護(hù)理學(xué)與護(hù)理專業(yè)

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護(hù)理學(xué)與護(hù)理專業(yè)范文第1篇

摘要目的：調(diào)查分析護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面是否存在差別以及影響就業(yè)的因素。方法：以2013屆護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理108名畢業(yè)生為研究對象，采取問卷調(diào)查的形式從在校情況與自身能力、大學(xué)英語水平以及畢業(yè)走向3個方面進(jìn)行比較，并通過統(tǒng)計學(xué)方法整理數(shù)據(jù)以了解其對本專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及就業(yè)情況的看法。結(jié)果：在校情況方面護(hù)理與涉外護(hù)理學(xué)生對自身專業(yè)的滿意度差別不大；涉外護(hù)理學(xué)生大學(xué)期間已具有就業(yè)規(guī)劃的人數(shù)遠(yuǎn)超于護(hù)理專業(yè)；在英語水平方面護(hù)理和涉外護(hù)理的學(xué)生在雅思、托福報考率，CET-4、CET-6通過率方面差異不大；護(hù)理專業(yè)學(xué)生對其專業(yè)的滿意度高于涉外護(hù)理的學(xué)生。在畢業(yè)走向方面大部分護(hù)理和涉外護(hù)理學(xué)生認(rèn)為招聘時用人單位對于自身能力最為關(guān)注。結(jié)論：在校情況及英語水平對于護(hù)理和涉外護(hù)理的學(xué)生就業(yè)方面有一定影響，并且兩個專業(yè)的學(xué)生存在一定的差異。但是在就業(yè)情況方面沒有具體差別。

關(guān)鍵詞 護(hù)理專業(yè)；涉外護(hù)理；就業(yè)

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.036

Nursing and foreign nursing student specialized direction and employment status research

ZHANG Jie

(Nantong Third People′s Hospital,Nantong226001)

AbstractObjective:To investigate the analysis of cleavage and foreign-related care in the area of employment,as well as the existence of differences in the impact of different factors.

Methods:This study session will be 2013 foreign-related care and care for the 108 graduates of the study and take the form of a questionnaire survey in school from the situation and their own capacity,the University of English proficiency and graduation to a comparative study of three areas,and through statistical method of data in order to understand their students for the professional direction and the view of the employment situation.

Results:In case with foreign students in nursing care for their professional satisfaction,no statistical difference was similar.Foreign students during the university has been nursing a disproportionate number of employment planning in the nursing profession was statistically significant.In the English level of nursing care and foreign students in the ielts and toefl examination,CET-4,CET-6 no statistically significant passing.For the professional nursing students than the satisfaction of nursing students affairs.In the graduation to most nursing care in foreign students think recruitment and when unit of choose and employ persons for the most attention oneself ability.

Conclusion:The in-school and English proficiency for foreign nursing care and employment of the students have a certain influence,and two students there are some differences,but the employment situation in the area there is no specific difference.

Key wordsNursing profession；Foreign nursing；Employment

隨著國際醫(yī)療市場對護(hù)理人員的需求激增,護(hù)士短缺現(xiàn)象也突出地擺在國人面前［1］。我校設(shè)有護(hù)理學(xué)和涉外護(hù)理兩個專業(yè)方向，按照削枝強(qiáng)干的教改理念，本著寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)的思想，在2012年級共同課程的基礎(chǔ)上，三年級學(xué)生根據(jù)發(fā)展要求選擇專業(yè)方向。學(xué)院積極開展課程體系改革，在保持傳統(tǒng)專業(yè)理論和技能培養(yǎng)的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，突出人文

社區(qū)護(hù)理理念和計算機(jī)英語能力。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，充分吸取國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，積極開展教學(xué)科研。培養(yǎng)學(xué)生既能掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)知識和技能，熟練掌握公共英語、護(hù)理專業(yè)英語以及涉外護(hù)理知識，又能掌握中醫(yī)辨證施護(hù)、整體護(hù)理，具有一定的醫(yī)學(xué)、人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)理論和知識，畢業(yè)后從事涉外護(hù)理、護(hù)理臨床、護(hù)理科研、護(hù)理教育、護(hù)理管理、社區(qū)護(hù)理、專業(yè)外文編輯翻譯出版等工作的高素質(zhì)國際型護(hù)理人才。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象選取南通大學(xué)2013屆護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生共108名，將其隨機(jī)分為護(hù)理組53名及涉外護(hù)理組55名進(jìn)行比較。

1.2研究方法從護(hù)理與涉外護(hù)理兩個專業(yè)的實際情況以及參考各種文獻(xiàn)資料，制作調(diào)查表，并進(jìn)行問卷調(diào)查。所有研究對象（108名）每人1份，要求根據(jù)自己的實際情況回答。收齊調(diào)查表，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。 結(jié)合所得數(shù)據(jù)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提出護(hù)理及涉外護(hù)理畢業(yè)生的就業(yè)方向情況、影響因素、解決方法等。

2結(jié)果（表1）

3討論

3.1在校情況及自身能力方面表1結(jié)果顯示，（1）護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生對自身專業(yè)的滿意度相似，對所學(xué)專業(yè)比較滿意。（2）兩個專業(yè)學(xué)生在獲得獎學(xué)金方面以及在校擔(dān)任職務(wù)情況方面也相差不大，說明兩個專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上沒有具體差別。（3）涉外護(hù)理專業(yè)有61.82%的畢業(yè)生在大學(xué)期間已有了初步的就業(yè)規(guī)劃，而護(hù)理專業(yè)學(xué)生僅30.19%，存在差異，客觀說明涉外護(hù)理學(xué)生在專業(yè)以及就業(yè)的選擇上有明確的方向性。（4）大部分的護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)形式上兩個專業(yè)并不存在具體差別，所以這也在一定程度上說明了目前我校涉外護(hù)理教學(xué)開展的并不成功，有待改進(jìn)。

