淺談課堂教學的策略
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淺談課堂教學的策略范文第1篇
隨著素質教育的全面普及，在高中物理課堂教學過程中，越來越重視學生能力的培養。因為高中物理具有較強的邏輯性與思維性，在開展教學活動的時候，教師一定要尊重學生的個體差異，加強和學生進行互動，這樣才可以真正了解學生的需求，進而展開全面、有效的教學。
一、師生互動有效策略
現代教育認為，學生是學習主體，教師是課堂教學的引導者與組織者，所以，在課堂教學活動中，一定要營造民主、平等、和諧的師生關系，創設互動、活躍的課堂氣氛，引導學生進行主動學習。在傳統課堂教學過程中，信息傳輸一般均是單向的，只是老師一個人唱獨角戲，缺乏互動，導致整個課堂氣氛枯燥、乏味，降低了課堂教學效率。要想有效改變這種情況，老師在運用講授為主教學方式的同時，重視學生的主體參與，加強師生互動。在實際課堂教學活動中，老師可以通過問題情境創設、教學過程展開、練習安排等，調動學生參與積極性，讓學生成為學習的主人，形成輕松、和諧、民主的教學氛圍。之后，老師引導學生展開合作學習，隨時展開師生互動，通過設計討論、分組等環節，逐漸培養與鍛煉學生的合作能力。在這樣輕松、愉快的環境下，學生可以暢所欲言，表達自己的看法，進而實現預期的教學效果。比如，在學習“測定玻璃磚的折射率”這一內容的時候，可以通過情境創設，讓學生進行細致的觀察，并且進行討論與猜想，之后組織學生按照自己的想法進行測定實驗的設計，最后得到相應的結論。在實際教學活動中，存在著很多不可控因素，因此，在實際應用的時候，老師一定要充分考慮學生的實際情況，在滿足學生興趣愛好的同時，設計相應的教學活動，這樣就可以取得良好的教學效果。
二、轉變教學方式，促進教學效率提高
1.從“重教”轉變為“重學”
在以往的教學過程中，均是以教定學，老師在上面講，學生在下面聽，只是一種被動接受的狀態，完全忽視了學生學習的主體地位。在此形勢下，老師講的內容再好，語言再流暢，沒有給學生留有一定的思考時間，導致學生無法對相關知識予以深入理解。因此，在物理課堂教學過程中，老師一定要重視學生學習主體地位的體現，增加老師和學生、學生和學生之間的交流，充分調動學生學習的主觀能動性，給學生提供一些消化時間。在教學過程中，老師一定要展開“精講”，給學生提供一些思考時間，并且進行相應的練習，有效提高學生的學習成績。比如，在學習“失重”這一內容的時候，老師可以通過一個小實驗的演示，將一個網球用細線懸掛在鐵架上，之后用剪刀將細線剪斷，讓學生對網球下落過程進行觀察。之后，老師可以提出一些啟發性的問題：網球為什么會落向地面呢？不同物體下落快慢是否一致呢？最后，組織學生進行動手操作，讓學生可以真實感受一下，這樣不僅可以讓學生動手操作，還可以讓學生動腦思考，有效地加深了學生對相關知識的印象，促進了學生物理成績的提高。
2.從“重結果”轉變為“重過程”
在課堂教學中，主要就是老師和學生互動、學生和學生互動的過程，不僅和老師有關，與學生也有著一定的關系，不僅要重視結果，還要看過程，以往只重視結果，輕視過程的教學方式，并沒有促進學生學習成績的有效提高。所以，針對這一情況，老師一定要進行深入的分析與研究，在關注結果的同時，重視教學過程的開展，在教學過程中，逐漸培養學生的思維能力，進而增加學生的知識，實現預期的教學目標。比如，在學習“牛頓第二定律”“萬有引力定律”“向心力”“動能定理”等重要知識內容的時候，老師可以引導學生對牛頓第二定律實驗過程進行理解，在此基礎上，對萬有引力、向心力、動能定理等知識進行理解與掌握，通過這樣循序漸進的過程，不僅可以有效地調動學生學習的興趣與積極性，還
可以促進學生對相關知識的掌握，進而達到預期的教學目標。同時，通過循序漸進的過程，可以不斷培養與鍛煉學生的思維能力，讓學生可以一步步地進行思考，不會顯得太過突兀，促進了學生的全面發展。
總而言之，在高中物理課堂教學過程中，為了有效提高教學效率，老師一定要加強對教學方法與手段的創新，重視教學有效策略的運用，逐漸培養學生的學習能力，進而提高學生的學習成績。同時，在開展物理課堂教學活動的時候，老師一定要重視學生學習主體地位的體現，明確學習目標，充分激發學生學習的興趣與積極性，實現預期的教學目標。
參考文獻：
[1]陳琪琪.提高高中物理課堂教學實效性的策略研究[D].上海師范大學，2012.
