科技館建設意義
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科技館建設意義范文第1篇
如果問一位老師，在他今天或整個學期所要上的這門課程當中，在課堂上要教些什么？怎樣教？為什么要那樣教？也許他會很驚訝，因為在他看來答案太簡單、太明顯了，哪個老師不是照著課本的內(nèi)容和順序講課呢，無非是在課堂上多舉例和學生多做練習，以便讓學生能順利應付各項考試。有些老師或許會說，因為班上學生普遍來說成績不是很好，因此他們會從課本中挑出一些重點，自己加以整理；另外再補充一些說明和練習題，把這些要點和例題都寫在黑板上，好讓學生抄下來，以便課后復習和日后準備考試之用。還有一些教學經(jīng)驗豐富的教師說其實他們在上課之前并沒有明確規(guī)劃好教些什么以及用什么方式教，不過課堂上卻能隨機應變，以生動活潑、引人入勝的方式不但讓學生學得愉快，而且印象深刻。至于為什么這樣教？他們認為學習應該是一個愉快和充實的過程，不過學生的注意力只能維持小段時間，因此要適時穿插一些生活上的實例，或有趣的故事。從上可以看出，不同的教師因自己的經(jīng)驗、想法、和關(guān)心的事項不同，教學內(nèi)容、教學方法和教學效果也會不同，但到底影響教師課堂教學的因素是什么呢？教師在課堂上應該怎樣做才是積極的好老師呢？本文擬從建構(gòu)主義課堂學習觀來探討有效的課堂教學設計。
二、建構(gòu)主義課堂學習觀
建構(gòu)主義（Constructivism）學習理論是從行為主義（Behaviorism）發(fā)展至認知主義（Cognitivism）后的進一步發(fā)展，它不僅更加深入地探討了課堂學習的本質(zhì)、過程，而且以現(xiàn)代者的眼光透視了課堂學習的策略、形式、環(huán)境、對象等，從多角度發(fā)展和豐富了課堂學習理論。行為主義者認為學習是通過強化而建立刺激(Stimulation)與反應(Reaction)的聯(lián)結(jié)，學生接受教學所傳遞的客觀世界的知識，得到與教育者完全相同的理解，便達到了學習的目標；認知主義雖然強調(diào)學習者內(nèi)部的過程，但認為學習是將外界客觀事物內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)的過程；而建構(gòu)主義者提出學習不是被動地接受已定知識，而是學習者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。不同的建構(gòu)主義者從各自的角度論述了課堂學習，從而使建構(gòu)主義課堂學習理論呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，但從總體上我們可以歸納出建構(gòu)主義課堂學習論的主要觀點。
1.課堂學習的實質(zhì)是學習者的主動建構(gòu)
建構(gòu)主義者認為，學習不是老師向?qū)W生傳遞知識、信息，學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構(gòu)知識意義的過程。這一過程是不可能由他人代替的，每個學習者都是在其原有的知識經(jīng)驗和信念的基礎上，對新的知識和信息主動地進行選擇性的加工，從而建構(gòu)起自己對知識意義的理解，而原有的知識經(jīng)驗又會因新信息的進入發(fā)生調(diào)整和改變。因此學習者并不是把知識簡單地從外部搬到自己的記憶中進行直接的翻版，而是在原有經(jīng)驗的基礎上，通過與外部環(huán)境的相互作用進行自我理解，建立內(nèi)在心理表征(mental representation)的過程。
2.課堂學習的課本知識并不是唯一的正確答案，學生的學習是在自我理解的基礎上對其進行檢驗和調(diào)整的過程
建構(gòu)主義向傳統(tǒng)的學習理論提出了挑戰(zhàn)，認為課本知識僅僅是一種關(guān)于各種現(xiàn)象比較可靠的假設，是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋，而并不是唯一正確的答案。這些課本知識在進入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)被接受之前是毫無意義的，只有通過學習者在新舊知識經(jīng)驗間反復雙向相互作用后，才能建構(gòu)起它的意義。所以學生學習課本知識時不是像鏡子那樣去“反映”呈現(xiàn)，而是在理解的基礎上對這些假設作出自己的檢驗和調(diào)整。
建構(gòu)主義者認為，在課堂中學生并不是一塊白板，他們的學習往往是以自己的知識、經(jīng)驗、信息為背景來分析當前知識的合理性，而不是簡單地死記和模仿。因此在課堂教學中教師不要強迫學生被動地接受知識，灌輸知識給學生，也不能把所教的知識作為預先確定了的東西讓學生無條件地接納，而應該引導并指導學生如何在自己原有經(jīng)驗基礎上，通過新舊知識相互作用建構(gòu)知識的含義。
3.課堂學習要具有情境性(situation)
建構(gòu)主義者批判了傳統(tǒng)的課堂教學“去情境化”的做法，他們認為學校課堂教學常常在人工環(huán)境而并非自然環(huán)境中教學生那些從實際中抽象出來的一般性的知識和技能。而這些知識和技能常常被學生遺忘或只保留在他們頭腦的內(nèi)部，一旦走出課堂到實際生活便很難回憶出來并運用到現(xiàn)實生活中去。因此為了使學生更好地學習、保持和使用他們學到的知識，就必須讓學生在自然環(huán)境中學習或者在具體情境中進行活動性的學習，從而促進知與行的結(jié)合。
情境性學習要求教師在課堂上給學生的任務要具有挑戰(zhàn)性、真實性，并且任務的難度要稍微超出學生現(xiàn)有的能力范圍，讓學生面對一個要求真實的、認知復雜的情境，使之與學生的能力形成一種積極的不相匹配的狀態(tài)，即認知沖突。這樣在很大程度上可以激發(fā)學生的學習興趣和學習的內(nèi)部動機，使學生產(chǎn)生自主學習的愿望，主動地進行知識意義的建構(gòu)。
