職業能力

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職業能力范文第1篇

【摘 要】職業學校專業教師能力標準是專業教師專業地位確認和提升的重要前提，是評價教學質量的基本依據，同時也是專業教師素質提高的有力保障。國家十二五教育發展規劃綱要明確指出“大力發展職業教育”，“調整職業學校教師結構，提高‘雙師型’教師比例”，“做優中等職業教育，做強高等職業教育”。本文以此為出發點，結合最適合于職業能力培養的“行動導向”教學理念，以建設能培養學生職業能力的職業院校專業教師隊伍為目標，從能力本位出發，制訂了職業能力的職業院校專業教師能力標準。

關鍵詞 能力標準；雙師型；專業教師；職業教育

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0081-04

研究背景

國家十二五教育發展規劃綱要明確指出“大力發展職業教育”，“調整職業學校教師結構，提高‘雙師型’教師比例”，“做優中等職業教育，做強高等職業教育”。由此，我們可以看出職業教育發展的重要性。

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點。要求教師首先應是一名合格的教師，其次要具備相應的實踐經驗或應用技能。“雙師型”教師是社會生產對所需專業技術人才培養者——教師的時代需求。職業學校的學生所接受的教育內容源于生產崗位需求，職業教育者特別是專業教師能從事生產崗位技術人員或熟練技術員所負責的工作。這就要求職業教育專業教師必須滿足教師職業資格與生產崗位職業資格雙認證。

根據勞動和社會保障部規定，國家職業資格分為五個等級，從低到高依次為初級技能（五級），中級技能（四級），高級技能（三級），技師（二級），高級技師（一級）。因工種繁多，有的行業根據所從事的崗位要求不同，對勞動者有各自的考核方案，經過考核頒發行業內的認證資格。這些都為雙師教師隊伍的建設提供了保障。

大量從事職業教育的研究者和教師積極探索，通過各種方式學習其他國家和地區的職業教育先進經驗。其中“行動導向”教學理念是以學生為核心，目標是培養學生的職業行動能力，“行動導向”型教學方法豐富，非常適合中國職業教育的教學方法。

基于上述背景，本文以建設能培養學生職業能力的職業院校專業教師隊伍為目標，從能力本位出發，制定職業院校專業教師能力標準。

行動導向教學法

“行動導向教學法”是由師生共同確定的行動來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動與體力勞動的統一。“行動導向教學”以學生為核心，以培養學生的職業行動能力為目標。職業能力包括方法能力、專業能力、社會能力三方面，它是從事任何職業都需要的一種綜合能力，泛指專業能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業技能和知識范疇的能力。它的特征是：當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在，它使勞動者能夠在變化的環境中很快地重新獲得所需要的職業技能和知識。

要培養出具有職業能力的學生，教師不但自身應該具備這種職業能力，更應該具備指導學生使之具有相應職業能力的能力。所以，本文以此入手，針對方法能力、專業能力、社會能力，制定職業院校專業教師能力標準。

專業教師分類

職業院校專業教師能力標準中，按照對生產崗位技能的熟練程度，以及對教育教學方法的掌握程度，把專業教師分為三類：一般專業教師、骨干專業教師與專業帶頭人。這三類專業教師的職業能力要求逐級上升，具體邏輯關系如下圖所示，三類標準呈遞進關系。

基于職業能力的專業教師能力構造

在前文論述的基礎上，構建了基于職業能力的職業院校專業教師能力要素，如下表所示。

對基于職業能力的職業院校專業教師能力要素具體描述如下。

1. 專業能力

需要特別說明的是，在信息化社會背景下，專業能力要以信息技術為基礎，教師應能充分、熟練地運用現代信息技術教學手段進行相關工作及指導學生進行學習。

（1）應用行動導向教學法，一般專業教師應具備正確理解行動導向教學思維的實質以及初步將行動導向教學法的六步應用于教學實踐的能力；根據行動導向教學法進行教學設計的能力；根據教學目標及教學內容確定“行動內容”的能力；引導學生學會學習的初步能力；引導學生學會工作的初步能力；引導學生學會與人共處的初步能力；引導學生學會知識的初步能力；引導學生學會技能的初步能力。骨干專業教師應具有熟練地將行動導向教學法的六步應用于教學實踐的能力。學科帶頭人則應具有指導其他教師將行動導向教學法的六步應用于教學實踐的能力，并能起到示范、引領作用。

（2）設計教學目標能力包括明確本專業人才類型特點、專業培養目標、職業道德目標以及課程知識技能和態度目標的能力。

（3）設計教學計劃能力包括解讀能力標準與教學計劃相關性的能力、明確教學計劃結構及組織形式的能力以及依據教學目標能力標準設計教學計劃的能力。

（4）在設計教學內容方面，教師要具有了解學情（個性特點學習狀態）的能力；解讀理論與實踐教學大綱的能力；依據教學大綱設計實訓實習教學內容的能力；結合企業生產設備、工藝等豐富課程內容的能力；結合科研成果豐富課程內容的能力。

