工程管理專業培養方向
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工程管理專業培養方向范文第1篇
Abstract：project management is the compound new specialty, also has the problem in the specialized construction and the specialized plan aspect which a series of waits for is clear about and solves. This article has thoroughly analyzed the project management specialized discipline attribute, the raise goal and the society competitive ability, specially has discussed the disparity which between this specialized raise goal, the specialized localization and the social demand exists, proposed the career development strategy.
Key words：project managementspecialized constructionraise goal development direction
中圖分類號：TL372+.3 文獻標識碼：A文章編號：
一.工程管理專業的學科屬性
1.1工程管理專業介紹
工程管理專業是一個較新的專業，該專業的設置適應了我國經濟建設發展的需要：我國大規模的城鄉建設和房地產業的飛速發展，大大增加了對工程技術和工程管理人才的需求。特別是不斷提高城市化水平、全面建設小康社會的戰略，使我國未來的房地產業有著巨大的發展潛力，社會對于工程管理復合型人才的需求也必然是巨大的、長遠的。在這一背景下，國家教育部在1998年修訂本科專業目錄時新設立了管理科學與工程（學科）下的工程管理專業。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（以下簡稱新專業目錄），將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設4個二級學科：工程管理、工業管理、管理科學、信息管理與信息系統（4個本科專業）。將工程管理專業設在管理學門類下面，即強調了其管理類學科屬性，這與國際上多數國家將其歸屬在土木工程類專業的作法有所不同。與國際相比，我國的工程管理專業偏重于管理。事實上，新專業目錄明確規定工程管理專業的“主干學科為管理學和土木工程”，“授予管理學學士學位”，即體現了這一偏重。
1.2學科特點及屬性
工程管理作為一個學科，主要研究工程建設項目的專業化管理。顯然，就學科屬性來說，它屬于管理類學科，只是由于其管理對象（工程建設）的特殊性，因而需要具有相關工程技術方面的知識。另一方面，雖然工程管理涉及工程建設的全過程管理（決策階段、實施階段、使用階段），也涉及工程建設各個參與單位對工程的管理，但工程管理的專業研究主要側重于業主方和咨詢方對于建設項目的管理，而不是建筑企業的管理或施工管理。研究的客觀對象則是工程建設項目，主要是土木工程項目。與此相適應，高等學校工程管理專業是按照相同的思路進行設置的。 目前也有專家認為，將工程管理的“工程”僅限定為土木建設工程管理違反國際慣例，不符合全世界和我國工程科技發展的實際情況。土木建設工程只是許多工程領域中的一個。工程管理的范圍不應該僅僅局限于土木建設工程管理，工程管理應該包括范圍更廣的其他工程。二、 工程管理專業的培養目標
2.1該專業畢業生的業務素質培養標準
新專業目錄明確指出工程管理專業的培養目標為：“培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。”該專業畢業生的業務素質培養標準（按其要求的程度從高到低排列）是：具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力； 具有初步的科學研究的能力； 具有運用計算機輔助解決管理問題的能力和較強的外語能力；掌握工程管理的基本理論和方法；掌握投資經濟的基本理論和基本知識；熟悉土木工程技術知識；熟悉工程項目建設的方針、政策和法規。