4.課堂學習需要在合作(cooperative )中進行
建構(gòu)主義認為，事物的意義源于建構(gòu)。而學生又往往以自己的方式建構(gòu)事物的意義，每個學生理解事物的角度是不同的，這種客觀差異性本身就構(gòu)成了豐富的資源。在課堂上學生通過與其他同學討論、爭辯、互助等形式的合作學習，超越了自己的認識，更加全面深刻地理解了所學的知識。通過合作學習學生認識到那些與自己不同的理解，檢驗與自己不同的觀點，從而改組自己的認知結(jié)構(gòu)，對自身的知識進行重新建構(gòu)。課堂上學生在交互合作學習中不斷對自己的思考過程進行再認識，對各種觀念加以組織和改組，這種學習方式不僅逐漸提高了學生的建構(gòu)能力，而且有利于以后的學習和發(fā)展。這種合作學習不僅包括學生與學生之間的合作，也涉及到教師與學生之間的合作。教師在課堂教學中成為學習過程的組織者、指導者、幫助者、促進者，為學生的學習和發(fā)展提供必要的信息和支持。
綜上所述，建構(gòu)主義課堂學習觀強調(diào)學習者在學習中的重要作用，只有通過學習者積極參與才能達到他們自己確定的目標。教師只起輔導、引導、支撐、激勵的作用，但不能代替學習者學習，也無法將任何目標強加于學習者。荷蘭尼密根大學(University ofNijmegen)對不同學習觀進行驗證，實驗的結(jié)果能證明建構(gòu)主義課堂學習觀的重要性。該實驗的理論假設是：學習者對學習持有不同的觀點，如再現(xiàn)學習觀、建構(gòu)主義學習觀和應用學習觀，不同的學習觀分別對應于不同的學習風格與策略，如表面學習、深入學習和具體學習。由此則相應地產(chǎn)生了不同的學習結(jié)果：回憶類問題、頓悟類問題和問題解決類問題。
然而實驗結(jié)果了這一假設，實驗證明不同的學習觀、學習風格與策略、學習結(jié)果之間并不存在一一對應的關(guān)系，建構(gòu)主義學習觀的學習者在三種學習結(jié)果上表現(xiàn)出最佳業(yè)績，再現(xiàn)型學習者則相反，在學習結(jié)果上表現(xiàn)出最差。而且實驗還表明，從小適應了再現(xiàn)學習的學生要重新確立建構(gòu)主義學習觀是十分困難的，他們往往害怕建構(gòu)性的學習，不相信自己有能力拋開熟記的程序獨立思考問題，他們總是試圖將學習納入再現(xiàn)的軌道，并千方百計地試圖回避要求建構(gòu)學習能力的情境。并且他們還錯誤地認為，考試所要求的就是極端的再現(xiàn)能力，在學習過程中，他們常常缺乏應用原有知識、控制和檢查自己建構(gòu)性學習過程的能力。因此這一實驗結(jié)果證明只有建構(gòu)主義的學習觀才最符合學習的本質(zhì)，最有利于開發(fā)人的潛力，也能促進人的整體的、可持續(xù)發(fā)展。
三、建構(gòu)主義的課堂教學設計
教學設計(Instruction Design)是指通過目標分析而設計出一定的教學程序和方法以保證特定目標的實現(xiàn)。教學設計是在一定的教學理論或思想指導下進行的，也是一定的教學理論或思想的集中體現(xiàn)。它包括觀念（ideas）、計劃（plans）以及為開發(fā)真正的教學必須和能夠遵守的規(guī)則（rules）,即推進學習和達到教學開始前預計的學習結(jié)果的說明和任務的分配。教學設計安排專家（教師）和新手（學生）之間為學習而進行的交流，交流的內(nèi)容和訊息主要是關(guān)于經(jīng)驗的與正規(guī)科學的或有時是人文科學（arts）的學科的信息和解決問題的過程。交流的特征（features）和有關(guān)群體所持有的規(guī)范（norms）與價值（values）的訊息只有在相關(guān)時才被討論。而課堂教學設計是教學設計的一個子系統(tǒng)，一般認為，課堂教學設計是指教師在教學工作開始之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的基本觀點與主張，依據(jù)教學目的和要求，通過對課堂教學過程中各主要要素（內(nèi)容、學生等）的系統(tǒng)分析，確定合適的教學起點，創(chuàng)造一種教學活動模式，并形成有序的流程（反饋），以指導課堂教學工作的有效實施。建構(gòu)主義的興起是教育心理學的一場革命，對傳統(tǒng)教學思想提出了嚴重的挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義課堂學習觀對傳統(tǒng)課堂教學設計提出了質(zhì)疑，這為構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學設計作了有益的探索。
1.傳統(tǒng)課堂教學設計存在的弊端
第一，傳統(tǒng)的課堂教學設計是以“書本知識為本位”。忽視了師生之間、生生之間的互動、合作以及情感的交流。從而使學生只能獲得僵化的、死板的知識，喪失了學生課堂學習的情感性和發(fā)展性。第二,傳統(tǒng)的課堂教學設計以“教師的教為本位”。教師在課堂上處于支配地位，控制著學生的學習和整個課堂教學的進程。學生的學只能圍繞教師的教而轉(zhuǎn)，學生在課堂上只是“觀眾”，喪失了學生課堂學習的自主性和主動性。第三，傳統(tǒng)的課堂教學設計以“靜態(tài)的教案為本位”，學生只能被動地適應并接受。從而使教師對教材、教案的認知過程代替了學生對學習內(nèi)容的認知過程，喪失了學生課堂學習的能動性和創(chuàng)造性，影響了學生思維的發(fā)展和能力的提高。
2.建構(gòu)主義課堂學習觀指導下的課堂教學設計
科技館建設意義范文第2篇
檢察工作的重點在基層，難點在基層，希望在基層。如何按照科學發(fā)展觀要求，進一步加強和改進基層檢察院建設，是檢察機關(guān)開展學習實踐活動必須高度重視、認真解決的重大課題。在學習實踐活動中，我們深入一線，調(diào)查分析我市基層檢察院建設存在的突出問題，堅持邊學邊改，有針對性地推出加強基層檢察院建設的十大舉措，省檢察院在全省檢察機關(guān)推廣，檢察日報5月11日頭版頭條給予了報道。