（5）設計教學方法能力包括教師基于行動導向教學理念，以學生為中心選擇教學方法的能力；及其根據課程特點選擇合適教學方法的能力、借鑒創新教學方法的能力。

（6）設計教學材料能力包括教師根據教學大綱設計課堂教學實施方案（教案）的能力和選擇、組織適合基于行動導向教學方法教學的教學材料的能力；依據本專業特點編寫校本教材或專業教材的能力。

（7）在設計教學情境時，教師應具有創設符合職業真實環境的教學情境的能力和利用教學情境評價學生的能力。

（8）設計教學媒體特別是以互聯網為代表的新媒體的運用，教師應具有全面熟練地選擇媒體設計工具的能力；與時俱進地掌握媒體設計方法的能力；整合教學內容與教學媒體的能力。

（9）在組織教學的過程中，教師要具備設置教學設備的能力；要能夠把握行動導向教學模式的基本環節和教學節奏，還要具有安排教學進程的能力、實踐示范及指導的能力、運用現代教育技術的能力；以及激發學生的學習興趣，使其能主動全面的學習的能力。

（10）在教學管理過程中，教師要具備調動學生學習積極性和主動性和創設和諧教學氣氛、維持課堂教學秩序的能力。

（11）教學應變能力是指教師把握教學對象和條件變化的能力；調整教學內容變更教學程序的能力；靈活改變教學方法的能力以及對課堂突況的處理能力。

（12）解讀評價方案方面，教師要具有解讀評價目標、定位評價主體和解讀評價標準的能力。

（13）實施教學評價時，教師應該具有確認實施評價的現有條件、設計評價程序、選擇評價工具以及評價分析的能力。

（14）在崗位安全教育方面，教師應具有在教學中滲透相關安全生產規程教育、自我保護與職業病預防教育的能力。

（15）職業規化教育能力包括引導學生進行職業生涯規范的能力和開展職業指導教育、創業教育的能力。

（16）企業實踐能力包括到企業實踐的能力并具有根據企業實踐寫出調研報告的能力；協助其他教師開展行業技術咨詢服務的能力；具有為學生聯系實習崗位的能力；完成校內、外行業培訓教學輔助工作的能力。

（17）雙師資格是指，一般專業教師具有從事所教授專業對應的國家從業資格中級技能四級（或行業、企業中與所教課程相對應崗位操作員級別）證書，有進入企業崗位從事教授專業對應崗位操作員工作的實踐能力；骨干教師具有嫻熟的專業技能，取得所教授專業國家從業資格高級技能三級（或行業、企業中與所教課程相對應崗位技術員級別）證書，有進入企業崗位從事教授專業對應崗位技術員工作的實踐能力；學科帶頭人應具有嫻熟的專業技能，取得所教授專業國家從業資格技師二級（或行業、企業中與所教課程相對應崗位技術負責人級別）證書，有進入企業崗位從事教授專業對應崗位技術負責人工作的實踐能力。

（18）在教育教學能力方面，一般專業教師應有能力參加縣區教研機構組織的優質課或教學能手競賽或專業技能競賽；骨干專業教師應在參加市教研機構組織的優質課或教學能手競賽或專業技能競賽中獲市級二等獎；學科帶頭人應在參加省教研機構組織的優質課或教學能手競賽或專業技能競賽中獲市級二等獎。

（19）在教學示范能力方面，骨干教師應能參加市級以上部門組織的公開示范教學，展示良好的教育理念和扎實的教學能力；學科帶頭人應能參加省級以上部門組織的公開示范教學，展示良好的教育理念和扎實的教學能力，起到模范帶頭作用。

（20）精品課程建設能力方面，骨干教師能把握課程理念和課程建設標準；明確課程建設操作流程；參與精品課程建設；學科帶頭人具有指導其他老師搞精品課程建設；帶頭搞適合于本校或本地區的精品專業課程開發。

（21）在科研能力方面，一般專業教師具有參與科研的能力；骨干教師能參與市級以上教育科研課題或科研成果；發表有獨到見解的論文；學科帶頭人能承擔或參與省級以上教育科研課題或科研成果；在省級以上期刊上發表有獨到見解的論文。

（22）在指導競賽活動時，骨干教師要具備指導學生設計競賽方案的和指導學生參加省市競賽的能力；學科帶頭人應能指導其他老師如何設計競賽方案；指導其他老師參加省市競賽。

2. 社會能力

（1）遵守法規。教師應具有遵法、守法、學法的能力，特別是熟知教育相關的法律法規。

（2）教師還應具有自我調節能力，不斷加強自身修養，始終熱愛職業教育事業，保持工作熱情，樂于奉獻，全身心投入。

（3）在自我約束方面，教師要能服從院校的工作安排，遵守學校的各項規章制度。

（4）在與人溝通時，教師要保持思路清晰，具有表達能力、爭辯能力、傾聽能力和設計溝通的能力，具體體現在具有與學生、學生家長、同事、領導、企業行業人員進行溝通的能力。

（5）在教育團隊里，教師要具有平等友善、謙虛謹慎，具有善于交流、化解矛盾、接受批評的能力；同時要有創造能力。

除上所述，教師還應具有教育學生愛國愛黨愛人民的能力，具有對學生進行思想政治教育、法律常規教育、安全教育、公民道德規范教育、職業道德規范教育、學生行為規范教育、心理健康教育的能力。