從護(hù)理專業(yè)和涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)率來看，我校護(hù)理專業(yè)和涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況良好，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在招聘工作時存在一定的優(yōu)勢，但是“涉外”護(hù)理學(xué)生的優(yōu)勢與護(hù)理專業(yè)學(xué)生相比較并不明顯。從以上的統(tǒng)計結(jié)果分析來看在自身能力方面涉外護(hù)理畢業(yè)生在大學(xué)期間已有就業(yè)規(guī)劃的人數(shù)遠(yuǎn)超過護(hù)理專業(yè)學(xué)生，而在畢業(yè)走向方面有一大部分的涉外護(hù)理學(xué)生認(rèn)為所簽單位并不符合原就業(yè)理想。從此結(jié)果可看出，由于國際上護(hù)士嚴(yán)重短缺，出國就職、出國深造機(jī)會很多，而且我國加入WTO后國內(nèi)對高職護(hù)理人才的需求不斷擴(kuò)大［2］，所以高等護(hù)理人才的出路、前景是非常廣闊的，與此同時多方面的情況或報導(dǎo)使涉外護(hù)理學(xué)生對自身就業(yè)的規(guī)劃性和方向性強(qiáng)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生；但是在實際就業(yè)時涉外護(hù)理學(xué)生也存在不理想情況，首先是在學(xué)生方面涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有許多出國深造、進(jìn)修，甚至出國就職的機(jī)會，而她們的英語水平無法滿足需要，她們在學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分是基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語掌握少，口語和寫作絕大多數(shù)只停留在啞巴英語的水平，應(yīng)用能力普遍較低；其次是從市場需求方面，大多數(shù)涉外護(hù)理學(xué)生還是選擇在國內(nèi)就業(yè)，而國內(nèi)市場缺少的多是高等護(hù)理人才，除了外賓病房或外資醫(yī)院，通常對“涉外”沒有明確的需求，所以也就造成了實際與理想脫節(jié)的現(xiàn)象［3，4］。

3.2英語水平方面表1結(jié)果顯示，(1)有49.06%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間英語水平有所提高，而涉外護(hù)理僅23.64%，存在明顯差異，說明涉外護(hù)理學(xué)生對自身英語水平的要求或期許比護(hù)理專業(yè)學(xué)生高，也在一定程度上反映了涉外護(hù)理教學(xué)并沒有滿足或提高涉外護(hù)理學(xué)生的英語水平。(2)在大學(xué)CET-4,CET-6通過率以及報考雅思、托福方面護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生差不多，沒有具體差別。(3)有76.36%的涉外護(hù)理學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對自身的英語水平并沒有提高，從側(cè)面反映我校雙語教學(xué)開展不成功。這說明涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語優(yōu)勢沒有得到充分的體現(xiàn)。首先：教師教學(xué)方面的原因是合格的涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)在英語教學(xué)上應(yīng)主要體現(xiàn)出兩個目標(biāo)：一是通過教學(xué)使學(xué)生具備護(hù)理專業(yè)綜合英語知識技能；二是通過教學(xué)使學(xué)生具有用英語口語進(jìn)行涉外交際的能力。但目前的現(xiàn)狀是英語教師雖然有豐富的英語知識，卻缺少護(hù)理方面的知識和臨床經(jīng)驗，而具有豐富的護(hù)理相關(guān)知識的教師對于英語方面的應(yīng)用有所欠缺，所以這就在一定程度上對學(xué)生的培養(yǎng)造成了制約和不利影響［5，6］。從學(xué)生的角度分析，大部分學(xué)生英語（尤其是口語和護(hù)理專業(yè)英語）方面水平亦參差不齊，而隨著雙語教學(xué)的開展，大量醫(yī)學(xué)詞匯的輸入，對于原本醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生來說，無疑是一個很重的負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生便會產(chǎn)生畏難和厭倦的情緒，雖然護(hù)理理論知識能夠很好掌握，但是醫(yī)學(xué)英語卻沒有得到提高，所以雙語教學(xué)就無法達(dá)到預(yù)期的效果，護(hù)理專業(yè)和涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語水平方面也不會有具體的差別。

總之，護(hù)理專業(yè)、涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)方向應(yīng)以市場為導(dǎo)向，突出專業(yè)英語特色。英語教學(xué)改革的順利推進(jìn)有賴于上級教育部門、學(xué)校關(guān)心指導(dǎo)與監(jiān)督以及教師的努力與學(xué)生的配合。只有這樣英語教學(xué)改革才會成功，護(hù)理、涉外護(hù)理專業(yè)才會有更大的市場競爭力。

3.3畢業(yè)走向?qū)W校要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行英語運(yùn)用技能的培養(yǎng)。進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)，英語教師要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，讓專業(yè)知識滲透到英語教學(xué)之中［2］。表1結(jié)果顯示，分別有22.64%,23.64%的護(hù)理和涉外護(hù)理學(xué)生有出國深造的打算，對于這部分的學(xué)生應(yīng)以雅思考試?yán)砟顏砼囵B(yǎng)學(xué)生的基本技能，強(qiáng)化基礎(chǔ)英語教學(xué) 。要到國外深造、移民，目前最熱門的莫過于雅思考試，英語教學(xué)以雅思考試?yán)砟顬橹笇?dǎo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)階段教學(xué)，這是符合市場需要的，因此從適應(yīng)畢業(yè)生畢業(yè)走向方面努力對畢業(yè)生就業(yè)具有很現(xiàn)實的意義。

參考文獻(xiàn)

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護(hù)理學(xué)與護(hù)理專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)；雙語教學(xué)；人才培養(yǎng)；國際化

一、雙語教學(xué)的目的、意義

雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。語言是工具，教給學(xué)生的不僅僅是英語或?qū)I(yè)技術(shù)，而是使用英語去學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)。幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀專業(yè)原版文檔的習(xí)慣，為今后學(xué)生的學(xué)術(shù)提升奠定良好基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)具有國際視野、開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，同時也可促進(jìn)教師教學(xué)科研水平的提高。

