英語詩

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語詩范文第1篇

一、善待自己

融人文精神于外語教學(xué)，就是要適時地利用課堂主渠道引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，學(xué)會尊重、學(xué)會愛、學(xué)會感恩、學(xué)“做人”，讓學(xué)生自覺地不斷自我完善。同時，還要聯(lián)系日常的外語教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生既恰當(dāng)?shù)毓纼r自我，又養(yǎng)成積極進取的科學(xué)態(tài)度。平時我在教學(xué)中每周會發(fā)給學(xué)生自己收集的詩歌，讓他們欣賞和誦讀，既從聽力上讓學(xué)生感受英語詩的韻律、節(jié)奏之美，又可以讓學(xué)生反復(fù)吟誦，體味其中詩人的情感。

【案例一】

I Am Different

I am different from my head to my toes.

I am different from my eyes to my nose.

I come from a place that is far and wide，

A place where we all smile instead of cry.

I am very different as you can see，

But I still have a lot of love in me！

這是一首教會學(xué)生認(rèn)識自己的小詩，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體味詩歌的音律美，從而觸動學(xué)生的情感之弦，達到認(rèn)識自己、善待自己的人文目的。

二、善待他人

在全球經(jīng)濟一體化、國際競爭和跨文化交際與日俱增的今天，我們應(yīng)學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會理解、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會合作，這是極其重要的人文素質(zhì)。“尊重他人，虛心向每個人學(xué)習(xí)”，畢竟，“三人行，必有我?guī)熝伞薄?/p>

1.喚醒沉睡的愛，讓愛的種子發(fā)芽

一位教育專家說過：“誰不會愛，誰就不能理解生活。母親是孩子未來命運的創(chuàng)造者，要讓孩子長大以后愛祖國、愛人民、愛人類，就必須讓孩子對母親愛的種子早日發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果。”為了喚起學(xué)生對父母的愛，在教學(xué)詩歌時，可設(shè)計優(yōu)美的詩歌配樂朗讀，同時向?qū)W生介紹如何賞析經(jīng)典文學(xué)作品。此外，也為詩歌賞析提供契機。以下便是我課外讓學(xué)生誦讀的童謠：

【案例二】

What does the bee do？

What does the bee do？

Bring home honey.

And what does Father do？

Bring home money.

And what does Mother do？

Lay out the money.

And what does baby do？

Eat up the honey.

通過詩歌的誦讀，讓學(xué)生體味父母那份無私的愛，那份兒女都早已因為習(xí)慣而麻木甚至是已經(jīng)忘卻，而父母仍然在默默無私地奉獻的愛；同時讓學(xué)生學(xué)會包容、學(xué)會感恩，并學(xué)會感受人間的一切真愛，回報他人，回報社會。

2.喚起冷漠的心靈， 讓學(xué)生學(xué)會感恩

教會學(xué)生常懷一顆感恩的心對待周圍的人。我經(jīng)常引用古今中外的感恩事例，時時發(fā)現(xiàn)社會上、學(xué)校里、家庭里感恩的故事，一有機會就講給學(xué)生聽。這樣，潛移默化中讓學(xué)生懂得感恩，讓他們意識到今天自己獲得的一切不是憑空而來的，除了自身的努力，還有許多人在背后的創(chuàng)造和奉獻。常懷感恩之心，便會給予別人更多的幫助和鼓勵；常懷感恩之心，對別人、對環(huán)境就會少一分挑剔，而多一分欣賞。

三、善待自然

中國傳統(tǒng)文化歷來主張人與自然的和諧，自然界的變化不以人的意志為轉(zhuǎn)移。人對自然的認(rèn)識與利用，通常是以人為出發(fā)點，最終還回到人身上的。因此，我們要教育學(xué)生關(guān)愛人類共同的家園――地球，自覺增強環(huán)保意識，走可持續(xù)發(fā)展道路。

【案例三】

Animals， Animals

Animals， animals， animals， animals

Animals are big， animals are small，

Animals can walk and fly and swim and crawl，

Animals are special， unique and colorful，

Animals of every kind are all so wonderful

Animals， animals， I love animals.