一、基層檢察院建設總體情況
我市共11個基層檢察院，是全省市級院中所轄基層檢察院最多的。近年來，我市檢察機關(guān)緊緊依靠市委和上級檢察機關(guān)的堅強領導，依靠市人大及其常委會的有力監(jiān)督，切實加強對基層檢察院建設的組織領導，推動基層檢察院建設取得了豐碩成果。20xx年以來，市檢察院兩次榮獲全國檢察機關(guān)基層檢察院建設組織獎。迎江區(qū)院、宿松縣院先后榮膺全國十佳檢察院和全國先進檢察院，11個基層院全部跨入省市級文明單位行列，許多基層單項工作也進入全省乃至全國先進行列，最高人民檢察院胡克惠、王振川、朱孝清、姜建初等四位副檢察長先后親臨**視察指導，對我市基層檢察院建設給予充分肯定。
二、影響和制約我市基層檢察院建設科學發(fā)展的突出問題
雖然近年來我們在加強基層檢察院建設方面采取了一些措施，也取得了一定的成效。但是，我們深知，我市基層檢察院建設仍然是處于較低層次、較低水平，與科學發(fā)展的要求還有不小距離。通過調(diào)查研究，我們認為當前制約基層檢察院建設科學發(fā)展的突出問題，主要表現(xiàn)在：
（一）斷層情況凸顯。目前，我市檢察機關(guān)共有干警653人，其中11個基層檢察院共有干警525人。基層檢察院30歲以下干警68人，僅占基層檢察干警總數(shù)的13%；45歲以上干警233人，占總數(shù)的44.4
%。30歲以下干警明顯偏少，斷層情況比較嚴重，直接影響檢察工作的永續(xù)發(fā)展。
（二）學歷層次較低。基層檢察干警具有本科學歷266人，研究生學歷17人，本科以上學歷占總數(shù)的56%。但是，通過續(xù)本教育、在職教育等方式獲得本科學歷191人，獲取研究生學歷17人，分別占同類學歷人數(shù)的71.8%和100%。經(jīng)過系統(tǒng)法律專業(yè)培訓的干警相對較少，提升隊伍整體的專業(yè)化水平難度較大。
（三）人少案多矛盾突出。基層檢察院業(yè)務量占全市業(yè)務總量的95%左右。隨著改革的深化，發(fā)展的提速，以及社會主義民主法制建設的加快，社會經(jīng)濟生活中的大量矛盾向基層檢察機關(guān)積聚。以迎江區(qū)檢察院為例，該院要承辦迎江、長航、水上和公共交通等四個公安分局移交的刑事案件，而該院院編制只有42人，目前在編干警僅35人，一線辦案的檢察官僅十余人，辦案力量嚴重不足，盡管全院干警經(jīng)常加班加點，但高質(zhì)量完成各項工作任務，仍然是捉襟見肘。
（四）干警政治待遇較低。基層檢察院干警晉升普遍比較困難。40歲以下解決副科職級的不到干警總數(shù)的5%，解決正科職級的更是寥寥無幾。縣級檢察院工資拖欠嚴重，據(jù)統(tǒng)計，拖欠工資一年以上，20xx年度179人次，金額達40.72萬元;20xx年225人次，金額達64.04萬元;20xx年104人次，金額達11.58萬元;20xx年97人次，金額達21.45萬元。職級晉升難、經(jīng)濟待遇低，在很大程度上挫傷了基層干警工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（五）檢務保障不夠有力。目前，全市基層檢察院基本完成了兩房建設任務，但基礎建設負債達1000多萬元，短期內(nèi)難以解決。辦案經(jīng)費保障安排普遍較低，以樅陽縣為例，20xx年以來財政安排辦案經(jīng)費4萬元，而實際支出在50萬元以上，缺口達到實際支出的10倍之多，難以保障辦案工作正常開展。
三、堅持邊學邊改，扎實推進基層檢察院建設科學發(fā)展
在學習實踐活動中，市檢察院黨組多次專題研究基層檢察院建設工作，就破解制約基層檢察院建設科學發(fā)展的突出問題推出了十項措施，媒體稱之為“強筋壯骨法”，省檢察院領導評價這十項措施非常務實，細化和明確了市級院在基層檢察院建設中一線指揮部的職責，體現(xiàn)了“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的要求，值得借鑒。這十項措施:
一是發(fā)揮檢察體制優(yōu)勢，切實加大對基層檢察院執(zhí)法辦案的領導、指導和服務力度。積極運用督辦、提辦、指定管轄等方式，全力支持基層檢察院依法辦案。把查辦執(zhí)法不公和司法不公背后的職務犯罪作為法律監(jiān)督的重中之重，努力在查辦司法人員職務犯罪上實現(xiàn)新突破。
二是充分發(fā)揮市院和基層檢察院辦案的“兩個積極性”。市院主要查辦要案、集體訪案件、上級交辦案件、全市有重大影響案件、基層檢察院查處后未能息訴或當事人要求基層院回避的案件等五類案件，集中精力幫助基層檢察院攻堅克難，推動執(zhí)法辦案工作均衡發(fā)展。
三是積極履行協(xié)管職責，選準配強基層院領導班子。建立健全對基層院領導班子全面考核制度，適時提出領導班子配備建議和領導干部調(diào)整意 見，選好配強基層院領導班子特別是檢察長。基層檢察院領導班子成員中一般應有35歲左右的年輕干部。
四是強化崗位培訓和考試考核。加強初任檢察官和晉升資格培訓，非經(jīng)培訓和考試過關(guān)不得任職、不得晉升。基層院班子成員、自偵部門和刑檢部門主要負責人任職前必須通過市院組織的考試考核，非經(jīng)考試考核合格，不得任命。
五是樹立科學的考評導向。把業(yè)務、隊伍、保障納入考評范圍，制定符合檢察工作科學發(fā)展規(guī)律，符合正確政績觀要求的業(yè)務工作考評機制和案件質(zhì)量評價指標體系，增強考評機制的科學性、完整性、統(tǒng)一性，樹立正確的執(zhí)法導向。
六是健全干部上下互動的良性激勵機制。市院領導班子空缺的崗位和領導職位，優(yōu)先考慮選拔優(yōu)秀基層院檢察長。選派機關(guān)年輕優(yōu)秀的中層干部到基層任職和掛職鍛煉，選撥優(yōu)秀基層院干警到市院學習鍛煉，市院補充檢察官，主要從基層院優(yōu)秀檢察官中遴選。