可見，本專業重在“管理”“能力”的培養，在知識結構要求上也是重在“掌握”管理科學和經濟學的理論和方法，而對于土木工程知識模塊和法律知識模塊的要求僅僅是“熟悉”，中心目標是培養“復合型高級管理人才”。然而，與此不同的是，建設部高等工程管理學科專業指導委員會于1999年制定的“工程管理專業培養目標和畢業生基本要求”，則明確培養目標是造就“具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才。”對技術、經濟、管理、法律四個平臺課程的相關知識均要求“掌握”，并且特別將土木工程技術知識放在第一位。顯然，在培養目標上與教育部先期推出的目標有所分離，即傾向于培養具備工程師素質的“高級工程管理人才”。這就形成了兩種傾向：一種偏管理，一種偏技術。由此造成的結果是，一方面，各高校對該專業的不同定位均有自己的理由和自由；另一方面，也造成了該專業培養方向的困惑。這一方向性的差異源于觀念的不同，而究竟哪一種觀念更可取，必須以社會實踐和社會需求作為判別標準。
2.2專業畢業生就業去向
對本專業需求量較大的單位主要集中在建設單位（業主）、施工單位、工程咨詢單位和房地產公司，對畢業生的核心知識的要求也主要是工程技術相關內容。房地產公司和投資公司對畢業生核心知識的要求則偏重于經濟模塊。因此，總的來說，社會所需求的主流人才是具有技術、經濟、管理和法律知識的工程師型專業人才，而不是具有技術、經濟、管理和法律知識的經理型管理人才。畢業生必須首先擁有一定的專業技術。顯然，這與建設部高等工程管理學科專業指導委員會的培養標準相一致，而與教育部新專業目錄中的培養目標有偏差。當然，對于本專業的不同方向，社會需求與培養目標的偏差大小也不同。應該針對不同的專業方向制定不同的培養目標，以適社會的相應要求。
三、 專業方向設置問題
我國高等學校于1989年開始設置房地產經營管理專業， 1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》，對原有專業講行了調整，將房地產經營管理專業調整到管理學門類的工商管理學科。各高校按照教育部的要求，于1999年開始對房地產經營管理專業的歸屬進行了調整，部分高校將該專業并入工程管理專業，也有部分高校并人了工商管理學科。 建設部作為中國建筑業與房地產業的行政主管部門，于1994年成立了“全國高等學校建筑與房地產管理學科專業指導委員會”。1998年改為 “全國高等學校工程管理專業指導委員會”，繼承了原對房地產專業教育指導的職責，并將“房地產經營管理”作為工程管理專業的一個方向延續至今。所以，目前在工商管理學科和工程管理專業下都設有房地產經營管理專業或方向，設在工程管理專業下的為主流。如果設在工商管理門類下，就無法得到“全國高等學校工程管理專業指導委員會”的專業評估。
目前，工程管理專業已有5個方向：工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業管理。其中，工程項目管理方向與國際上的建設管理專業最為接近，也最能體現工程管理專業的培養要求。投資與造價管理作為工程建設管理的一部分，設為工程管理的一個方向也順理成章。但是房地產經營與管理作為工程管理專業的一個方向是否妥當，值得探討。首先，工程管理與房地產經營管理就其內涵來說，分屬于不同的學科，前者并不能包容后者。房地產開發管理的過程包括市場分析、投資分析、規劃設計、工程項目管理、市場營銷、物業與資產管理等各方面，似乎比工程管理的內容更加寬泛。從學科覆蓋的內容看，工程項目管理與房地產雖然在工程技術與管理技術方面均有交叉，但前者強調技術與管理，后者強調金融與投資。鑒于房地產在國民經濟中的重要地位及其學科屬性，宜設為獨立的房地產專業。
四、 工程管理專業的競爭力
4.1主要競爭對手是土木工程專業
工程管理專業的競爭力實際上就是本專業畢業生的競爭力。工程管理專業的主要競爭對手是土木工程專業，因為在某些就業崗位上，這兩個專業畢業生之間具有一定的可替代性，而且可替代性也是不對稱的。土木工程專業畢業生能做的工作，工程管理專業的畢業生不一定能做；而工程管理畢業生能做的工作，土木工程專業的畢業生卻常常能夠做。建筑行業和房地產行業的任何崗位每年都大量吸納土木工程專業的畢業生就是明證。所以，如何與土木工程專業進行競爭，是工程管理專業保持生命力的關鍵所在。
4.2 提高競爭力的關鍵是強化其不可替代性和獨特性
沒有獨特性就沒有競爭力。要特別強化競爭對手無法模仿的核心能力。工程管理專業學生以經濟和管理知識和綜合素質見長，但是，這類知識如果不轉化為核心能力，就很容易被模仿，從而失去優勢，甚至影響到專業的生存。所以有必要深入探討工程管理專業的定位和培養方案問題。在這個問題上，國內高校有兩種傾向：一種是盡量向土木類專業靠，有的在課程設置和課程內容上甚至與土木類專業沒有顯著的差別；另一種是向經濟類方向靠，弱化技術平臺課程。需要具有土木工程技術知識素養，并不意味著在深度上要向土木類專業看齊。工程管理專業競爭力的關鍵，是要有自己獨有的看家本領：別人難以模仿的看家本領，比如工程造價管理方向，如果學生熟練掌握了造價編制、審核及其電算化的核心技能，畢業后馬上可以與工作接軌，必然會受到用人單位歡迎。
4.2對自己特點進行專業定位
