音樂實踐教學

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音樂實踐教學范文第1篇

讓音樂走出課堂、走進生活。換而言之就是把音樂教學與現實生活緊緊地聯系起來,讓音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗,引導學生將課堂上學到的音樂知識帶到生活中去,以點綴生活、表現生活,使生活變得更加豐富多彩,也將生活中美好的素材以音樂形式展示出來。教師要引導學生去欣賞、體會、學習生活中音樂的風格特點,來拓寬自己的音樂視野,豐富自己的音樂知識。教學中,適當降低識譜、視唱的難度,刪去像音程、和弦這些學生難以理解的內容,通過發現生活中的音樂激發學生熱愛音樂、熱愛生活的情感,從而讓音樂伴隨自己的人生,提高生活的質量。在欣賞方面,重在體驗,把培養學生的樂感放在首要位置。在歌曲目的選擇上,要充分關注學生的音樂審美情趣,適當加入具有時代氣息的歌曲。

二、音樂教學設計應關注的重點

1.對教學內容、學生學習活動和對學生評價等實施開放性原則。在音樂教學中,尊重學生的主體地位,調動學生的學習積極性,讓學生在獲取知識的同時,學會主動學習,獲取終身學習的能力。例如在教《對花》中,我讓孩子們在聆聽的基礎上,生生互動,互教互學,并在唱會的基礎上進行大膽展示。鼓勵孩子進行創編舞蹈動作,創編歌詞,充分發揮學生的主體作用,爭取最佳教學效果。

2.參與情感體驗孕育興趣。新課程標準明確指出:音樂課程最核心的目標是豐富學生的情感體驗。音樂是情感的藝術,它通過有組織的聲音塑造音樂形象,抒感,并以此感染聽眾、教育聽眾。因此,在教學時,要注重學生的參與,以激發學生學習興趣為著眼點,強調感受和體驗,在感受、體驗中引起情感共鳴,孕育學習興趣,以達到音樂教育“以情感人、以美育人”的目的。要讓學生親身體驗到音樂課堂的快樂,使學生積極地投身到音樂知識的學習和音樂活動的參與中去,從而達到陶冶情操、啟迪智慧的預期效果。

3.在音樂教學中,要注重學生地參與意識。每節課,我都會讓學生通過自己的聽、唱、跳、演等活動,充分享受音樂的美,感受音樂的魅力。例如在教《歌唱二小放牛郎》時,我讓孩子們進行課堂音樂劇的表演,節目有獨唱、齊唱、朗誦、舞蹈等,整堂課其樂融融。

4.創新是開放性音樂教學的靈魂。教學中,要鼓勵學生在參與活動、實踐操作的過程,使學生在過程中積極思維,進行創造性學習,以便獲得新發現,獲取新知識,從而培養學生的創新精神和創新能力。在音樂教學中,結合教學內容創設情境,開啟學生的智為,激發學生的創造欲望。要善于利用先進的教學設施和多變的教學方法,將學生置身于美的情境之中,讓學生在學習音樂知識的活動中融入自己的理想,培養創新能力。

音樂實踐教學范文第2篇

形象性;學科整合

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

01―0116―01

一、改變傳統的教學模式

1.建立平等的師生關系。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種快樂，是一種心的呼喚。教師也可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，讓學生幫助解決教學中的疑難，這樣做可以讓學生消除對教師的隔閡。

2.改變傳統的師生角色。教師要改變角色，想作學生的朋友，在上課時就要表現出來，不能下課的時候刻意地親近學生。比如，在上《好朋友》一課時，教師可以融入到學生中去，坐到學生的位置上，與學生互相找朋友。久而久之，教師一定會成為學生真正的朋友。