七是加強對基層院領導班子的監(jiān)管。認真執(zhí)行并積極完善基層檢察長到市院述職述廉制度、個人重大事項報告制度、市院派員參加基層檢察院黨組民主生活會制度、巡視制度和談話制度，督促基層院班子成員尤其是檢察長愛崗敬業(yè)、廉政勤政、干事創(chuàng)業(yè)、爭先創(chuàng)優(yōu)。基層檢察院考核結(jié)果通報當?shù)攸h委、人大，對年度考評處于末位的基層檢察院的檢察長，第一年談話誡勉，第二年通報批評，第三年仍然處于末位的，需引咎辭職或責令辭職、提請免職。
八是大力實施案件質(zhì)量精品工程。運用信息化手段，加強對基層執(zhí)法辦案的流程管理和動態(tài)監(jiān)督，建立案件質(zhì)量評價體系和案件質(zhì)量檢查機制。基層院辦理重大疑難復雜案件、當?shù)赜杏绊懙陌讣⒏蓴_阻力較大的案件，必須提交檢察委員會依法討論決定。報市院審查起訴的案件、向市院請示的案件，必須同時報送檢委會和檢察長的明確意見。
九是深入實施陽光檢務工程,以公開促公正。以建立檢務公開大廳、門戶網(wǎng)站和舉報受理系統(tǒng)，公布檢察長手機號碼，建設社區(qū)、鄉(xiāng)村“檢察工作站”等為載體，深入推進陽光檢務工程，切實加大檢察宣傳力度，最大限度落實檢務公開，努力以公開促公正、贏公信。
科技館建設意義范文第3篇
論文關(guān)鍵詞：學科建設 地方經(jīng)濟建設 高校
論文摘要：對任何一所高校而言，學科建設都是非常重要的。學科建設應堅持發(fā)展觀，提高學科建設的可持續(xù)發(fā)展能力；密切學科建設與地方經(jīng)濟建設的聯(lián)系，促進產(chǎn)學研結(jié)合；形成政府，社會，大學三位一體。尤其吉林地區(qū)的經(jīng)濟以化工為主，所以目前高校化學學科建設應以為吉林三大化提供技術(shù)和相應的人才為首要目標發(fā)展建設。
學科建設是大學各項建設的核心，是提高學校教學、科研及社會服務能力和水平的重要基礎。沒有一流學科，就不會有一流的大學，就無法培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，更不可能有高水平的科研成果。因此，面對建設創(chuàng)新型國家的新形勢、新任務，進一步明確大學的辦學方向，認真做好大學學科建設規(guī)劃，不斷優(yōu)化大學學科結(jié)構(gòu)，加快大學學科建設的進程，對推動大學實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，主動擔當建設創(chuàng)新型國家的歷史使命，具有極其重要的意義。
一、地方經(jīng)濟建設與高校學科建設的關(guān)系
1.地方經(jīng)濟建設發(fā)展水平直接影響所在區(qū)域高校學科建設水平。(1)財政建設資金的投入直接影響高等學校的發(fā)展。由于我國長期受計劃經(jīng)濟管理模式的影響，高等學校的辦學經(jīng)費主要來源主管部門。近幾年雖然實行收費制，但這只能是對高校辦學的一種補償。所以地方經(jīng)濟的投入及對本地區(qū)高校建設的發(fā)展牽動作用十分重要。(2)地方經(jīng)濟發(fā)展是高校學科建設的宏觀調(diào)控因素，特別是地方院校。受地利、人和之便，高校培養(yǎng)的人才的出路和高校教師進行科學研究的課題來源的主體是地方企事業(yè)單位，而地方經(jīng)濟的發(fā)展必須依托人才和科技創(chuàng)新這兩個核心。因此，地方經(jīng)濟的發(fā)展狀況直接關(guān)系到高校培養(yǎng)人才的出路及科技創(chuàng)新的需求。
2.高校學科建設對地方經(jīng)濟的發(fā)展起著直接推動作用。受歷史的影響，我國許多高校的設立都是由所在部委直接設立的，并直接為所在行業(yè)的地方企事業(yè)單位服務，即行業(yè)辦學，行業(yè)辦學為行業(yè)服務的模式。例如東北電力大學主要為吉林豐滿水電站服務，輸送畢業(yè)生。人才和科技創(chuàng)新是企事業(yè)單位發(fā)展的關(guān)鍵所在，因此，高校的人才培養(yǎng)和科研水平，也就是學科建設水平直接影響到企事業(yè)單位的發(fā)展。
二、學科建設服務于地方經(jīng)濟建設的方式與途徑
1.開展基礎與高技術(shù)研究，進行高新技術(shù)儲備。基礎研究與高技術(shù)研究是關(guān)于科學探索和高技術(shù)前沿的研究，是產(chǎn)生原始創(chuàng)新的重要來源，也是促進科技成果轉(zhuǎn)化的先導和源頭。任何重大科技成果的產(chǎn)生及其轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)，都是以基礎、高技術(shù)研究的突破為前提的。
2.與企業(yè)開展科技研究與開發(fā)。科技與經(jīng)濟的結(jié)合，是高校科技發(fā)展的源動力。地方高校通過科研成果轉(zhuǎn)化，既是對高校科研成果的一次綜合評估，更重要的是讓市場來檢驗原有科研成果，高校科研主動適應市場經(jīng)濟的需要。
3.直接轉(zhuǎn)讓學科建設科技成果。高校擁有豐富的智力資源，科技成果不勝枚舉。其成果已成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要源泉，是企業(yè)技術(shù)進步的重要依托，也是農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與普及的重要力量，對社會經(jīng)濟的發(fā)展起著舉足輕重的作用。 轉(zhuǎn)貼于 4.直接參與重大工程。高校利用自身優(yōu)勢直接參與國家級、省部級重點、重大工程建設。現(xiàn)在國家實施振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略，而吉林化工占有不可取代的地位，所以我們化學學科應該利用這個有利形式發(fā)揮自身的優(yōu)勢，承擔各類科研課題，為吉林經(jīng)濟的振興提供有力的科學基礎。
