淺談校園欺凌的原因及對策

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淺談校園欺凌的原因及對策范文第1篇

關鍵詞：青少年；校園暴力；原因分析

1 青少年校園暴力概述

1.校園暴力的相關定義

校園暴力是近年來在教育界出現的新概念，有研究者將其概括為：“校園暴力，是指以校園為背景，發生在校園內外，施加于學校成員（既包括學生又包括老師）的導致身體或心理傷害的行為。[1]”由于本文主要探討中學生之間的校園暴力問題，不涉及師生之間。所以筆者認為，中學校園暴力是指發生在中學校園內外，由某些學生發出的對其他學生帶來心理或身體傷害的攻擊。

2.目前國內中學校園暴力事件的現狀

隨著互聯網技術的普及，人們獲取信息的數量和速度都在呈現爆炸式的增長。校園暴力也成為人們普遍關心的焦點問題。近期，“欺凌弱小”視頻頻繁曝出，其暴力程度令人發指。2015上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數69%，初中是校園暴力事件高發階段；此外，小學階段以13%的比例成校園暴力事件的第二高發階段。與全球校園暴力的嚴重化趨勢相比，我國的校園暴力程度要輕，但是危害之大。全國心理健康教育課題組組長王家綿認為，校園暴力給青少年造成的危害，遠不止皮肉的創傷，更重要的是心靈的扭曲，如果任這種勢頭發展下去，無疑會給青少年造成一種不良暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更危險。[2]

2 中學校園暴力的原因

1.青少年發展的矛盾性是學校暴力的根本原因。

第一個提出青春期理論的心理學家霍爾，他把青春期看作是“大動蕩”階段之一。[3] 青春期是個體發育最明顯的階段，青少年的生理、心理和社會性發展方面都出現顯著的變化。在生理方面，主要表現在身體外型的巨大變化。同時，青春期的腦神經系統結構和機能發育成熟，使得青少年的好奇心和探求能力迅速發展。青春期第二性征的出現，的成熟，開始有了性的沖動和向往。尤其到了青春期中、后期，當性激素分泌達到一定程度，性激素刺激容易打亂原有的心理和生理平衡。生理系統的不平衡容易導致個體的情緒不穩定、易激動，從而容易導致暴力和犯罪的發生。

青春發育期亦被稱為危機期或困難期，因為在這一時期的兒童會遇到很多的壓力、矛盾和危機。在身心發展的過程中，心理的成熟相對于生理的成熟是落后的。生理上的快速成熟使少年兒童產生成人感，心理發展的相對緩慢使他們仍然處于半成熟狀態。成人感和半成熟狀態是造成青春期心理活動產生種種矛盾的根本原因。這一時期被心理學家形象的稱為“心理學的斷乳期”，因為青少年一方面獨立意識開始強烈，另一方面，內心深處又渴望成人的理解和支持。當他們在內心郁積的困惑或憤怒無法釋放時，在感情的沖動下，有可能會通過暴力達到目的。

2.挫折感是校園暴力的直接原因。

挫折既指阻礙個體達到目標的情景又指行為受阻時個體產生的心理緊張狀態。從社會心理學的觀點來看，當人受到挫折時容易引發攻擊。當人們的目標受到阻礙或被打斷時，就會產生挫折感。研究表明，挫折經歷在一定程度上會增加暴力行為的可能性。在學校里，凡是有暴力傾向的學生大多都是受到過挫折的學生，他們要么是學生成績較差，要么是在家庭中得不到父母的關心，要么在朋友間受到某些同學的冷眼相對。他們只有在打架鬧事的時候，在攻擊別人的時候，能感受到自己受到別人的尊重，膨脹了青少年內心的自尊心理。

另外，由于我國特殊的國情，新一代的獨生子女一直都處于家庭中的核心地位，決定他們具有很強的自我中心意識。在這種環境下成長的孩子過分關注自己，而忽視他人。當他們走出家庭，步入校園，不能成為班級和群體的中心時，就會產生挫折心理，從而容易通過暴力行為來確立自己的中心地位。從最近一段時間的校園暴力事件可以看出，這些孩子并不以欺凌別人為恥，反而通過欺凌別人拍攝視頻和照片來獲得自己內心的滿足感和成就感。

3.模仿是校園暴力的重要原因。

模仿是在沒有外在壓力的條件下，個體受他人影響仿照他人，是自己預知相同或相似的現象。研究表明，模仿可能導致暴力行為，這一點在青少年身上也尤其突出。著名心理學家班杜拉進行的“波波玩偶實驗”證實了模仿行為的存在以及它對兒童的影響，他認為觀察過攻擊性榜樣的人通常會模仿攻擊行為，不僅兒童會這樣，成人也會這樣。[4]研究結果發現，遭受過父母打罵或遭受過校園暴力的學生施暴行為的發生率明顯高于無暴力經歷的學生。校園暴力的產生可能就是家庭暴力的后遺癥。[5]另外，由于新信息時代的到來，網絡技術的飛速發展，青少年獲取信息的途徑也不斷擴大。網絡信息的魚龍混雜，充斥著武打、兇殺和暴力的情節。具有很強的學習能力和模仿能力的青少年長久接觸這類信息，在潛移默化中就容易形成暴力傾向。

4.人格因素是校園暴力的基本原因。

人格是各種心里特性的總和，也是各種心里特性的一個相對穩定的組織結構，在不同的時間和地點，他都影響著一個人的思想、情感和行為。人格包括有氣質和性格兩個部分。氣質它作為人格的一種特性，可以分為四種典型的氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。每種氣質類型都具有不同的行為表現。膽汁質的學生心境變化劇烈，脾氣暴躁，難以自我控制；抑郁質的學生性格內向，動作遲緩，膽小孤僻。研究表明，施暴者往往更具有膽汁質的氣質類型，而受到欺凌的學生的氣質類型則更多偏向于抑郁質的氣質類型。正是由于這樣的氣質類型，所以形成了不同的性格特點。施暴者在遇到問題和矛盾時，性格較為暴躁，再加上青少年時期具有的逆反心理，相比其他的方法，更愿意采用暴力的辦法來解決問題。而被欺凌的學生一般性格膽小懦弱，他們一般都有自卑心理，在受到校園暴力的時候，不敢還手，也不敢報告老師，從而才讓校園暴力日益猖狂。

青少年是祖國的未來，校園是他們成長的樂土，找到青少年校園暴力的深層原因無疑給我們學校和家庭帶來新的方向，也讓我們開始有針對性的解決和減少校園的暴力的問題。找到源頭才能找到對策，還給孩子一個和諧安全的校園環境。

參考文獻

[1] 王培席，王綿珍等.中學校園暴力發生情況及危險因素分析[J].中華流行病學雜志，2005，26（12）.

[2]曹保印.校園暴力：教育永遠的痛[N].中國教育報，2003，9，19.

[3]龍石佑.中學校園暴力事件下的心理學反思[J].當代教育論壇，2010，10（4）：32.