淺談課堂教學的策略范文第2篇
Abstract: For the students,there are many factors affecting students in the learning of English,the students is the learning subject. From learning to use,except by way of teachers,the students themselves of the various aspects of the study also have a significant impact. Junior English is to improve classroom teaching efficiency and optimization of classroom teaching,establish a good relationship between teachers and students by using a variety of flexible teaching methods and multimedia in teaching,teach students learn how to learn. Teachers play an exemplary role,the creation of a true language cordial environment,and targeted operations hierarchical layout optimization is an effective strategy for classroom teaching.
關鍵詞:課堂教學;優化;策略
Key words: class teaching;optimization;strategy
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)21-0154-02
0引言
如何提高初中英語課堂教學質量,是每個中學英語教師探求的目標。但傳統的教育教學觀念至今束縛著一些教師的教學行為,課堂教學不能做到因材施教,結構單一,忽視學生學習發展的潛能,少、慢、差、費現象依然存在。要改變這些不良現象,提高英語課堂教學的效率,就要遵循一定的策略,優化英語課堂教學。
1師生關系和諧化策略
英語新課程標準強調教師在課堂教學中要關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。融洽的師生關系能增添課堂教學的魅力,營造和諧的學習心理環境;能有效激勵學生的學習動機,增強其學習興趣、信心和參與意識,促使其智商和情商的同步發展。課堂教學中教師和學生良好的關系還易于產生“催化劑”的移情、信任、期待和感染等各種效應。
古人云“愛屋及烏”“親其師,信其道,樂其道”。課堂教學中教師示范性的言行舉止都應包含著對學生的信任、尊重和期待,教師嫻熟的教學技能、淵博的學科知識和良好的精神狀態都會無時無刻不在感染和影響著每一個學生,教師巨大的親和力和寬容的態度能拉近師生的空間和心理距離,能消除學生的敬畏心理和膽怯感,從而使學生沉浸于和諧氛圍中,才能以情激情,以情激趣,以情促知,以情育人。
只有教師熱愛學生、關心學生,才能使學生尊敬你、信任你,喜歡你所教的這門功課,樂意接受你所傳授的知識。作為教師,應平等地對待每位學生,尤其對學習困難學生,不應存在任何偏見。對待他們,教師應充分挖掘他們的閃光點。善意的點頭、友好的微笑,都有可能使他們感受到老師的關愛。教師對他們可適當寬容但不縱容,并盡量讓他們體驗到成功的喜悅,以提高他們學習的信心。
例如提問時,教師要盡量讓他們回答一些較簡單的問題。學生基本答對時,盡可能多地使用“Good!”“Well done!”“Great!”等給予表揚鼓勵。只有當師生雙雙都處于積極情感狀態時,才會產生情感上的“合流”,課堂上才會出現協調、自然、寬松的氣氛,為提高課堂教學效率建立堅實的心理基礎。
2教學方法多樣化策略