二、護(hù)理學(xué)雙語教學(xué)實踐的基本現(xiàn)狀

（一）課時安排

大部分授予護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)位的院校在課程設(shè)置上傾向于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)“junior　doctors”，而不是“nurses”。設(shè)置了很多醫(yī)學(xué)生要求的專業(yè)課程，如：有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、人體組織胚胎學(xué)、局部解剖學(xué)、分子生物學(xué)、臨床藥理學(xué)，這些課程在國外授予護(hù)理學(xué)本科甚至研究生學(xué)位的院校都不會開展，可我國大部分四年制本科院校都有這些課程。前期這些課程的開展占用了后期護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)時，使得專業(yè)課的雙語教學(xué)受到影響，造成安排的課時不足。

以本人所在的武漢科技大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為例：雙語教學(xué)課時量占總課時量只占23%，只是少部分課程開展雙語教學(xué)，如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)，等等。還有很多課程應(yīng)該開設(shè)雙語教學(xué)但卻受制于種種原因沒有開設(shè)，如護(hù)理學(xué)導(dǎo)論等。

（二）教材選擇

國內(nèi)現(xiàn)有的大部分教材的選擇陳舊過時，很多是國外淘汰的資料，教材內(nèi)容更新不夠，無法適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的速度現(xiàn)狀。有的甚至于臨時拼湊教材，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，概念、術(shù)語表達(dá)闡述的規(guī)范性有所欠缺，使得學(xué)生用中國式的英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這就失去了雙語教學(xué)的本來意義。沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水、無本之木。拋棄過時的教材內(nèi)容，廣泛吸收反映時代進(jìn)步的最新知識、最新科技成果，將國外最新的科研成果納入教學(xué)范圍，是選擇原版教材的著重點。

（三）教師基本狀況

我校具有高水平英語的專業(yè)教師（如通過CET-6，TEM-8，TOEFL，IELTS等）不多，授課時用英語講課的比例低于50%。大部分教師是相關(guān)專業(yè)科班出身，用英語教專業(yè)課尤其使用原版教材并無優(yōu)勢，只是具有一定的英語讀寫能力，而聽說交流能力特別是專業(yè)聽說英語欠缺，不能有效地將護(hù)理專業(yè)知識用英語進(jìn)行傳達(dá)。

（四）學(xué)生基本評價

學(xué)生普遍感覺，老師的教學(xué)方法單一枯燥，授課只是照本宣科，簡單地將英文內(nèi)容翻譯成中文；大部分學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)為雙語教學(xué)只是一種變相的外文教材的（如果配有原版教材的話）翻譯課，自己看書效率可能更高，因而產(chǎn)生抵觸情緒。同時，學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，雖然大部分學(xué)生過了CET-4，但是他們的英語聽說能力普遍不高；再加上學(xué)生接受能力有別、個人興趣存在差異，在實際教學(xué)過程中又做不到分類視角，教學(xué)效果自然不佳。

三、解決措施

（一）師資配備

雙語教師首先應(yīng)立足于英語水平的提高。有條件的院?？梢杂杏媱澋剡x派教師赴境外高校進(jìn)行研修交流，在提高英語聽說能力的同時，注重把握學(xué)術(shù)發(fā)展前沿、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，同時可以廣泛了解外語國家的社會文化、風(fēng)土人情、禁忌習(xí)俗，避免由于文化差異造成理解上的偏差。

如果是在國內(nèi)培訓(xùn)，可以在教師授課前的一個學(xué)期集中進(jìn)行口語培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)“CLT　communicative　language　teaching”（交際語言教學(xué)）、“CLIL　content　language　integrated　learning”（內(nèi)容與語言綜合學(xué)習(xí)等），以提高語音、語調(diào)和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性；注重提高教學(xué)能力，掌握相應(yīng)水平的科學(xué)有效的英語教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)好學(xué)生的表率。另外教師在教學(xué)過程中，可以盡量采取一些形體語言來幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，避免由于語言理解落后造成的學(xué)生思維障礙，降低學(xué)生在英語理解上的難度。

（二）課程設(shè)置

選擇合適的雙語課程對于雙語教學(xué)的開展有著非常重要的意義。雙語教學(xué)并不意味著全部課程都能納入雙語教學(xué)范疇，要考慮到課程的難易、學(xué)生的接受程度和可操作性，科學(xué)合理地規(guī)范雙語課程設(shè)置。如護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，可以多安排與護(hù)理實踐相結(jié)合的課程而相應(yīng)減少醫(yī)學(xué)相關(guān)課程如免疫學(xué)、分子生物學(xué)等，將護(hù)理專業(yè)課（如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理等）雙語教學(xué)的比例提高到總課時的一半以上。

（三）教材選擇

盡量使用最新版的英文原版或影印版教材，其特征為：原汁原味，反應(yīng)最新學(xué)術(shù)前沿；實用性強(qiáng)、概念描述詳細(xì)，注重理論聯(lián)系實際，能夠啟發(fā)學(xué)生自覺思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情；習(xí)題難易程度適中。

（四）教學(xué)方法

在課堂上牢固樹立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，采取啟發(fā)式、開放式、討論式、參與式教學(xué)方法，慎重選擇互動材料、分組討論或小團(tuán)隊演示或分組作業(yè)，鼓勵學(xué)生自我展現(xiàn)，注重提高學(xué)生的聽、說、寫能力；營造輕松活潑的教學(xué)氛圍，將學(xué)生盡快帶入情境；盡量利用現(xiàn)代教學(xué)手段；合理確定改革考試方式，科學(xué)劃定期末、期中及平時成績比例。