關(guān)愛自然、關(guān)愛動物、關(guān)愛地球是我們每個人共同的責(zé)任。這是一首教會學(xué)生認(rèn)識動物的小詩，學(xué)生在反復(fù)朗讀中可以體味詩歌的音律美，從而觸動情感之弦。

英語詩范文第2篇

英語詩歌是很高雅純正的文學(xué)作品，是語言藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式。詩歌，這種文學(xué)形式在英美文學(xué)傳統(tǒng)中，極其豐富多彩，十分繁榮，在這方面甚至可與被稱為“詩的國度”的中國相提并論。

然而，由于用詞典雅、句法精煉、形式別致以及意象豐富等等緣故，英文詩往往難以讀懂。但可以選擇一些適合大學(xué)生口味，與他們?nèi)松喯喾系暮喍桃锥L(fēng)趣幽默的詩歌進行學(xué)習(xí)，慢慢引入詩歌欣賞的門檻，不僅有助于提高大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富其審美能力，也能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有助于提高大學(xué)英語教學(xué)水平。嘗試用英語詩歌來提大學(xué)英語教學(xué)效果不失為一個新的教改途徑。

二、豐富知識結(jié)構(gòu)，擴展知識視野

我們知道，文學(xué)是對人生體驗的文化表征。文學(xué)作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態(tài)。閱讀英美詩歌的文學(xué)作品，是了解西方文化的一條重要途徑之一，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人看待世界的視角，以及對這些視角的批評。

英美詩歌是對時代生活的審美表現(xiàn)之一，是英國人民和美國人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。英語表意功能強，文體風(fēng)格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨特的魅力在英美作家的詩歌作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

閱讀優(yōu)秀的英美詩歌文學(xué)作品，可以感受到英語音樂性的語調(diào)和五光十色的語匯，回味其"弦外之音"的意境。有助于大學(xué)生開闊眼界,了解外國文化,豐富知識結(jié)構(gòu),啟迪的智慧,對提升大學(xué)英語教學(xué)大有裨益。

這里我們把莎士比亞（William Shakespeare 1564―1616） 的十四行詩一首Sonnet 18,作為范例來領(lǐng)悟其句讀，分析其格律，體味其妙趣，評判其風(fēng)格，使初學(xué)的大學(xué)生們嘗其一臠，略知滋味，并由此獲得把握鑒賞英詩寶庫的鑰匙。

在詩的內(nèi)容上，莎士比亞在詩里把人比夏天，以人勝自然為終結(jié)。前四行說明人比夏天更美更溫和；中四行繼續(xù)發(fā)展了人與自然之間的比喻意境，引入到駐顏無術(shù)的感慨；第三組則新意突起，推翻前言，終于在勝利的末兩行作結(jié)。此詩表達了這樣一種思想：美麗的事物可以依靠文學(xué)的力量而永遠(yuǎn)不朽；文學(xué)是人所創(chuàng)造的，其實宣告了人的不朽。因此，此詩不是一般表現(xiàn)愛情的詩，具有深邃的思想性和審美性。

在這首十四行詩里莎士比亞把心儀的女士比作“夏天”，這是一個不容易理解的字眼。在中國文化中，“夏天”常常與酷署炎熱聯(lián)系在一起，怎么會變得溫和可愛了呀？

其實，“夏天”在中國文化和英國文化中所表達的意思竟是迥異的，這是由于雙方所處的地理位置不同造成的。中國位于亞洲大陸，屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是嬌陽似火，炎熱難熬。而英國位于北溫帶，又受北大西洋暖流的影響，夏天明媚溫和，令人愜意。有了這種背景知識，對莎翁詩中所表達的情感我們就不難理解了。

在形式上這首詩屬于十四行詩（sonnet），即“商籟體”詩。此詩體起源不明，最早的例子出現(xiàn)于13世紀(jì)，16世紀(jì)在英國出現(xiàn)。主要有意大利式和英國式兩種變體。意大利詩人Petrarch [petra:k]用此詩體最精熟，故意大利式又稱Petrarchan sonnet。英國式由莎士比亞創(chuàng)立，又稱 Shakespearean sonnet.

