學生成長

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學生成長范文第1篇

一、信心是前提

青少年學生的可塑性大，世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，作為班主任，對學生身上出現的無論哪種現象或問題都要有足夠的信心，要相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。班主任要相信學生有潛力轉變好，要經常深入教室和寢室，與學生多溝通，與家長多聯系，與科任教師多交流，全面了解，細心觀察，做到嘴勤、手勤、腿勤。了解問題要弄清前因后果，發現問題要敏捷，處理問題要膽大心細，防患于未然，不留疏漏。通過動之以情，曉之以理，努力達到教育學生“潤物無聲”的效果。

二、恒心是關鍵

“恒”即“久也”。人們常說，學貴有恒，其實教又何嘗不是如此？有不少人認為，班主任上任伊始，大刀闊斧，雷厲風行，措施手段齊上，規章制度齊下，以為這樣以后就能天下太平，高枕而無憂了，以為學生經這“三斧頭”就會言聽計從。其實不然，教育是長期而復雜的系統工程，思想工作的反復性是行家們皆知的，學生的成長不是一蹴而就、指日可待的，它不是木匠運斧，三下兩下即可完工，它需要一個潛移默化的過程。再說，有些措施不是一個循環就能解決，其間還會有反復。沒有持之以恒之心不可能產生理想的效果。為全面提高學生素質，學校實行學生成長導師制。實際上給班主任工作增加了許多工作量，開始學生思想上不重視，甚至放任自己，在大量的思想工作和跟蹤管理后，學生基本進入了自制的狀態。

三、耐心是促進

學生的成長，是一個不斷犯錯誤和改正錯誤的過程，是學生發展過程中的自然規律。當學生犯了錯誤，教師急匆匆地吼：“怎么又犯錯了？老毛病又來了？”等話語。我想，此時即使這個學生有改正錯誤的愿望，也被教師這盆刺心的涼水潑走了，所以當學生“犯事”后，切不可心急火燎地諷刺挖苦，應講究教育的技巧。應該耐心地教育，要注意嚴厲不能過分，要有分寸；批評的話不能過火，要恰當有分量；工作中要耐心地培養學生認識錯誤，敢于承認錯誤并積極改正錯誤的習慣，喚醒學生的責任心，讓教育真正在學生的思想和心理上發生實質性的轉變。

四、包容心是關鍵

班主任面對頑皮甚至行為違紀的學生，要心胸寬廣、懂得包容，西方有句諺語說：“年輕人犯錯誤，上會原諒。”何況我們面對是天真的孩子呢？當教師做到超然豁達，擁有包容之心，也就擁有了師生和諧解決問題的前提，有利于學生改正錯誤。

面對問題學生，無論是遷就還是放縱，都不是解決問題的有效方法，遷就和放縱是允許學生犯錯，并接受學生犯錯，這是對學生沒有原則的愛。全國師德標兵、上海市優秀班主任黃靜華老師說：“對待學生犯錯誤時，寬容地懲罰更有作用。”作為班主任既要指出學生的錯誤，幫助其改正，又要能包容學生的缺點，讓學生把教師當成朋友，那么處理問題時就能得心應手。

五、誠信是影響力

教師說話要算數，講誠信，自己做不到的，不能向學生表態、許愿；要求學生做到的，我們必須做到，用自己扎實的專業知識、真誠無私的情感去征服和感染學生；用以身作則、表里如一的人格魅力去影響學生。1949年畢業于北京師范大學數學系，有著61年教齡的全國師德標兵霍懋征說過：“學生的眼睛，就像是攝像機，學生的耳朵就像是錄音機，他們把教師的一言一行都拍了下來。”所以班主任應該注重言傳身教，通過教師誠信的行為，培育學生具有健康的品行。

六、愛心是保證

冰心說：“有了愛就有了一切。”北京師范大學林崇德教授講過：“愛別人的孩子是本能，愛別人的孩子才神圣。”這說明愛是教育學生的感情基礎。特別是留守生遠離父母等親人，一個贊許的微笑、一個傳情的眼神、一句暖人的話語、一個友好的拍肩動作，都有可能使學生從“后進”轉變為“優秀”，從軟弱走向堅強，從懶散走向勤奮，從失敗轉變為成功。真誠、恰如其分的愛，可以融化學生心中的堅冰，可以化腐朽為神奇，可以點石成金。愛學生，不能因為愛而對缺點視而不見，喜歡學生不能因為他們自甘平庸而放任自流，只有真情實感、真心實意，才能感動學生、教育學生、鼓舞學生。