5.派駐學術(shù)和管理骨干進駐地方企事業(yè)單位。選派一批學術(shù)和管理骨干進駐地方企事業(yè)單位，為地方經(jīng)濟發(fā)展出謀劃策，搞技術(shù)更新、產(chǎn)品開發(fā)、提高地方企業(yè)、政府機關(guān)的經(jīng)營管理水平。
6.政策、技術(shù)咨詢。負責對地方、對企業(yè)的咨詢服務。專門咨詢服務就是受地方有關(guān)部門、企業(yè)委托，組織有關(guān)科技人員，為他們制訂可供選擇的方案，為地方有關(guān)部門、企業(yè)決策的科學化提供服務。一般咨詢服務就是面向廣大企業(yè)，為其提供科技咨詢、法律咨詢、企業(yè)會診等服務。
7.開展繼續(xù)教育，培訓科技成果推廣人員。高校教師大多擔負大量教學、科研及管理任務，不能抽出大量時間和精力來進行科研成果推廣工作，但市場又有大量需求，要解決這個矛盾，集中人員進行科技培訓，就是最好的選擇和最陜捷的方式。一是承辦政府和企業(yè)舉辦的培訓班，讓學員走進學校；二是課堂進企業(yè)，讓教師走出去。
三、結(jié)束語
在學科建設中服務地方經(jīng)濟發(fā)展，在服務地方經(jīng)濟發(fā)展過程中促進學科建設，形成良性互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣雙方才具有可持續(xù)發(fā)展動力，還可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升化學學科知名度。
參考文獻：
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科技館建設意義范文第4篇
中圖分類號：TU2文獻標識碼： A 文章編號：
摘要：客廳是家庭的門臉，也是裝修中的面子工程，相對其他區(qū)域，這里是裝修風格的集中體現(xiàn)區(qū)，客廳和餐廳的設計應起到介紹主人的格調(diào)與品位的作用。客廳又是接待客人的社交場合，因此，客廳有著舉足輕重的地位，客廳裝修是家庭裝修的重中之重。在這篇文章里，我們?yōu)榇蠹覅R集了關(guān)于客廳設計原則和注意關(guān)鍵點兩個問題，供大家交流分享。
Abstract: the sitting room is family front, the face also is decoration engineering, relative to other areas, here is the embodiment of area decorate a style, the design of the sitting room and dining-room should have to introduce the master style and grade role. The sitting room is the guest's social situations, and therefore, the sitting room has a pivotal position, the sitting room is decorated is a family to decorate the most important. In this article, we collected for everybody about sitting room design principles and pay attention to key point two problems, and sharing for all.
（一）客廳設計必須遵循以下三大原則：
一、風格要明確客廳是家庭住宅的核心區(qū)域，現(xiàn)代住宅中，客廳的面積最大，空間也是開放性的，地位也最高，它的風格基調(diào)往往是家居格調(diào)的主脈，把握著全部居室的風格。因此確定好客廳裝修風格十分首要，業(yè)主能夠根據(jù)自己的喜好挑選傳統(tǒng)風格或現(xiàn)代風格、中式風格或西式風格。客廳的風格能夠通過多種方法來實現(xiàn)，中間吊頂、墻面造型及燈光、色彩的不同運用更適合表現(xiàn)客廳的不同風格。二、個性要鮮明如果說廚衛(wèi)的裝修是主人生活質(zhì)量的反映，那么客廳的裝修則是主人的審美、品位和生活情趣的反映，講究的是個性。與其他居室的裝修不同，客廳一定要有自己獨到的東西。不同的客廳裝修中，每一個細小的差別往往都能折射出主人不同的人生觀及素養(yǎng)、品位。能夠通過裝修材料、裝修手段的挑選及家具的擺放來表現(xiàn)業(yè)主的個性，但更多的是通過配飾等“軟修飾”來表現(xiàn)，如工藝品、字畫、坐墊、布藝、小飾品等，這些更能展示出主人的修養(yǎng)。三、分區(qū)要合理客廳具有多種功能：它既是全家活動、娛樂、休閑、交流等活動場合，又是接待客人的社交空間。有的住宅客廳空間比較大，還具有就餐、學習的功能。客廳是家居生活的中心地帶，使用頻率非常高，各種功能用起來是否方便，直接波及到主人的生活。客廳要實用，就必須根據(jù)自己的必要，舉行合理的功能分區(qū)。如果家人看電視的時間非常多，那么就能夠視聽柜為客廳中心，來確定沙發(fā)的位置和走向；如果不常看電視，客人又多，則徹底能夠會客區(qū)作為客廳的中心。客廳區(qū)域劃分能夠采用“硬性區(qū)分”和“軟性劃分”兩種辦法。軟性劃分是用“暗示法”塑造空間，利用不同裝修材料、修飾手法、特色家具、燈光造型等來劃分。如：通過吊頂從上部空間將會客區(qū)與就餐區(qū)劃分開來，地面上也能夠通過局部鋪地毯等手段把不同的區(qū)域劃分開來。家具的陳設方式能夠分為兩類――守則（對稱）式和自由式。小空間的家具安排宜以集中為主，大空間則以分散為主。硬性劃分是把空間分成相對封閉的幾個區(qū)域來實現(xiàn)不同的功能。主要是通過隔斷、家具的設置，從大空間中獨立出一些小空間來。