優化教法是上好課的保障。課堂教學方法的選擇要符合學生的認知規律,能充分調動學生的學習積極性和興趣。北師大胡春洞教授認為:“外語教學首先在教語言,教語言本身,教語言學研究的個性,而不是撇開語言本身去教語言使用,教交際。”教師要優化課堂教學,就必須加強教育理論的學習,并將外語教學理論與課堂教學實踐相結合,對自己的教學行為進行系統的觀察和不斷反思,發現和提出問題,采取措施去解決問題,從而改進教學方法,優化課堂教學。
例如在講授新課時,教師可用一個畫面、一個問題、一首歌、一個對話或精彩、妙趣橫生的導語等多樣化開端來導入新課,給學生耳目一新的感覺,進而激發學生強烈的求知欲。教師也可以把學生帶入特定的英語環境中活動,充分調動學生的各種感官,通過眼看、耳聽、口說、動腦等體悟活動,使他們迅速掌握單詞,理解課文,提高和發展他們的英語思維能力、表達能力和交際能力。教師還可以變換課堂操練方法,采用兩人操練、多人角色表演、小游戲、唱歌等多種活動形式,活躍課堂英語學習氛圍,讓學生積極參與到課堂教學的師生互動之中,從而避免課堂教學的單調、枯燥。如教服裝類單詞時,教師可以設計一個服裝表演的活動來鞏固新單詞,課前布置一些學生穿好blouse、shirt、jacket、skirt、dress、coat和sweater,而教師自己也穿好new sweater,把學生當演員,把講臺當舞臺,讓學生積極參與到角色中去。從而在師生互動交流中,提升學生的英語學習水平。
因此教師應依據中學生心理特點,結合英語學科特點,采用“活動教學”、“真實性教學”、“愉快教學”和“情境教學”等多樣化教學方法,注重讓學生參與到教學活動中來,才能促進學生知識內化和英語學習綜合能力的提高,開發學生學習英語的智力。
3多媒體輔助設計教學策略
多媒體具有圖、文、聲、像、影合相統一的特點,能使教學變得更加直觀、形象。科學研究表明:在學習過程中,同時使用視覺、聽覺等多種感官,能明顯的提高學習效率和學習效果。在我國目前的中學英語課堂教學中,沒有母語的學習環境,無疑使多媒體成為了最佳的教學輔助手段。運用多媒體的現代化教學手段,能為學生提供最佳的外語學習環境和學習情景,優化課堂教學的整個過程,培養學生初步運用英語的交際能力,促進學生綜合能力的提高。
如教初一下冊Unit29 “shopping”時,教師就可先通過多媒體呈現商店里琳瑯滿目的商品,可愛的玩具,各式各樣的故事書,給學生一種身臨其境的感覺,吸引學生的注意,這時,教師再加以引導,“What would you like to buy from the shop?”引發學生強烈的購買欲和求知欲,以情趣助學,此時學生的注意力高度集中,思維也處于極度活躍的狀態,是進行新知學習的最佳時機。類似seeing a doctor,asking the way 等交際功能明顯的語言項目都能通過這種方式來演示。
電腦多媒體輔助教學具有趣味性強、大容量,集成性和快速高效的特點,可以把大量的圖文信息,音像信息集中再一起并在有限的時間里呈現出來,從而極大地增大了學生信息輸入量。電腦還可把靜態變成動態,抽象變成具體,把宏觀的東西微觀化或把微觀的東西宏觀化,化枯燥為生動,從而優化了學生的認知方式,激發了學習興趣,提高了課堂效率。電腦多媒體技術創設類似真實的生活情景,使學生盡量在真實的交際活動中發展語言能力,提高英語素質。例如,在閱讀教學中,在理解層次里,結合生詞創設情景,結合情景講故事。在詞匯教學中,單純的生詞學習是乏味的,如果在操練鞏固層次上,創設接近學生生活的情景,拉近情景與學生距離,提供更多有助于擴大認知范圍的信息,就能有效地幫助學生盡快理解和記憶生詞。
4教會學生學會學習策略
古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”陶行知先生說過:“教師的責任不在于教,而在于教學生學。”在學習過程中學生只有達到會學的境界,才能將自己的潛能發揮出來,教師的教學也才能達到事半功倍的效果。由于新教材生詞多,容量大,課堂上要想達到最佳效果,就需學生做充分的預習,并做好預習筆記,提出課堂上需要解決的問題,教師才有時間在課堂上對學生進行針對性強的訓練,從而優化教學。教師不僅要能夠根據學生年齡特點、心理特征、知識基礎,運用先進的教學方式施教,而且要能運用先進的教學理論指導學生學習,如預習、聽課、復習、考試、克服記憶單詞的遺忘等,鼓勵學生積極探索適合自己學習特點、風格個性的好方法。如教師在教學中教給學生科學的記憶方法時,應要求學生按照詞的規律去記、讀音、觀形、釋義或分類記,或在句中、文中理解記憶,并指導學習及時復習,勤于復習,學會復習,才會提高學生英語學習的記憶力。課堂教學中通過引導學生自我出題,互相檢測、評價,能激發學生的自主學習意識,并增強他們學習的自我體驗,提高學習效率。