形成專業特色的途徑有二：一是專業方向有特色，一是在培養方案上有特色。對于專業方向的設立，國家不宜限制過死，只要社會有需求，就應該可以設置。 有了合理的專業定位，才能制定出與之相適應的課程體系和教學方案。工程管理專業的建設雖然還存在一系列問題，但本專業的發展潛力是很大的，關鍵是提高專業的社會競爭力。專業競爭力的核心是能力和特色，所以保持經濟、管理知識結構的優勢。從某種意義上說，這個優勢也是特色， 是土木工程專業所沒有的。特別是房地產方向和造價方向，更應該保持這個優勢。這有利于學生未來的發展和提高，也有利于實現教育部新專業目錄規定的培養目標。
五、 課程設置與課程建設
工程管理專業是交叉型、復合型專業，其知識結構橫跨管理學和土木工程兩大學科，因此，需要設置的課程門數不僅要包括房屋建筑工程，還要包括市政、路橋等工程，而不應僅限于房屋建筑。但是拓寬課程范圍，又與課時量限制相矛盾。因此，在有限的課時內如何組織和精煉課程內容是一個重要問題。總之，不論采取何種方案，課程的設置必須與培養目標和社會需求相適應。
對于工程管理專業來說，課程建設和教材建設的問題也相當突出。由于本專業是一新專業，各高校沒有形成穩定的課程標準。需要在參照專業評估標準所提出的培養方案的基礎上，進行課程的優化和整合，做到課程目標明確、課程內容精練，課程銜接合理、與專業定位和專業特色相適應，每門課程應該明確其理論知識、實踐知識和能力培養的具體內容。
六、 工程管理專業的發展策略
由上所述，工程管理專業的社會競爭力是本專業發展的立足點，培養目標和專業定位必須以專業競爭力和社會需求為依據。有了合理的專業定位，才能制定出與之相適應的課程體系和教學方案。
1、 強化專業特色。
2、 強化核心技能訓練。
3、 保持經濟、管理知識結構的優勢。
4、 重視數學、外語教學。為部分學生進一步深造考研提供良好條件。
七.結束語
從事工程管理專業的人才就業前景廣闊所以我們正在學習工程管理的學子應該好好學習此專業，工程管理專業方向前途都是無可限量的。加之社會需求像我們這樣的人才 ，雖然土木工程專業給我們造成很大壓力，但是只要我們熟練掌握專業知識，就會立于不敗之地。由此我堅信我們的前途是光明的，我們一定會創造出一片屬于自己的天空！
參考文獻：
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工程管理專業培養方向范文第2篇
在國內，有51.3%的高等院校的工程管理本科畢業學生授予工學學士學位，其余授予管理學學士學位。且各高校在專業課程設置以及培養方向等方面都存在一定的差異。通過對重慶大學、同濟大學、東南大學等工程管理專業辦學時間較長，且工科實力較強的9所高校的課程設置進行統計，其中相關專業課程學時的平均比重為51.54%;同時，工程技術、管理、經濟和法律四大平臺課程的平均學時比例為:6.6∶6.1∶3.1∶1。通過對國內高等院校工程管理專業課程設置情況的分析，發現其中存在以下特點:
(1)與國外相比，國內相關專業課程的比重較低，也就是通識性課程(比如:外語、數學、體育等)的比重較高，體現出“厚基礎、窄口徑”的特點。
(2)與國外相比，平臺課程中的工程技術類課程的比重低，注重工程技術課程與管理課程之間的平衡。
(3)核心課程不明確，相關專業課程比較分散，缺乏具體的特色。
(4)重理論教學，輕實踐、實訓的教學和培養。國內院校的工程管理專業實踐課程學時比重一般在20%以內，而國外超過了35%。上述四種現象，在工科實力比較薄弱的財經、師范類院校內的情況更加突出，有的院校專業課程比重不足20%。當前，由于工程管理是就業熱門專業，很多院校盲目跟進，然而其教學條件和師資力量不具備，在課程設置時往往很被動。根據2014年對全國工程管理專業畢業生的情況進行調研，工程管理專業的就業率、專業對口率、讀研率、工資水平和工作勝任能力五個指標均低于土木工程專業。因此，優化現有工程管理專業的課程設置勢在必行。
2工程管理專業畢業生職業發展與知識的關聯性分析
根據哈佛管理學者羅伯特•卡茨(RobertL.Katz)對有效管理者的能力判斷，作為一名工程管理人才應當具備三種技能，即技術性技能、人際性技能和概念性技能。且三種技能存在遞進關系，與管理層級的高低正相關。同時，研究表明，作為職業工作人員，隨著工齡的增長以及職業發展階段的變化，其學習內容也在不斷調整。因此，在大學階段培養、發展工程管理專業學生的技術性技能更加重要。工程管理的技術性技能則指在工程管理中如何“處事”。也就是對工程管理中的某項活動、任務的分析能力，以及對專業工具和條例、規章、政策的熟練應用;尤其是在具體的、特定的活動和任務下對工程管理方法、流程、程序或者技巧的理解程度和熟練程度。職業工作人員具有三種職業發展通道，即“縱向發展”“橫向發展”“綜合發展”。隨著企業組織結構更加扁平化，導致個人在職場中縱向發展空間受限。同時，工程管理專業與土木專業的畢業生相比，個人在專業知識和技能方面比較弱，橫向發展的通道發展缺乏比較優勢。因此，走綜合發展的通道，是工程管理專業畢業生在職場發展中更為理想的選擇。因此，工程管理專業的學生不僅要具備扎實的工程技術類知識，而且還需要掌握工程管理、經濟、會計、法律等相關知識，為后續職業的綜合發展打好基礎。
