word可以實現繁瑣、機械的日常排版工作自動化。用VBA擴展功能可以完成各種高級排版功能的軟件開發。

參考文獻：

[1]楊曉亮.Word VBA高效排版范例應用[M].北京：中國青年出版社，2005.

[2]Guy Hart-Davis.VBA從入門到精通[M].第二版.北京：電子工業出版社，2008.

[3]李政，海英梁，李昊.VBA應用基礎與實例教程[M].北京：國防工業出版社，2009.

九年級語文試卷范文第3篇

【關鍵詞】中考 語文 復習 試題

初三語文復習對于每一位語文老師來說都是一個大難題，知識點多而零碎，容量大，考查廣泛，題型靈活，注重考查學生的知識遷移能力，所以語文復習往往出力不討好，等語文一考下來，就大呼復習無用，效果達不到預期目的。也有人形容語文復習是大海撈針，勞而無功。結合近幾年語文復習及考試情況我認為中考復習應該從以下幾方面進行。

一、復習計劃，科學合理，統籌安排

語文復習一般都是采用三輪復習法，第一輪專題復習，第二輪綜合演練，第三輪模擬測試。但在復習中，往往出現前松后緊或者是前緊后松的問題，導致復習過的內容不扎實、不系統，學生答卷時準確率較低，失誤率較高。因此在復習時，制定科學合理的計劃是首要任務，制定計劃時要全員參與，積極研討，統籌安排，復習時間要精確到某一周某一天。然后要求全體語文教師要嚴格執行落實，并且每周都要通過語文備課組按照計劃監督落實。

二、注重基礎，講練結合

中考試題百分之七十是對語文基礎知識的考查，而剩余百分之三十又是基礎知識的遷移運用。俗話說，萬丈高樓平地起。因此復習時基礎知識是重點，而夯實基礎也正是中考語文復習的關鍵。比如對專題字形、字音的復習，如果僅僅把相關內容講一下做一下，這一知識點的復習效果就等于零。我認為這一板塊的復習重要的環節應該是書寫記憶，聽寫檢查。尤其是一些特殊的字音、字形，必須強化記憶，不斷鞏固，惟其如此，才能真正達到夯實基礎的目的。當然，其它基礎知識板塊的復習也都要注重實效性。

三、精選試題，把握命題導向

在中考復習的過程中，復習資料往往也會鋪天蓋地，蜂擁而至。真可謂是“亂花漸欲迷人眼”。于是，有人就會不管三七二十一，拿上就用。結果是費時費力，效率低下。因為市面上書商為了追求暴利，只重視數量，不重視質量，一些所謂的“策略”、“復習法”等資料題目陳舊，而且重復的較多，還有一些題目不夠典型，甚至錯誤百出。因此，我們在結合復習計劃選擇材料時一定要擦亮“火眼金睛”，去其糟粕，取其精華。既要知識點全面，還要題目典型，題型新穎。這樣，教師的講解和學生的練習，才會有的放矢。同時還要在復習中把握最新命題導向。

四、注重方法的總結和指導

有人說語文知識重在理解、積累，這話不假。但對于一些題目的解題方法，規律的總結也是必不可少的。比如標點符號，排序題以及現代文閱讀的題目等，答題步驟，基本格式，解題技巧等，都應該在復習中結合具體題目去認真總結，對學生進行指導，特別對一些語文基礎差的學生，想在短期內使其能力有提高，這些方法的指導也是必不可少的。部分學生對中考語文基礎知識掌握的不是很牢固，語文的基本能力有待進一步提高。在第一輪復習的時候，教師要有針對性的對學生的基礎知識加強訓練，這些基礎知識包括常用的漢字讀音、書寫、古詩文的默寫、文言知識的積累等。中考語文試題考查的內容還是很豐富的，復習時要從多個方面準備全面應對。

中考語文考試有一定的范圍，所涉及的考點基本是語文課本篇目中要求背誦的名篇名句。我們在指導復習時要讓學生能把必背的篇目熟練背誦，學會靈活的運用，在理解、歸納的基礎上懂遷移懂得靈活運用。學生在平時默寫中經常寫錯的字，更要引起高度重視。中考課外文言文閱讀的難道不是太大，考查內容基本與課內學生學過的文言文有許多部分相似。做題時一定要結合課內學過的課文或知識點，把考題中的知識點聯系起來，要學以致用。

