問題探究式教學在中學政治教學的應用

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摘要：問題探究式教學憑借自身與新時代發展規律高度共振的特征，在政治教學中發揮了重要作用，能夠以具體教學目標和教學內容為依據，創設具有較高適宜性的問題情境，使學生在教師的指導下，通過分析具體問題，感悟知識、掌握技能、發展能力。因此，本文針對問題探究式教學方法在中學政治教學中的有效應用途徑展開詳細分析，使學生認知水平有效提升、情感能力協調發展的同時，進一步強化學生的創新能力和實踐能力，為學生靈活運用多元化學習方法以及提高政治課堂教學質量奠定堅實基礎。

關鍵詞：問題探究式教學；中學；政治教學；應用途徑

在我國全面進入信息時代之后，各類信息爆炸式增長，雖然能夠為學生豐富知識量提供了積極幫助，但同時也對學生辨別信息內容的能力提出了更高要求。學生學習的主要目的是能夠具備獨立獲取知識和運用知識的能力，在開展中學政治課堂教學的過程中，教師要積極轉變只傳授學生現成知識和結論的傳統思想，確保學生在充分掌握書本知識內容的基礎上，具備獨立探索、勇于嘗試的精神，充分發揮學生課堂主體的作用與價值，使學生成為課堂的主人，提高學習的創造性。因此，中學政治教師要緊跟新課改的推進步伐，突出學生主體價值的同時，做到以學生實際生活為依據，對政治課堂教學內容進行設計。通過對傳統教學模式的積極轉變，為學生創設對應情境，使學生在熟悉的環境中，主動參與到課堂學習中，在對具體問題進行探究、分析、解決的過程中，掌握相關知識內容；在合作探究的過程中，將傳統的被動學習轉變為主動參與，通過與其他同學和教師的合作、交流，建立積極的生活態度和正確的價值觀念。

一、為學生設計生活化的問題，使學生的思維得到全面激活

對于初中政治教學而言，是一門與學生實際生活密切關聯的課程，具有較強的生活性特征。在設計問題探究式教學活動的過程中，教師應該對班級學生的實際情況進行全面摸底，以學生的實際生活狀態、知識需求和興趣特征為依據，結合具體教學內容，為學生設計具有較高針對性和適應性的探究問題，使學生能夠結合自身實際生活，分析具體問題，在解決問題的過程中，掌握教學內容[1]。對于中學階段的政治教材內容而言，其中涉及大量以“生命”“成長”為主題的內容，其中包含“學習”“探索”“交往”等眾多子話題，教師在選擇教學素材的過程中，應該以學生的實際生活為依據，引導學生對這些話題進行探索與感知。在此過程中，教師要確保具體教學內容始終圍繞教材和學生的實際生活開展，借助相關問題能夠使學生的學習積極性得到充分調動，避免課堂活動陷入“有問無答”的尷尬境地[2]。比如，在組織學生學習與“家庭”有關的內容時，為了使學生通過聯系自身實際生活，明確了解“家”的概念，教師可以組織學生學習與“家”有關的傳統文化，使學生在了解傳統文化的過程中，建立關愛父母、愛護家庭的思想意識。比如，在儒家文化新思想中，強調“修身、治國、齊家、平天下”，只有不斷完善自我，才能將家庭管理好，具備治理國家的能力，實現天下太平的目標。在課堂導入環節，教師可以引導學生回想《少年派》《小別離》《小歡喜》等劇情，然后將班級學生分成幾個小組，要求學生以小組為單位，詳細探討自己眼中的“家”的樣子；然后要求學生制作家庭結構圖譜，隨機挑選幾名學生結合圖譜介紹自己的家庭成員。接著向學生提出問題：“我們的家庭是由哪些關系組合而成的”？為了使學生準確回答出問題的答案，教師要帶領學生對教材內容進行學習，使學生在與教材知識內容交流的過程中，充分理解家庭的功能。這種問題設計方式，能夠以學生的實際生活為依據，使學生在具體問題的引導下，結合自身實際認知和生活經驗，做到有話可說，確保中學政治課堂的作用得到充分發揮，使學生在富有生機的課堂環境中，加深對相關知識內容的理解與記憶，促進教師與學生之間形成良性互動關系，學生才能真正對政治學習產生興趣，提高課堂教學成效[3]。

二、為學生設計層次性的問題，逐層引導學生的政治思維

為了確保問題探究式教學方法具備的作用和價值能夠充分運用到中學政治課堂教學中，教師可以將合作探究模式作為平臺，組織學生學習相關知識內容，通過提高學生參與熱情和學習積極性，使課堂氛圍更加活躍。然而在實際落實合作探究方式的過程中，由于教師對學生提出的問題較多，導致學生在沒有解決前一個問題的情況下，又因新問題的出現分散了大量精力，使學生在解決各個問題的過程中，疲憊不堪，雖然能夠使課堂教學看上去熱鬧非凡，但最終教學效果卻無法達到令人滿意的水平。為了有效解決這個問題，在開展政治課堂教學的過程中，教師首先要結合具體教學內容和學生實際學習情況，對教學目標進行預設，在開展教學活動的過程中，嚴格按照設計好的教學目標逐層開展。教師需要注意，對學生設計的探究問題不宜數量過多，而是要確保相關問題環環相扣，在學生充分解決前一個問題的基礎上，再提出新問題。這樣才能確保問題探究教學模式在提高學生思維能力層面具有的作用得到充分發揮，幫助學生在探究具體問題的過程中，對相關知識進行全面構建[4]。比如，為了使學生對“情感與成長”之間的關系充分掌握，教師可以將“美好的情感”作為主題，組織學生開展討論會或辯論會，要求學生在討論或辯論中對“積極情感和消極情感對自身成長起到的不同作用”進行系統闡述，使學生掌握傳遞正能量的方法。在此過程中，教師應該在教材內容的基礎上，為學生設計以下幾項活動：第一，以“品味美好情感”為主題，對教材中的案例進行分析，引出相關問題——你如何看待案例中主人公的情感體驗，詳細講述一下自己曾經獲得的美好情感體驗，你對獲得美好情感體驗的方法有什么看法；第二，教師可以利用教材中的案例，組織班級學生對“如何建立積極的情感體驗”“負面情感體驗存在的意義”這兩個主題進行交流與探討；第三，根據教材中的案例，組織學生對“冷漠環境下如何開展情感交流”進行積極討論，并且要求學生以思維導圖方式，對“怎樣傳遞積極情感與正能量”的具體做法進行逐一羅列[5]。通過“品味美好情感”主題，以層層推進的方式，帶領學生在交流與討論中，充分體驗“美好的情感”，加深學生對“美好情感”的理解程度，使學生掌握如何獲得“美好的情感”的方法。對積極情感和消極情感的存在意義明確掌握，使中學政治課堂教學的預期目標順利實現[6]。