3以職業發展為基礎的課程設置的特點
工程管理專業的本科生教育應回歸大眾教育的特性。學校和學生都應樹立“先就業再擇業，先生存后發展”的觀念。在課程設置上要與畢業生就業和職業發展緊密結合起來，根據工程管理專業畢業生的就業方向、工作崗位素質、能力和知識需求，按照“厚基礎、寬專業、多方向、高質量”的思路，以應用型、實戰型教育為主，圍繞工程管理對象本身，突出解決工程管理中具體問題的能力和素質。首先，學習工程技術、施工原理，熟悉施工現場環境與管理范圍、內容與目標，培育學生的實踐能力，使學生具備在一線崗位上的生存技能。其次，學習工程管理、經濟、法律方面的知識，注重培訓學習的分析、應用能力以及創新能力，讓所學知識在工程技術工作中能融合運用和創新。同時還要注重學生綜合、評價能力的培養與訓練，形成較強的綜合管理能力，具備從管理崗位向領導崗位轉變的能力。只有這樣高等院校工程管理專業，才能培養出更加符合建筑領域需要的復合型工程管理專業人才。
4課程設置優化措施及建議
(1)在設置和調整課程時，應重點對學生的職業發展、就業方向和崗位工作進行重新梳理，側重于將學生培養成具有一定經營管理知識的工程技術應用部門的從業人員，重點發展學生的實踐能力，使其具有發現、解決工程質量、進度、投資、安全問題的能力，體現出所學的有限知識的實用性。
(2)在學分、學時分配上應突出工程技術課程，兼顧管理、經濟課程，適當加入工程法規課程，尤其是財經類、師范類院校的工程管理專業。適當控制工程力學、工程設計等專業基礎課程的比重。突出工程地質、工程材料、施工技術、工程質量、工程造價等運用性、實戰性課程分量。工程管理面向的專業領域要從房屋建筑專業向市政工程、道路工程、隧道工程等方向多元擴散。
(3)要針對國內建筑領域內，注冊建造師、監理工程師、招標師、咨詢工程師(投資)、造價師、投資建設項目管理師等職業資格考試的知識、能力需要，開設相關課程，調整具體知識輸出結構和內容，使學生通過在校學習和實操鍛煉，具備工程項目所需“五大員”的上崗能力，為個人職業轉向專業注冊類人才發展打好基礎。
(4)要在工程技術課程的授課中，融入管理、經濟和法律知識，在管理、經濟和法律平臺課程中結合工程技術的專業背景。平時注意培養、鍛煉學生的復合性、交叉性思維模式和能力。
(5)工程管理專業的教學團隊應更多地思考在工程管理中會面臨哪些問題，并針對這些問題，精心選擇優秀案例，將工程管理中可能遇到的問題在教室內、課堂上進行情景再現，讓學生以工程項目管理者角色的身份對案例進行分析，在情景教育中提升學生的實踐能力和水平，發揮學生在課堂教育中的主體作用。
5結語
工程管理專業培養方向范文第3篇
1.建設行業對工程管理專業人才的基本要求。在我國，工程管理主要是指建設工程項目管理。建設項目來源于固定資產投資活動，涉及各行各業。當前，我國建設項目總體來說投資效益低、投資失控、工程質量問題嚴重，工程管理水平還存在較大改進空間[2]。建設項目是否成功不在于項目建設期的投資或造價絕對值較低，而是項目全壽命周期總費用與收益相比是否合理，是否實現了項目價值的最大化。工程管理水平高低體現于工程管理者是否為用戶創造了較高的項目價值。各類建設項目均具有全壽命周期（LC，也稱“全生命周期”）的特征，一個完整的建設項目壽命周期包括了項目從構思、設計、招投標、施工、營運直到項目報廢拆除的全過程[3]。項目價值需要置于項目的全壽命周期才能衡量，要求工程管理者具有全壽命周期管理的理念，掌握全壽命周期基本能力。實施項目全壽命周期管理（LCPM）是建設工程項目管理的趨勢[4]，建設行業亟需掌握全壽命周期能力的工程管理專業人才，因此，掌握全壽命周期能力是行業對本專業學生的基本要求。工程管理專業本科畢業生雖然多數工作于建設項目的某個階段，如招投標階段、施工階段，但其必須具備建設項目全壽命周期的視角和對項目全壽命周期的整體認識，才能提高其開展工程項目管理的水平。2.工程管理專業的人才培養目標定位。工程管理專業培養既懂土木工程技術又會經營管理的復合型人才，與一般工程類專業和一般管理類專業相比均有不同的人才培養定位[5]。按照“文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展與個性發展緊密結合”的人才培養要求，從行業對工程管理專業人才的要求出發，結合歷屆畢業生的就業情況分析，把握本專業人才培養目標定位。本專業人才培養目標定位是：本專業培養適應地方建設需要，德、智、體、美全面發展，具有與建設工程管理相關的土木工程技術、管理、經濟和法律等基本知識，掌握建設工程項目全壽命周期管理的基本方法和手段，具有較強實踐能力和創新精神，具有良好職業道德和較高的社會責任感，能夠在工程建設領域從事工程項目管理或房地產經營與管理工作的高素質工程管理應用型人才。3.基于LCPM的工程管理專業實踐能力要求。知識學習是人才培養的基礎，實踐能力培養是人才培養的重點，綜合素質的提高是人才培養的目標。