五、文言文復習要系統、全面，不留漏洞

文言文復習是中考語文閱讀復習的側重點，也是唯一有章可循的復習內容。而且中考考察文言文都以課本為主，老師在復習中多側重九年級的篇目，而輕視七八年級的篇目，結果有時就會“一著不慎滿盤皆輸”。因此，我們在進行古詩文復習時要從七年級到九年級篇目一個不差，全部列出，有計劃的去復習，對學生的要求必須是逐篇過關，而且要經常鞏固。只有這樣才能厚積薄發。

六、寫作訓練，要狠抓兩點

第一、書寫的強化訓練。中考語文閱卷的老師對作文題評分時首先是看學生書寫是否工整，然后分成不同的檔次。寫得好的分數自然高，書寫潦草又怎能讓閱卷的老師看懂，又怎能有好的成績呢？因此，書寫的強化是非常必要的。

第二、習作技巧的訓練?？山Y合具體題目重點指導。尤其是習作的開頭、結尾以及結構的指導，應該分專題進行訓練，在短時間內提高作文水平還是有一定效果的。

以上就是本人在教學實踐中的點滴體會，中考復習最忌心浮氣躁，急于求成。指導復習的教師，應給學生一種樂觀、鎮定、自信的精神面貌。要扎扎實實地復習，一步一步地前進，合理而充分地利用時間，使學生輕松、自信地去摘取中考勝利的豐碩果實。

【參考文獻】

[1] 李傳鵬. 中考語文新題――寫微博[J]. 初中生，2013（03）.

[2] 吳明. 中考閱讀題“命題出錯”現象批評[J]. 中學語文教學，2013（01）.

[3] 余俊. 2012年中考漢語語法題解析與訓練[J]. 語文世界（中學生之窗），2012（11）.

九年級語文試卷范文第4篇

關鍵詞：作文教學；語言積累；作文訓練

在高考、中考語文試卷中，作文的分值都超過了總分的1/3，歷來受到人們的重視，語文老師也為之努力，學生四處尋覓，但收效甚微，成了“巧婦難為無米之炊”。尤其是我們民族地區中學生作文時總覺得無話可說，寫起作文來只有短短幾行，內容七拼八湊、東翻西抄，平淡、空洞，只有骨頭，沒有血肉，甚至語句不通，不知所云。這就為我們的作文教學增加了難度，猶如雪上加霜。經過多年的實踐，我發現要提高學生的書面表達能力，可以從以下幾個方面入手。

1 作文教學必須有整體思路，分階段進行寫作能力的培養

《語文課程標準》關于寫作總目標是：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”同時新課標也明確指出了各個階段目標，不難發現，新課標要求作文教學應有整體思路，要循序漸進。因此，就筆者的教學實踐而言，與其作文課上什么都講，收效甚微，還不如化整為零，分階段有的放矢地進行訓練。筆者的計劃是：七年級是加強語言訓練，八年級側重于結構、文體訓練、九年級則注重篇章的整體訓練。

我認為語言訓練是作文教學的起點。許多學生怕作文，其實就是“只能意會，不能言傳”。因此，語言訓練是作文教學的第一個突破口。首先，教師的教學語言一定要美，讓學生欣賞這種美，進而愿意學習這種美。其次，教師要充分利用教材中文辭優美的課文，指導學生欣賞，多讀多背。第三，老師應向學生推薦優秀的讀物，舉行讀書活動，交流感受。

2 學習課文寫法，抓好仿寫練習

模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。課文是最好的范文，選入課文中的文章都是優秀作文。學習課文時，我們學生應注重仿寫。可以是仿寫詞句，豐富語言；仿寫課文思路結構，培養學生布局謀篇的能力；仿寫表達方法，引導體會不同的表達方法，表達不同的內心情感。比如：在教學了魯迅的工《阿長與》后，可以讓學生學如何圍繞中心選材，根據文章中心可以確定材料的詳略。在學了《老王》后，可以模仿文章用的邏輯順序和時間順序來安排材料，通過小事的敘述展現人物性格的寫法。

3 做好語言的積累

要使學生寫出來的作文有血有肉，平時就必須做好語言的積累，學生在平時注意積累了豐富的語言詞匯，就好像擁有了一座文庫。為此我要求學生平時多讀課外書，養成摘抄好詞、好句、好段的習慣。并做定期檢查比賽。假期更是把積累作為一項重要的作業來完成，每次習作前我就要求學生仔細閱讀他們的積累，找出在本次習作中能使用的詞句等進行應用或借鑒。