3. 方法能力

（1）教師應該具有以職業教育教學規律指導自己教學工作實踐的能力。

（2）教師要能夠通過教學實踐活動反觀自己的得失；通過教學實踐的再認識、再思考，總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。

（3）教師要能夠將個人的專業發展與所教授專業相結，確定專業發展目標，編制相應的工作、教育和培訓行動計劃并付諸行動。

（4）教師應該具備根據個人專業發展規劃和專業教學實際需求，主動開展專業技術學習（包括技能操作、新技術等）的能力以及參加繼續教育的能力。

（5）在專業引領方面，骨干教師應具備較強的學習能力、工作能力，具有與人和諧相處的能力，在團隊中起到骨干作用。專業帶頭人應具備較強的學習能力和帶領其他老師共同學習的能力，在團隊中起到模范帶頭作用；能夠帶領團隊深入研究行動導向教學法，并能通過示范課等方式引領其他老師正確應用行動導向教學法；很強的學習能力、工作能力、與人相處溝通能力、團隊領導能力，并在團隊中起到模范帶頭作用。

（6）在解決學科問題方面，骨干教師應具備解決學科存在的問題的能力；學科帶頭人應能指導其他教師利用先進的教學理念解決本學科教學中的問題。

小結

職業能力范文第2篇

一、會計職業判斷的特點及原因

會計職業判斷有廣義和狹義之分，廣義的會計職業判斷是指“會計人員履行法定職責時，基于會計規范、職業經驗和具體會計環境中的會計重要性水平，對會計事項專業處理的恰當性進行獨立辨別的行為過程”，狹義的會計職業判斷僅指會計政策的選擇。

會計職業判斷具有專業性、社會性、目的性與受制約性等特點。專業性體現在會計職業判斷只能依靠會計專業人士才能進行。會計系統是由確認、計量、記錄、報告、預測、決策等一系列環節有機構成的集合，它跟蹤企業生產和經營的全過程，反映企業財務狀況、盈利能力、償債能力、運營能力和發展能力等信息。因而，會計是一項專業性極強的工作，只能依靠會計專業人士才能進行。社會性表現在，會計職業判斷的結果應能客觀真實地反映會計主體的經濟活動全貌。由于會計信息作為社會資源分配的基礎性依據，直接影響稅收和財富分配，有關市場經濟公平原則的實現；作為報表使用者決策的依據，對政府、企業管理當局、投資者、債權人及其他利害關系人的決策行為具有鮮明的經濟影響，因而會計的職業判斷應能夠盡量滿足各利益團體的共同需要的利益。目的性由判斷的制約條件決定，體現在會計職業判斷服務于企業目標。由于企業的目標是股東價值最大化，決定了會計職業判斷時必然趨向這一目標。受制約性表現在，會計職業判斷要受制于社會的外在約束機制，如法規、政策、會計自身特征及相應的理論發展水平和會計人員自身的業務技能與職業道德水準。

在我國，會計職業判斷是最近幾年才提倡的，具體而言，以下一些因素促使了我國會計人員必須加強自身的職業判斷能力：

一是新的會計規范增大了會計處理的選擇空間。自1992開始陸續頒布實施的企業會計準則、分行業的會計制度、股份有限公司會計制度、具體會計準則和企業統一會計制度，使我國會計處理的選擇余地越來越大。對會計人員的判斷能力則提出了更高的要求，隨著具體會計準則的陸續出臺，需要會計人員判斷并最終做出正確決定的情況將會更多。二是新的會計業務的出現，使會計處理變得日益復雜，會計處理變得更加靈活和多樣化，這加大了會計處理和選擇的難度。例如，無形資產占企業資產的比重越來越大，人力資源在企業別是在一些高新技術企業發揮著舉足輕重的作用，這一切對傳統的確認、計量、記錄和報告帶來很大的沖擊，留給會計人員選擇和判斷的問題也會很多，因而要求會計人員具備較高的職業判斷、分析與抉擇的能力。此外，經濟全球化的發展、衍生金融工具的不斷創新，使得會計的時空范圍得以拓展、不確定性水平大大加強，會計人員應掌握這些變化，面對這種創新，并充分利用職業判斷進行相應的會計處理，將其納人會計信息系統，更好地服務于企業目標。

二、會計職業判斷的內容及職業判斷能力的表現形式

會計職業判斷的內容貫穿于會計確認、計量、記錄與報告的全過程，主要體現在會計原則的運用與選擇、會計方法的運用與選擇和會計估計的運用等方面。

會計職業判斷在會計核算原則中的體現:一是實質重于形式原則，本原則要求會計人員在進行會計處理過程中，應當而且必須進行專業分析和判斷，當交易和事項的經濟實質與其外在表現形式不相一致時，注重經濟實質以保證會計信息的可靠性，對經濟業務實質的界定則取決于由會計人員所具備的知識和經驗而來的職業判斷水平；二是重要性原則，本原則要求會計人員對每筆經濟業務確定其重要性水平，對重要事項進行詳細具體的反映，對非重要事項則進行簡單反映或合并反映，在實際工作中，一項經濟業務是否重要在很大程度上取決于會計人員的職業判斷。