工程管理的主要工作貫穿項目的全壽命周期，包括項目決策管理、設計管理、招投標管理、施工管理及使用管理。工程管理專業的本科教育，應讓學生參與工程項目全壽命周期的全過程，以獲得項目全壽命周期的實踐經驗，這是學生實踐能力培養的良好途徑。近年來CDIO工程教育模式成為國際工程教育的潮流，在許多國家和地區得到應用。CDIO工程教育模式注重學生在學校期間的工程實踐，讓學生參與從工程構思（Conceive）、工程設計（Design）、工程實施（Implement）和工程運作（Operate）的全過程，從而獲得對工程項目全壽命周期的全面認識，在畢業后能更快融入社會，更好地滿足社會對工程人才的需求[6]。基于LCPM的工程管理專業人才培養模式，體現了CDIO的教育思想，可以讓學生在四年的學習生涯中，以建設項目的全壽命周期為主線，系統地學習工程技術、經濟、管理、法律等專業知識，掌握建設項目全壽命周期管理的基本能力，從而實現本專業學生知識、能力和素質綜合發展。工程管理專業學生全壽命周期實踐能力構成見圖1，各階段對工程管理專業人才有不同的能力要求。
基于LCPM的工程管理專業課程體系
1.基于LCPM的工程管理專業課程體系。工程管理專業學生全壽命周期能力培養是一項系統工程，需要通過一個合理的課程體系來實現，該課程體系由理論課程體系和實踐能力培養體系組成。為了使學生在工程技術與管理等方面得到系統訓練，應注重各門課程之間的有機聯系。按照課程—課程群—課程體系以及公共基礎課+專業基礎課+核心專業課+專業方向課的課程結構模式，制定基于項目全壽命周期能力培養的工程管理專業理論課程體系（見圖2），該課程體系體現了全面發展與個性發展相結合的人才培養要求。2.以LCPM能力培養為導向設置本專業核心專業課，見圖3。各核心專業課以全壽命周期活動為主線形成各課程間的緊密聯系，有利于學生系統地學習和掌握相關知識和能力，對學生的LCPM能力的培養起到關鍵的作用。同時，根據項目全壽命周期能力培養所需的知識要求設置工程技術、管理、經濟和法律等專業基礎課以及自然科學、外語、計算機、文史哲等公共基礎課。核心專業課和基礎課的設置體現本專業人才培養“全面發展”的思想。考慮本專業人才畢業后大多服務于項目全壽命周期的某一階段，如項目策劃階段、設計階段、承發包階段、施工階段、營運階段等，應根據學生的職業取向突出有關建設項目、施工項目、監理項目、咨詢項目管理能力的訓練，按照工程項目管理和房地產項目管理等方向設置了專業方向課，從而體現人才個性發展的理念。專業方向課主要是技術和管理方面的拓展課程，如工程項目管理方向課包括質量安全管理、地基與基礎、道路與橋梁、工程管理信息系統、建筑工程管理實務等，房地產管理方向課包括房地產經營管理、房地產市場營銷、房地產金融與保險、房地產估價、房地產法律等。3.應用型工程管理專業人才實踐能力培養體系的構建。忽視實踐教學和缺少實踐環節是造成工程管理專業人才質量不高的重要原因。缺乏實踐教學目標與體系，實踐教學的實施效果也會大打折扣。應從學生LCPM能力培養出發明確實踐教學目標，繼而構建本專業實踐能力培養體系，其目的是讓讓本專業學生在大學階段得到關于項目全壽命周期能力的系統訓練。工程管理專業人才實踐能力是多維度的。按能力類別，本專業人才實踐能力分為專業技術能力和專業管理能力；按建設項目全壽命周期不同階段，本專業人才實踐能力分為項目決策管理能力、設計管理能力、招投標管理能力、施工管理能力以及項目營運（物業管理）能力構成；按能力的重要程度，分為一般能力與核心能力；按項目全壽命周期管理類別，分為全壽命周期項目管理能力、造價管理能力、信息管理能力等。本專業人才實踐能力培養體系，按實施場合，由理論課課內實踐環節、專項實踐環節和課外實踐環節構成；按實踐形式，包括實習、實驗、實訓和上機等多種形式。以強化課內實踐環節、突出專項實踐環節、開發課外實踐環節為原則，構建基于建設項目全壽命周期管理能力培養的應用型工程管理專業人才實踐能力培養體系。
基于LCPM的工程管理專業課程體系的應用
以LCPM能力培養為導向制定本專業理論課程體系和實踐能力培養體系，以此為基礎制定本專業人才培養方案，并予以貫徹實施，逐步形成基于LCPM的本專業人才培養模式。實施重點包括以下幾方面。（1）明確每門課程的作用。每門課程必與其他課程組成某一課程群，在編寫課程教學大綱時，除了說明其先修課外，還需說明其能夠影響的后修課程。（2）突出核心專業課的地位。各核心專業課除系統地介紹理論知識外，特別注重實踐環節的開展，突出學生LCPM能力的培養。各核心專業課除安排一定課時的課內實踐環節外，一般都配備專項實踐環節，包括房屋建筑學課程設計（2周）、工程結構課程設計（2周）、工程計價訓練（2周）、施工組織設計（2周）、招投標文件編制訓練（1周）。各專項實踐活動針對同一工程項目進行，可以形成項目開展所需要的系列成果，使各項實踐活動之間具有緊密的聯系，從而使學生LCPM能力得到了較好的培養，理論知識與實踐應用得到更好的結合。