初中語文寫作能力分析
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內容摘要：語文教育教學中，作文教學是最令師生頭疼的。如何有效開展學生寫作課，是每一個語文教師思慮和關注的。結合新課程語文標準和平時的作文實踐，筆者通過調查我校教師和學生的寫作現狀，查究原因，尋根求源，探究出了初中生寫作能力培養的幾點建議。
關鍵詞：作文教學困惑閱讀求源勤奮
在我們的實際教學中,是不是常有這樣的焦慮,為什么作文教學這么難呢,學生怕寫,老是怕閱。這樣的困惑而且是雙重困惑困擾著我們，讓我們在作文教學的道路上舉步維艱。先說老師的困惑：比如，不知布置什么樣的作文才適合學生去寫，每次覺得布置下去的作文題學生有話說，可寫上來一看,平淡乏味，沒有新穎感。再如理論上感覺自己引導有方，但真正在他們寫作時才發現缺少具體的點撥。還有，批閱時不知該怎樣精準的下評語,來激勵他們的作文興趣與信心。結合我的實際教學，我總結了我在教學過程中存在的問題：1.重視書本教學，忽視了作文的實踐性。2.忽視了寫作過程的指導。3.忽視了作文評價的重要性。4.閱讀與寫作脫節。著名作家曹文軒強調：“閱讀和寫作的關系，就是弓和箭的關系。”閱讀像弓，寫作是箭，箭要射出去射得遠，要靠弓的強勁，積蓄的力量非常重要。再說學生的困惑。我曾做過一個調查，學生反應上來的情況,歸納起來大概有這些：不會命題,缺少靈感;看到題目,無處下手;不知該如何開頭結尾;內容,缺少真情實感。原因是：缺乏興趣，應付者居多；缺少觀察，寫作素材少而又少；作文內容空洞，語言乏味，無深度。針對這些問題,我們該找誰為我們指點迷津呢？———問老祖宗吧！———說三個源頭,養三種習慣。
源頭一：“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”（朱熹）。朱熹的半畝方塘,其實就是這活水的源頭之一。初中課本所選內容的積累與學習及課外閱讀的質量，是打開學生思維能力的鑰匙。閱讀是寫作的資源儲存庫，而寫作是在生活的基礎上對閱讀資源的合理運用。有了大量的閱讀積累,才有寫作的活水源頭,下筆時才能文思敏捷,否則,絞盡腦汁也難以成文。據調查：長期閱讀的人不僅知識豐富,眼界也特別寬闊。在作文教學中，為了擴大學生的閱讀視野，老師可以適時采用“名著品讀會”“作文分享會”“讀書交流會”等方式，組織學生交流推薦與分享,并做好筆記,從中找到寫作的路徑，豐富詞句，梳理思路，邁出從容作文的步伐。韓愈說“學以為耕，文以為獲”。閱讀就是寫作的園地，寫作則是那滿園的鮮花。讓長期的閱讀,成為一種習慣，以求“讀書破萬卷,下筆如有神”。
源頭二：“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”（陸游）“躬行”，親自實踐。走進生活，細心觀察。作文的素材來源于學生的生活積累。生活是學生寫作的土壤。要激活學生現有的寫作資源,為學生創建一個真實表達心聲的平臺，老師就要幫助學生“找米”，留心生活，做有心人，讓他們成為巧婦。除此，還得善于觀察和發現。羅素說過，生活中處處有美。我們大概都缺少發現美的眼睛，不然也會像文學大家一樣“夕陽芳草尋常物,入文皆為絕妙詞”。作為老師時刻要激發學生主動關心人和事，尋找真善美。我們身邊生活瑣事,是最真實的生活寫照；而這些生活瑣事中蘊藏著人性的真善美。其次，還要帶領學生走出校門，走進自然。美在自然中，情在社會里。到自然中去，認真觀察周圍的事物,；接觸社會，了解風土人情，引導學生感受和記錄生活,為作文蓄積養料。沒有調查就沒有發言權。既然觀察了自然，體驗了生活,就要調動他們用心,用情去仔細品讀人生。然后將自己獨特的感受和體驗,用文字簡單記錄,把最真實的實踐體驗回饋于作文中。
源頭三：“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”（韓愈）世界上最寶貴的除了良好的心理素質,還有一個就是勤奮。宋代文學家宋濂,幼時借書讀，手自筆錄,不怕苦累,為了教導同鄉馬生，專門寫《送東陽馬生序》一文,告誡我們這些現代人成就皆來于勤奮。勤奮是提升寫作能力的捷徑。作文教學中,老師要時常要求學生勤于發現，勤于動手,常寫生活心得,常記生活瑣憶，今日一句，明日一段，日積月累，不愁作文水平得不到提高。舉例：我班個別學生作文水平的提高與進步，得益于我的搭檔———本班的班主任。他的每一屆學生都有一本“樂志”,相當于周記,專寫班里學生自己的一些碎言碎事碎心聲。我時常翻看,發現學生的“樂志”要比作文好得多,因為他們大都寫的是真人真事,心里話。“言為心聲”,真正做到了“我手寫我心”。總之,作文是要從培養學生做有心人做起，作文教學則是需要老師用心做起。有了“讀書的源頭”,“生活的源頭”,“勤奮的源頭”這三個源頭,養成“閱讀的習慣”,“觀察的習慣”,“積累的習慣”這三種習慣,相信學生的寫作能力會有循序漸進的提升.