北京師范大學林崇德教授認為：“沒有嚴就談不上真正的愛，因為愛需要嚴。”因此，在工作中我對學生要求嚴格，管理嚴格；更是嚴得有理、嚴得有度、嚴得有方，嚴而適時，嚴而不厲，嚴而有序，嚴中有愛，嚴中有情，嚴在該嚴時，愛在細微處，讓學生能夠理解教師的嚴，接受教師的嚴格管理。著名教育家魏書生在《班級公約》中有這樣四句話：“寬以辭人，寬以待人，寬以敬人，寬以諒人”。初中學生隨著年齡的增長，喜歡以自己的意志為轉移，獨立意識強，故在班級管理工作中，應理解他們，尊重他們，做到“一張一弛，寬嚴相濟”。

這是我十多年班主任工作的點滴總結，簡言之：態度上，謙虛謹慎；語言上，以情動人；行動上，率先垂范；待生上，一視同仁；方法上，取長補短；生活上，學會做人。

學生成長范文第2篇

一、科學、合理的進行分組

在小組內分組原則，一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我認為必須做到同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高；再次就是男女搭配的原則，各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。再者組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

二、充分發揮小組內每個成員的作用

小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同，這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。

三、教師要積極融入學生小組合作

教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

四、學生要建立成長記錄

建立學生成長記錄能夠促進教學與評價的有機結合；重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程，提供學生學習和發展的證據；能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學生參與表現性活動的信息；能開放地、多層面地、全面地評價學生，反映學生的“完整”面貌；能夠個性化地關注學生的成長，促進學生的差異發展；能夠使學生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵；能夠讓學生參與評價，有利于提高學生的自我評價、自我反思、自我負責的能力和態度；能夠幫助教師獲得關于學生學習模式的信息，以作為教師設計課程與教學計劃的基礎；能夠增強教師與學生的合作和理解．有助于改善師生關系，便于向家長展示孩子的努力與進步，有助于密切家校聯系。

五、怎樣的合作更有效

1、教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。

2、教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義，才能去創設合作學習的氛圍，精心組織合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。

3、討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。

學生成長范文第3篇

關鍵詞：德育；關愛學生；思想

在我擔任班主任工作期間，我深深地體會到班主任這項工作確實不好干，不僅要管理好整個班級的教育教學工作，甚至于像班上的掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事情，都樣樣離不開班主任的操心，但是，再苦再累的工作，起來都無怨無悔，正是由于我對學生方方面面的愛，才讓學生從不愛學習變成愛學習，讓學生從不遵守紀律變成遵守紀律，讓學生從不愛勞動變成愛勞動……學生在各方面不斷地變化成長了，當我看到班上學生的一次次成功轉變，我心甚慰。

今年，我擔任了八年級四班的班主任。我班是一個平行班，有53個學生，學生的學習成績，性格愛好都各不相同。以前，我認為表現好，成績好的學生令我驕傲、自豪，而表現差，成績差的學生令我難過、生氣，現在，我的觀念已經發生了很大的變化――就算是表現差的學生也可以讓我驕傲，在我班上就有一個這樣的學生。白某就是表現差的學生之一。還記得在初一上學期，白某在上課時經常和別的同學一起在課堂上玩或者做小動作，也不聽老師的勸告，嚴重影響課堂秩序；下課胡亂打鬧，脾氣暴躁，同學間經常鬧矛盾；愛上網，平時作業或潦草或干脆不做，成績很不理想……每天不是科任老師就是學生向我告狀，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的中學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻原地踏步。看到他不思進取，我的心都快涼了，真不知該怎么辦了？作為他的班主任，我在嘴里說著不管他，但是我怎能不理他呢？難道讓他變本加厲地鬧下去呀？我覺得逃避不是辦法，必須正視現實！我內心一橫：我不改變你，絕不罷休！