（3）利用各類實習培養學生對項目全壽命周期的意識和理念，在實習中盡量接觸項目業主、監理、施工、設計等各參與方，熟悉項目全壽命周期管理的內容和方法。（4）畢業設計選題涵蓋項目全壽命周期，學生可以組建畢業設計團隊，該做法有利于提高學生LCPM實踐能力，并增進學生團隊合作和溝通能力。我校近年來工程管理專業畢業設計的題目基本涉及了項目全壽命周期各階段內容，如2012屆畢業設計部分選題見表1，選題一般結合實際工程項目進行。（5）信息化是LCPM發展的必然趨勢，在課程教學特別是核心專業課教學中應增加計算機應用軟件建模環節。根據LCPM各階段的先后關系，可以使前一階段所建模型成為后一階段所建模型的依據，即在一個軟件中完成的模型可以在另一個軟件中直接利用。該做法可以促進學生加深對建設項目全壽命的理解，有效提高LCPM實踐能力，培養學生全局觀念，必將較大程度改善實踐教學效果。（6）以第二課堂活動促進學生項目全壽命周期能力提高。利用第二課堂開展課外專業實踐活動可以彌補課內實踐學時的不足，有效提高學生實踐能力。近年來我校工程管理專業開展了多種形式的課外實踐活動，主要有學生課外科技活動、產學合作活動、學生科技競賽、參加科研項目等形式。第二課堂活動往往借助企業的力量，能夠實現校企聯合培養人才。學生通過參加這類活動，接觸了社會，積累了專業工作經驗，對提高LCPM實踐能力有較大的幫助。
結語
工程管理專業培養方向范文第4篇
關鍵詞：工程管理;本科教育;教育改革;實踐教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0224-02
從工程管理專業進入國內以來，國內大部分高等院校都是從該專業所涉獵的某一個領域入手辦學，其課程設置在各高校辦學中也并未體現出有效的融合，現有理論和實踐教學多為其他領域課程的簡單合并，本沒有進行有結構系統的優化。課程結構與當今經濟走勢對學生各方面能力的需求并無相輔相成。同時，課程繁多而雜亂，教學內容重復性出現在部分課程中，教學效率和資源利用率普遍偏低。因此，本文在對發達國家工程管理專業發展特色進行研究的同時，結合中國的現狀提出了針對工程管理專業符合中國國情的本土化的改進建議與實施方案。并在遵照我國高等院校學生的培養模式發展規律的基礎上，把工程管理專業學生的基本情況及現狀與之相結合，得出的研究成果可用于教育決策相關部門的參考。
一、中英美工程管理專業本科教育現狀
（一）美國工程管理專業本科教育現狀
在美國，建筑教育協會通過美國高等教育評價委員會的邀請，對美國本地的各大學工程管理相關專業四年制本科以及兩年制專科進行相關專業考核，所有認證通過的大學都制定了詳細的工程管理專業教學培養計劃，主修工程管理的本科學生需要約130學分，課程設置上基本分成五個方向，分別是：基礎教育、基礎科學、施工科學、施工專業學科和商學與管理等。剔除工程管理相關專業課程培養的實踐能力之外，美國大學采用以下相應的具體規劃使學生的實踐能力得以提升：美國高校采用實踐為導向并結合專門培養目標的教學計劃來鍛煉學生的實踐能力。在麻省理工大學，它的“三個計劃”培養十分有名，第一就是本科研究導向計劃，也就是本科學生在導師的指導下做一些研究性實驗;第二是以本科實踐為導向的計劃，即學校與企業合作，組織專業學生參與某項工程的設計或實踐;第三是技術創業計劃，指的是較少比例的優秀學生進行實施創業計劃。
（二）英國工程管理專業本科教育現狀
英國作為最早開設工程管理專業的發達國家之一，國內各個高校工程管理類相關專業所用的名稱也不是非常相同，學生在本科的學習時間為三年或四年全日制本科。英國規定建造師協會和測量師協會周期性對各高等院校的工程管理專業進行認證和評估，這極大地促進了該專業的快速發展。英國的里丁大學、索爾福德大學、拉夫堡大學等都是英國工程管理類排名前幾名的高等學府。在英國，高等院校工程管理領域的專業人才培養目標是熟悉掌握現代建筑業相關的管理、商業、技術等領域的知識和技術，滿足相關工程管理行業協會對專業人才的資質的標準要求，學校實行的綜合素質和能力的提升培養為學生發展成項目經理打下扎實的基礎。畢業生的就業去向多數是建筑企業的調研咨詢公司、工料計量部門、公共服務等部門。
（三）中國工程管理專業本科教育現狀
目前，國內開辦工程管理專業的高等院校共有三百三十一所，經濟管理學院或建筑土木工程學院主要承接本專業教學任務，西安交大將其設置在管理學院下，清華大學將其設置在土木水利學院;少數的高等院校將工程管理專業獨自形成院系，如重慶大學根據工程管理專業特色設立的建設管理與房地產學院等。在國內331開設工程管理的院校中，多為綜合型大學、工科為主或財經類院校。而像同濟大學、天津大學、清華大學、重慶大學、西安建筑科技大學這些綜合型或工科型大學開設的工程管理專業一般以較強的建筑行業背景為依托。剔除建筑行業，包括長沙理工大學等依托于公路行業，包括北京交通大學等依托于鐵路行業，以及中國石油大學依托于石油行業等。
二、中英美工程管理專業本科教育的比較