5發揮教師的示范作用,創設語言真實親切的情境
教師要善于創設語境使學生在良好的英語氣氛中學習,這就要求教師具備良好的素質,因為榜樣的作用是無限的。教師是課堂的組織者,教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業知識扎實,語音語調標準,詞匯豐富,語言流暢,課堂用語言簡意賅;有良好的禮儀、修養教態自然、和藹可親;思路敏捷,有靈活駕駛課堂的能力和較強的應變能力,善于調動學生的積極性;知識廣博,在學生中有較高的威信,這些都會使學生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感,對教師的言行去積極模仿,主動接近英語,這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象,會激發學生熱情,引起學生的共鳴,會將學生帶入自覺忘我的學習境地。
在學生參與教學的過程中,師生雙向和學生之間的交互性活動也有助于培養學生尊重他人的意識,有助于在共同學習和合作解決問題的過程中形成良好的人際關系。而且在語言的學習中遺忘是客觀存在的,學生克服遺忘的過程,也是培養克服困難的精神和毅力,從而形成為良好的心理素質的過程。在學生學習外語的過程中還可以培養諸多方面的素質,這些素質的行成不是靠教師的講解得到的,而是靠學生在參與教學活動的過程中逐步養成的,因此學生參與課堂教學活動是學到知識和提高能力的重要途徑。同時也可為開發個人潛力,促進個性發展,實現人生價值奠定基礎。
6發揮現代化教學手段,創設生動形象的視聽情境
在現實生活中,正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據研究表明,與其他任何形式的信息相比較,聽覺信息和視覺信息相結合能更夠牢固持久地把信息保留在記憶中。所以把真實生活帶進課堂,使語言自然的融入視聽背景之中,為學生更直觀地接觸英語,了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為,創造條件,使學生置身于英語的環境中,這是一種真實、自然地感知語言的手段。那么在課堂教學中就要充分利用各種現代化教學輔助設備,利用與教材相配套的錄音磁帶,錄像磁帶,以及與課堂教學內容相關的音像資料,盡可能地調動學生的聽覺、視覺系統,使其多聽、多看。通過聲情并茂的錄音、錄像,使其如臨其境,豐富視、聽內容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶,還有助于激發學生開口講話的欲望,幫助學生進行表達,為語言交流創造良好的條件。
所以教師應從學習動機、學習目的、學習態度等方面做深入細致的工作,教給學習英語學習的規律和學習方法,使學生學會發現,學會思考,主動地進行學習,才能真正體現學生在教學過程中的主體地位,進而提高英語課堂教學的效果。
7課堂作業優化策略
課堂作業的布置是為了鞏固、消化已學的知識,是為達到既定教學目標服務的。因此,教師布置作業應有目的性,應圍繞課堂教學的重點、難點進行,以鞏固重點內容為主,側重于淺化知識,分解突破難點。同時布置的作業要有趣味性、思考性和差異性,不要布置抄寫性的作業。
如針對不同層水平的學生,可以布置基礎作業、提高作業和拔尖作業,對不同層次的學生提出不同的要求。如讓學習困難學生做基礎作業,可選做提高作業;中等生做基礎作業和提高作業,可選做拔尖作業;尖子生三項作業都要做。