本人在實際教學(xué)中主要采取的方法有：采取形式多樣有趣的warm-ups，如比喻式自我介紹、頭腦風(fēng)暴、看圖說話、對/錯練習(xí)等；小組討論解決問題，每次由3～6位同學(xué)進(jìn)行討論，并由小組中的一人或多人回答問題，這種方式讓學(xué)生感受到團(tuán)隊的力量，可以從不同角度考慮問題，思考和回答問題比較放松，每個人都得到練習(xí)和回答問題的機(jī)會，課堂氣氛更加活躍；在回答問題時加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，通過情境設(shè)置盡快將學(xué)生的思維集中到討論主題上來，又通過學(xué)生的分組自由討論培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，最后在總結(jié)點評的時候，將學(xué)生的這種發(fā)散性思考集中到老師預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目的上來，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。而老師在這種教學(xué)過程中，能夠充分了解學(xué)生思維、個性特點，做到因材施教，從而不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法和內(nèi)容，促進(jìn)雙語教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（五）授課對象的選擇

護(hù)理學(xué)與護(hù)理專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 賞識教育 中職教育 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

隨著我國社會生活的變化，中職生有了新的特點。一些中職院校教師常常抱怨如今的中職生越來越難教了，也越來越難懂了。只有正確把握中職生的特點，才能懂得他們的心思，才能排除學(xué)習(xí)障礙。

1.中職教育的特殊性及護(hù)理專業(yè)的重要性

中職教育與高中教育和大學(xué)教育不同，其是招收初中畢業(yè)生，實行四年制的中等職業(yè)教育。中職教育培養(yǎng)了高等技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)第一線崗位的需要。中職護(hù)理專業(yè)教育更具特殊性，關(guān)系到病人的生命和健康。今后幾年我國會出現(xiàn)人口老齡化，需要有更多的合格的護(hù)理人員，這就要求職業(yè)教育快速發(fā)展。

2.中職院校學(xué)生的特點

學(xué)生往往自我意識強(qiáng)，具有一定的社會交往能力，價值觀多元化，逆反心理突出，缺乏自信，得不到認(rèn)可，學(xué)習(xí)目的多樣等。

3.中職護(hù)理專業(yè)教育的特點

鑒于護(hù)理工作的特殊性，中職護(hù)理專業(yè)教育顯得格外重要。一名護(hù)理人員能參加臨床工作的前提是掌握扎實的理論基礎(chǔ)，有綜合分析病歷的能力，順利通過全國護(hù)理資格考試，這是護(hù)理專業(yè)學(xué)生成為護(hù)理工作人員的必備條件，專業(yè)課的教學(xué)顯得尤為重要。但是專業(yè)教育與中小學(xué)的基礎(chǔ)教育大不相同，科目繁多，學(xué)習(xí)壓力大。

4.內(nèi)科護(hù)理教材的特殊性

與其他學(xué)科不同，內(nèi)科護(hù)理學(xué)，與醫(yī)學(xué)類教材比較，內(nèi)容較淺，知識點面廣難精，中專醫(yī)學(xué)類教材包括內(nèi)科學(xué)、神經(jīng)病、寄生蟲和傳染病4門課程，對教師及學(xué)生的要求較高。除了認(rèn)癥外，學(xué)生還要學(xué)會相應(yīng)的治療及護(hù)理方法。

5.賞識教育的內(nèi)涵

所謂“賞識教育”，從本質(zhì)上說是一種激勵教育，就是充分肯定學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其有進(jìn)取的信心和動力。從心理學(xué)的角度看，賞識教育通過激勵贊揚(yáng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使其愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。這種愉快的情感體驗?zāi)軉拘褜W(xué)生的上進(jìn)意識，由進(jìn)步動機(jī)付諸行動。教師一個鼓勵的眼神，一個期待的微笑，一句肯定的話，都足以改變學(xué)生的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和生活的樂趣，開發(fā)潛能，并不斷超越自我。

6.賞識教育在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的要點

賞識教育緊抓情感因素，符合青少年的心理發(fā)展特征，又滿足了學(xué)生的需求，對中職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)有很大幫助。在具體教學(xué)中，我們需要注意以下問題。

6.1把課堂模擬成病房：課堂仍為教師教學(xué)的主要渠道。多組織課堂教學(xué)活動，給予學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。如：教學(xué)“肺炎球菌肺炎病人的護(hù)理”一節(jié)時，介紹完病因、臨床表現(xiàn)后，可以組織學(xué)生模擬肺炎球菌肺炎患者，教師問診，讓其模擬患者的表現(xiàn)，能敘述出要點，說明掌握了該部分知識點。在過程中抓住時機(jī)表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生充滿信心。還可讓其他同學(xué)模擬護(hù)士總結(jié)護(hù)理要點，應(yīng)用這種方法既能使學(xué)生有效記住專業(yè)知識，又能強(qiáng)化學(xué)生的主動性與自信心。

6.2課間走到學(xué)生中去：中職院校的學(xué)生參與課外活動的機(jī)會比較少，可以把課間活動作為載體，利用10～20分鐘組織趣味小活動，或找個強(qiáng)化話題和其交流，特別是對調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，應(yīng)注意抓住其閃光點，讓其喜愛學(xué)習(xí)這一學(xué)科。

6.3布置作業(yè)有技巧：根據(jù)護(hù)理資格考試的要求和內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點，小的病例分析性的題目很多見，這就要求學(xué)生有扎實基礎(chǔ)知識的同時必須具備綜合分析能力。針對中職生普遍存在不愿寫作業(yè)的現(xiàn)象，應(yīng)少布置書面作業(yè)，多側(cè)重背誦。在護(hù)士資格證相關(guān)輔導(dǎo)書中，挑選與本次課有關(guān)的典型病歷題目（多為選擇題），并打印出來與同學(xué)一起分析，引導(dǎo)他們把每節(jié)課所學(xué)的知識活學(xué)活用。每次課上提問不同的學(xué)生，答對的給予表揚(yáng)；對答錯的學(xué)生適當(dāng)提示正確答案。應(yīng)用這種方法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，又鍛煉了學(xué)生的綜合分析能力。

