初中生物科學范文精選

【摘要】新時期，隨著社會的高速發展，教學改革的不斷深入，初中階段生物學科教學逐漸受到人們的重視。生物科學對于初中生來說是一門全新課程，由于其看似簡單，實則深奧的內容，常讓學生陷入沉悶枯燥之境，使得教學效果并不理想。為此，構建高效教學課堂顯得格外重要。

【關鍵詞】初中生物教育教學優質課堂導入分層方法

不容否認，生物是初中教育中一門極其重要的學科，具有科學性、廣泛性、重要性，構建初中生物高效課堂是學科教學的最終目標。初中生物高效課堂教學實現了初中生物教學模式的改進并改變了傳統初中生物教學的思維，提高了初中生學習初中生物的效率。我們在今后生物學習和實踐操作中應不斷提升自己的教育水平，切實提高課堂教學效率，構建高效課堂是每住教師義不容辭的責任和義務。作為一名初中生物教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中生物優質教學課堂合理構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

一、優質導入激發學生學習的熱情

高效課堂的構建離不開優質的教學導入。初中生物高效課堂教學是指在生物教學過程中，把學生當做課堂的主體，教師只是簡單地對學生進行引導，這樣可以高效率、高質量地完成生物教學任務，促進學生創新能力和實踐能力的提升。為此，在教學過程中，.通過課堂提問來引導學生進入學習。課堂提問是快樂引導初中生物高效課堂教學的主要方法之一，但是很多教師在應用這種方法時起不到良好的效果。主要原因是教師缺乏層次意識，課堂提問的內容沒有層次感。在初中生物課堂的提問過程中，教師要根據課程內容和學生的具體情況，提問具有層次性的問題，例如，先提問一些簡單的問題，循序漸進，開動學生的腦筋，不能一下子難住學生，使學生喪失學習生物的興趣。當然，課堂教學的時間是有限的，教師要在有限的時間內讓學生盡可能掌握更多的知識，所以教師一定要具備課堂教育效率意識。另外，教師把課堂的主體交給學生，但是不能讓學生在一些非重點的問題上浪費太多的時間，盡可能把時間用在重點知識上，一些簡單的、次要的問題可以留到課下讓學生通過組織小組或其他的形式解決，從而提高課堂教學的效率。有的教師引導過程中，缺乏控制意識，過分放松學生，使學生任意設計課堂活動，使生物課堂高效教學起不到良好的效果。教師把整個課堂的主體交給學生，不能讓學生任意地自由控制，不能讓學生做一些跟課程無關或相關不大的活動，教師要根據學生的活動計劃進行指導，引導學生做一些和課程聯系緊密的活動，通過這些活動來提高學生學習初中生物的效率。

二、分層教學，全面提高

生物是以實驗為核心的一門自然基礎學科，通過開展生物科學實驗既能夠提高學生的自主學習能力，而且還可以提高生物教學質量。作為初中生物教師，要結合學生的年齡和心理特點以及對事物的認知規律，來開展自主學習模式，以此來有效激發學生的好奇心和求知欲，加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，在確保課堂教學效果的同時，還可以有效提高學生的生物綜合素養水平。

1.創新教學活動，激發學生學習興趣

對于課堂教學而言，“興趣是最好的老師”，只有學生對課堂充滿興趣，才可以積極參與其中，進而確保課堂教學活動的順利進行。作為初中生物教師，要結合教學大綱要求和學生特點來創新和豐富教學活動，盡可能營造趣味性的課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性。借助多媒體技術，可以將初中生物知識以圖像、動畫、聲音等方式呈現在學生面前，進而有效激發學生學習興趣，提高學生的自主學習能力水平。例如，在進行“克隆技術”一節內容教學時，教師可以借助多媒體課件來在大屏幕上演示整個克隆技術的過程，這樣的教學氛圍既能夠調動學生學習的積極性，而且還可以使他們輕松了解和掌握克隆技術的相關知識。在多媒體演示后，教師還可以預留一些時間讓學生各抒己見，自主討論，然后教師對學生的討論結果給予總結，使學生清楚自身的缺陷和不足，并努力彌補，從而有效提高學生的自主學習能力水平。

2.提出問題，鼓勵質疑

在初中生物教學時，教師要引導和鼓勵學生進行提問，然后結合課堂教學內容對問題進行分析和討論，并得出最終的答案，這樣不僅可以使初中學生產生成就感，而且還可以激發學生生物學習興趣和科學探究精神。例如，在進行“生物圈中的綠色植物”一節內容教學時，教師需要結合教學內容和教學目標來鼓勵學生進行質疑，如提出：生物圈中都有哪些植物？其是如何從種子慢慢的長成大樹的？這些植物與人類之間有哪些關系？隨后，鼓勵學生通過圖書館查閱資料或上網查閱資料等方式，來了解和掌握不同綠色植物的基本特性，掌握綠色植物與人類之間的緊密聯系，同時還可以將學生帶入趣味十足，且神秘的植物世界，使學生有一種躍躍欲試的精神，在激發學生強烈求知欲的同時，還可以提高課堂教學效果。