會計職業判斷在會計方法中的體現:主要表現在對同一種業務的多種處理方法作出選擇。如存貨計價方法，發出的計價是采用先進先出法，還是采用后進先出法或其他所允許的方法。期末計價是采用歷史成本法，還是采用成本與可變現凈值孰低法。長期投資的核算方法，長期股權投資是采用成本法，還是采用權益法；長期債權投資溢折價的攤銷方法是采用直線法，還是采用實際利率法。所得稅的核算方法，是采用納稅影響會計法，還是采用應付稅款法；壞帳損失的核算方法，是采用直接轉銷法，還是采用備抵法，等等。會計方法的選擇，取決于各企業的實際情況，而對企業具體情況的把握，則由會計人員的職業判斷水平決定。

通過以上分析可以看出，會計職業判斷是全方位的，無處不在，為了保證由會計人員提供的會計信息的真實性和相關性，提高會計人員的職業判斷能力勢在必行。

三、會計職業判斷能力培養

按照目前我國會計教育模式培養出來的會計職業判斷能力較差，工作的適應性不強。為了使會計學科能更好應對經濟環境的變化，提高我國會計職業界的執業能力，會計教育界的培養改革可謂首當其沖，勢在必行。

職業判斷能力的形成具有全面性、后發性、漸進性等特點。全面性是指職業判斷能力應有完備的知識體系為依托，必須通過學習、領會、應用各項知識并融會貫通才能形成，通過專業培養方案體現出來。后發性是指知識至能力的轉變由教育過程中職業操守的培養、個人能力和修養的提高和在實際工作中經驗的沉淀等因素綜合作用形成，是一個由教育轉化為執業能力的過程，體現于會計人員從業過程中。漸進性是指會計職業判斷能力的形成并非一朝一夕之事，而是一個不斷學習、不斷積累、不斷提高的過程。

為此，在會計培養過程中應針對其特點、在不同的培養環節選擇不同的側重點，將會計職業判斷能力的培養納入培養過程，并將其作為培養目的和培養重點之一，在培養方案、培養大綱、培養計劃、實踐性培養等方面予以具體體現和落實。會計培養過程中職業判斷能力的培養，應從培養會計學習能力、敦促會計構建系統的知識體系和方法論基礎、教育會計樹立正確的價值判斷標準和職業道德操守、加強會計實踐能力的培養等方面進行。

1.要培養會計具備終生學習的能力。美國會計教育改革委員會在其第一號公報《會計教育的目標》中就指出，“學校會計培養的目的不在訓練會計在畢業時即成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。[注1]再者，會計教育最重要的目標是教導會計獨立學習的素質。學校教育應是提供會計終生學習的基礎，使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識。因此，終生獨立自學能力就成為會計專業人員生存與成功的必備條件。在知識經濟時代，由于企業的不斷創新，新的經濟業務的大量涌現，會計處理、會計規則也在不斷更新，一個會計人員如果不具備再學習的能力，不進行知識的更新的話，不僅談不上一定的職業判斷能力，恐怕連基本的會計處理也掌握不了。終身學習能力的培養可通過培養過程的啟發式培養、多媒體培養超常的知識容量、課堂的案例培養法、以會計為主體形成培養互動等方式，引導會計增強學習的主動性，激發會計創造性思維的形成。

2.要敦促會計構建系統的知識體系和方法論基礎。職業判斷能力的形成，要求會計具備較全面的、系統的基礎知識和專業知識，掌握系統的方法論體系。會計人員需要掌握的知識包括基礎知識和專業知識。基礎知識是培養會計人員求知、思維、分析、語言、寫作等各方面能力的知識，包括數學、語文、計算機、外語、寫作以及與會計密切相關的經擠、財政、市場、管理、組織行為、貿易、金融等知識。專業知識包括財務會計、管理會計、財務管理、稅務、信息系統、審計、非盈利組織會計、國際會計、會計理論以及會計職業有關知識；方法論基礎是在各門課程中蘊含的處理會計業務所借助的方法，通過知識的學習形成科學的方法論體系是會計教育的根本目的，學校教育形成的厚積薄發潛力，是我國會計職業判斷能力不斷提高的前提，會計專業培養目標的定位、培養方案的制定、培養大綱的制定、培養課程和培養環節的設計均應有利于會計科學方法論體系的形成。

3.應教育會計樹立正確的價值判斷標準和職業道德操守。會計準則賦予會計人員的靈活性越大，就越需要有良好的職業道德。尤其是當法律法規無明確規定時，會計職業道德的作用就在于促使會計人員能自覺抵制各種利益的誘惑，并且不受權勢和偏見的影響，確保判斷所產生的會計資料能客觀、公允地反映會計主體的財務狀況和經營成果。因此，會計職業判斷要求會計人員必須格守職業道德。職業道德的形成很大程度取決于學校教育階段人生觀和價值觀的培養。會計培養過程中應注重會計責任意識、人格意識、道德意識和法律意識的培養，應注重謙虛謹慎、誠信務實，團隊意識和合作精神的培養。