英語學習的目的是培養學生的“四會”能力,所以作業布置還應考慮對學生聽說讀寫等方面的針對性訓練。英語是有聲語言,說是第一位的,書面語是口語的記錄,因而寫是第二位的。如果學生能做到聽說流利,那么寫的正確率也會大大提高。教師多布置口頭作業,不僅有助于訓練學生有良好的語音語調,還能激發其學習興趣,調動其學習積極性。口頭作業可以是朗讀、閱讀、背誦、復述、編對話等形式。如在學習有關交通工具后,教師可以設計情景:要去臺山川島,從學校出發,可以有多少條不同路線,讓兩個同學進行對話。教師也可給出某個話題,如My Teacher、A Visit to…、My Holiday Plan、Our School Library等,受到了良好的作業效果。古人云:溫故而知新。教師應指導學生適時復習舊知識,可以反復布置一些重要知識點的作業,保證學生掌握英語基礎性的重要知識。所以,布置作業不能盲目、隨心所欲。
這樣,才有利于教學的及時反饋,進行及時評價和及時糾錯,從而提高課堂練習的效果。
8結論
總之,優化英語課堂教學,提高課堂教學時效,最大限度地利用好四十五分鐘,減少無效教學時間,使學生在單位時間內接受信息多,理解程度深,能夠生動活潑地主動地學習,就會收到事半功倍之效,從而有效地提高英語課堂教學的質量。
參考文獻:
[1]中華人民教育部.英語課堂標準(實驗稿)[M].
淺談課堂教學的策略范文第3篇
【關鍵詞】語文課堂教學；創新策略；導入；提問
語文課堂上實施一些有效的創新策略，不僅可以調動學生興趣，培養學生的語文綜合能力，還能夠打破傳統的語文教學模式，實現真正意義上的語文教學創新。本文試從課堂教學過程中的“導入、提問”的運用角度，解決目前課堂教學實現創新教育所面臨的一些實際問題，從而將實施素質教育和培養學生的創新能力真正落到實處。
一、語文課堂中導入藝術的應用
“良好的開頭是成功的一半”，好的導入藝術對于一堂課的成功往往有著重大的影響。無數語文教學實踐證明，巧妙的導入可以激發學生的學習動機，能在極短的時間內安定學生情緒、激起學習興趣、調動起學生的積極性和主動性。
1、聯系生活實踐，鼓勵學生積極參與
在語文課堂教學中找到與學生生活的共鳴點，充分調動學生的生活經驗，啟發誘導學生對課文的理解，同時，要鼓勵學生更多的參與體驗，這樣獲取的知識才是深層次的，永久性的。特別要鼓勵那些不積極的，學習有困難的學生參與，肯定他們的參與價值，營造良好的課堂氛圍。
例如，對于人教版八年級下冊中《云南的歌會》的教學，若學生對于云南風俗人情并不熟悉，就會對于文章缺乏一定的閱讀學習興趣，所以應該聯系學生的生活實際，從他們感興趣的話題為討論主題設計一段導語，這樣就尋找到學生的共鳴點，調動了閱讀的興趣。如：“前不久王菲和周杰倫、李宇春都來到南京開了個人演唱會，有沒有哪位同學親臨現場的？”課堂氣氛一下變得活躍起來，通過簡聊這些歌星的演唱風格引出本節課的課題，領略原生態的民族歌會的魅力。通過貼近學生生活實際的導語，從學生感興趣的明星演唱會入手，能夠快速將學生的注意力集中到課堂上來；誘發了學生的學習興趣，使得冗長的文章變得生動鮮活起來。
2、尋找情感共鳴點，調動學生學習興趣
清代學者王國維說“一切景語皆情語”，課堂教學中可以通過富有強烈情緒感染力的導語，依據文章的情景，營造出“情景即在眼前”的境界，使學生在教學情景中與課文內容產生心靈對話，形成情感共鳴，從而使學生更好地感知理解課文。
“情感派”代表人物于漪老師在這方面堪稱行家。例如，她在講《春》時，一開頭就通過一段富有感染力的導語，把學生領進對于春天的回憶與向往中：“??????一提到春，我們眼前就仿佛展現出陽光明媚、春風蕩漾、滿目新綠的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。??????在《春》這篇散文中，朱先生寫的景物可多了，有山、水、草、花、鳥、蜜蜂、蝴蝶，有風、雨等??????”這時候，學生仿佛走出了教室，陶醉在迷人的春景中，體驗到賞心悅目的愉快情感，產生要急于了解朱自清是怎樣描寫這些春景的愿望。這一“情景式”導入，不僅能夠活躍學生的形象思維，而且能夠調動濃厚的學習興趣。
二、語文課堂中提問藝術的應用
在課堂教學中，提問是運用得最多的一種教學技能。朱紹禹先生認為：“提問是師生對話進行教學的一種方法。”提問，實際上是師生雙方共同提出問題解決問題的教學過程。但在目前的語文教學中，存在著學生提不出問題或老師設計問題無意義的現狀。對此，在課堂教學中，對于提問藝術的應用，一方面要鼓勵學生質疑問難，建立平等、和諧、民主的學習環境；一方面要通過老師的巧妙提問引發學生的積極思考，實現創新。