3.改變傳統的教學模式。如，可以運用合作教學法，讓學生學會與他人合作，形成一種情感同化的態度，為達到共同目標而努力。例如，在教材《我們的田野》一課中，教師可以運用合作學習教學，可以把學生分為四個小組，每個小組選出一個小組長。且每個小組中都有學習成績低、中、高的學生，因此可為每組成員在性別、興趣、能力等方面進行合理搭配。學生經過課上的相互了解、學習，可以進行豐富多彩的合作。如，有的小組進行了小合唱，將各組的特長發揮出來，演唱中有獨唱、齊唱、重唱;也有的小組別出心裁，把語文課上的“朗誦”搬到了音樂課上，帶動了組里其他沒有特長同學學習的積極性。

二、課堂教學要有形象性

1.教學語言的形象性。人們常說“語言是一門藝術”，這句話不假。不同的年級、不同的班級、不同的人要用不同的語言;不同的課、不同的情感也要用不同的語言。這樣教師才會與學生融合到一起，才能用形象的語言感染每一位學生！

2.音樂教材的形象性。課堂上教師要充分把握課堂形象性的資源。音樂課中的打擊樂器就是一個很好的資源，教師可以用它表現各種形象的聲音。如，青蛙的叫聲;跑的聲音;喇叭的聲音;汽車鳴笛和開動的聲音;水滴的聲音，等等。再有，音樂教學中選擇形象鮮明易懂的音樂作品，能夠引導學生感知音樂作品中的音樂形象以及音樂表現的手段。

三、音樂課要與其他學科整合

1.音樂課要與語文課整合。音樂與文學的關系是非常緊密的，學生對歌詞的理解、對感情的處理，這些都與文學有著重大的關系。比如，在小學低年級的歌曲《小兔子乖乖》的教學中，教師可先讓學生分小組進行朗讀歌詞，再把歌詞用故事的形式講解一遍，然后讓學生學唱。這時教師會發現學生的興趣高漲，小腦袋一個個都搖了起來，把大灰狼、小兔子兩種形象演唱得很逼真，包括朗讀歌詞時沒有表情的幾個學生也會表現得很好。這充分說明了音樂與文學是不可分割的，因此教師要把音樂與語文整合起來，讓學生在不同的課上得到共同的發展。

音樂實踐教學范文第3篇

實踐性音樂理論課改革

音樂教育哲學是將音樂教育的基本問題上升到哲學層面進行研究的學問，而“音樂教育實踐哲學”①是在批判“音樂教育審美哲學”②的基礎上建立起來的。筆者認為，我國高師音樂理論課教學改革徘徊不前的原因，與忽視音樂教育實踐哲學的指導不無關系。筆者僅就高師音樂理論教學改革展開論述，談談如何運用音樂教育實踐哲學進行教學改革，以此拋磚引玉，促進高師音樂教學從理論到行為的轉型。

從本質上講，音樂理論課就是高度抽象化的音樂實踐課，它來源于實踐并指導實踐，二者通過有機聯系實現螺旋式上升發展。音樂教育實踐哲學的提出，解放了音樂教育審美哲學對人們音樂思想的束縛，為高師音樂教育改革提供了更加堅實的哲學基礎。在應試化教育的大背景下，我國的高師音樂教育也呈現出對以人為本的人才培養理念的淡漠，這與我國古代“善民心，感人深”的樂教思想背道而馳。當下高師音樂理論課教學呈現出智育化傾向，忽略其本身內含的文化性和語境性并與藝術活動完全隔離的現象表明，高師音樂理論課教學改革勢在必行。

音樂教育實踐哲學認為：音樂教育的價值和目的是為了讓學生能夠在音樂實踐中實現自我成長、自知自覺、音樂沉浸和自尊。那么，高師音樂理論課教學改革就應在觀念上突破“技術至上”和“重知識輕能力”的教學模式。高師音樂教育的培養目標是中小學音樂教師和校外教育機構的音樂教師，而不是專業理論研究人員。因此，高師音樂教育不能僅停留在使學生獲得理論知識的層面上，而應培養學生對知識靈活運用和傳授知識的能力，培養學生這兩種能力應是高師音樂教育的出發點和歸宿點。對于培養音樂教師的高師音樂教育來說，更應該讓學生在真實的語境（指在音樂實踐中獲得理論知識和在教學實踐中獲得教學技能的真實情景）中得到知識，并將所遇見的各種情景轉化為自己教學實踐的素材庫，以此才能將理論與實踐緊密結合，培養出具備專業知識和實踐經驗的音樂教師。