三、利于培養(yǎng)跨文化交際的高素質(zhì)人才

大學(xué)英語教學(xué)屬基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練課程，教學(xué)任務(wù)繁重。但作為英語教師，不應(yīng)忽視英美詩歌這一豐富多彩的文學(xué)資源寶庫。

英語詩范文第3篇

關(guān)鍵詞： 英語文學(xué) 英式思維 表現(xiàn)

中國加入世貿(mào)組織后，英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量急劇增加，越來越多的英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)不滿足于對英語語言表象的認(rèn)知，滿足于聽懂，而是開始用英語表達自身思想的需求。下圖為某英語培訓(xùn)機構(gòu)編制的宣傳圖：

要想學(xué)好英語，研究分析英語使用的思維模式顯得十分重要。文學(xué)作品作為民族思維模式的一種體現(xiàn)，理解和分析它對提高英語水平有極大的幫助。

在現(xiàn)實生活中，不少英語學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)在交際過程中不能很好地表達自己的思想或理解別人的感情，鬧出不少笑話。常見的錯誤類型如下：

1.按照字面意思逐字翻譯

比如，中國人常用的一個口號——“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，直接被翻譯成了“Good good study，day day up”。

2.語言的單一性和無功能性

一些學(xué)生總愛背誦外國人寫的句子，卻不會用自己的語言描述事物，表達情感。比如，外國人說了一個單詞“airplane”，有人當(dāng)時沒有想起這個單詞的意思，就問他：“What is airplane？”這個外國人的回答非常鮮活生動：“A big metal bird flying in the sky.”雖然語言有一點夸張，但是讓人一下子就明白了，天空中飛著的一個金屬的大鳥肯定是飛機。

3.不了解英語文化的背景

例如：Tom是第一個吃螃蟹的人，他對我們公司進行了重大的改革。有人就直接翻譯成：Tom is the first person to eat the crab of making a great revolution for our company.

實際上中文“第一個吃螃蟹的人”是指敢于冒險的人；在英文中想表達“冒險的人”這個意念，則有它另外的典故：很久以前，有一片西紅柿地，沒有人知道西紅柿是什么東西，有一個人大膽地嘗試，吃了一個。所以，敢于冒險的人按照英語的文化背景應(yīng)該翻譯成“first person to try tomato”。

培養(yǎng)英語思維格外重要。莎士比亞的很多作品在文學(xué)史上的偉大是毋庸置疑的，然而他對英格蘭民族思維模式的反映和總結(jié)很少有人提及。他的成就不僅表現(xiàn)在戲劇上，在十四行詩上的成就也是相當(dāng)偉大的。意大利式的十四行詩為相互應(yīng)答的前八行和后六行結(jié)構(gòu)，但是英式的十四行詩由“three quatrains and a rhymed concluding couple”組成。莎士比亞的作品都是遵循三個四行加一對雙行體的英式十四行詩模式而創(chuàng)作的。同時，其結(jié)構(gòu)表達了組織文章的思維模式，如其第18首十四行詩：“

Sonnet 18

Shall I compare thee to a summers’ day？/ei/a

Thou art more lovely and more temperate./eit/b

Rough winds do shake the darling buds of May，/ei/a

And summers’ lease hath all too short a date./eit/b

Sometime too hot the eye of heaven shines，/aiz/c

And often is his gold complexion dimmed；/imd/d

And every fair from fair sometime declines，/aiz/c

By chance or natures’ changing course，untrimmed’/mi d/d

But thy eternal summer shall not fade /eid/e

Nor lose possession of that fair thou ow’ st；/ust/f

Nor shall Death brag thou wanders’ t in his shade，/eid/e

When in eternal lines to time thou grow’ st：/ust/f

So long as men can breathe or eyes can see，/：i/g

So long lives this，and this gives life to thee./：i/g

其中“/”劃分出了五個音步，每個音步中前一個音節(jié)弱讀，后一個重讀。在莎士比亞體的十四行詩中，前十二行每隔一行押韻，后兩行尾韻相同，形成abab，cdcd，efef，gg的押韻格式。從句法線索分析，Sonnet 18全詩共十四行，但每一行的字?jǐn)?shù)和長度各不相同，這其實也是英語詩歌美的一種獨特呈現(xiàn)形式。從語義線索看，言語交際的話語通常依賴它們的語義表征解釋，這些語義表征給了聽話人識別作者信息意圖的語義線索。正如Gutt所言，話語的語義表征構(gòu)成了需要在推理中得到充實的設(shè)想圖實，這些設(shè)想圖實際是形成可以判斷真假的話語命題形式的前提，其用處在于它們可以幫助聽話人對說話人的意圖做出設(shè)想，也就是可以提供交際線索。通過對Sonnet 18原詩進行語義推理，我們得出以下主要信息：莎士比亞將友人旺盛的生命與魅力與夏日相媲美，表達了他對友人的一種深深的愛意和對旺盛生命力的追求。