于是，我針對白某的情況，制定了三個行動方針，從學習上關心、生活上關愛和思想上關注這三個方面入手。從點點滴滴開始，通過潛移默化，春雨潤無聲的方式，慢慢進入學生心中，讓他從根本上改變這些令人討厭的現狀。

一、學習關心

白某長期未把主要精力放在學習上，文化知識掌握得不夠，對學習已到了自暴自棄地步。通過對他的學習情況分析診斷，發現他對知識點理解不夠深入，不能靈活運用所學知識點，上課時間思想經常開小差。找出原因后我利用課余時間，把他叫到辦公室，督促他對每門學科每一章節的知識點進行梳理，讓他對每一章節的基礎知識有初步的了解，并監督他把這些知識背下來，理解了，再出一些相關的練習題進行強化訓練，讓他不僅知道這些知識還能靈活運用，經過一段時間后，我發現他有了很大的進步，我就在全班同學面前表揚他，只見他眼中充滿了自信的光，更加努力了。我又鼓勵他上課認真聽，下課主動找老師問問題，課后認真作業和復習，把自己以前落下的東西補起來，這樣就會取得更大的進步，會變得更聰明，老師也會更愛他，聽了我的話，他高興地說：“老師，您放心，我一定不會讓您失望的。”慢慢地，他的作業認真多了，科任老師說他上課也認真了，下課也見不到他追打了，時不時還能看見他在教室做作業呢？經過自己和學生的共同努力，達到提高學習成績的目的。

二、生活關愛

因為我校是一所農村中學，學生家庭中留守兒童比例較重，且大部分家庭家長文化程度不高，對孩子的教育方法和理念，簡單粗暴。白某就是生活在這樣一個家庭中。父母常年在外打工，生活起居主要由爺爺負責管理，爺爺除了關心他的吃穿，滿足于他的物質需要外，對他的學習、習慣、心理、品行方面是放任自流的。我了解到這個情況后，我主動找他聊天，了解他的想法，他的需求，并定期進行家訪，通過家訪了解孩子的在家表現，與家長溝通孩子的真實想法和在校的情況，共同探討，尋找適合孩子成長的教育方法，要求家長每周必須給孩子打電話，了解孩子本周的表現，督促孩子的學習和生活，每月至少回家一次，陪伴孩子，關心孩子的心理和品行，及時發現和糾正孩子的錯誤行為，確保學生健康快樂地成長。

三、思想關注

學生成長范文第4篇

       以學校教育教學計劃為指導，以和協教育、成功教育為重點，以促進每個學生個性發展為目標，詳細記錄小學生成長歷程使學生從小樹立自信心，養成良好的行為習慣，為國家和社會培養 新世紀人才，奠定堅實的基礎。

二、實施范圍

    　一、二年級

三、記錄內容

    　三個表冊：身體素質記錄卡、行為記錄卡、綜合考核記錄卡.。七項內容：1、思想品德；2、課堂行為；3、作業及作品； 4、個人特長；5、榮譽與獎勵；6、學科成績；7、身體素質；

四、評價方法與措施                                                                             〈一〉、方法：1、小組評議；2、教師評價；3、學生自評；4、家長評議；5、教學評估。

〈二〉、措施：記錄袋中的內容有班主任組織填寫，記錄袋由班主任負責管理。學年結束時交下一任班主任，小學畢業時記錄袋歸還學生本人保管。

 　   1、思想品德考核

  　 對學生思想品德考核主要以三個方面進行，一是學生的養成教育情況，即學生日常遵守《  小學生守則  》，《小學生日常行為規范》。二是學生在加中表現，三是學生的品德測試成績。

這三個方面每期評一次，養成教育的考核主要通過學生自評和小組評議兩種形式進行，每月班主任考核一次。家庭表現的考核主要通過學生自評和家長評價兩種形式進行，每兩個月考核一次。品德課成績指期末測試成績。每一項考核的結果都分優、良、一般、差四個等級級。  學期結束時，對以上三項內容綜合考核一次，最終確定學生品德考核成績。班主任綜合個方面情況對學生思想品德進行總評價 。                                                                       