作者:李文霞 單位:甘肅省白銀市會寧縣桃林中學
初中語文寫作能力分析2
一、寫作關鍵能力所面臨的問題
《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語文課程的目標是發展學生的學科核心素養，其內涵是“通過學科學習發展學生語文學科核心素養、正確價值觀、必備品格和關鍵能力”[1]。培養學生的關鍵能力———運用知識的能力，強調獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等至關重要的能力，已越來越成為現代語文教育專業發展和語文學科建設的重大課題，在作文教學中更是如此。初中階段是學生系統學習寫作知識的基礎階段，也是培養學生語言建構與運用、思維發展與提升等語文學科核心素養的重要階段。但從初中作文教學現狀看，很多語文教師對教學目標缺乏了解，脫離實際，一味指向中考，常常從初一起即選擇中考作文題目作為寫作對象，以中考滿分作文作為評講例文；許多教師的作文教學內容較為隨意，作文訓練側重點零散，今天講選材，明天講立意，后天講審題，課與課之間缺乏銜接，年段與年段之間少有聯系；許多作文評講與修改課缺少針對性，因為缺乏圍繞某個明確的訓練目標進行訓練的意識，導致教師的講評難以深入，學生的寫作問題也得不到真正解決。總之，盡管課程改革不斷深入，語文教材也在不斷翻新，但絕大多數初中語文教師依然深感寫作教學沒有方向，難以深入，寫作“教什么”和“怎么教”的問題依然尖銳。2016年秋季起，教育部組織編寫的義務教育語文教科書（以下簡稱“統編教材”）在全國各中學投入使用，語文寫作系統的培養目標序列性得以加強。以此為契機，初中語文教師應該依托統編教材的寫作體系，將初中階段的寫作訓練視為一個有機整體，把培養學生的寫作關鍵能力作為主線和核心，從學校、學生特點與不同年段學生的寫作層次出發，分解訓練目標到各年級段、各教學單元甚至每堂作文課，逐步推進寫作的梯度訓練。
二、寫作教學編排體系的理論依據
整體理解、準確把握統編教材寫作教學編排體系，是開展初中寫作關鍵能力梯度培養的前提。首先，劉淼在《寫作心理學》中提出的“閱讀—寫作遷移理論”，為統編教材以隨文學習為主同時各有年級側重的寫作教學原則提供了依據。該理論強調通過閱讀和理解文章，在頭腦中建立關于文章模式的心理映像，在寫作時不斷用回憶的方式展現這種心理映像，并進行模仿和再加工。從編排體系來看，某單元提供的閱讀材料適合進行哪方面的寫作訓練，教材編排就以該寫作點作為練習目標展開練習。如七年級上冊第一單元主題為四季、自然美景，學習《濟南的冬天》一課時，課后就提供了這樣的練習題：“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字”。其次，何克抗等人提出的“三維作文心理操作模式”，主張在寫作過程中綜合考慮情操、知識和能力，即強調作文過程要回答三個問題——“為什么寫”“寫什么”和“怎樣寫”，并將作文過程清晰地分為“素材選取”“寫作構思”“文字表達與修改潤色”三大部分，每一部分又各細分為若干訓練點。以此為理論依據，統編教材的框架具有清晰的梯度培養意識。三個年級有明確的寫作訓練序列———七年級訓練基礎寫作能力，八年級是專項寫作實踐訓練，九年級則強化寫作能力提升訓練。各年級的單元寫作目標縱向編排，以七年級為例，重點訓練學生最熟悉的記敘文寫作。