（一）中英美該專業學生培養目標對比較研究
就培養目標的設定而言，我國內地各個高等院校的工程管理專業大多數是以工程管理專業全國指導性培養方案為基礎依據來制定的。與此同時，依據高校的自身學科優勢進行微調，針對中、美、英三國人才培養目標進行對比。綜合比較三國工程管理專業的人才培養目標，其中可以看出主要區別有以下幾點：（1）發達國家的教育側重于學生的綜合能力培養;（2）發達國家高等院校在工程管理專業教育方面，為實現理論與實踐，課內與課外相關理論的傳授，一般更加重視理論與職業教育的國度對接;（3）發達國家人才培養目標特色十分明顯，更具多角化的特點。
（二）工程管理本科專業課程體系對比研究
將中國與發達國家的工程管理本科專業進行對比，對技術能力水平、管理、經濟以及法律法規等課程的所占比重做了比較研究，將中、英、美三國的工程管理本科專業進行對比，其中主要包括了技術能力水平、管理、經濟以及法律法規等課程的所占比重，發現在發達國家高等院校的工程管理專業中，學校在課程設置方面對工程技術類的課程設置所占的比例比較大，一般均比都在一半以上。而在中國的高校中工程技術類課程和經管類的課程占比要看學校工程管理專業開設的情況，分析其是偏重于土木工程的學院還是管理學院，前者一般工程技術類的課程占據很大的比例，而后者的經管類課程占據了相當的比重。
（三）工程管理專業實踐教學效果比較研究
工程管理人才的培養目標是將大學生培養成對建筑工程相關技術和經管理論都有所造詣的復合型適應社會的交叉型人才。因此根據工程管理學科專業特點，該專業課外實踐的學時應當適當調整，使其在培養教育體系中占據更重要的地位，從而將實踐教學的思想植入到人才培養的過程中。在我國高等院校工程管理學科專業指導委員會所推薦高校使用的工程管理專業指導性培養方案中，對我國高校的各種實踐類教學進行了相關規定：各高校該專業實踐課程學時需要占學生總學時的10%～20%，而這一數值在發達國家一般在35%左右，因此可以看出我國實踐教學的課時相對較少。
三、我國工程管理專業教育改革啟示
體現實踐應用型的工程管理專業人才，突出本科生理論與實踐兼備的競爭潛力，增加企業對其的依賴性，是工程管理專業的存在意義。為了使工程管理專業開設意義明確凸顯，需要從人才培養目標、課程設置、和教學目標三方面入手進行革新。
（一）人才培養目標
1.專業技能優勢明顯。工程管理專業不應該是簡單的理論學科，應當是理論與實踐相結合的技能型學科，因此其培養出來的專業型人才應在理論的基礎上有著良好的實踐經驗。單一的素質技能并不能滿足日益復雜且不斷變化的市場，與本專業相關的經管、法律等方面的知識儲備以及一定的人文修養和相應的管理素養都是應當對工程管理專業學生重視培養和完善的。
2.綜合素質突出。學生的綜合能力培養可從以下幾個方面著手：第一，重視學生專業輔導，讓學生對工程管理專業的發展方向有清楚的了解;第二，盡可能多地為學生提供課外實習機會，比如可以在專業實習前，給學生布置實習期內任務并進行相關動員，在實習結課時，舉辦一些分享活動供學生之間分享交流這一段時間的經驗、心得體會;第三，學校應重視自身的人文建設，這些會對學生的性格，處世態度以潛移默化的影響。
3.校企協同，“人才訂單式”培養。高校與企業合力培養，企業可以將自己擁有的相應案例提供給高校，高校為企業提供對接的、有針對性的綜合性素養人才。學校引導學生就業，解決企業中普遍存在的應屆畢業生剛開始就業困難的問題。
（二）課程設置
1.以關鍵技能為主體的課程群。在教學體系方面，專業技術類課程占比大，范圍廣泛和專業交叉多，為學生開闊眼界及增強專業技能提供了幫助。不同崗位方向的課程培養教學目標并不相同，教師在授課的時候，需結合崗位需求與課程特點，有針對性地對相關理論予以講解。
2.針對實踐教學環節有策略的強化。管理類相關學科的實踐教學應是教學培養體系中重要的組成部分，力求教授的理論知識與實際相吻合。此外，國家級或地區級別的有關工程管理學科專業的競賽、創業創新活動也應作為實踐教學模塊的組成部分。
（三）教學目標結合資質認證
1.提高職業教育的針對性和有用性。打造專業性協會，針對目前學校設置的工程管理教學課程設置的有效性以及合理性進行認定，要求其培養的學生可以滿足市場的需求。在歐洲的一些國家，例如英國的皇家測量學會以及特許建造學會等的認定和評價就是對專業資格的一個強有力認證。學校和相應的協會機構共同對工程管理類的學生從最初的工程人員不斷培養成行業領域內的高級人才，不斷督促專業人員的終身學習。
2.工程管理教育應與國際的認證標準要求相對接。工程管理教育應與國際的認證標準要求相對接，使中國高校培養出的人才在全球化的今天能夠立足，就要按照國際的統一標準進行專業化的培養。實行統一的國際工程管理認證，是我國工程管理教育和發達國家對接的有效措施，能不斷推動工程管理類人才的全球化，還可以擴大我國工程管理類企業在國際市場的競爭優勢。
參考文獻：
[1]陳建國，許鳳.工程管理專業實踐教學體系構建研究[J].高等建筑教育，2010，18（3）：89-94.