2、課堂行為

學生的課堂行為考核以三個方面進行。一是可前準備，二是課堂紀律。三是聽講和發言，四是思維與動手，這 四個方面由各任課教師進行評議，班主任根據等級與學生日常表現進行總評價

3、作業及作品

采取教師評價，學生自評的方法。一是各任課教師每次對學生的作業給予評價，期底進行總評價，班主任組織填寫；二是學生認為自己某一次作業或一件作品比較好的或學生自己創作的作品及時裝入記錄袋。

4、個人特長   

學生在家長和教師的指導下，結合自己的愛好，一方面家長和教師在學生的學習中可以側重于學生特長培養；另一方面在學校開辦的各長班，發展自己的特長。學期結束時，特色班 教師根據特長發展情況進行評價，班主任填寫表冊并提出發展要求和建議。    

5、榮譽與獎勵

期末班主任對每一位學生一學期所受到的各級各類獎勵進行登記，表中只填寫獎勵次數，班主任要對學生的獲獎情況進行分析，給學生樹立更高的目標。                                         

6、學科成績

學科成績分平時考核和期末考核兩種形式，各任課教師結合學生平時表現和期末學科成績測試對每一位 學生進行總評，給出等級，班主任填冊。

7、身體素質

身體素質由體育教師負責，對學生的身高、體重、坐位體前驅，50米跑等項目進行測試填入表冊。

五、評價機構

學生成長范文第5篇

一、認識默讀的價值

1.默讀能更深刻地感悟文本

讀，是學習語文的主要途徑，讀的方式多種多樣，朗讀、誦讀、默讀、瀏覽……讀的方式不同，價值也不一樣：朗讀可將無聲語言轉化成有聲語言，通過朗讀，整體感知文章主要內容，還原文本描繪的自然生活和社會生活畫面，獲得美好情感、態度、價值觀的體驗；誦讀，能將體悟的情感通過淋漓盡致地表達出來，尤其是詩歌，誦讀確實是最好的方式；瀏覽，能以極少的時間捕捉文本中最有價值的信息，省時、高效，教學中讓學生找一個中心句、找一個過渡語等等，用瀏覽的方式是再合適不過的了。那么，默讀呢？默讀能更加深入地感悟文本。這是為什么呢？因為默讀時，可以一邊讀、一邊想，可以扣住詞句反復讀、反復想，可以用心去體會、用心去揣摩、用心去探究、用心去想象，所謂“潛心涵泳，細細體察”就是這種動人的境界，在這樣的境界里，學生對文本的感悟就會越來越廣、越來越深。

執教展示課《愛如茉莉》一課時，讓學生默讀，找出反映爸爸媽媽之間真愛的句子，并抓住重點詞句體會真愛。學生在安靜的環境中默讀著、思考著、想象著……親眼看到學生讀到“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。”這一句時，眼睛定格在“沒有”“也沒有”“直奔”“每天”四個詞語上，并且在下面重重地加上“小黑點”。他們思考著：爸爸為什么不吃、不聽？哦，爸爸媽媽之間好像有心靈感應，爸爸看到媽媽不在，沒有親自煮餃子，肯定是住院了！真是心有靈犀一點通，他們之間的愛有多深哪！……他們想象著：爸爸當時是多么焦急啊！仿佛看到爸爸奔跑著向醫院沖去的情景，仿佛看到了爸爸每天去陪病的情景……于是，在語文書的字里行間出現了螞蟻般的小字……這是多么真實、多么動人的默讀情景啊！

2.默讀能提高教學效率

時下，人們都在研究如何提高語文教學的效率。提高語文教學效率的途徑與方法很多，其中，加強默讀是重要方面。這是為什么呢？因為效率原則需要的是課堂教學中的“全員參與”。在一定程度上，參與面越廣，效率就越高，反之，則越低！課堂上共同存在的問題是教師只與極少數學習尖子進行對話，大多數學生在旁聽，在陪讀，沒有進入學習狀態，游離于學習之外。這樣的課堂能有效率可言嗎？而默讀則不一樣，學生在安靜的環境中，人人參與閱讀、人人進入文本、人人有學習所得。雖然所得有多少，但是至少人人有得，這樣，教學效率就會倍增。再者，從交流的層面看，個體無學習所得，又哪來同伴的交流呢？即使有交流，也是幾個學習尖子之間的交流罷了。