職業能力范文第3篇

關鍵詞： 高職教師 專業能力 職業能力

在工業化進程中，高職教育的培養目標定位日趨清晰，就是要培養面向生產、服務、建設和管理一線的、能夠解決實際問題的高技能人才，客觀形勢要求高職院校的人才培養模式向“工學結合”轉變。這就要求高職教育擁有一支理論聯系實際，既有專業理論又熟悉生產，能夠指導學生解決實際問題的新型師資隊伍。

一、高職教師能力現狀分析

我國高職院校大多是由中專校合并、升格上來的，因為普教的學科體系與高職的行動體系教育側重點不同（如圖1），在學科體系下教學已成習慣的師資在高職行動體系的教學中顯得很不適應，大部分教師固守原有學科模式，使得高職院校在專業建設、課程建設、教學方式等方面的改革推行存在較大阻力。

圖1 學科體系與行動體系的區別

在行動體系下，職業教育培養的是技能型人才，高職院校教師要扮演的是技能傳授者的角色。作為技能傳授者，高職教師既要有過硬的專業理論知識，又要有過硬的職業能力。目前高職院校師資隊伍存在的最大問題就是教師專業社會實踐經驗和技能等嚴重不足，體現在能承擔實踐教學的教師數量太少，特別缺乏技師及高級技師等高級技能型教師人才，造成行業企業最新技術的技能教學任務不能落實，實訓教學往往只停留在一般性技能訓練。另外，教師在科研方面的能力弱，聯系行業的能力、社會服務能力、創新能力、創業能力等職業能力也不足；課程改革中基于工作過程對學科體系內容解構和對行動體系內容重構等工作推進較難，進度緩慢，效果不明顯。這些都嚴重影響到高職高技能人才的培養質量。

二、高職教師綜合能力構建分析

（一）高等職業教育的職業性分析

高等職業教育具有職業性，因此，其與學科體系不同，更突出學生職業能力的訓練。高等職業教育強調“三個對接”：育人理念與企業用人理念的對接；教學環境與企業生產環境的對接（實境育人）；評價標準與企業質量標準的對接。強調“三個零距離”：專業設計與市場需求零距離，瞄準市場設專業，依托行業建專業，校企合作強專業；課程設置與崗位能力零距離，課程更加注重應用型、實踐性和開放性；實踐教學與實訓基地零距離，建車間式課堂，辦工廠化學校，學做合一，產學并舉，構建實踐教學體系。強調“三個淡化”：淡化理論教學與實踐教學的界限；淡化基礎實驗室與專業實訓室的界限；淡化專業課教師與實踐指導教師的界限。

因此，對于我國高職院校教師而言，首先要求具備傳統學科體系下的技能，行動體系下的能力也要求具有。如：根據1992年9月國家教委師范司印發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》和1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》的文件要求，師范生要在教育學、心理學和學校教育理論指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教學的基本要求，形成獨立從事學科教學工作的技能，即掌握五大技能：教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能、組織指導學科課外活動的技能及教學研究技能。根據2004年12月德國文化教育部長會議向公眾頒布的全聯邦性的《教師教育標準》的界定，教師的理論知識主要來自對科學理論與方法的規范學習，包括來自師范教育、教師培訓等階段的系統學習。教師在專業發展歷程中應具有三種不同知識：理論知識、職業知識和教學行為知識，從能力的組成上，應該具備知識、技能、行為態度和職業經驗成分等能力；從能力涉及的內容范圍上，應該具備專業能力、方法能力和社會能力三種能力。

圖2高職院校教師綜合能力結構圖

樂山職業技術學院自2002年經四川省人民政府批準開始舉辦公立全日制高職教育，隨著學校從中專升格為大專，中職教育教學理念不斷向高職教育教學理念轉變，在這期間，經歷了師資隊伍從學科體系到行動體系的轉型，這種轉型，伴隨著不適應和陣痛。根據我院的師資建設經驗，我們對高職教師的綜合能力進行了內涵分析，并歸納分類形成了綜合能力結構圖（見圖2）。

（二）高職教師的綜合能力構成

從圖2上可以看出，高職院校教師的綜合能力由三個部分組成：職業基本素質、職業通用能力和職業特定能力。

1.職業基本素質

職業基本素質是從事高職教師職業必須具備的條件之一，其中，專業知識作為理論知識是前提，職業資格證書作為能動手的憑證是教師實施實踐教學的保證。

2.職業通用能力

職業通用能力是從事高職教師職業必須具備的條件之二，教學能力領域定位教師是教學的專業人員，一切與教學有關的技能都應該首先具備；教育能力領域強調教師要從事教育工作，教書還要育人；評價能力領域更重視教師能科學、合理地從事課程考核評價；創新能力領域中強調教師能通過科研等不斷提升自己的教學能力；應用教學媒體更是高職教師必備的技能，以上5個能力屬于高職院校教師的普適能力。