但更主要的積累還是應該放在課堂上，在老師的指導下進行。語文教材中所選擇的許多課文，都是用詞十分準確和優美的，應指導學生反復朗讀和背誦，特別是在每個單元的綜合性學習中，安排學生查找資料和積累，這此內容要么是優美的詞句，要么是格言警句，要么古詩、古詞。老師要切實做好這項內容，并加以拓展延伸，豐富學生的積累。葉圣陶曾這樣說過：“語文老師不是給學生講書的，而是引導學生看書的?！八哉Z文課上，老師應把多數時間給學生，要為學生設計語言理解、朗讀、記憶的時間。

4 注重片段描寫，拓寬寫作思維，強化作文訓練

學生在學校、家庭、社會里生活，每天都會碰到許多新鮮事，參加許多有趣的活動，讓學生觀察周圍的人和事，做個生活的有心人，我在每天作業的最后一項，就要求用一、兩句話寫寫自己在這一天中的發現或遇到的高興、傷心的事。學生的每天生活內容都在不斷變化，所寫內容也在不斷換新，加上老師長期的指導、修改，學生的表達能力就會不斷提高。隨著學生寫作能力的提高，還應引導學生進行寫片段的練習。

九年級語文試卷范文第5篇

你認為酒后駕駛屢禁不止的原因有哪些？請你提幾條杜絕酒后駕駛的意見或建議。

掩“卷”而思，這是語文試題還是交通法規的問卷調查？翻一翻近幾年全國各地的中考語文試卷，類似的題目并不在少數。筆者從2011、2012、2013年部分城市中考語文卷中選取部分試題，依其不同傾向分三類予以簡要評析。

傾向一：不符合考生生活實際與體驗。

例題1（2011河北?承德）：6.閱讀下面有關某縣土地沙化狀況的統計資料，回答后面問題。某縣土地沙化面積變化表（單位：畝）

（2）我據此向土地主管部門提出合理化建議：

。

例題2（2011湖北?恩施）：24.（3）2011年暑假即將來臨，你打算怎樣“背起行囊走四方”？

例題3（2012黑龍江?牡丹江）：7.（2）龍有三停九似之說，其“角似鹿、頭似駝、眼似兔、項似蛇、腹似蜃……”你知道它還有哪個部位像其它的動物嗎？

例題4（2013貴州?貴陽）：10.下面有兩幅圖，請選擇其中一幅，仔細觀察并認真思考后，說說自己從圖中讀出了什么。

圖一：知音 圖二：希望

評析：拿例題1測試學生時，筆者得到了這樣的反饋信息：學生對材料與題干存有兩個閱讀障礙：土地沙化的原因有哪些？土地主管部門的職能是什么？聯系這一小題的參考答案“通過造林種草涵養水源”，筆者也產生了困惑：這樣的建議是給土地主管部門的還是給林業部門的？連命題者都沒有搞清楚的問題，為什么要設計成中考試題？這是命題者杜撰的一道沒有效度與信度的“假語文”試題。

例題2這一小題的參考提示是“開放題，只要談出自己的暑假旅游設想即可”，筆者以為命題者在命制這一小題時根本沒有考慮考生的實際情形與面向全體考生的公平、合理原則。試想一下，中考結束、暑假來臨時，考取與未考取的、城區與農村的、家境好與家境不好的，“背起行囊走四方”的究竟能有多少？這道題對相當多的考生而言明顯缺少真實、可行的體驗，是命題者臆造的、不切實際的一道“非語文”試題。

例題3這一小題看似頗有文化味，其實遠離考生知識背景。盡管我們是“龍”的傳人，然而對“龍”的認識與了解大多數人還是膚淺的，“龍有角還是無角？有足還是無足？有麟還是無麟？有翼還是無翼？有爪還是無爪？青色還是黃色？沒有人能夠說得清，即使是民俗專家、學術權威，至今仍在唇槍舌劍，爭鳴不已”。題干中“龍有三停九似之說”一句，筆者查閱資料方知：“三停九似”是畫龍的理論，所謂“三?！?，據說是在畫龍時，龍首至前肢、前肢至腰、腰至尾三部分長度相等……后來，“三停九似”之說在繪畫理論上還有了演變。如此艱深且無定論的話語置于題干表述中，卻讓知之甚少的中考考生來作答，這樣的“大語文”試題不要也罷。