執教市級公開課《厄運打不垮的信念》，在教學第三自然段時，在朗讀感知這一段的內容后激勵同學：“同學們，如果你們用‘心’去讀，抓住關鍵詞語細細地讀，一定會有更多的收獲，對談遷一定會有更深刻的了解。請大家默讀課文，圈畫出關鍵詞語體會體會，并在旁邊寫寫自己的閱讀感受。”學生立即進入研讀狀態，10分鐘后，讓學生交流，課堂上小手如林，一段段精彩的“演說”、一陣陣熱烈的掌聲，標志著學生真正感受到了談遷生命不息、奮斗不止，鞠躬盡瘁、死而后已的崇高精神，敬佩之情油然而生！

3.默讀能促進人的可持續發展

從社會發展的需要來分析，學習型社會的發展趨勢越來越明顯！人們的生活、工作與閱讀息息相關，而閱讀的基本形式是默讀，有誰看見過成年人在自己的書房拿著報紙雜志或者長篇小說大聲、搖頭晃腦的朗讀呢？當然沒有！人們在安靜的環境中，如饑似渴地默讀著、思考著、想象著、批注著、摘抄著……在默讀中吮吸知識的營養，在默讀中詮釋著心中的疑問，在默讀中感受著人文精神……是的，缺乏默讀能力的人在現代社會中是難于立足的，而默讀能力的培養需要從小抓起，從這個意義上說，重視默讀、培養能力，是語文教師責無旁貸的！

二、給予默讀的“場”

1.留給默讀的時間

默讀的過程，是一個“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的心理活動過程。要完成這個心理活動過程，沒有足夠的讀書時間是不行的。只有給學生留有足夠的時間，學生才能原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯系地讀、步步深入地讀。也只有這樣讀書，才能使學生有所思考、有所感悟、有所發現、有所啟迪，從中獲得讀書的樂趣。再從上述教例分析，學生首先是逐字逐句的讀，再是關注重點的詞，心中產生疑問，而后靜靜的思考、琢磨，最后呈現答案，期間沒有時間怎么行？當然，從訓練默讀速度的角度來說，也并不是留給學生的時間越寬松越好，默讀訓練應該根據學生的年齡特征、已有知識水平等提出不同的要求。

2.留給默讀的空間

這里所說的“空間”指的是思維空間。根本的方法是整合有價值的閱讀問題。要讓學生在問題情境中展開默讀。這樣，默讀才有任務的驅動，才有內在的動力，才有明確的心理指向，才會真正“沉”入文本去讀、去想，逐步逼近“真理”，發現“真理”，如果沒有問題的引領，默讀也就失去了價值！

3.創設安靜的環境

默讀，是閱讀個體與文本對話的過程，需要集中心智，才能有所收獲，注意力不集中，有雜念，文字就不會進入心坎里，貌似默讀，實則是浪費時間！所以，默讀需要安靜的環境，教師要為學生創設安靜的環境，排除各種不良的環境干擾，讓學生默讀時，注意力更為集中，思維更為活躍，體會也就更為深刻。

三、教給默讀的方法

給予學生默讀的場所，還需要教會學生默讀的法，方法得當，默讀的效率才能提高。

1.“瞻前顧后”法

即聯系上下文去思考、揣摩。如《厄運打不垮的信念》一課，呈現問題情境：“厄運”指什么？為什么說原稿被偷走是“厄運”呢？面對“厄運”，談遷心情怎樣，又是怎么做的？聯系上下文默讀、思考。學生聯系上文，讀懂了原稿的誕生傾注了談遷畢生的心血，聯系下文讀懂了談遷的悲痛欲絕和堅定的信念。

2.“圈畫批注”法

即圈畫關鍵詞句，寫上自學心得，可以寫寫對詞句的理解，可以寫寫對文本的感悟、體會，可以對不懂的詞、句表示質疑，可以欣賞文本的語言……嵌滿字的課本是美麗的！

3.“探究發現”法

即在默讀時，善于發現問題、分析問題、解決問題，可以是詞句方面的，可以是內容方面的，可以是文義方面的，可以是表現手法方面的，可以是相關知識方面的。

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