6.4階段測驗改方式：拋開傳統(tǒng)的一學(xué)期一次的期中考試，根據(jù)護(hù)理資格考試的要求，把各病基本要點相關(guān)的題目找出來，如：最常見、最主要的題目，在班內(nèi)多次組織搶答和輪流答，記錄成績，作為學(xué)生的平時成績，過程中應(yīng)注意每個學(xué)生的進(jìn)步，并予以肯定。

護(hù)理學(xué)與護(hù)理專業(yè)范文第4篇

[摘要]醫(yī)德情感教育在醫(yī)德的“知、情、意、行”中處于重要地位，在從知到行的轉(zhuǎn)化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感教育中，以護(hù)理專業(yè)為中介，使學(xué)生的職業(yè)情感與專業(yè)理論、技術(shù)平行發(fā)展，使其形成對護(hù)理學(xué)科、職業(yè)的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感品質(zhì)。我們的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的職業(yè)道德品行，豐富的職業(yè)情感，以及較高的人文素養(yǎng)，從而在將來的護(hù)理工作中表現(xiàn)出良好的語言、行為、情緒、態(tài)度和理想追求。本文主要針對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的情感問題現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感教育的途徑和方法。

隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，人們對健康的需求不斷提高。在新的形勢下，護(hù)理人員也面臨著嚴(yán)峻的考驗。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是護(hù)理事業(yè)未來的生力軍和骨干力量。培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富的職業(yè)情感，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行職業(yè)情感教育，促進(jìn)職業(yè)情感領(lǐng)域的積極轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生良好護(hù)理品質(zhì)的形成和護(hù)理境界的提高，有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度。本文對加強(qiáng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感教育進(jìn)行初步的探索。

1高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度現(xiàn)狀問題分析

情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質(zhì)都能在態(tài)度中表現(xiàn)出來。高職生的情感態(tài)度主要包括三個方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中，情感態(tài)度現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺端正

由于社會因素和政策因素的影響，高職生在入校時，大部分同學(xué)的成績都較差，學(xué)習(xí)欠缺自覺性，沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不大。在課堂上，相當(dāng)多的一部分同學(xué)不會做筆記，聽課時各種小動作較多，違紀(jì)后也不愿意接受老師的批評。在學(xué)習(xí)的課目上，學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度有很大差別，注重專業(yè)課和基礎(chǔ)課，忽視文化課。

1.2缺乏良好的生活習(xí)慣

學(xué)生的生活習(xí)慣較差，沒有良好的生活作息習(xí)慣，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神較差，欠缺勤勞節(jié)約的美德，盲目攀比。

1.3職業(yè)認(rèn)識不夠，職業(yè)意識不強(qiáng)

學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識力度不夠，了解不夠全面。在我校做過的調(diào)查中，學(xué)生在入校選擇專業(yè)時，主要參考的是父母的意見，其次考慮的是就業(yè)前景。因為自己喜歡而選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生所占比例并不大。學(xué)生的職業(yè)意識欠缺，在護(hù)理實習(xí)操作時，表現(xiàn)出對操作規(guī)定不熟悉和操作不規(guī)范。

2高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育的途徑和方法

通過對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度問題的了解，我們應(yīng)積極采取措施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。

2.1分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，入學(xué)時增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識教育

在新生入學(xué)后，對學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在護(hù)生入學(xué)后，應(yīng)增強(qiáng)對護(hù)理這門職業(yè)的認(rèn)識。讓具有較強(qiáng)職業(yè)情感的老師進(jìn)行護(hù)理專業(yè)相關(guān)職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立對護(hù)理專業(yè)的正確認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理事業(yè)的熱愛。

2.2豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

情感教育，必須借助于一定的教育教學(xué)模式。課堂教育是學(xué)校教育的主要途徑，在課堂教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種教學(xué)方法。而成功有效的情感教學(xué)使護(hù)生的學(xué)習(xí)活動由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，這就意味著護(hù)生專業(yè)學(xué)習(xí)和生活的積極化，它必然對護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響[1]。運(yùn)用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育實踐中，優(yōu)化顯性課程，開發(fā)隱性課程，認(rèn)知與情感的激發(fā)有效結(jié)合，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略。以這一策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，緊緊圍繞情感教學(xué)和情感培養(yǎng)兩個途徑，喚起學(xué)生對學(xué)科的積極情感與主動學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果[2]；促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。具有高超的護(hù)理技術(shù)，并不一定是一個好的護(hù)士。護(hù)理人員不僅僅要有良好的專業(yè)技術(shù)知識，還需要有足夠的人文和社會知識。護(hù)理人員在整個醫(yī)療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的人文修養(yǎng)，才能夠更好地服務(wù)于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。

2.3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的情感互動

護(hù)理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對病人情感的滿足，應(yīng)重視學(xué)生自身情感的完善和發(fā)展，因為這將直接影響對病人情感的理解和關(guān)注[3]。教師應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強(qiáng)師生的心靈溝通。只有在教學(xué)過程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學(xué)生才能更好地理解和接受教師傳授的知識。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態(tài)，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的熱愛。

在教學(xué)課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應(yīng)以愛和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時，人性品格也得到進(jìn)一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)護(hù)理情感，強(qiáng)化專業(yè)思想教育，提高對專業(yè)作用的認(rèn)識，利用社會教育因素，實現(xiàn)角色認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生合理定位，引導(dǎo)學(xué)生擺正角色位置，找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，明確專業(yè)與實現(xiàn)自我需要的關(guān)系，同時教學(xué)中注意高層次需要的培養(yǎng)，把自我需要與護(hù)理職業(yè)要求聯(lián)系起來，最終形成與護(hù)理事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的情感和情感品質(zhì)。

只要我們善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學(xué)生的激情和熱情，也才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生開展積極的思維活動，不斷提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平和覺悟水平，極大地提高高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)實效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳雅文,姜安麗,李樹貞.對護(hù)理情感教育與護(hù)士職業(yè)態(tài)度問題的思考[J].中華護(hù)理雜志,1999，34(5):296-298.