在英語作品中有很多優(yōu)秀的作品都展現(xiàn)了英式思維魅力。比如，丁尼的“Break，Break，Break”，雪萊的“Ode to the West Wind”等都呈現(xiàn)了英式三段式思維結(jié)構(gòu)。

如果說上面的結(jié)構(gòu)通過分析才能知曉的話，那么《致羞怯的情人》通過句子的結(jié)構(gòu)應(yīng)用直觀地給讀者詮釋了英式三段式思維模式的精要，其主題是勸人“及時行樂”，分為三節(jié)。第一節(jié)是典型的選學(xué)派的“爭辯”開頭，第二節(jié)說，“可是在我背后我總聽見/時間帶翼的馬車急急追趕……”，第三節(jié)是詩人規(guī)勸，趁著青春還在，一定要玩得盡興。通過以上的文本解讀，三段式結(jié)構(gòu)躍然于紙上。與前面的詩歌相比，這是一首辯論性詩歌，詩人在每節(jié)的開頭都有著“but”，“therefore”等轉(zhuǎn)折性詞語，盡管這首詩沒有前言、正文和結(jié)尾，但是結(jié)構(gòu)的三段式已經(jīng)非常明顯。所以說，三段式思維模式不僅都是前言、正文、結(jié)尾，還有其他形式。

英語文學(xué)作品在文化傳統(tǒng)的傳承過程中已經(jīng)形成了一定的思維模式，文學(xué)作品是作者思想的反映，文本結(jié)構(gòu)是作者思維模式的再現(xiàn)。

參考文獻：

英語詩范文第4篇

英語是高師高專教育的重要基礎(chǔ)課程，幼師生在進入師范學(xué)校以前已學(xué)習(xí)了多年英語，但是幼師生英語水平低、學(xué)習(xí)積極性不高卻是一個不爭的事實。在入校摸底考試以及英語課堂教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，幼師生僅僅把英語作為一些單詞、語法的堆砌，不理解也不會欣賞英語，英語素養(yǎng)普遍較低。提高幼師生英語欣賞能力，使幼師生理解英語進而熱愛英語學(xué)習(xí)是擺在幼師英語教學(xué)面前的一個重要課題。

由于英語是一門充滿智慧的語言，她語言生動活潑，句子結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，而英語詩歌則是語言精華的濃縮，使人真正感受語言的魅力。因此，在幼師英語教學(xué)中開展詩歌賞析教學(xué)是提高幼師生英語素養(yǎng)的良好的途徑。

一、 開展英語詩歌賞析教學(xué)的意義

1．當(dāng)今社會，在幼兒教育中展開英語學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越受到社會和家長的歡迎。詩歌節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美，朗朗上口、容易記憶。英語詩歌的這些特點使幼師生學(xué)習(xí)英語詩歌具有實效性，使其在以后的工作中更具有一技之長。

2．詩歌思想空間廣闊且表現(xiàn)手法奇妙，符合學(xué)生創(chuàng)新求異的心理特點，有助于激發(fā)幼師生的閱讀興趣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是英語教育的基礎(chǔ)任務(wù)。只有使學(xué)生感到新奇，產(chǎn)生興趣和獲得快樂，他們在學(xué)習(xí)時才能積極主動，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3．英語詩歌意境美妙，簡短的詩行中卻往往蘊含著豐富的哲理和智慧，使人受益匪淺。師范學(xué)生的就業(yè)方向是幼兒園教師，培養(yǎng)其健全的人格無論是對其本人，對幼兒、對整個社會都具有深遠(yuǎn)的意義。在師范生中開展詩歌賞析既適應(yīng)社會發(fā)展的需要，有助于促進社會的和諧發(fā)展，又有利于其身心的發(fā)展。

二、 開展英語詩歌賞析的教學(xué)策略

1．選材施教

“教什么比怎么教更重要”，因此選取恰當(dāng)?shù)脑姼柚陵P(guān)重要。首先要考慮幼師生本身的英語水平。幼師生英語水平普遍較低，而且將來的教學(xué)對象是幼兒園的孩子，所以應(yīng)該選擇較為簡單易于接受的詩歌。另一方面還要考慮詩歌本身的特點。徐志摩曾說：“詩歌數(shù)星繁多，風(fēng)格各異，有的像大型交響樂，有的像圓舞曲，有的像小夜曲，有的像民族樂曲，有的像兒歌，有的像勞動號子。”因此，語言淺顯易懂、旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強、形象具體生動、朗朗上口的英語小詩和童謠是幼師英語教學(xué)的主要題材。例如，“I Try”“Good， Better， Best”“A Tree”等都是很好的教學(xué)素材。

2．充分朗讀

詩歌最重要的學(xué)習(xí)方法是朗讀。因此首先應(yīng)該能讓學(xué)生朗讀，簡單的童謠還可以大聲唱出。“書讀百遍其義自見”，通過朗讀，不僅能夠了解詩歌的大意，還能培養(yǎng)幼師生的語感，掌握正確的語音、語調(diào)。例如：

Litter Star

Twinkle， twinkle， little star.