1、引導并鼓勵學生質疑問難
在語文課堂教學過程中，教師要有意識地保護學生的好奇心和求知欲，培養其質疑問難的勇氣和興趣，讓他們敢于發表自己的獨立見解，甚至可能標新立異的想法。營造輕松民主的課堂氛圍，使學生無拘無束，深入鉆研，大膽質疑，這樣才能激發學生積極思考，也是培養學生創新意識的先決條件。
引導并鼓勵學生質疑，當學生對某個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助其整理思路，運用恰當語言表達出來，從而激勵學生積極思考，活躍課堂氣氛。讓學生謹記：老師的話不一定都是標準答案，權威的結論也不一定都是正確的，作品中的觀點可能有其片面性，課本上的知識也有可能是錯誤的，允許大家質疑。
學生敢于說話，敢于爭辯，才能迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽，不會使課堂陷入“無疑問”的怪圈。
2、巧妙有效的提問激發創新
巧妙而有效的提問不僅能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，還能使學生積極開動腦筋、認真思考疑問、大膽想象推理，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態，思維的火花、智慧的靈感也會不斷產生。巧妙而有效的提問，使課堂成為學習的樂園，語文教學也會收到事半功倍的效果。
（1）抓住課文“缺陷”提問
中學語文教材中許多課文尤其是文學作品言有盡而意無窮，發人深思。這類文學作品就像是不完全或有缺陷的事物，且這種不完全或有缺陷有時表現在文中用省略號的地方，有時表現在文中含蓄的結尾處，或在文中用側面描寫的地方。語文教學中，可抓住文章的“缺陷”提問激發學生興趣，發展其思維。
如教《項鏈》一課，可引導學生想象：當弗萊思節夫人告訴路瓦載夫人，她借給她的項鏈是假的，路瓦載夫人的內心是怎樣的？神情又如何？教《故鄉》可抓住文章多次用省略號的地方，引導學生想象少年閏土和中年閏土不同的神態以及閏土和“我”的關系的前后變化，進而認識文章主題。教《皇帝的新裝》時可啟發學生想象：皇帝回宮后怎樣了？兩個騙子能否逃出去，最終會不會受到懲罰？??????這些課文都沒有描寫，給人以想象的余地，這樣不僅利于發展學生在想象中創新，而且能夠加深學生對課文的理解，豐富課文的主題思想。
（2）抓住課與課間的“聯系”提問
語文文章的學習，可進行一定的“聯系”提問，啟迪學生根據已知的去開拓未知的，教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。教師在“聯想”提問中要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種途徑，不僅讓學生溫習了所學知識，也進行了一定程度的創新思維訓練。
如學習《多收了三五斗》可啟發學生思考：現代作家筆下的農民形象除了舊氈帽朋友還有哪些？這些形象為什么迥然不同？這樣引導學生由舊氈帽朋友聯想到魯迅筆下的閏土，周立波筆下的郭全海、柳青筆下的梁生寶，并對其進行比較分析后得出結論：“他們筆下的人物是生活在兩個不同時代的農民形象，閏土、舊氈帽朋友是舊中國最底層的受苦最深的農民典型，而郭全海、梁生寶是黨領導下的先進代表。閏土認命，舊氈帽朋友已有了自發的反抗意識了，郭全海、梁生寶則掌握了自己命運，三者的區別是顯而易見的。”
以上從語文課堂教學過程中的二種基本教學技能――導入、提問的運用角度對于課堂教學的創新策略作了淺層次的思考，當然在語文課堂教學中的創新策略并不僅限于此，還有廣闊的天地有待我們去做進一步的實踐和理性的思考。
【參考文獻】
淺談課堂教學的策略范文第4篇
關鍵詞：提高；課堂教學；有效性；策略
一、查找低效課堂現象，分析原因尋求對策
小學數學課程標準指出數學教學的基本出發點是促進學生全面持續和諧地發展，要在有限的時間里讓學生得到充分發展。要提高課堂教學的有效性，首先查找出我們課堂中常見的低效現象，進行分析，研究對策，探尋提高課堂教學效率的一些策略。