第一階段的主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，旨在從情感角度激發寫作熱情，引導學生從生活中選材，獲取寫作靈感，解決“為什么寫”的問題。第二階段從寫作內容角度分析“寫什么”，通過“學會記事”“寫人要抓住特點”兩大主題讓學生了解記敘文記事、寫人的寫作內容，初步學會如何記事、寫人。第三階段從寫作方法的角度讓學生總體明確“怎么寫好文章”，并從“思路要清晰”“如何突出中心”“發揮聯想和想象”幾個重點方面明確要求。第四階段訓練學生采用合理的表達方式進行文字寫作，要寫出人物精神，有感情地表達，并增加細節描寫。第五階段再提選材，要求比第一階段更側重方法指導，訓練思路呈現從低級到高級的螺旋式上升態勢。第六階段對語言形式與表達內容提出要求，包括作文修改環節。
三、寫作關鍵能力梯度培養的具體步驟
以教材為本，如何開展對初中學生寫作關鍵能力的梯度培養，筆者認為可以從以下幾方面展開探索：
（一）樹立全局意識教師應樹立初中三年一貫的全局意識和學年、學期作文訓練的整體意識，循序漸進開展作文教學。統編教材按照“作文三維操作心理模式”，遵從不同文體寫作訓練過程，逐步安排教材寫作系統的內容，前后作文訓練目標彼此獨立又環環相扣，共同為整個學年乃至三年寫作培養目標服務。這就要求教師在寫作教學中應首先樹立全局意識，與學生一起從總體上把握教材寫作的系統目標，再按照專題安排循序漸進、有梯度地開展作文教學，避免隨心所欲施教。
（二）遵循“讀寫結合”基本規律，充分使用教材文本，展開隨文學習葉圣陶先生曾說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。”[2](P.104)統編教材特別重視隨單元課文的特點安排寫作訓練點，教師在教學過程中需要及時抓住該單元課文內容以及材料選擇等方面的亮點，通過鑒賞分析選文，帶領學生掌握寫作的知識與方法，然后進行自覺不自覺的模仿寫作。與此同時，要在閱讀與寫作教學的相互滲透中完成寫作的單項訓練與本單元整體教學目標，形成單元閱讀與寫作互為補充、相對完整地提高學生寫作能力的教學序列。
（三）作文訓練聚焦寫作需求，目標清晰，力求一主題一得寫作教學整體呈螺旋式上升模式，各訓練點之間相互關聯、互為整體。但從教學局部訓練點看，一定要避免陷入求全責備、面面俱到的誤區，在每一次作文教學之前，教師都應集中設計單一的訓練目標，目標要明確，評價標準要針對性強，兼顧技巧的掌握和思維能力的培養，力求一主題一得。當然，學生完成一篇作文，除了突出強化的訓練點外，還需要綜合運用選材、立意、謀篇等各項寫作基本技巧，完成一次寫作教學小循環。一次次寫作小循環伴隨某一項寫作關鍵能力的重點訓練，每一次循環在前一次循環基礎上前進，最終形成作文教學螺旋上升的循環提升。
（四）立足教材，運用教材，基于教與學的現實，深入開展寫作教學實施以提升“寫作關鍵能力”和“梯度培養”為指向進行研究，形成一套與教材內容和要求相匹配的，內容更為豐富充實的，層次更分明、更針對本校學生特點的補充材料，供教師選擇使用，是研究的重要途徑，只有這樣，也才能使寫作關鍵能力梯度培養的研究更具成效。補充材料用教學設計+導學案的模式，每篇教學設計運用教材又不囿于教材，包括訓練目標設計、必備知識與關鍵能力羅列、典型題目體驗、范文引領、實戰演練、思路點撥等項目，按照導訓———示范———訓練思路，配套學生手邊的導學案。教師團隊可通過開展集體備課，充分研究教學設計要求，同時還應進行課堂寫作教學的范式研究，形成包括寫作過程指導課、思維訓練指導課、自我評改指導課在內的各種類型作文課堂教學范式。