How I wonder what you are!

Up above the world so high，

Like a diamond in the sky.

譯：一閃一閃小星星，星光神秘亮晶晶，

高高掛在夜空中，寶石一樣放光明。

這首童謠的漢語版以及旋律大家都比較熟悉，學(xué)習(xí)英語童謠學(xué)生會有很大興趣。再加上該童謠短小精悍、節(jié)奏明快、壓韻、朗朗上口，通過朗讀以及歌唱，學(xué)生頓時感覺詩歌離他們并不遙遠(yuǎn)，并不那么高不可攀。充分朗讀或歌唱，不僅學(xué)生英語知識掌握的準(zhǔn)確而嫻熟，英語素養(yǎng)也可以得到很大提高。

3．激發(fā)興趣

幼師生英語水平本來就不高，所以難以理解高雅深邃遠(yuǎn)離學(xué)生生活的詩歌，學(xué)習(xí)的積極性較為低落。幼師生將來的教學(xué)對象是幼兒園的孩童，因此，選取生動活潑的英語小詩及童謠既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以成為幼師生將來教學(xué)的重要素材。

A Cock

It’s a cock，

Sitting on a rock.

Wearing a sock，

Looking at a clock.

詩面滑稽可笑，讀著詩，生動的畫面就躍然紙上。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高漲，有的學(xué)生看著詩就描繪出了一只公雞穿著襪子坐在巖石上看著鬧鐘這樣的畫面，而另一個同學(xué)則即興發(fā)揮對出了下面的韻律。

The cock is thinking，

What is it doing，

To lie down sleeping，

Or to be up flying.

4．啟發(fā)思維

生活中美好的事物無處不在，英語小詩和童謠也蘊涵了豐富內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，大膽想象，感受詩歌內(nèi)涵的豐富思想，理解并欣賞詩歌的優(yōu)美，進而幫助學(xué)生在精神上創(chuàng)造一個更為理想的境界。

Poetry

What is poetry?Who knows?

Not a rose，but the scent of the rose;

Not the sky，but the light in the sky;

Not the fly，but the gleam of the fly;

Not the sea，but the sound of the sea;

Not myself，but what makes me see，hear，and feel，

something that prose cannot;

and what it is，who knows?

詩

誰能告訴我，什么是詩？

它不是玫瑰，卻象玫瑰般的芬香；

它不是藍(lán)天，卻似藍(lán)天一樣透亮；

它不是螢火蟲，卻在黑暗中閃光；

它不是大海，卻似大海萬頃波濤；

激起轟響。

它不是我，卻使我看到、聽到、感受到

一種奇妙的東西，

一種散文難以描繪的意境。

誰能告訴我，什么是詩？

這首詩歌描繪了什么是詩歌，她是那么的美好、奇妙和難以描繪。通過啟發(fā)學(xué)生積極思考，張開想象的翅膀，打開心靈的窗戶，學(xué)生身心都將得以提升，內(nèi)心會更充實，更有力量。

5．品味詩歌情感

詩歌教學(xué)最終的目的就是要教給學(xué)生詩歌鑒賞的方法，培養(yǎng)提高詩歌鑒賞的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這些詩不僅優(yōu)美，使人賞心悅目，而且內(nèi)涵了人生哲理，給人極大啟發(fā)。比如，做人、做事都應(yīng)多一分思考，要對前進中的艱難困苦有足夠的思想準(zhǔn)備，只有永不放棄，才能實現(xiàn)自己追求的目標(biāo)。

Never give up，

Never lose hope.

Always have faith，

It allows you to cope.

Trying times will pass，

As they always do.

Just have patience，

Your dreams will come true.

So put on a smile，

You’ll live through your pain.