工程管理專業培養方向范文第5篇
［關鍵詞］工程管理專業；發展方向；悉尼協議
1工程管理專業發展歷史
工程管理專業的設立是根據1998年教育部對普通高等學校本科專業目錄的調整，將原有的管理工程、國際工程管理、房地產經營管理和涉外建筑工程營造與管理四個專業合并而成，旨在拓寬專業面，以適應社會主義市場經濟對工程管理人才的全面能力要求。
2工程管理專業發展情況對比：
2.1高職與本科工程管理專業發展的縱向對比：
建筑工程項目是一個復雜的工程系統，在施工過程中需要涉及到建筑、結構、給排水、暖通、電氣等專業的知識，且包含工程成本、投資、進度、質量、安全、信息、風險等方面內容。本科工程管理專業四年制，課程體系覆蓋面更廣，知識更綜合、全面，學生生源質量好、接收能力強，畢業之后能夠從事的崗位更多，且接受能力更快更好。高職工程管理專業三年制，由于年限所限以及學生生源質量總體偏弱、接收能力相對較差，課程體系包含內容較少，在工程成本、投資、進度、質量、安全、信息、風險等方面內容只能有所取舍，知識體系稍顯薄弱。學生畢業之后若從事施工員、造價員等崗位，不如建筑工程技術專業和工程造價專業講授的知識更精深。
2.2高職建筑系內工管專業與別的專業的橫向對比：
在高職院校的建筑工程系，工程管理專業（以下簡稱“工管專業”）一般與建筑工程技術專業（以下簡稱“建工專業”）、工程造價專業（以下簡稱“造價專業”）等同時開設，在同等學制情況下，工管專業學生若畢業后直接從事施工員、造價員等崗位，反饋不如建工專業、造價專業學生接受能力快。而工管專業學生畢業后，沒有直接管理崗位對應。
3工程管理專業發展方向探討
3.1《悉尼協議》帶來的啟示
為適應經濟全球化發展的需要，80年代美國等一些國家發起并開始構筑工程教育與工程師國際互認體系。其中的《悉尼協議》是學歷層級上的權威協議，以三年制工科類專業為重點，在學制設置、人才培養目標等方面與我國的高職教育相似。目前，我國雖未加入《悉尼協議》，但其中理念，可為工管專業發展方向提供一定的思路。對照《悉尼協議》要求，在進行工程管理專業建設時，應具備國際化視野。將專業對照國際化標準細化，促使課程體系、教師隊伍、教學資源庫建設、實訓實習基地等方面向國際化標準靠攏，以培養兼具國際化視野和跨國職業資格的高素質技術技能型人才，服務于我國的“一帶一路”、“供給側結構性改革”、“中國制造2025”等一系列國家發展戰略。其次，課程體系要體現“通、專、實”的融合目標，師資團隊建設要體現綜合教學能力，實訓實習基地建設要注重“輸出”效果。《悉尼協議》更關注教學“輸出”（Output），即教學效果，及時根據學習效果和反饋評價不斷改進。目前，我國高職院校專業建設更重視實訓場地大小、配備情況、設施費用等“輸入”（Input）情況。
3.2BIM技術的應用
BIM技術，是在3DCAD之后的一次技術創新，在工程施工管理中，發揮著不可替代的作用，涉及從建筑決策、設計規劃、施工管理以及事后建筑維護拆除等整個建筑過程。依靠建模軟件，整合建設項目各種相關信息，而形成動態、立體、實時的建筑模型，能夠在項目全壽命期內提高工程建設各參與方項目管理能力與效率。工程管理專業作為一門綜合性的專業，可以考慮將課程內容側重于BIM技術。隨著高速發展的信息化時代的到來，BIM技術將改變傳統建設工程管理中的信息獲取與傳遞途徑，極大的提高了在工程建設過程中的項目管理效率，或許也會為專業發展帶來新的契機。
3.3產教融合的趨勢
當前我國高等教育發展是必須結合國民經濟產業升級和轉型以及和區域經濟相關產業建設的需求，培養出對于社會和企事業單位都有用的高素質的應用型人才。許多高校都開始了產教融合的實踐工作來應對企業和社會大量的應用型人才的需求。
4結語
高職教育比本科教育更加注重實踐性，這就要求高職院校與企業進行校企合作的程度更深入，必須進行產教融合。而這一理念，在《悉尼協議》和BIM技術應用中都有所體現。比如高職院校課程體系的構建、教師團隊的培育和發展、人才培養的輸出等。依托產教融合，構建“雙師型”的教師團隊，將“專、兼、聘”形式相結合，充分利用行業、企業師資力量不斷加強“雙師型”教師隊伍建設，提升專任教師的綜合教學能力，也培養出國家、社會、企業和人民迫切需要的實踐型人才，同時也構建了工管專業的專業特色。
參考文獻
[1]周曉龍，張忠偉，孫偉清.《悉尼協議》對我國高職工科專業群建設的啟示[J].教育與職業.2018.8（16）：97-100.