3.職業特定能力

職業特定能力是從事高職教師職業必須具備的條件之三，這種能力是高職教育的職業屬性所決定的，《教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》中指出，高職教育的人才培養規格是第一線專科層次的高素質技能型專門人才，人才培養理念是以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合發展道路。可以說就業是檢驗高等職業教育是否成功的唯一標準，要取得高的就業率，高等職業教育就不能閉門辦學，要隨時了解社會對人才的需求情況，根據新產業的發展、新技術的出現，配套開發新專業。因此，高職教師就必須具備基于人才需求分析的專業開發能力、基于職業崗位分析的課程開發能力、基于工作任務分析的教學設計能力、教學做一體化的教學實施能力及社會服務能力。以上5個能力屬于高職院校教師的特定能力。

本文中所指的高職教師的專業能力和職業能力分別是指職業通用能力和職業特定能力。

三、高職教師專業能力向職業能力轉化的研究

關注教師專業發展，提升教師職業能力是目前高職院校師資隊伍建設的目標。高職教師專業能力向職業能力的轉換需要一座“橋梁”，這就是“專業社會實踐”（見圖3）

圖3專業能力向職業能力轉換的橋梁

（一）轉化理念

遵循“以服務為宗旨、以就業為導向、以創新為動力、以質量為核心、以合作為主線”的辦學理念；從教育與地方經濟結合、專業與產業集群結合、產學研結合“三個結合”的視野，深化多元合作機制，創新辦學體制，搭建校企合作平臺，促進 “雙師型”教師隊伍的建設。

（二）轉化模式

1.職教集團模式

根據“政府引導、市場運作、龍頭帶動、城鄉聯姻、校企合作、實現共贏”的集團化辦學指導思想，將集團化經營模式引入高等職業教育，吸收多方力量，整合各方資源，以高職專業為主線，通過校際、校企間的資源聯合實現集團成員間的資源共享，提供師資專業社會實踐平臺。通過推進集團化辦學，教師能了解企業最新技術、最新工藝、生產一線的技術問題，從而進行實用性很強的教學和針對性的科研工作，在實踐中鍛煉教師的職業能力，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

2.項目實施模式

采用“項目制”，讓教師參與校企合作體制機制的創新、工學結合人才培養模式改革、工作過程導向的課程建設、“雙師“結構教學團隊建設、校企共建校內外實訓基地等方面工作，在參與項目建設中實現職業能力的提升。

（三）轉化途徑

1.以“教育與地方經濟相結合”的理念，促使高職教師認識到高職教育的“地方性”，通過市場調研和《專業人才培養方案》的制定，促使教師在專業社會實踐中了解行業、企業的用人需求，做到“專業設計與市場需求零距離，瞄準市場設專業”，訓練高職教師在新專業的開設、老專業的調整方面，敏銳地感知市場、預知市場經濟發展的能力。

2.以“專業設置與產業集群建設相結合”的理念，促使高職教師認識到專業群開發和職教集團化辦學的必要性，在專業社會實踐中體驗“專業對應產業、課程對應崗位、內容對應工作過程”。通過教育教學系列改革，訓練高職教師在職業教學情境設計，行動導向的教學方法實行、基于工作過程的課程改革、評價標準與企業質量標準對接等方面的職業能力。

3.以“產學研相結合”的理念，通過科研績點考核的方式，促使高職教師在專業社會實踐中，與企業合作開展實用性的科研課題研究，提升創業能力、創新能力、技術開發與社會服務能力。

（四）轉化保障

1.制度保障

高職院校應牢固樹立“師資是第一資源”的觀念，深刻認識“雙師型”師資隊伍建設在高職發展中的決定性作用。制訂和完善有利于教師隊伍職業能力轉化的政策和制度，如師資技能培訓制度、師資專業社會實踐制度等，要求教師具有專業資格證書、技能證書，必須到行業、生產第一線實習、鍛煉。完善“雙師型”教師隊伍成長的環境，建立競爭激勵機制和評價考核機制。

2.平臺提供

通過職業教育集團的建設及運行或教師社會實踐基地提供師資繼續教育的平臺。讓教師在職業氛圍的實踐中提升職業能力。

3.經費支持

實施項目經費制度，為專業建設、課程建設、教改項目管理等設立項目經費，調動教師參與積極性，促進專業、課程建設與教學改革，在改革中提升教師的職業能力。

（五）轉化實踐――以樂山職業技術學院為例

樂山職業技術學院是“樂山硅材料產業技能型人才培養基地”，牽頭組建“樂山硅材料職業教育集團”并擔任理事長單位，合作共建的有旅游職教集團、機械類和電子應用類職教集團，正在研究加入華西醫療集團。

學院遵循“深化改革，調整結構，提升內涵，狠抓建設”的方針，根據工學結合人才培養模式改革的需要，出臺了管理制度和激勵政策，加大師資隊伍的建設。先后制定了《關于加強師資隊伍建設的實施意見》《教授培養工程》《碩、博士人才培養工程”實施辦法（試行）》及補充規定、《學術和專業帶頭人認定管理辦法》、《骨干教師認定管理辦法》，《學院名師、教壇新秀評選表彰辦法》《關于開展教學團隊建設的實施意見》，《高層次人才梯隊培養工程》，《學院專家培養工程》《教師出國培訓管理辦法》，《專業課教師參加社會實踐實施辦法》《雙師素質教師認定和培養實施辦法》、《教師培訓進修實施辦法》、《兼職教師管理辦法》等政策。已有300多名教師參加暑期社會實踐或派送到企業頂崗鍛煉，取得雙師素質，目前“雙師素質”教師比例達到70%以上。面向社會聘請行業專家、企業骨干和能工巧匠100余人擔任兼職教師，形成實踐技能課程主要由具有高技能水平兼職教師講授的機制，學院兼職教師達到30%。