（二）客廳應注意的關(guān)鍵點：
1. 方位客廳最好位于住家的前半部靠近大門的位置，以便直接吸納從大門進入的氣。如果必須經(jīng)過一條走廊才能到達客廳，那么走廊一定要保持整潔，而且照明一定要充足，以免阻礙氣進入客廳。如果是夾層屋設計，客廳應位于下層。
2. 格局客廳的格局最好是正方形或長方形，座椅區(qū)不可沖煞到屋角，沙發(fā)不可壓梁。如果有突出的屋角放出暗箭，可擺設盆景或家具化解。如果客廳呈L形，可用家具將之隔成兩個方形區(qū)域，視為兩個獨立的房間。例如，可將一個區(qū)域當成會客室，另一個區(qū)域當成起居室。或是在墻壁掛一面鏡子，象征性的補足缺角，然后，當成完整的房間來決定中心點。
3. 調(diào)整家飾尖銳的物品，例如刀劍、火器、獎牌、動物標本，都不應該掛在墻上。因為這些物品都會產(chǎn)生陰氣，導致爭吵或暴力行為。同樣的也應避免擺設有陵角的臺燈或裝飾品。
4. 氣流順暢一定要使氣順暢的流通在客廳之中，不可有會聚積穢氣的死角。
科技館建設意義范文第5篇
關(guān)鍵詞：景觀藝術(shù)設計價值取向目標實踐主體
景觀藝術(shù)設計是一個新的學科概念，是景觀、藝術(shù)、設計的復合詞。從學科分類及組合結(jié)構(gòu)來看，景觀藝術(shù)設計是景觀學科與藝術(shù)設計學科的交叉學科。景觀藝術(shù)設計是一個狹義的景觀定義，是微觀意義上的景觀設計，它有別于景觀規(guī)劃設計，也不同于傳統(tǒng)意義上的環(huán)境藝術(shù)設計，具有獨立的、不可替代的作用。
現(xiàn)今全國各高校很多美術(shù)及藝術(shù)設計專業(yè)都增設了這一專業(yè)方向，并在傳統(tǒng)室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中進行了景觀規(guī)劃與設計的嫁接，學科結(jié)構(gòu)中融入了部分景觀設計的內(nèi)容。客觀地講，目前中國景觀藝術(shù)設計學科正處于探索階段，從學科概念、學科性質(zhì)到學科實踐范圍缺少一定的系統(tǒng)性、明確性和指向性。那么什么是景觀藝術(shù)設計，景觀藝術(shù)設計與景觀學是一種怎樣的關(guān)系，與傳統(tǒng)意義上的環(huán)境藝術(shù)設計是一種什么關(guān)系，在景觀學體系中它的實踐主體是什么？筆者將就以上問題，從景觀學的引導、多元系統(tǒng)設計、學科價值取向的目標定位以及景觀藝術(shù)設計的實踐主體進行系統(tǒng)的論述。
一、景觀學引導下的藝術(shù)設計
景觀學是一個新興的概念，它的英文對應詞是landescape或者稱為landscapeArchiteture，“景觀”一詞早期源于風景繪畫，1885年丁·溫默將其引入地理學，成為地理學術(shù)語，指特定區(qū)域或者類型單位的統(tǒng)稱。
景觀學是一門跨越了多個領域的復合系統(tǒng)學科，涉及到建筑、城市規(guī)劃、風景園林、環(huán)境、生態(tài)、地學、農(nóng)學、生命、社會、藝術(shù)等多個學科領域，是一門建立在廣泛的自然學科和人文藝術(shù)學科基礎之上的環(huán)境應用學科，其核心任務是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。如果將景觀學這一復合系統(tǒng)加以歸納，那就是自然生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)、城市建筑環(huán)境系統(tǒng)、人文社會環(huán)境系統(tǒng)所構(gòu)成的并且跨越了三個環(huán)境系統(tǒng)的空間層次關(guān)系體。從景觀藝術(shù)設計反觀景觀學體系，我們不難看出，景觀藝術(shù)設計是作為景觀學系統(tǒng)的視覺組織形式而存在的，是景觀學展現(xiàn)其構(gòu)成系統(tǒng)的手段，借助這種手段將各景觀要素組織起來，以期最終獲得與環(huán)境和諧統(tǒng)一高品質(zhì)的景觀形象。景觀藝術(shù)設計依托景觀生態(tài)學，通過對自然的尊重、表達，展現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的和諧與優(yōu)美，依托景觀建筑學，創(chuàng)建城鄉(xiāng)宜人的環(huán)境空間；依托景觀人文學，表達人類行為心理的精神寄托及愿望，景觀藝術(shù)設計成為景觀形象高品質(zhì)化生成的驅(qū)動力。
就景觀學而言，景觀藝術(shù)設計是景觀學體系中的一個分支，是一個狹義的景觀定義，是微觀層次意義上的景觀設計，在體現(xiàn)景觀形象的創(chuàng)作上常常成為景觀形象品格的重要組成部分。盡管景觀藝術(shù)設計也涉及到景觀學內(nèi)容本身，但它更多的是遵循景觀學的引導，關(guān)注景觀形象要素，對各景觀環(huán)境系統(tǒng)空間進行藝術(shù)化處理，其核心任務是協(xié)調(diào)人與環(huán)境空間視覺形象的關(guān)系。景觀藝術(shù)設計在景觀學的引導下，構(gòu)成了一個交叉融合的設計系統(tǒng)，它是運用藝術(shù)融于景觀科學的手段來協(xié)調(diào)景觀形象在環(huán)境空間的發(fā)展關(guān)系問題，并使之達到最佳狀態(tài)。它融合了園林學、生態(tài)學、城市規(guī)劃學、建筑學、心理學、藝術(shù)學等學科的成熟經(jīng)驗，以其藝術(shù)的視野，從系統(tǒng)、和諧、優(yōu)美的角度，解決城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的景觀形象的創(chuàng)新問題。