1.開放課堂誤區。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師誤解了對課堂教學活動的主導，放手自主變成了完全放任，教學活動秩序混亂，導致教學的低效，難以達成教學目標。有效的課堂教學教師必須按照課程要求和學生發展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，努力促成教學目標的達成。
2. 傳授課堂誤區。在課堂教學中，還有一部分教師誤解了課堂教學的有效性，為了節省時間，完全利用傳統的講授課堂方法，滿堂灌輸，滿堂講課，試圖努力在有限的時間內把書中的知識教給學生，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生知識的生成與能力的發展。有的課堂表面上體現了學生的參與，但 “探究學習活動”只是形式，沒有留給學生充足的時間，沒有讓學生充分感悟、體驗知識的生成過程，到最后還是由教師將知識生硬地灌給學生。有效教學應當是：學生不僅學到了教師傳授的大部分知識，而且學會自己學習的方法，提高學習的技能?。
3.常態課堂的誤區。部分教師為了追求教學過程的完美表現而脫離于“常態課堂”，如在公開課、比賽課中，教師在課前預設、預演好了，課堂中學生表面上很活躍，掌握知識好，但在課堂中看不到學生發展性思維形成過程，我們認為常態課應該除去表演課的刻意雕琢、華而不實，應該充分預設，又動態生成，最大限度地發揮學生的潛能和創造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、課堂教學“有效”，把握教材和領會課標是前提
在實施課堂教學前，教師要認真鉆研教材，準確把握課標要求，才能提出科學有效的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要做到以下幾點。
1.認真研讀教材，提出合理的教學目標。課堂教學中，有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現教學目標要求把握不準、課堂教學容量不當、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂等現象。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括知識掌握目標、技能達成目標、情感發展目標。
2.有效利用教學資源，選擇科學的教學方法。實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環節就是教學方法的預設。“教學有法，教無定法”，教學方法的選擇應當根據不同的教材內容、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選擇。努力做到三個方面的要求，一是激發興趣。課堂教學應當不斷調節學生的學習興趣、培養學生的學科興趣、激發學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是激勵評價。教師在教學中需要特意設定一些激勵環節、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予積極的肯定評價；三是自主參與。教師應當改變傳統的“講授”法，努力創設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與能力的生成與發展。 三、課堂教學“有效”，學生主體地位是關鍵
主體性教學是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發展的一種教學模式。教師應當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢？
1.構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要創設平等、和諧的環境，要尊重、善待、信任每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學環境，才能有效地開展教學活動。