當下高師音樂理論課教學主要問題在于過分注重智育，而忽視了師范性和知識的運用這一基本原則，這也是我國應試教育的一個通病。所以，高師音樂理論課教學一定要進行實踐性改革創新。基于高師音樂教育的培養目標是基礎教育音樂教師，那么高師音樂教育就應該將“師范性”放在首位，并將其與音樂教育實踐哲學相結合，探索新的教學方法。高師音樂教育專業“從學生一進入學校，就應該把他們作為未來的教師看待，更多地為他們創設真實的教學情境”③，王耀華先生這句話融“師范性”和“實踐性”為一體，凸顯了以學生為主體的哲學思想，這與埃利奧特音樂教育實踐哲學思想有異曲同工之妙。同時，建構主義學習理論認為：“學習是一個意義建構的過程，是通過新舊經驗的相互作用而形成、豐富和調整自己認知結構的過程。”④音樂理論知識的學習也是一個雙向互動的有機鏈條，即理論的學習離不開真實的實踐語境，這正是限制理論課程有效性和創新性的關鍵。

以音樂教育實踐哲學思想為指導的理論課學習更加注重知識學習場景的真實性和再現性，凸顯出學生的主體意識，學生學習的主觀能動性，在實踐中獲得知識和技能的同步增長。如視唱練耳與合唱指揮課，教師要與學生進行雙向互動而非停留在知識的單向傳輸和師問生答的層面上，教師要通過創設真實的知識探求和教學場景，增加學生教學實踐環節，實現學生對知識和教學技能的雙項把握。鑒于音樂理論課與音樂表演和音樂創作的緊密聯系，高師音樂教育其他理論課程如基礎樂理、和聲課、音樂史等也應挖掘課程潛力，探索更為有效的課堂教學模式，如“我來當老師”“小組討論與自評”“創意課堂教學”等特色課程，實現以學生為中心知識學習體系回歸。只有學生獲得知識學習的主動權，將理論知識的學習和教學法的學習運用于實踐之中，親身體驗與檢測自己的知識盲區，才能獲得知識和技能的增長，對所學知識進行優化創新，實現自我成長并逐步形成屬于自己的知識體系。

同時，以音樂教育實踐哲學為指導實現由結果性評價到過程性評價改革是音樂教育改革的必然趨勢。美國教育學家艾斯納（EliotEisner）認為：“課程評估的進程是高度語境化的，并且依賴于收集與教學語境的多層次和互動本質相關的大量數據。”⑤筆者認為高師音樂理論課程的評估應融合音樂教育實踐哲學思想，從三個方面進行評估，即專業理論知識、師范技能、職業道德。第一，高師音樂理論課教學應加強課堂討論教學機制，使知識的學習與測評當堂完成，有效避免因期末考試復習時出現的扎堆現象，從而導致學習效率低下。第二，注重思維方式的變革，將師范技能培養與理論知識學習融為一體，使學生當堂研究理論知識與教學方法。第三，以人為本實現職業道德完善發展。理論知識、師范技能、職業道德三者是一個有機體，三者的和諧發展是實現音樂理論課教學改革成功的關鍵。

總之，高師音樂理論課教學改革應以音樂教育實踐哲學為基礎，從音樂的文化性、語境性以及不同音樂文化的等同性出發，突破審美音樂教育哲學思想束縛，并加強對音樂教育實踐哲學研究與運用，探求埃利奧特音樂教育實踐哲學的深厚內涵，以此來進行高師音樂理論課教學改革。

注釋：

①埃利奧特提出的音樂的實踐語境，主張任何音樂不可能在本質上比其他音樂更優秀。

②納爾遜·亨利·萊昂哈德提出的注重音樂內在價值的音樂教育哲學。

③王耀華.高師音樂教育專業教改的新探索[J].人民音樂，2003.

④馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2010：159.

⑤戴維·埃利奧特.關注音樂實踐——新音樂教育哲學[M].齊雪，賴達富，譯.上海：上海音樂出版社，2009：271.

音樂實踐教學范文第4篇

摘要：在小學音樂教學中融入民族音樂對于學生的音樂能力提升，音樂價值增強有著重要的作用，可以讓學生在音樂教學中傳承我國文化的優秀民族文化，提升學生對于民族文化的認同感，進而為我國民族文化的傳承奠定基礎。

關鍵詞：小學音樂教學；民族音樂；教學實踐

一、民族音樂的主要概念與相關特定

（一）民族音樂概念

在概念中的“具有古老特征與現代氣息”“就是我國民族音樂在社會各個民族社會與歷史繁衍中，其主要題材涵蓋了民間歌曲與舞蹈、民間器樂、戲曲音樂以及說唱等幾個類別。可以說，民族音樂在我國民族音樂中有著極為重要的價值。

（二）民族音樂的基本特點

第一，具有較強的形象性，民俗韻味濃郁

在民族音樂的創作中，民間歌舞作為一種主要的組成部分，通過各種形象化、藝術化的道具應用，彰顯內在的價值與意義，例如，在舞獅中應用的獅子、繡球等。這些具有形象化意義的道具，凸顯了民俗特征，具有大俗的美感。這在一定程度上反映了廣大百姓對于生活的熱情與熱愛，此種具有濃郁民俗性質的音樂形式，通過夸張擬人的手法彰顯了民間藝術的內涵。第二，生動活潑，具有一定的生活因素。

二、民族音樂在小學教學中的作用

（一）滲透民族精神，提升學生德育教育

民族精神對于國家精神的發展有著直接的關系。對此在小學教學中要提升對德育教育的重視，要弘揚民族精神，通過民族文化的傳承與滲透提升學生的民族精神。在民族音樂中蘊含了大量的民族精神，彰顯了民族獨特的風土人情與審美情趣，具有顯著的民族價值，對此教師要靈活應用此種資源，通過音樂教學的教育進行民族教育的傳承。

（二）提升學生的道德品質

在小學音樂教育中的主要教學目標就是為了在音樂教學基礎上提升學生的音樂應用以及理解能力，進而陶冶學生情操，優化學生的心理素質能力。對此教師在教學中要認識到學生的思想品德方面的重要性，避免在教育中學生出現對于自身價值過于追求的問題。而民族音樂在教學中可以在深層次的優化學生的內在品德與素質能力，進而達到優化學生道德品質與思想的目的。音樂不僅僅是一種教學手段，而是一種品德素質的養成模式，在音樂的學習與欣賞中可以優化人們內在的素質與能力。

三、小學音樂教學中的民族音樂現狀

雖然在現階段我國對于傳統文化的傳承一直較為重視，但是實踐中還要努力加強工作。其中作為我國傳統文化的主要內容的民族音樂，在傳承中也是存在一定的問題，其具體表現如下：

（一）民族音樂教育系統尚待完善

現階段，在小學音樂教學中的主要教學模式缺乏獨立的民族音樂教學系統，其主要還是應用西方音樂教學系統，與我國的實際發展并不契合。在小學階段的民族音樂教學還是主要利用西方音樂教學模式開展，缺乏中國特色；同時，一些小學音樂較長在編制過程中，主要就是基于音樂樂理相關知識為主，民族音樂主要為輔導地位，其整體布局缺乏合理性；在整個小學音樂教學中，傳統地民族樂器占有比例相對較小，這種配置模式o法提升學生對民族文化的重視。