三、為學生設計針對性的問題，使政治課堂教學效率得到全面提高

在中學政治課堂運用問題探究式教學方法的過程中，教師要避免設置的探究問題數量過多，使學生在解決具體問題時過于疲憊，降低教學質量，導致問題探究式教學方法具有的引導作用逐漸弱化。因此，教師應該結合具體教學內容和教學目標，確保設計的探究性問題具有較高針對性，能夠借助具體問題，對學生進行引導。在對探究性問題進行針對性設計的過程中，教師需要注意以下兩個方面[7]。第一，在客觀層面，每一名學生都具有區別于其他學生的獨特優勢，因此，在為學生設計探究性問題時，要確保問題內容具有明顯的區別度。比如，為了使學生對“集體生活”相關內容充分掌握，在對探究性問題進行設計的過程中，教師首先要明確了解“集體力量的來源”是本節課程的教學重點與難點，可以利用現下比較熱門的綜藝么節目《乘風破浪的姐姐》《披荊斬棘的哥哥》中各位哥哥姐姐的的經典故事，引出具體教學內容，并且為學生設計問題：為什么“一個人的成功只能獲得一時的精彩，想要確保整個隊伍最后奪冠，應該怎么做？”在選擇學生回答這個問題時，教師可以重點提問學習基礎薄弱、能力有限的學生。在這部分學生回答結束之后，教師可以針對學習基礎夯實、能力較強的學生再次提出問題：“集體力量與個人力量存在什么關聯？”在此基礎上，教師借助學生的回答，將教學內容和教學案例進行充分整合，幫助學生在探究和學習的過程中，對“集體擁有怎樣的力量”進行總結。這樣的問題設計方式具有明顯的區別度，對學生的層次水平進行了充分考慮，不僅能夠使所有學生積極參與問題探究活動，而且還能使每一名同學都能在教學中有所收獲[8]。第二，教師要對教學重點和難點明確掌握，將探究性問題與教學重點與難點充分結合，提高問題的針對性。比如，在組織學生探討“生命”這個話題的過程中，教師可以為學生設計探究問題：“生命是否能夠實現永恒？”然后，帶領學生對本節課的教學難點和教學重點進行探討。經過討論，學生能夠知道，本節課主要的學習目標是“明確了解生命來之不易的同時，要建立珍惜生命、熱愛生命的思想意識”。在教學過程中，教師可以將教材中的詩句、“探究與分享”模塊提出的問題進行充分結合，組織學生對此部分內容進行討論。有的學生認為：生命時長有限，因此，無法實現生命的永恒；有的同學則認為：此種觀點錯誤，因為生命的永恒不應局限于壽命，而是應該對生命的價值進行衡量，通過為人類社會作出積極貢獻，使生命的意義永恒存在，以此實現生命的永恒。這種利用教材中的問題帶領學生進行積極討論的方式，能夠突出呈現教學重點與難點，對教學目標的實現具有積極促進作用[9]。

四、結束語

問題探究式教學活動的有效開展，能夠使教師在教學活動中承擔的促進者、引導者、組織者的作用得到充分發揮，借助多元化的教學措施，使學生參與教學活動的積極性和主動性得到全面激發。這不僅是現代化教育改革過程中政治課堂教學的主要發展方向，也是新時代對政治教學模式提出的全新要求。因此，中學政治教師要加強對探究式教學的積極探索，使其具備的作用和價值能夠充分發揮到政治教學中，提高學生理論水平的同時，使學生的實踐能力得到進一步增強。為學生設計具有較高生活性、層次性、針對性的問題，使學生的思維得到激活，在具體問題的逐層引導下，進一步優化中學政治課堂教學效率。

參考文獻：

[1]鄧禹.高中政治小組合作學習課堂探究——基于當陽市第二高級中學的實證研究[J].教師教育論壇,2018(04):67-70.

[2]楊彩霞.“問”出核心素養——研學高中政治問題設計在培養核心素養中的作用與應用[J].中學政史地：教學指導,2018(1):29-30.

[3]劉成厚.全E生態下的“互聯網+”思想政治教學——以《國際關系的決定因素——國家利益》為例[J].教育研究與評論：中學教育教學,2019(7):39-40.

[4]劉石成,陳潞.問題情境下的探究型思政課堂構建——以“建設現代化經濟體系”教學為例[J].教學月刊：中學版（政治教學）,2020(9):7-10.

作者:姚琴 單位:江蘇省常州市新北區魏村中學