2.創造性地運用教材。《新課程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據教材的基本要求，創造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3.創設情境發揮學生主體作用。在教學設計時，教師應當提供讓學生主動參與學習的機會，通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
四、課堂教學“有效”，講、學、練相結合是保證
在課堂教學中，教師要努力做到精講、善導、精練，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。即做到講、學、練有機結合。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了“講”、“學”環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，為使我們的課堂教學有效、高效，在課堂教學中，應注意以下幾點。
1.精簡教學環節，優化教學流程。教學中很多教師非常重視課堂中怎樣講，學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環節的時間往往被擠占，教師應將過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等讓位于學生的自主學習和鞏固練習，課堂在精彩的師生教學活動的后面，及時安排學生進行合理的、有層次的練習與鞏固，教師及時地把握反饋信息，就能更好地提高課堂的有效性。
2.錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。教學中教師的語言要準確、清晰、精煉，還要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性，避免復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節奏語速、離題了的故事等，教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，不斷錘煉，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
淺談課堂教學的策略范文第5篇
一、滲透美德――培養思維的審美力
懂得失,是一個人有所為,有所不為的思想基礎,教育應為提高學生的思想認識鋪路。利用正面榜樣和楷模力量;借鑒反面教訓,增強憂患意識;展示學科的作用,以需激趣;發掘學科的美育因素,陶冶情操;提示所學內容中蘊涵的哲學素材,提高感知世界,認識自我的本領,使學生逐漸形成鑒賞審美力和辯證唯物主義的世界觀。提高思維的審美力,是有效發展其他思維能力和思維品質的首要任務。
二、點撥思想――培養思維的概括力
學科的基本思想是學科靈魂,是處理問題的基本觀點,是對學科內容的理性認識。其集中表現為思維的抽象概括力。如數學思想(如函數與方程思想、數形結合思想等),是很難感知的,一旦領悟就具有指導解題的強大威力。數學思想的教學分兩個環節:1.點撥,通過解題的反思,進行抽象和概括;2.示范,通過思想的指導尋找解題途徑,尤其在解題思路受阻時,以便使學生逐漸感受到“思想”的存在,并在領悟過程中提高思維的概括力。
三、引而不發――培養思維的探索性
教師的主要任務是:“組織和指導學生的學習生活,使他們用內心去體驗和學習”。讓學生親身去感受認知過程,以獲得充分的感性認識,為理性認識奠定基礎。引而不發,是培養學生探索性思維習慣的良好途徑,是發展優良思維品質的必要手段。
適時適宜地提出相關問題可激活學生的探索熱情,使其在探索中解決問題的同時,也體驗了同化、具體化等策略的內涵和“聯想”思維形式的作用。
四、設陷后拔――培養思維的深刻性
課堂教學實踐表明,對容易受負遷移影響的概念和容易造成膚淺認識的理論,正面引導常常不如反、正敲擊效果好。設計陷阱,讓學生不自覺地掉入,然后,使其在“痛苦掙脫”中反思,在反思中促成思維深刻性發展。
但是,設陷要“生疑于不疑處”,且要難易適度,方能依疑啟思。
五、多向誘導――培養思維的靈活性