景觀藝術(shù)設計在景觀學的引導下，依據(jù)藝術(shù)和諧原則干預協(xié)調(diào)各景觀系統(tǒng)的規(guī)劃與設計，在人與環(huán)境之間建立均衡關(guān)系時，更強調(diào)景觀生成時對人精神上、視覺上、生理健康上的基本需求，通過景觀環(huán)境空間藝術(shù)的創(chuàng)作，用以提升、陶冶公眾的視覺審美經(jīng)驗。可以說，景觀藝術(shù)設計也是一種改善人們使用與體驗戶外空間的藝術(shù)創(chuàng)造活動。
二、多元系統(tǒng)設計含義的藝術(shù)設計
景觀藝術(shù)設計與傳統(tǒng)意義上的環(huán)境藝術(shù)設計，是從不同角度研究人類聚居環(huán)境空間藝術(shù)的兩個方面。環(huán)境藝術(shù)設計從改善建筑室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的室內(nèi)設計起步，以室內(nèi)室外環(huán)境一體化設計為核心，注重環(huán)境空間的自身形態(tài)，以及環(huán)境藝術(shù)的具體樣式。而景觀藝術(shù)設計更強調(diào)環(huán)境空間的綜合形態(tài)、環(huán)境藝術(shù)的復合樣式、環(huán)境表述的多層空間，具體表現(xiàn)在多元系統(tǒng)設計下的互融與綜合。
1.綜合性系統(tǒng)
景觀藝術(shù)設計是將城市、廣場、街道、園林、建筑、壁畫、廣告、公共設施等環(huán)境空間看成一個多層次、多元化的有機綜合體，雖然它們有時是以幾組形式出現(xiàn)，有時是以相對單一的個體出現(xiàn)，然而解決上述問題卻要求兼顧到整體的環(huán)境，是在一個被“創(chuàng)造”出來的人造環(huán)境空間基礎上實現(xiàn)的二次創(chuàng)造。景觀藝術(shù)設計涉及到園林設計、建筑設計、城市設計、環(huán)境藝術(shù)設計、工業(yè)造型設計、平面設計以及生態(tài)學、材料學、心理學、民俗學等學科，并將這些知識納入到景觀藝術(shù)生成的總體設計系統(tǒng)之中。
2.復合性系統(tǒng)
景觀藝術(shù)設計是在景觀學的引導下所構(gòu)成的復合設計系統(tǒng)，由于景觀藝術(shù)設計的綜合性特點，因此常常表現(xiàn)出設計內(nèi)容界定的模糊性、不確定性。其中包括基于景觀空間形態(tài)的視覺系統(tǒng)設計，融于區(qū)域景觀精神的形象系統(tǒng)設計，反映區(qū)域文化特征的風格樣式系統(tǒng)設計，以及關(guān)注人的行為、心理的人文關(guān)懷系統(tǒng)設計等等。各系統(tǒng)之間相互融合與交叉，共同構(gòu)建起景觀藝術(shù)設計的復合設計系統(tǒng)。
3.多層性系統(tǒng)
景觀藝術(shù)設計的設計空間呈現(xiàn)為多層性的表述特點，表現(xiàn)在從微觀意義層面上的景觀設計為主體到中觀意義上的景觀規(guī)劃、宏觀意義上的景觀策劃的多層與協(xié)調(diào)。
4.廣泛性系統(tǒng)
景觀藝術(shù)設計的設計觀念呈現(xiàn)出廣泛性，《亞太景觀》一書在導言中談到現(xiàn)代景觀設計帶來的變化：“首先是觀念上的，宏觀的觀念、生態(tài)的觀念、構(gòu)成的觀念、文脈的觀念、民眾參與的觀念等等。其次是創(chuàng)作方法上……所有這些凝結(jié)成現(xiàn)代的、后現(xiàn)代的、結(jié)構(gòu)的、解構(gòu)的、極簡的、高技的……為景觀設計師提供了廣泛的創(chuàng)造可能性。”廣泛的設計觀念構(gòu)成了景觀藝術(shù)設計多元系統(tǒng)設計的哲學基礎。
三、以生態(tài)價值取向為目標定位的藝術(shù)設計
廣義上講，景觀藝術(shù)設計同樣屬于藝術(shù)設計學科的范疇。藝術(shù)設計是由多個與藝術(shù)有關(guān)的設計學科所組成的學科群，它涵蓋了當今所有與藝術(shù)有關(guān)的設計活動，其中包括環(huán)境藝術(shù)設計、室內(nèi)設計、工業(yè)設計、平面設計、染織服裝設計等。景觀藝術(shù)設計就藝術(shù)本體而言，與其他藝術(shù)設計門類一樣，是按照藝術(shù)設計學科規(guī)律而運行的。但是，景觀藝術(shù)設計是在景觀學的引導下的設計門類，因此，它有著明晰的景觀學特征，景觀學的學科內(nèi)涵決定了景觀藝術(shù)設計的獨特性。景觀藝術(shù)設計在具備了藝術(shù)設計學科特質(zhì)的同時，更主要的是將景觀學系統(tǒng)中的生態(tài)學所涵蓋的內(nèi)容作為學科環(huán)境系統(tǒng)的基礎，將生計之中，并將其作為藝術(shù)創(chuàng)作的價值取向為目標定位的。從某些方面講景觀藝術(shù)設計也可以稱為生態(tài)景觀的藝術(shù)設計。
把生態(tài)價值取向作為一種嶄新的藝術(shù)設計目標是景觀藝術(shù)發(fā)展到今天的必然趨勢，它不是單純的學術(shù)思潮的流變，而是源于人類對生存狀況的擔憂，是工業(yè)革命以來，全球的資源短缺、人口膨脹、環(huán)境污染等矛盾所激發(fā)的環(huán)境形態(tài)的演變結(jié)果。生態(tài)學及其相關(guān)學科在幫助景觀藝術(shù)設計學科拓寬研究范疇的同時，也使景觀藝術(shù)設計的內(nèi)涵得到了擴展和豐富，在生態(tài)為先價值觀的指導下，人們開始重新確定健康的生存觀，逐漸認識到生命與美的相互依存性，健康的生命是美的形式。良好的生態(tài)環(huán)境是景觀藝術(shù)的必要支持系統(tǒng)。逐漸確立了合規(guī)律性與合目的性的完美統(tǒng)一為目標的生態(tài)景觀藝術(shù)之美，為景觀藝術(shù)設計帶來景觀視覺空間形式之外嶄新的美學標準。