3.注重小組合作，培養學生自主學習意識

第一篇：初中生物教學的非智力因素

一、主要內容———培養學習興趣和增進師生情感

培養學習生物的興趣是學生學好生物課程的前提。沒有興趣，再好的教學條件也起不到作用，只有培養濃厚的學習興趣，才能促使學生具備探索科學的品質，也才讓老師喜愛，學生尊重。例如，筆者講授蘇科版八年級生物《DNA是主要的遺傳物質》教學內容，課前鼓勵學生通過網絡資源收集有關“DNA和蛋白質究竟誰才是遺傳物質”的問題，這個課前實踐性活動，大大激發了學生參與探究和重溫前人的實驗研究的興趣。在課堂教學中，教師可以引導學生了解這樣的科學事實：生物學家艾弗里通過實驗證明了DNA是決定遺傳變化的物質，然而他在實驗中還發現決定遺傳物質DNA中，依然存在蛋白質。新的疑問發生了，到底是哪個起遺傳的作用？通過大量的實驗再次證明：一切生物的遺傳物質是核酸，DNA是主要的遺傳物質。學生通過課堂探究，最終找到了決定遺傳物質的是DNA的科學依據。這個教學過程，拉近了師生間的情感。新課改下的師生關系是融洽和諧的師生關系，它有利于發揮學生生物學習的主體作用，讓學生在老師循循善誘之下逐漸步入生物知識學習的殿堂。例如，蘇科版生物八年級下冊中的《關注自己的健康》，教學中筆者結合課文內容，制作危害人體健康的的圖片：可卡因、冰毒、大麻、鴉片、海洛因、搖頭丸等，讓學生通過這些為人類帶來的危害，談談如何看待健康。學生可以結合自己已有的社會經驗，對如何危害人類健康的事實進行交流，通過交流共享，學生就能懂得健康對人體的重要性，啟發學生對生命的珍愛。在生物課堂教學中，還可以通過讓學生分組討論、知識競賽，加強與學生的聯系，扮演答疑解惑者、鼓勵者、表揚者的角色，耐心指導、細心勸誘學生對生物知識進行探索，從而增強學生對教師的信任感和親切感。

二、重要依歸———鍛煉學習意志和塑造高尚品格

初中生物的教學和學習并不是簡單的教授與吸收的過程，學生在生物學習過程中，一定會遇到這樣那樣的難題，這時候非智力因素的培養與構建應當把立足點放在學生學習意志的鍛煉和學生品格的養成上，積極引導、嚴格要求，使學生認識到生物學習中遇到困難是難免的，尤其是對于初學者，鍛煉他們親自動手、獨立思考去驗證實驗結果和解決疑難問題的能力。筆者經常向學生講述生物學家不畏困難、鍥而不舍，不斷追求生物知識的故事，比如，明代著名醫學家李時珍用畢生經歷寫就《本草綱目》；“雜交水稻之父”袁隆平不畏艱辛、常年工作在農田地頭才取得雜交水稻試驗成功；達爾文與他的“進化論”；巴甫洛夫的“條件反射”……通過這些感人的故事，讓學生認識到堅強的意志和頑強的品格對生物學習的重要性，使學生從小樹立為生物學發展進步做貢獻的遠大志向，激發學生探索科學，喜愛生物科學的欲望。培養學生的非智力因素，是幫助初中生輕松學習生物課程的有效手段之一。生物教師要善于調動全體學生的內在情感，通過非智力因素的培養促進學生智力因素的發揮。在生物學科中，教師一味強調智力因素的作用，不但增強不了積極的效果，反而使學生感覺教學內容非常枯燥、難懂。而非智力因素的培養，諸如興趣、意志力、學習習慣等方面都能讓學生克服學習中的困難，激發學生學習生物的欲望。教學方法包括但不局限于利用豐富的教學實例和教學實驗，還應當結合不同年齡段的學生身心特點不斷對教學方法進行創新和改進，以最大限度開發學生的非智力因素潛能，從而促進學生生物科學素養的提高。

作者：周紅如單位：江蘇省如東縣實驗中學

摘要：自改革開放以來，在我國社會經濟快速發展的同時，環境問題也變得越來越嚴重。近些年來，我國開始調整經濟發展政策，在環境保護方面投入的力度也在不斷加大，但環保工作不可能一蹴而就，必須長期地堅持下去才能取得顯著的成果，因此，增強全民的環保意識十分必要。初中生作為國家未來的主人，對其進行環保意識的培養至關重要。深入分析了現階段我國初中生物教學中學生環保意識培養存在的問題，有針對性地提出相應的解決對策。

關鍵詞：初中生物；環保意識；教學理念；教學方法

良好的環境是人類持續發展的基礎，環境一旦遭到破壞、污染，最終的惡果必然會反映到人類本身。初中生物作為一門引領學生掌握生物科學相關知識的課程，培養初中生的環保意識是其教育功能之一。但就目前來看，初中生物課堂教學中學生環保意識培養的效果十分不理想，教學理念、方法均表現出一定的不足之處，有必要盡快作出改變、調整。