[2]姜安麗,石琴,金玲.護(hù)理學(xué)“情感教學(xué)”的研究與實踐[J].護(hù)理雜志，1996,13(3):38.

護(hù)理學(xué)與護(hù)理專業(yè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職；護(hù)生；人文素質(zhì)；綜合素質(zhì)

【中圖分類號】R192 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-8517（2013）10-0052-03

隨著社會的進(jìn)步，人們思想意識的提高，人們對護(hù)理質(zhì)量的要求不僅僅是技能的嫻熟，還應(yīng)該包括生理、心理、社會以及精神上的護(hù)理。因此，在實施護(hù)理的過程中，護(hù)生要具備人文關(guān)懷的能力，讓患者身心兩方面的護(hù)理都得到最大的滿足，提高患者的滿意度，這是培養(yǎng)高職護(hù)生的重要目標(biāo)?！叭宋摹笔侵溉祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象。人文素質(zhì)是指人們通過后天對人文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和不斷積累使之內(nèi)化為自身良好的氣質(zhì)、修養(yǎng)、人格品質(zhì)、思想內(nèi)涵。護(hù)理工作除了要掌握扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、嫻熟的操作技能、扎實的實踐能力外，還需要具備較好的身心狀態(tài)、完整的心理素質(zhì)和較高的人文素質(zhì)。護(hù)理人文素質(zhì)的內(nèi)容包括職業(yè)道德品質(zhì)、個人人格魅力、語言溝通能力、良好的心理品質(zhì)等?，F(xiàn)代人對護(hù)理人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求越來越高——對護(hù)理人員的服務(wù)手段、服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)方式等都提出更具體要求。我國整體護(hù)士護(hù)理水平較低，醫(yī)患矛盾緊張，現(xiàn)在的醫(yī)療糾紛統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析顯示，約80%的糾紛不是由醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)療行為造成，而是僅僅因為醫(yī)務(wù)人員的交流不當(dāng)或冷漠引起。很多患者表示護(hù)士沒辦法設(shè)身處地為他們設(shè)想，無法了解他們身心需求，護(hù)士整體文化素質(zhì)不夠。以人為本的現(xiàn)代護(hù)理模式已為人們所接受，為了使醫(yī)學(xué)教育界重新審視社會需求，培養(yǎng)出“通才”護(hù)理人才，本文立足于護(hù)生人文關(guān)懷和素質(zhì)水平的提高，采取積極措施提高護(hù)生人文關(guān)懷能力，進(jìn)而提升整體護(hù)士護(hù)理水平。先對護(hù)生人文和素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了解并分析，進(jìn)而總結(jié)出國內(nèi)外學(xué)者對提高護(hù)生水平的相關(guān)意見和建議，希望能給未來高校護(hù)生教育提供一定的研究思路。

1、引言

護(hù)理是診斷和處理人類對現(xiàn)存或潛在健康問題的反應(yīng)，它旨在促進(jìn)、維持和恢復(fù)患者的健康并減輕他們的痛苦。護(hù)理專業(yè)學(xué)生是臨床護(hù)士的儲備力量，高校肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)合格護(hù)理人才的重任。護(hù)理學(xué)作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的一個重要分支，它結(jié)合知識、直覺和對他人的同情和尊重。相對其他醫(yī)療活動而言，護(hù)理工作直接為人類的健康提供服務(wù)，具有更強(qiáng)的專業(yè)性和服務(wù)性。

隨著現(xiàn)代高科技醫(yī)療水平的提高和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對健康和服務(wù)的需求越來越高；隨著醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入，對護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和知識結(jié)構(gòu)也提出更高要求。然而在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，也帶來了一些負(fù)面的影響，如單純的強(qiáng)調(diào)技術(shù)的過硬和物質(zhì)方面的滿足，而缺乏對患者心理、精神、社會、自身價值體現(xiàn)的關(guān)懷，從此出現(xiàn)了護(hù)患關(guān)系不協(xié)調(diào)，患者的不滿意度增加，醫(yī)療糾紛不斷，嚴(yán)重?fù)p害護(hù)理人員的形象，也影響醫(yī)院的聲譽(yù)。因此，現(xiàn)代護(hù)理工作對護(hù)理人員人文素質(zhì)提出了更高要求，而在校護(hù)生的人文素質(zhì)是影響護(hù)士護(hù)理關(guān)懷能力的主要因素，所以，只有加強(qiáng)在校護(hù)生的人文素質(zhì)教育，才能進(jìn)一步提高醫(yī)療護(hù)理水平。

在倡導(dǎo)整體護(hù)理的今天，護(hù)士人文素質(zhì)水平的提高越來越受到重視，社會的發(fā)展不僅要求護(hù)理工作能夠以人為本，并堅持以健康為中心的護(hù)理模式，要求護(hù)士不僅要對患者身體健康給予照顧，還能為患者提供社會、精神、心理和文化等全方面的護(hù)理。近年來，各專業(yè)高校都試圖將醫(yī)學(xué)倫理教育思想和護(hù)士專業(yè)價值觀有效結(jié)合，進(jìn)一步豐富傳統(tǒng)的價值觀教育模式和教育內(nèi)容，不斷提高護(hù)生的專業(yè)價值觀和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)社會化進(jìn)程，從而滿足社會各界對高素質(zhì)護(hù)理服務(wù)的需求。

面對護(hù)理行業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高等醫(yī)學(xué)護(hù)生教育必須適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育模式的改變、護(hù)理教育理念創(chuàng)新和護(hù)士人文精神缺失的現(xiàn)狀，提高護(hù)生人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的需要，是護(hù)理工作的內(nèi)涵要求，也是就業(yè)市場的形勢要求。