四、結語

綜上所述，高職教師專業能力向職業能力的轉化是一項長期的重要工作，高職院校要樹立高職教育理念，搭建校企業合作的平臺，通過項目實施的形式，在管理制度、考核評價體系和項目經費上配套跟進，確保教師職業能力的提升，為學院人才培養質量提供強有力的師資保障。

參考文獻：

［1］徐斌艷.德國教師教育標準的理論依據及內涵分析［J］.外國中小學教育，2007，2.

［2］范方舟.我國高職院校教師職業能力發展研究［J］.職教論壇，2010，7.

［3］秦傳江.徐益.論高職院校教師的職業能力培養［J］.教育與職業，2009，14.

［4］徐有華.陳傳勝.徐明.高職院校促進教師職業能力發展的制度創新與實踐［J］.中國地質教育，2009，4.

職業能力范文第4篇

關鍵詞：高職高專院校；職業能力；關注度

中圖分類號：G715　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－031－03

高職高專院校承擔著培養高素質技術人才的使命，它是我國教育體系的重要組成部分。隨著市場經濟的不斷深入，科學技術的不斷發展，新的產品、新的生產工藝不斷出現，對于工人的技術更新和知識結構提出了更高的要求，用人單位對人才的需要也在不斷變化，總的趨勢是要求越來越高。在勞動力市場上，一方面，大量勞動力富余；另一方面，用人單位找不到急需的技術人才，結構性失業問題愈加突出。這就要求職業教育要以市場需求為導向，培養市場需要的職業能力，以實現畢業生的有效就業。職業能力是一種與職業相關的綜合能力，是基礎知識和包括性格、技能等的個人素質的可變化的核心能力集合，大體上可以歸納為18個能力要素。

一、調查研究方法

(一)談話法。我們依談話法對河南的高職高專院校及其主要用人單位進行了調研，這些單位經常大量錄用高職高專院校應屆畢業生，很多單位和企業是學校的實訓基地。在提前制定的談話法提綱的基礎上，我們主要就高職高專院校學生的職業能力問題進行了訪談，要求被訪單位對于近年招聘的高職高專畢業生的職業能力進行評價，并要求他們說出這些受聘者在工作中表現優秀的兩件事和表現差的兩件事。訪談結束后，對談話內容進行分析和整理，抽取出職業能力的特征要素。

(二)調查問卷。結合相關文獻，從通過行為事件方法得到的職業能力因素中歸納出18個要素。在此基礎上編制高職高專院校職業能力模型研究調查問卷，采用5級李克特量表(I代表“非常不重要”，5代表“很重要”)對各要素的重要度進行測量，并按照各要素的重要度對前五項進行排序。

問卷在“2009年河南高職高專職教集團”年會上發放給了參會代表，填寫問卷人員都是用人單位的管理層、高職高專院校的骨干和勞動人事有關人員。本次調查共發放問卷195份，收回問卷186份，有效問卷181份，其中高職高專院校占58.02％，用人單位占34.25％，其他占7.73％。

(三)問卷信度、效度檢驗。這次調查采用SPSSl3.O版本的統計分析方法¨J，對回收的問卷進行了信度、效度檢驗。職業能力要素部分的問卷整體效度KMO值為O.836，根據Kaiser給出的標準，說明問卷中各變量的共同因素多，可以做因子分析。職業能力要素部分的問卷整體信度為0.931，大于0.7的水平，說明問卷的信度很高。

二、研究過程

(一)描述性分析。將18個要素的最大值、最小值、平均值和標準差等描述性統計指標列于表1。從表1統計數據可以看出，高職高專院校學生職業能力要素中的“業務操作技能”平均值最高(4.806)，其次是“專業知識的掌握”(4.519)、“主動性和事業心”(4.432)、“問題的解決和執行能力”(4.383)、“技術的應用”(4.339)，“意見和信息的交流”和“工作和家庭的平衡態度”平均值最低，分別為3.361和3.236。這說明，調查對象總體上認為高職高專院校學生職業能力要素中業務操作技能的重要度最高，而專業知識的掌握、主動性和事業心對于學生就業也非常重要。

(二)頻數分析。

1.總體分析。對樣本總體認為能力要素中五項最重要的進行頻數統計，結果列于表2。要素之首；其次是“專業知識的掌握”(51.5％)、“主動性和事業心”(45％)、“問題的解決和執行能力”(43.5％)和“技術的應用”(40％)，這和描述性統計所反映的結果基本一致。樣本總體認為，“業務操作技能”、“專業知識的掌握”、“主動性和事業心”、“問題的解決和執行能力”和“技術的應用”對于高職高專院校學生是很重要的，其中，“業務操作技能”被認為是最重要的一項職業能力，投票比例遠高于其他各項。而所選比例三項最少的能力要素分別是“工作和家庭的平衡態度”、“意見和信息的交流”和“溝通和談判能力”。