（二）民族音樂文化在小學教學中出現斷層問題

我國的時展逐漸呈現在多元化的趨勢，學生接觸到各種不同內容的音樂文化，對而在對音樂選擇與甄選過程中，缺乏一定的引導作用，導致小學生在進行民族音樂文化的學習過程中缺乏系統性，甚至存在著認為民族音樂“接地氣”、“土氣”。對此在我國的傳統民族音樂的傳承上面出現斷層的問題。民族音樂文化在傳承過程中必要在小學生抓起，要想弘揚我國傳統的民族音樂就要提升對小學音樂教學中民族音樂的重視。

四、小學音樂教學中民族音樂的實踐模式

（一）基于民族音樂為主體，構建多樣化的教學模式

說過，中國人是富于美感的民族。我國民族音樂形式具有多樣性的特征，在不同的區域范圍內有著不同的文化內涵。對此在小學音樂教學中開展民族音樂實踐的時候，要充分的展示此種優勢，讓學生在不同內容與形式的民族音樂中增強對民族音樂的感知能力，進而提升學生內在的音樂審美。我國是一個多民族的大家庭，對此教師可以充分的利用各種區域、民族色民族音樂開展教學。當然教師在教學中要靈活的應用各種教學模式，避免基于西方音樂教育模式開展教學，這樣的教學模式與民族音樂教學不契合，并不利于音樂的教學開展，無法有效的提升學生的內在素質能力。

（二）基于獨特的民族器樂提升學生的吸引力

教師在開展民族音樂教學中，可以充分的應用各種民族樂器開展教學，對此，小學音樂教師要具備一定的音樂理論知識，同時要具備一定的樂器演奏方式。教師在進行民族音樂的展示過程中，充分的應用民族樂器，可以讓學生自主的選擇各種民族樂器的演奏，這樣才可以提升學生的民族音樂學習興趣。

（三）靈活應用多媒體教學模式，提升學生對民族音樂的理解與認知

民族音樂在學習過程中具有自身的獨特美感，但是小學生對于這種韻味無法深入理解，對此教師要通過各種有效的教學模式與手段經抽象的知識進行理性的闡述，使學生直觀的了解各種音樂文化與知識。

結束語：

我國的民族音樂在教學實踐中還是存在一定的限制的，但是這種彰顯勞動人們內心的藝術形式，是人們精神面貌的展示手段與方式之一，對于我國的傳統文化傳承有著有重要的價值與意義。對此在小學音樂教學中要提升對民族音樂重視，只有這樣才可以提升當代小學生自身的道德品質與德語素質，進而為其今后的人成長奠定基礎，也為我國的民族文化傳承與發展提供了有效的平臺。

參考文獻：

[1]周麗君. 新課改下小學音樂欣賞教學的實踐與探索[J]. 現代閱讀（教育版），2013，04：264.

[2]張卉茹. 小學音樂欣賞教學中的民族文化傳承[J]. 大眾文藝，2016，11：216.

[3]鄭蕭然. 小學音樂欣賞教學中的民族文化傳承探索[J]. 黃河之聲，2016，13：27.

音樂實踐教學范文第5篇

1.音樂游戲教學

在過去的小學音樂教育教學中，課堂內容重點突出在教師對課本知識一味的灌輸，及課程要求對學生技能培養的理論式教學，這樣的課程教學古板乏味，課堂氣氛死寂，難見學生們在“音樂教育”這門課課堂上所該表現出來的愉悅輕松的心情和活躍興奮的樣子。相反的，音樂教育失去了它本身所具有的魅力和教育教學特點。在這個時候，我們便要發掘出可以改變音樂教育現狀的新的教學方法一一因此，我們在音樂教育中融入了音樂游戲元素。