2、護(hù)生人文關(guān)懷和素質(zhì)教育存在的問題

2.1 師生對人文素質(zhì)教育意識不強(qiáng)，重視程度不夠長期以來，我國高職教育一直延續(xù)以應(yīng)試教育為主的教育模式，在護(hù)生培養(yǎng)上過分強(qiáng)調(diào)護(hù)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，從而忽視了護(hù)生的思想道德等人文素質(zhì)教育。

醫(yī)學(xué)界一直受生物醫(yī)學(xué)模式影響，至今仍有很多老師和學(xué)生沒有認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的重要性，他們認(rèn)為人文素質(zhì)教育并不能幫助患者解除病痛，并不能為護(hù)生畢業(yè)生找工作增加籌碼，因此，大多數(shù)高職院校在總課時相對較少的情況下，將更多時間和精力用來傳授專業(yè)課教學(xué)，導(dǎo)致大多數(shù)護(hù)生在校期間全部用來學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)專業(yè)理論和技能，根本沒有太多課時來系統(tǒng)學(xué)習(xí)人文關(guān)懷和素質(zhì)教育的專業(yè)課程。教師們也未意識到人文社會科學(xué)和素質(zhì)教育學(xué)習(xí)對護(hù)生適應(yīng)現(xiàn)代社會和工作所需的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。醫(yī)學(xué)教育和人文素質(zhì)教育融會貫通，才能使醫(yī)療素質(zhì)與人文素質(zhì)結(jié)合成一體，才能培育出高素質(zhì)的新一代護(hù)理良才。一切為了使學(xué)生成才、樹立以學(xué)生為本的教育思想理念，落實科學(xué)發(fā)展觀，彰顯人文關(guān)懷。

護(hù)生對護(hù)理專業(yè)素質(zhì)要求的認(rèn)識不足，導(dǎo)致對思想品德、政治理論等課程不感興趣，覺得這些課程枯燥無味，無法體會人文課程的內(nèi)涵，因而影響護(hù)生正確人生觀的形成和健康人格的塑造，無法體會做為“白衣天使”的職業(yè)使命感和光榮感，這些對護(hù)生職業(yè)道德的形成和職業(yè)職稱規(guī)劃都有深遠(yuǎn)影響。

2.2 人文教育課程設(shè)置不合理，人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育脫節(jié)問題嚴(yán)重 研究發(fā)現(xiàn)，大部分醫(yī)學(xué)院校尤其是高職院校的護(hù)理教學(xué)上，重視科學(xué)素質(zhì)教育，忽視人文素質(zhì)教育。傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式仍是大多數(shù)院校課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置上，以“學(xué)科為中心”。在高職教育中，由于課程緊張，所以課程一般以?？苹A(chǔ)課、專業(yè)理論課為主，公共基礎(chǔ)課程較少，除硬性規(guī)定的課程外，很少設(shè)計道德、心理、環(huán)境、素質(zhì)、歷史、美學(xué)、禮儀等內(nèi)容。孟艷君等把人文素質(zhì)課程定義為社會人文科學(xué)與護(hù)理學(xué)交叉而成的邊緣性學(xué)科所組成的課程，因此，提出“美學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、人際溝通、倫理學(xué)和文學(xué)及音樂藝術(shù)鑒賞”等均可列為人文社科及相關(guān)類課程。李向青等在對不同層次護(hù)理人文素質(zhì)教育需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：護(hù)生對人文精神的認(rèn)同度及對學(xué)習(xí)人文知識的期望都較高，而對現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育課程開設(shè)的滿意度較低，研究生、本科生較大專生及中專生更認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的人文課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

人文素質(zhì)學(xué)科一般屬從屬地位，學(xué)校和教師大部分提倡實用主義，學(xué)生也順其自然地接受這種“專業(yè)性”教育，無法認(rèn)識到人文社會學(xué)科在當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要性。因此，大多數(shù)護(hù)生被局限在與專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和專業(yè)課程中，造成知識面狹窄，見識狹隘。這些都導(dǎo)致應(yīng)屆護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生除了具備嫻熟的護(hù)理技能外，缺乏護(hù)理本身需求的愛心、耐心、責(zé)任心和與他人溝通的能力。

郭世松等人提出改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育課程體系，開設(shè)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的人文社會綜合課程，是適應(yīng)21世紀(jì)的需求，是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合醫(yī)學(xué)人才的重要舉措。然而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程設(shè)置不合理，重專業(yè)教育，輕人文教育現(xiàn)狀非常普遍。經(jīng)統(tǒng)計，醫(yī)學(xué)院校的社會人文科學(xué)課程學(xué)時大致占總學(xué)時的8%，且人文課程多為意識形態(tài)教育類課程。宋長平等通過研究發(fā)現(xiàn)，我國護(hù)理專業(yè)開設(shè)的人文課程教少，?？茖W(xué)校所開設(shè)的人文課程平均占總課時的4.2%，護(hù)理本科教育中開設(shè)的人文課程約為12.7%。而國外的醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程包括自然科學(xué)、社會人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)三大類，美國，德國人文課程比重占20%～25%，英國，日本約為10%～15%。且有許多西方國家其他學(xué)科本科畢業(yè)后方能就讀醫(yī)學(xué)專業(yè)。