Know it will pass，

And strength you will gain

永不放棄，

永不心灰意冷。

永存信念，

它會使你應(yīng)付自如。

難捱的時光終將過去，

一如既往。

只要有耐心，

夢想就會成真。

露出微笑，

你會走出痛苦。

相信苦難定會過去，

你將重獲力量。

英語詩范文第5篇

關(guān)鍵詞： 圖式理論 英語教學(xué) 現(xiàn)代信息技術(shù)手段

一、引言

圖式概念在心理學(xué)中并不是一個新概念，它的出現(xiàn)可以追溯到20世紀(jì)30年代，英國心理學(xué)家Bartlett（1932）提出了研究閱讀心理的圖式概念。根據(jù)他的研究，人們對世界的認(rèn)識是以“先驗圖式”（Schemata）的形式儲存于大腦中的，這種“先驗圖式”很像是一個龐大的檔案系統(tǒng)，把個人的知識和經(jīng)驗分門別類地儲存在大腦中。大腦接收新的信息以后，便會設(shè)立一個新的文件夾，即“圖式”存儲新的信息或者把它放入已有的同類圖式中（張懷建，黃建濱，1995）。這樣人們關(guān)于世界的認(rèn)知的知識，便以這樣的方式縱橫交錯，在記憶中形成一個巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。近年來，圖示理論的發(fā)展及其在英語教學(xué)中的廣泛運用使我們從根本上改變了以往對語言及語言教學(xué)的觀念。Widdowson（1983）認(rèn)為：圖式是已知事物或信息存儲于人腦中的知識結(jié)構(gòu)（knowledge structure），它使知識按照一定的方式有條不紊地儲存于長期記憶中。當(dāng)人們接受新的信息時，總會把它與已知的信息相聯(lián)通，從而給認(rèn)知提供依據(jù)，賦予信息以意義。對新輸入的信息的編碼、解碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存（劉明東，1998：28）。圖式理論的發(fā)展和應(yīng)用為心理語言學(xué)和語言學(xué)教學(xué)帶來了新思想、新觀念；為英語教師提供了探索適合各種不同層次的語言教學(xué)模式和方法的新途徑。語言學(xué)家和語言教師將“圖式”理論引入閱讀研究并取得了十分令人滿意的成果。本文旨在將這一理論應(yīng)用于英語教學(xué)，探討其在語言課堂上的應(yīng)用及方法。

二、英語課堂信息交流的特點

根據(jù)圖示理論，人們對世界的認(rèn)識，是以“先驗圖式”（Schema）的形式分門別類儲存在大腦中的。人所掌握的背景知識越豐富，頭腦建立的圖式就越多；圖式越多，解讀新的信息就越快。如果缺乏背景知識或不能恰當(dāng)?shù)剡\用背景知識，就不能成功地激活圖式，理解和記憶就會受到嚴(yán)重影響。圖式可以分為三種主要類型，即結(jié)構(gòu)圖式、內(nèi)容圖式和文化圖式。

1.結(jié)構(gòu)圖式：結(jié)構(gòu)圖式，即語篇的“宏觀結(jié)構(gòu)”（macro-structure），指語篇中構(gòu)成篇章（text）或語篇（discourse）的底層結(jié)構(gòu)（underlying structure）。不同的文章（如敘事、報道、描寫、詩歌、說明、信件、議論等）之所以不同，是因為它們的主題（topic），命題（proposition）和其他信息連接程式各不相同，這便構(gòu)成了文章的結(jié)構(gòu)圖式（structural schema），即“底層結(jié)構(gòu)”（劉潤清等譯，1992：291）。

2.內(nèi)容圖式：內(nèi)容圖式是以文本內(nèi)容以外的語言知識、背景知識，推理及互動為主要內(nèi)容建立起來的各種內(nèi)容的知識記憶。因為當(dāng)圖式各個成分沒有出現(xiàn)在文中或話語中時，讀者或聽者就會自動指派缺省值（default values），即調(diào)用先存的有關(guān)知識，給圖式的空當(dāng)填補缺省值，從而順當(dāng)?shù)乩斫馊摹＿@些多方位的文本使得學(xué)生獲取該類題材較為系統(tǒng)的內(nèi)容圖式，在主圖式下建立起多個次圖式（sub-schemata），形成有關(guān)這一題材的內(nèi)容圖式網(wǎng)絡(luò)，使其語言運用能力得到發(fā)展。