“音樂游戲”教學，作為一種新的具有創新意義的教學方法，它的魅力和音樂教育教學特點就突出在——一改之前音樂教育古板單調的教學方式，重新審視音樂教育的核心，在堅持音樂課堂教學中以人為本，教師為主導，學生為主體的教學形式下，融合了音樂游戲的新的教學方法，加強并再次重點強調了學生是課堂主人的要求。這樣一來，學生們在音樂教育教學課堂中的積極性和主動性被喚醒，活動中自由發揮自己的才華和奇思妙想，成為了音樂游戲課堂教學里的主角。課堂死寂沉悶的氛圍被一掃而光，驅逐出外。新的音樂游戲教學再次把教師和學生的距離拉近，一起互動參與到音樂教育教學活動當中，感受著音樂游戲帶給每個人歡愉輕松的新鮮感覺和氣息。

2.音樂游戲教學特點

音樂游戲教學因為它自身所具有的獨樹一幟的特點和積極的影響，把原本乏味枯燥的書本知識靜態傳授變成生動形象、靈動有趣的活動教學。接下來，就讓我帶著大家一起來分享一下新的教學形式——音樂游戲教學特點的魅力和影響力。

2.1課堂上主動、積極的表現

學校音樂教育教學要突出自己的教學方法和課堂質量，所以，為了達到音樂教學要求，如何讓學生們對這門課程感興趣和上心地去學習它，就要看學校領導的決策力和教師們的教學的態度了。一般的，音樂教育教學中是以教師一味對學生的知識灌輸為開始，課后實踐活動安排為結束。但是，現在在音樂游戲教學中，就剔除并改變了以往教師在音樂教育教學中，開門見山式直擊教學目標和主題的教學方式，而是在適宜的時間、課堂氣氛下融入音樂游戲元素，和學生們互動起來，讓學生們感受到音樂教育這門學科獨有的魅力和特點，積極主動地參與到課堂教學中來，讓學生們自由地隨性地展現自己的才華，舒心得滿足了自己好動好奇的心理，并成功的完成了音樂教育教學目標。

2.2堅持教育教學中學生主體、教師主導

在學校音樂教育教學中一樣是要堅持以人為本，以教師為主導、學生為主體，學生為課堂教學主人的教學規定。學生的個性發展，是在課堂中習得的，所以更要讓學生成為課堂教學里的主角。教師也更應該明白學生的主人翁地位對音樂教育教學的重要性。教師在音樂游戲教學中，要創設出輕松愉悅的情景教育的場景，讓學生們釋放自己緊張的情緒，改變自己正襟危坐的樣子；讓學生們不由自主地參與到富有生動情趣和動感的音樂游戲教學中，拋開自己多余的顧慮和拘謹，成為音樂課堂中的始創者和發掘者。如此，音樂游戲教學便完成了自己使命，并突出了自己在音樂教育中正確有效的導向性和生動有趣的特點。

3.音樂游戲教學的要求

在實際的音樂教學過程中，融入音樂游戲元素不是時時刻刻的，也不是不二之選。所以我們要明白的就是音樂游戲教學不總是那么得怡如其分，符合時宜，運用不當反倒使課堂氛圍變得混亂，沒有紀律約束，亂糟糟的一片。學生們雖然很開心興奮地感受著課堂氣氛，但是終究還是要學得音樂教育這門課程對他們所要傳授的知識和培養的技能。

教師在音樂游戲實踐教學中，要明確音樂教育和音樂游戲的分界點和融合點，只有張弛有度才能發揮出音樂游戲教學的最有效、最大的作用。事實是，加入音樂游戲元素只是讓音樂教育的課堂教學變得靈動活躍，頗具情調，讓學生們主動積極地參與到課堂的活動中來，讓師生一起感受音樂教育這門課程的趣味性、生動性；讓教師重視學生在教育教學中的主體地位，提高音樂教育教學質量。

4.結語