例題4是一道讀圖題，也叫圖文轉述題。查閱這一題的答題提示后，筆者對“只要緊扣圖文內容，言之成理，重點突出，內容具體，表達好即可”這樣的模糊要求感到啼笑皆非。以“圖一”為例，我們從中讀出的可能并不像命題者所言的“這就是人間仙境，這就是天人合一，這就是童真童趣”，我們讀出的可能更多的是貧困、無奈與辛酸――本該讀書的年齡，孩子卻要去放牛――沒有社會的溫暖，沒有親人的相伴，卻只有老牛和孩子互為知音！我們不否認有圖片中的情形發生，然而中考語文試卷里擬出這樣的題目，畢竟不符合絕大多數考生的生活實際與體驗，也與當下的時代背景相悖。

傾向二：偏向于考查生活常識與技能。

例題5（2013湖南?湘潭）：6.（2）中小學生該不該帶手機進校園？請談談你的看法。

例題6（2012黑龍江?綏化）：臨近中考，學校準備在九年級學生中舉行生活技能比賽……7.請你根據比賽宗旨，為此比賽設計幾個題目。

例題7（2013云南?曲靖）：8.（3）針對“中國式過馬路”的違規行為，請你向交管部門提出兩條合理建議。

評析：例題5至例題7的幾道題目都屬于典型的生活常識考查，沒有三年的初中語文學習，略略懂得一些生活常識，比如交通安全常識及簡單的家庭生活常識都可以完成。這些試題因話題過于生活化，問題指向過于表面化而難以有效度與信度，使得語文綜合性學習的考查成了一種流于形式的命題行為和考試行為。究其原因，應該是命題者曲解了“綜合”二字，以為語文綜合性學習就是個“筐”，什么都可以往里裝。殊不知，“綜合性學習”的前提是“語文”，語文綜合性學習不考“語文”就必然使得這樣的試題成為一個幌子或空架子，使考查的內容知識化、常識化，終至空泛而膚淺。

《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》說：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币勒者@樣的闡釋不難看出，即使是語文綜合性學習，它也必須姓“語”，必須落實在語言文字運用這一根本上。從這樣的認識來看語文綜合性學習，就應該準確把握“綜合”的內涵：“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識學習與實踐活動的緊密結合?！?/p>

回頭來看這幾道題的命制，有些試題其實是可以改作，可以使之姓“語”并有區分度的。比如，例題5的這一小題可以設計為一道對話型的情境口語交際題；例題6的第7小題可以將題目改為“海報”內容，讓考生對“海報”中的某一病句或樣式進行修改；例題7的第（3）小題不妨可以將題干設計為：“曉文同學向交管部門提出了兩條建議，你覺得他的表述生硬，不易被采納，于是這樣改動……”這是在語言的連貫與得體上設定的考查。筆者對這幾道題的重新設計也許并不新穎，但是考查學生對綜合運用語文知識和能力的用意，應該算是明確而清晰的。

傾向三：不注重考查語文能力與素養。

例題8（2012湖北?襄陽）：9.為推進“文化襄陽”建設，我市從2012年開始，每年四月集中開展“書香溢襄陽”讀書活動……語文老師已設計好了兩種活動形式，請你幫他再設計兩個。

例題9（2012江蘇?徐州）：請你根據提供的材料并結合自己的理解，對下面的問題展開探究。（材料略）問題：如何改變我國國民的閱讀現狀？請你提出幾條建議。

評析：“書香溢襄陽”，例題8的導語營造了很不錯的語文氛圍：古城，書香?？上У氖沁@一小題沒有了香氣四溢的“語文味”。葉圣陶先生曾說：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”這一小題僅讓考生設計兩種活動形式而沒有提出語言表達的要求，未免顯得過于寬泛；初中三年語文活動若干，答案過于多樣化也使得該題的語文能力考點難以規范而明確。其實，命題者在這一小題的“運用語言”方面是可以大顯身手的。比如不改動題目，從動賓短語的句式結構上提出要求，讓考生寫出活動內容；比如重新擬制題目，讓考生品讀“書香溢襄陽”中“溢”字的妙用；再比如，在“好讀書，讀好書”上做文章，將該題與某部名著的閱讀巧妙關聯……

例題9的本意應是著眼于探究的，然而題目的設計卻不具有探究性，反倒有大而無當之感。依筆者之陋見，這一道題目同樣可以在考查學生的語文能力與素養上做足文章。比如根據提供的材料要求考生篩選信息、擬定標題等；比如針對材料中“現在閱讀物和閱讀形式空前多樣”一句，設計關于讀書還是讀圖、讀原著還是讀簡本、網絡閱讀還是紙質閱讀等辯論，要求考生寫出觀點并簡要陳述理由；比如為自己的書房或公眾讀書場所擬一個有文化氣息的名稱并作解說……