3.文化圖式：文化圖式是指文本以外的文化知識，包括風(fēng)土人情、習(xí)俗、民俗等內(nèi)容建立起來的知識結(jié)構(gòu)。它在語言理解、文本解讀過程中起著不可或缺的作用。對于英語學(xué)習(xí)者來說，由于目的語與本族語的文化差異，有時文化在理解文本中起著至關(guān)重要的作用。

4.策略圖式：學(xué)習(xí)策略是指人們用以促進習(xí)得和保存信息的認(rèn)知過程或可選性方法，是在對學(xué)習(xí)材料進行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過程中所運用的策略等。元認(rèn)知是高層次的行為，是指人對自己的思維過程的認(rèn)識和控制過程，是學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)進行規(guī)劃、監(jiān)控或評估等。如為提高注意力、知識習(xí)得、知識保存而采取的一系列學(xué)習(xí)策略，如重復(fù)性、組織性、理解監(jiān)察，等等。

根據(jù)這一理論，我們在語言學(xué)習(xí)的過程中，新的信息以新的知識單位儲存在大腦的語意網(wǎng)絡(luò)中，大腦中新的知識單位與已有的圖式之間的聯(lián)系，以及各個知識單位在知識網(wǎng)絡(luò)中的組織就決定了知識提取和信息效率。在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者首先考慮如何形成合理的語義網(wǎng)絡(luò)，以利于已有的知識迅速地被激活起來。這就要求我們盡可能地把已有的母語知識與英語知識、舊知識與新知識有機地結(jié)合起來，使之成為統(tǒng)一的、兼容的、開放的知識系統(tǒng)，以此來保證語言知識的有效輸入。學(xué)習(xí)者在接收到新知識的時候，往往對那些與自己已有的知識體系不相符合的新信息感到困惑，這時候?qū)W習(xí)者需要敏銳地感悟目的語的特殊性和靈活性，及時獲得反饋，形成完整的全面的知識。比如對某些標(biāo)記度高的語言現(xiàn)象需要反復(fù)練習(xí)才能掌握好，而對標(biāo)記現(xiàn)象有意識地練習(xí)，反過來又可以加速語言學(xué)習(xí)的進程。既然知識是以語義網(wǎng)絡(luò)的形式保存在人的記憶里的，知識的儲存提取和運用依賴其組織方式“圖式”，那么信息的提取就決定于它在網(wǎng)絡(luò)里是怎樣組織的，如果知識的單位的相互連接比較合理，它就更容易被激活，引起聯(lián)想的啟動。

三、圖式理論在英語課堂上的應(yīng)用及方法

英語課堂的教學(xué)活動離不開聽、說、讀、寫、譯。國外語言學(xué)界及英語教學(xué)的研究表明：在語言學(xué)習(xí)的過程中，如果缺乏背景知識或不能恰當(dāng)?shù)剡\用背景知識，就不能成功地激活圖式，學(xué)習(xí)進程就會受到嚴(yán)重的影響。在對語言的解碼過程中應(yīng)該成功地激活腦海中相關(guān)的圖式以求得正確的理解。因此，對于語言知識單位必須合理地組織、保存在大腦語義網(wǎng)絡(luò)中，以便能夠很容易地被激活。英語課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地賦予學(xué)生盡可能多的圖式，而且要使語言知識的提取和運用快速有效，形成語言能力，有效地使用學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控。