2.五項最重要的能力要素不同樣本選擇的情況比較。對不同樣本認定的18個要素中五項最重要的頻數統計結果進行比較分析，結果列于表3。

將高職高專院校和用人單位選擇比例較高的能力要素分別列于表4進行比較分析。

根據表3和表4頻數比較數據可知，高職高專院校樣本群認為高職高專院校學生在就業過程中“基礎知識的掌握”、“常規知識(語言寫作計算機)”比較重要，而企事業用人單位樣本群則認為“專業知識的掌握”、“數學知識和方法的運用”比較重要。此外，高職高專院校更強調高職高專院校學生在就業過程中問題的解決和執行能力、信息的收集和分析等能力的培養，而企事業用人單位更強調業務的操作技能、技術的應用、獨立工作能力等要素。可以看出，目前的用人單位和高職高專院校對于學生職業能力中不同能力要素的關注程度是有較大差異的。

三、研究結論

根據以上分析結果，我們可以對高職高專院校學生職業能力得出如下兩點結論：

職業能力范文第5篇

關鍵詞：實踐教學；職業技能

中圖分類號：G718.2

職業高中與普通高中的主要區別，在于突出學生的職業能力培養。要培養品學兼優的技藝型、智能型復合人才，就必須轉變教育思想和更新觀念，樹立正確的人生觀、教育觀和教學觀，按照社會經濟發展和生產、經營、服務等行業對中等職業技術人才的知識結構、能力結構以及整體素質的要求，深化職高教學改革，本文從制定專業教學計劃入手，通過優化課程體系和教學內容、改革教學方法、加強實踐性教學等措施，實現專業培養目標，培養合格人才。

一、 制定教學計劃應體現能力本位觀

教學計劃是對教學工作的總體設計和實施安排，既是學校組織教學活動的前提和依據，又是學校教育與社會需求緊密結合的基礎和保證。因此，職高教學計劃的制定要充分體現以能力培養為中心這一顯著特征。學校要深入社會進行調查、研究、分析專業崗位人才培養目標的能力結構。確定該專業應用型人才必須具備的各種專項能力。在此基礎上，按照具體的能力目標，整合實現能力目標所必須的基礎知識、專業知識和專業技能，制定出相應的專業教學計劃。教學計劃既要圍繞專業人才規格的基本素質和綜合專業能力的要求，從總體上對專業培養目標、人才素質要求、課程設置、教學實踐、課時分配和成績評定等方面作出規定，又要具體針對該專業人才必須具備的各種專項技能進行科學的課程構建，使教學計劃充分體現德、智、體、美、勞全面發展的原則，體現理論教學與實踐教學并重的原則，體現學生能力的教育思想。

二、優化課程體系和教學內容應著眼于實用性

職業高中的培養目標和教學特點對學生提出了新的要求，即職高學生既是學生（象普高學生一樣學習文化科學知識），又是學徒（象生產、經營、服務、等行業的學徒一樣要學習有關的技術、技藝和專業技能）。學校應從專業培養目標出發，按照職業崗位能力的要求和理論夠用、適度，不求全面、系統的基本原則，在充分權衡公共課和專業課在本專業能力培養中的地位和作用的基礎上，從加強教學內容的實用性和人才培養的針對性來構建課程體系。具體講，專業課應以應懂、必懂為原則，在實用、管用的基礎上，應以適當的拓寬，以提高學生的專業素質和發展能力；實踐課應以應會、必會為原則，突出專業技能訓練和實踐能力的培養，提高學生的專項能力。在課程開設順序上，根據培養專項能力和綜合能力的需要以及知識的內在聯系，按照循序漸進和理論與實踐相結合的原則安排，使其課程設置和教學內容能夠充分體現理論適度、技能為主的職業教育教學特色。

二、 改革教學方法應有利于能力培養

要把學生培養成智能型、應用型中等專門人才，在職高教學中應保留有利于學生能力培養的傳統教學方法，借鑒國外職業教育成功的經驗，推行CBE教學模式，實現由學科為中心向職業能力為中心的根本轉變。首先，教師要分析所教課程在各項能力培養中的地位和作用，挖掘課程能力開發要素（含專項能力和綜合能力），依此確定課程教學目標，再按照能力開發要素科學選擇并定向組合教學內容，構建教學模塊。其次，教師要根據課程目標和對應的能力要素模塊內容進行備課，包括確定單元目標和課時目標，合理分配教學時數，選擇適當的教學方法、考核指標及測評方式等。最后，教師在課堂教學中要把握知識要點，明確教學難點，突出訓練重點，找準切入點，有的放矢地組織教學，使整個教學過程充分體現以職業能力培養為中心的職業教育教學特點。如《機械制圖》課程的教學，要突出以學生的識圖與畫圖能力的培養為目標，在教學過程中，要使學生在掌握國標的基本規定的基礎上，充分運用形體分析法和線面分析法，掌握點、線、面及基本幾何體的三面投影規律，從而系統掌握組合體的三視圖的畫法以及零件的各種表達方法、尺寸標注等能力，最后，讓學生看、畫大量的零件圖、裝配圖，充分培養學生的識圖與畫圖的能力。