生態(tài)學的內(nèi)容包括對生態(tài)系統(tǒng)外表與內(nèi)在、形式與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與元素、直觀與精神、情感與理性等多層面的生命體驗與創(chuàng)造，當代景觀藝術(shù)之美實質(zhì)上，在包含藝術(shù)設計所擁有的藝術(shù)性、實用性、多元性、創(chuàng)新性的同時，更多的是融入了生態(tài)體系結(jié)構(gòu)的合理性、生態(tài)系統(tǒng)功能的穩(wěn)定性、生態(tài)物種的多樣性。它是一種健康、質(zhì)樸、理性的生命之美。景觀要素的健全之美，生態(tài)系統(tǒng)的秩序之美，生態(tài)要素的多元豐富、生態(tài)結(jié)構(gòu)的有序運行成為當代景觀藝術(shù)設計表現(xiàn)與再現(xiàn)的對象，成為超越外表形式，區(qū)別于傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設計的新審美要求。
另外，生態(tài)價值取向也改變著景觀藝術(shù)設計實踐評價標準。對景觀藝術(shù)設計成果的考察不僅僅是在形式、形象上，而是對景觀空間系統(tǒng)內(nèi)在品質(zhì)的評價，更多地關(guān)注景觀功能、人文、效率、生態(tài)等多種價值的平衡。除了景觀藝術(shù)設計成果的藝術(shù)性之外，景觀的可識別性、舒適性、心理滿意程度，對活動行為的支持程度等都成為新的景觀藝術(shù)設計評價標準，特別是景觀生態(tài)現(xiàn)狀的健康程度、生態(tài)景觀的安全性等評價標準的引入都使景觀藝術(shù)設計有了更新的評價標準，并為當代景觀藝術(shù)設計實踐提供了科學的評價支持。
四、微觀景觀為實踐主體的藝術(shù)設計
正如上文所述，景觀藝術(shù)設計學科涉及到多個學科領域，其實踐范圍廣泛，內(nèi)容綜合而龐雜，既涉及到景觀空間的各個層面，又融合了環(huán)境要素的全部內(nèi)容。但是，如果只是從廣義的概念出發(fā)而缺乏具體目標的限定，景觀藝術(shù)設計學科建構(gòu)將會一直處在模糊不清的狀態(tài)。這也是目前很多高校增設景觀藝術(shù)設計專業(yè)方向后所共同面對的問題，即在龐大的景觀學科中，景觀藝術(shù)設計的實踐范圍或者說它的實踐主體是什么的問題。
縱觀景觀學科的實踐范圍，不難看出景觀學科涉及到自然生態(tài)、城市環(huán)境、人文社會的全部內(nèi)容，包含著從宏觀景觀到微觀景觀的各個層面。可將其歸納為宏觀層面——景觀策劃；中觀層面——景觀規(guī)劃；微觀層面——景觀設計。
1.宏觀層面——景觀策劃
宏觀層面上的景觀實踐是建立在經(jīng)濟、旅游、生態(tài)等專業(yè)的基礎上，包括進行大規(guī)模的景觀生態(tài)保護、治理改造、景觀資源開發(fā)、旅游策劃規(guī)劃等。這類景觀實踐主要側(cè)重于景觀前期的策劃。核心是協(xié)調(diào)土地的利用與管理。是在大規(guī)模、大尺度上進行景觀體系的把握，具體項目有：區(qū)域控制性規(guī)劃、城市規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等。策劃是這一層面的實踐主體。
2.中觀層面——景觀規(guī)劃
中觀層面上的景觀實踐是指有一定的規(guī)模，涉及到某一地域歷史、文化、生態(tài)及地方特色整體風貌內(nèi)容的較大型景觀規(guī)劃，包括與人類社會、文化相關(guān)內(nèi)容，以及生態(tài)、歷史等多學科的應用。規(guī)劃是這一層面的實踐主體。
3.微觀層面——景觀設計
微觀層面上的景觀實踐主要指規(guī)模尺度較小，與人們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)聯(lián)的景觀環(huán)境設計,包括城市地形、水體、植被、建筑、建筑物以及公眾藝術(shù)品等等。設計對象是城市開放空間，包括廣場、公園、商業(yè)街區(qū)、居住區(qū)環(huán)境、城市街頭綠地以及城市濱水地帶等。其目的在滿足景觀環(huán)境功能的基礎上，不斷改善提高景觀的藝術(shù)品質(zhì)，以此豐富人的心理體驗和精神要求。設計是這一層面的實踐主體。
通過以上景觀學科實踐范圍分層及各層次完成的主要任務，可以看出景觀藝術(shù)設計的實踐主體主要體現(xiàn)在景觀學科的微觀層面的內(nèi)容上。它主要應包括：針對城市公共空間的藝術(shù)設計；針對建筑環(huán)境、庭院環(huán)境的藝術(shù)設計；針對城市公園、園林的藝術(shù)設計；針對城市歷史文化遺存的保護和開發(fā)的藝術(shù)設計；針對城市公共空間藝術(shù)景觀的改造與更新設計等。
當然景觀藝術(shù)設計是一個多層次相融的關(guān)系體，從宏觀、中觀到微觀不可能截然分開，尤其是中觀和微觀景觀有著交叉聯(lián)系，直接作用于景觀藝術(shù)空間內(nèi)容的生成。之所以這樣劃分，是為了便于理解和認識景觀空間不同層面的漸進關(guān)系，較清楚地說明景觀藝術(shù)設計的實踐主體范圍。
結(jié)語
近年來，景觀藝術(shù)設計伴隨著中國城市景觀建設的快速推進，以及人們對城市景觀藝術(shù)形象期望值的不斷提高，短短幾年已發(fā)展成為一門十分重要的設計門類，然而與“遍地開花”的景觀藝術(shù)實踐工程項目相比，其學科發(fā)展與理論建構(gòu)顯得相對滯后。正因為這一緣故，景觀藝術(shù)設計面臨著許多課題，從學科觀念、支撐專業(yè)、人才培養(yǎng)、實踐主體，都有待作深入細致的研究，畢竟它已經(jīng)成為當今設定該專業(yè)培養(yǎng)方向的高校必須面對的問題。
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