2.3 授課方式單一 人文素質(zhì)教育不同于其它醫(yī)學(xué)專業(yè)課和其他人文學(xué)科知識的教育，專業(yè)課和哲學(xué)、歷史、政治等知識都有專門的課程設(shè)計，人文素質(zhì)教育要與人文精神聯(lián)系在一起，是與實際生活聯(lián)系在一起的，與心靈修養(yǎng)聯(lián)系一起，因此，灌輸式人文教育不能喚醒護(hù)生內(nèi)心的需求，不能有效培養(yǎng)護(hù)生人文素質(zhì)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校的人文素質(zhì)教育一般停留在正常課堂教育、文化活動、專題講座、一般會議等形式，高校人文素質(zhì)教育不能脫離實際，應(yīng)該根據(jù)護(hù)生教育的特點，不能死背人文理論知識。應(yīng)該改變教育的方式方法，采用多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在掌握護(hù)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，承擔(dān)起社會、他人的責(zé)任感和使命感。游川等在常規(guī)評價時，與護(hù)理學(xué)生一起制定人文行為、人文知識、人文思想這三個層面的人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，實施人文素質(zhì)目標(biāo)評價法，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)評價法在護(hù)理學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)之中確實能起到顯著效果，值得推廣應(yīng)用。

3、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的措施與途徑

3.1 增強(qiáng)師生人文意識 實施人文素質(zhì)教育的是教師，因此建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是實施醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。目前，從我國護(hù)理師資隊伍的總體情況分析看，其人文素質(zhì)教育的意識和能力需要不斷的提升。姜淑琴提出，我國護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)不被重視的主要原因是人文護(hù)理師資缺乏，同時具有跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的教師數(shù)量較少、比例偏小，再有護(hù)理教師對護(hù)生人文素質(zhì)教育的重視程度不夠。因此，護(hù)理教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的人文素質(zhì)，并將人文素質(zhì)教育始終貫穿于護(hù)理教學(xué)各個環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，用自身的人文精神、思想情操來感染護(hù)生。另一方面，要提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的意識，加強(qiáng)自身人文素質(zhì)的自我培養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)人文知識，培養(yǎng)人文精神，學(xué)會尊重科學(xué)、尊重生命，發(fā)揚(yáng)人道主義精神。

陳榮鳳指出在人才引進(jìn)方向，各醫(yī)學(xué)院校可通過多種渠道引進(jìn)和挖掘校內(nèi)外人文素質(zhì)教育人才，引進(jìn)專門從事人文素質(zhì)教育的教師，形科的教師隊伍。而在引進(jìn)專業(yè)課程的新教師中，必須對新引進(jìn)的高校教師進(jìn)行人文素質(zhì)考核，選拔專業(yè)過硬，且具有較高人文素質(zhì)的教師。而對于已經(jīng)在校從事教學(xué)工作的教師，學(xué)?？捎杏媱澋倪x送教師到人文社科院校深造，鼓勵在職教師攻讀心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治、美學(xué)、禮儀等途徑提升教師的綜合素質(zhì)。也可以通過在職研究生、在職博士等途徑學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)知識，各院校教師也可通過交流會互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

護(hù)生已經(jīng)逐漸的認(rèn)識到了具備全面的護(hù)理人文素質(zhì)對她們以后工作的重要性，因此，只有在校期間開設(shè)人文課程才能滿足護(hù)生的心理需求和知識需求。張新顏對143名在校護(hù)生進(jìn)行調(diào)查表明，有近50%的學(xué)生意識到提高文化修養(yǎng)豐富文化知識對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，且有50.3%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)增加選修課的學(xué)時比例，同時有39.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)壓縮醫(yī)學(xué)?？普n的學(xué)時，增加人文課程的學(xué)時。通過研究表明，大多數(shù)護(hù)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)類的人文課程，從宏觀角度出發(fā)，整體優(yōu)化護(hù)生人文課程體系，滿足護(hù)生日益增長的知識需求。

3.2 加強(qiáng)人文課程建設(shè)，改善教學(xué)手段 加強(qiáng)人文素質(zhì)課程的建設(shè)一方面要加大各院校人文課程所占的比重，通過宏觀調(diào)控合理優(yōu)化各類科學(xué)之間的比重，另一方面要采用靈活多變的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生興趣和需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)人文素質(zhì)，提高綜合能力。

護(hù)理學(xué)是門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)士在護(hù)理工作中不僅取決于護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平，人文素質(zhì)更是保證工作質(zhì)量的重要因素，而要使護(hù)生具備豐富的人文、社會學(xué)知識和素質(zhì)，課程設(shè)置就是其重要保證。在護(hù)生人文課程及相關(guān)課程設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實可行。首先，增加人文’社會科學(xué)課程，適當(dāng)壓縮與合并專業(yè)課，相應(yīng)增加人文課課時。其次，可采用選修課與必修課相結(jié)合的原則，對護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等課程可列為護(hù)生的必修課；護(hù)理科研基礎(chǔ)、人口學(xué)、藝術(shù)類，邏輯與思維等列為選修課。再次，合理安排課時，一般人文課程總課時應(yīng)占大學(xué)總學(xué)時的20%左右，可在300學(xué)時左右，其中必修課每門課約為30學(xué)時，占人文課程的40%-50%，選修課約占25學(xué)時，約占總學(xué)時的50%-60%。護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及形成是一個潛移默化的過程，因此培養(yǎng)護(hù)生的人文素質(zhì)除了學(xué)習(xí)人文課程外，其它的如在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課程的教育過程中也要加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育，同時，上課的場所也是影響護(hù)生人文素養(yǎng)的因素之一。

在人文課程建設(shè)的時候必須有針對性、有重點地提高教學(xué)方法和方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維從不同角度挖掘新的看法。在現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)中要改革教學(xué)手段，創(chuàng)建人文學(xué)科特色教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)模式，從各個側(cè)面為學(xué)生補(bǔ)充知識，培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)思想，提高整體素質(zhì)。教師在教學(xué)中要針對不同學(xué)生的特點有針對性地對護(hù)生人文素質(zhì)開展學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，提高他們?nèi)宋木?，提高綜合素質(zhì)。

3.3 營造人文氣息 通過校園文化建設(shè)，營造人文教育的良好氛圍。良好的校園人文環(huán)境與豐富多彩的校園文化都給予學(xué)生人文熏陶，培養(yǎng)人文素質(zhì)。