1環保意識

人是自然的一部分，只有和自然中的事物和諧相處，才能構建良好的生存環境。人類的活動一旦超出自然承受的最大限度，則會受到自然的反噬。因此，早在中國古代就已誕生了最樸素的環境思想，強調人與自然的和諧。在現代社會發展中，人們對環境的重視程度越來越高，針對環境問題的研究也在持續增加。根據現有研究成果，環保意識即指人類對環境保護的一種自覺性，或者說是自覺保護環境的行為意識，基于此，可以將環境保護意識的內涵概括為3個方面：（1）環境知識。簡單來講，就是人類必須要對生態環境具備的基本認知，了解各類環境現象以及環境問題的內因，掌握環境問題對人類發展存在的影響，并制定出科學的應對解決方案。（2）環境情感，即人類思維上表現出維持自然環境和諧的意識，并上升到思想觀念的層次，這出于一種對美好環境的需求以及向往。基于這種意識，在處理相關問題時，人類要從可持續發展或是人類整體利益的角度出發，不能盲目地為了發展而犧牲后代人的利益。（3）環境行為，即在具備環境知識和情感的基礎上，將其轉化為具體的實踐行為，自覺參與到保護環境的行列中，如此才能真正發揮出理論知識的效用，有利于和諧環境的構建[1]。

2初中生環保意識培養的必要性以及生物教學中意識培養存在的問題

初中生物蘊含著豐富且復雜的知識，與我們的生活息息相關，學好初中生物能夠為學生在進入高中階段的理科學習帶來極大幫助。生物知識貼近學生的日常生活，所以初中生物老師在進行課堂教學時可以利用生活化的教學方式，設計貼近學生日常實際生活的教學情境，提高學生學習生物課程的興趣和熱情，提高學生的動手操作能力和運用知識的能力。

一、創設貼近實際生活的教學情境

在初中生物的課堂教學當中，教師應當創建貼近現實生活的教學情境，將所要教授的知識聯系現實生活中的事物，讓學生在課堂的教學情境中能夠感受到生活中的情境，以此來提升學生對于生物學習的興趣。在貼近現實生活的教學情境中，學生能夠將所學的生物知識與自己的生活經驗和事物發展規律相結合，從而使學到的生物知識在腦海中記憶更加深刻，而生物知識對于生活中一些問題的解釋也能夠充分激發學生學習生物的欲望。譬如，在講解“生命的起源和生物進化”時，教師可以向學生提問：在自然界中，哪種動物跟我們人類有相似之處，為什么有的動物是胎生而有的是蛋生，為什么有的生物構造十分復雜而有的卻很簡單。通過學生的的討論和回答，教師將生命的起源知識引入，講解最初的生物體是單細胞生物，經過長時間的優勝劣汰和進化從而形成現在的自然局面，而由于基因的影響和生態環境的影響，猿類動物是與人類最為相似的，進化為遠古人類再到現在。這種生活化教學情境不僅拉近了生物知識與學生間的距離，也用生物知識解釋了學生的困惑，使學生對于生物的學習更加充滿興趣和熱情。

二、創設問題情境，激發學生的學習興趣和探究欲望

在初中生物教學中，教師可以通過巧妙創設問題情境，讓學生主動去探究、去思考，這樣才能激發學生的求知欲望，進而激發學生對初中生物學習的熱情，同時在生物課堂上通過創設問題情境，能夠激發學生的創造性思維，讓學生學會質疑，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過這種方式教學可以很好地提高學生的科學素養。另外，在創設問題情境的過程中，要以學生為主體，教師充分好發揮主導作用，適時適度地進行指導，把握好問題的實用性。所提的問題要切合課堂內容，要有利于學生的探究，如果提出的問題太難，學生會一頭霧水、不知怎么辦，從而挫傷學生的課堂積極性；如果問題太簡單，學生直接就知道答案，這就沒有了可探究的空間，難于激發興趣。因此，教師要針對課堂教學內容，精心進行教學設計，巧妙創設問題情境，從而激發學生的學習興趣和探究欲望。例如，我在初中生物“肺內的氣體交換”這一節課的教學中，我通過進行巧妙設置問題情境，讓學生產生疑惑，激發了學生的探究欲望。在課堂導入階段，就提出這樣一個問題引導學生思考：同學們，你們知道外界的空氣經過呼吸道的處理后是如何進入肺部的嗎？它們在肺中發生怎樣的變化呢？氣體又是如何到達全身各處的呢？問題提出之后，我留下充足的時間讓學生進行探討、交流。一段時間之后，同學們紛紛發表自己的觀點，對所要學習的內容有一個比較清楚地理解。由此可見，通過在課堂教學中設置問題情境，不斷激發學生的探究欲望，讓學生在求知欲望的激發下，與老師一起參與到課堂的教學中來，更有效地提高了初中生物課堂教學的效果和學生的學習興趣。

三、情境教學加強師生交流