我們使用的語言是音、形、意的結(jié)合體，聽、讀與說、寫分別屬于接受語言和產(chǎn)出語言的方式，也是綜合運用能力的組成部分。語言能力包括語法規(guī)則知識和如何使用語言達到特定交際目的的知識，而語言的使用是一個動態(tài)的過程，語言能力的各成分間也相互作用。這就要求在選材方面達到“大量的、有意義的、有趣的或相關(guān)的”這幾方面的要求。通過完整的英語學(xué)習(xí)體系，通過活潑有趣的課文內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生掌握英語的聽、說、讀、寫的基本技能。把他們的對語言文字的理解與表達都放在有意義的課文當(dāng)中，所學(xué)到的英語再不是零碎、片斷的，而是有意義的，相互有聯(lián)系的，形成一個整體，使其語言知識水平和思維能力都得到提高。根據(jù)教材的特點和要求，逐步進行以下幾個步驟：（1）介紹故事，教師用幾句話介紹課文，使學(xué)生能清楚了解所發(fā)生的事情，而不需要去猜測。（2）了解情景，學(xué)生可以通過看插圖了解課文中所發(fā)生的事情。（3）訓(xùn)練學(xué)生帶著目標(biāo)作聽力訓(xùn)練，可以先給學(xué)生提出問題，讓他們尋找答案，即教師為學(xué)生確立一個具體的聽力訓(xùn)練的目標(biāo)。這就意味著學(xué)生會積極地而不是消極地聽課文的錄音。（4）教師朗讀課文，在不停頓的情況下讓學(xué)生靜聽整篇課文。（5）根據(jù)課文問答。盡量把全班同學(xué)的積極性都調(diào)動起來，從一開始就訓(xùn)練學(xué)生不做任何準(zhǔn)備得去聽，很快他們就會適應(yīng)了英語的語音，并能夠理解他們聽到的內(nèi)容。（6）重讀課文，檢查學(xué)生能否理解課文的意思，直到學(xué)生可以毫無困難地可聽懂。（7）朗讀，可以讓學(xué)生扮演對話中的角色，大聲朗讀，從中可了解到學(xué)生能否準(zhǔn)確地讀出他聽到的英語。比如，教學(xué)“Tired and Thirsty”一課時，先介紹課文的情景，讓學(xué)生想象“孩子們走累了，又很渴，媽媽買了冰淇淋”的情景。然后讀全篇課文，以“Why do the children thank their Mum？”作為聽力目標(biāo)，聽完以后馬上進行回答。回答了問題以后，再接著重讀課文，讓學(xué)生根據(jù)課文提問和回答問題。此后，學(xué)生就能夠很快地進入情景，扮演出對話重的角色，大聲朗讀。有相當(dāng)一部分同學(xué)當(dāng)堂課就能夠把課文背誦下來。

這樣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生每次得到一些信息，都在有意義的表述中運用這些知識。漸漸地，他們就能熟練地運用這些已掌握的知識，而不是在某一時刻得到一大堆無法消化的信息。所有的語言知識都是在有意義的上下文中學(xué)習(xí)的，不再孤立地死記硬背單詞，而是在興趣盎然的上下文中，記住課文中的情景，記住主要的句型，記住詞匯的用法，對它的形、聲、義建立起豐富的聯(lián)想。假如單靠一音一節(jié)，一字一句地模仿和記憶，就如一盤散珠，沒有穿線，拎不起來。

語言的學(xué)習(xí)和使用是一個動態(tài)的過程，涉及對一定語境中相關(guān)信息判斷、取舍等。各種知識、心理生理過程與語言使用環(huán)境交織在一起，相互影響，相互作用。英語課可以幫助學(xué)生意識到這些復(fù)雜因素的交互作用，在整個學(xué)習(xí)過程中，在充分理解語言意義的前提下，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意目標(biāo)語言知識和語言的使用，圍繞主題進行有效的輸入，然后把聽、說、讀、寫結(jié)合起來，相互誘發(fā)、補充，使這些語言活動交織在一起，構(gòu)成活生生的語言運用整體。圖式理論告訴我們，英語學(xué)習(xí)始終貫穿著“自下而上”（bottom-up）和“自上而下”（top-down）兩種認(rèn)知方式。學(xué)習(xí)者需要對語言知識和技能進行組合、歸并和概括。只有使學(xué)生較好地意識和了解語言學(xué)習(xí)的方式和過程，才能有針對性地、靈活地，恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會運用整體性的學(xué)習(xí)策略，既要注重語言形式的學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)習(xí)意義的理解，綜合、立體的學(xué)習(xí)策略要比孤立、單一的學(xué)習(xí)策略更為有效，最大限度地為學(xué)生提供盡可能多的圖式是英語教學(xué)最直接和最重要的環(huán)節(jié)，同時，要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的策略聯(lián)系起來，以達到最佳的教學(xué)效果。

總之，圖式理論對英語視聽教學(xué)具有非常直接的指導(dǎo)意義，自覺地將該理論與外語教學(xué)的實踐緊密結(jié)合無疑對學(xué)生語言能力的提高會大有裨益。只要我們加深對學(xué)習(xí)過程的研究和理解，從認(rèn)知的角度深刻地研究語言輸入和言語實踐，就能真正提高英語學(xué)習(xí)效率，正如那不斷在空中結(jié)網(wǎng)的蜘蛛，學(xué)習(xí)者可以在知識和能力的建構(gòu)中，不斷使自己的知識系統(tǒng)化，從而體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

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