總之，教師在學生寫作關鍵能力培養和發展中承擔著轉化者的重要角色，激發教師對寫作教學的主動探索和深入研究熱情，提升教師專業寫作水平和研究能力，才是影響學生寫作關鍵能力提升的重要因素。作文是一項實踐性的能力，作文教學的根本目的不僅在于讓學生掌握必備的寫作知識，更需要學生在反復實踐中，逐步形成知識轉化為技能的關鍵能力，以適應個人終身發展和未來社會發展需要。因此，作文訓練絕不能盲目、無序，而應遵循寫作過程的規律，合理確定作文教學目標，循序漸進地進行。初中寫作關鍵能力梯度培養途徑的研究，正希望在統編教材落實的初期，找尋教材與實際作文教學的最佳契合點，探索初中寫作教學實施的最佳路徑和方式，從根本上扎扎實實提升學生的寫作能力.a
作者:金菊 單位:常州外國語學校
初中語文寫作能力分析3
在初中時期，語文學科的重要性不可忽視，中學教師在開展語言教學的時候，有效的方法之一就是寫作教學。這一方法一舉兩得，學生表達能力以及知識面都得到了拓展。有利于其綜合素質的提高，同樣于日后的成長與發展有益。現階段的各種教育理念中，聯想思維導入方法是比較適用的方法之一，能夠有效使教師的教學質量有所提高。相關教師在進行作文教學時應與該理念進行緊密結合，整合語文課堂，充分利用該理念的運用價值，實現教學目標。
一、聯想思維在初中語文作文教學中的意義
1.發展學生的思維技能現如今，初中階段的發展至關重要，他們對于事物有著基本的認知，能根據該事物進行創造與想象[1]。語文教師在組織寫作教學活動時，要利用該理念的優越性引起學生注意，能夠全面調動學生對寫作的積極性，培育他們的發散思維，深入學習并思考教學內容，進而提高學生的思維能力。
2.培養學生寫作技能作文富有創造性與復雜性，學生需有積極的思想與豐富的生活經驗，才能在進行論文寫作時表達出真正的個人價值觀，使寫作主題利于理解。中學生開展寫作的時候主要運用的是聯想的方法，聯想思維好壞與否直接影響著學生的寫作能力，所以相關教師教學時必須注重聯想思維的培養。這樣可以體現出寫作作品的自我特點，讓學生對于寫作更加主動，使學生真正的從思想層面接受寫作，進而提升能力。3.利于學生自身潛能的開發把分散的思維總結到一起進行處理工作使學生的想象能力得到拓展就屬于聯想思維，使學生能夠主動的參與教學工作。在中學這一時期進行寫作主要目的是讓學生的思維得到拓展，所以教師應該讓教學工作有一定的可操作性與趣味性，使得學生知識經驗得以豐富，利用情景手段激發學生的寫作欲望和學習積極性，全方面開發學生自身的潛能。
二、基于聯想思維能力培養的初中語文作文教學策略
1.結合實際,激發學生的學習興趣針對學生而言，只要對事物產生興趣勝過于教師的引導。只有感興趣才有去學習的動力，讓學生能夠更加積極的參與其中。相關老師進行教授活動時需充分運用聯想思維，幫助學生發現生活與學習結合的美妙，在進行實物選取時，主要針對學生的興趣愛好選擇，使學生更加積極的參與教學活動[2]。好比開展《大自然的語言》這部分內容學習時，由于學生對周圍的自然環境比較熟悉，因此，教師在講完相關內容后，可以對學生進行提問：在生活中美好的事物有很多，你最喜歡哪一個？你能夠用什么方式告訴大家你喜愛的事務是怎樣的呢？只有這樣，學生才會更加主動，充分將他們的實際生活情況與寫作緊密聯系起來，感受大自然的美好與生機，從內心抒發自己的真實情感，可以有效的將思維導入與作文教學實現最大程度的整合，使教學質量得到拓展。
2.思維引導,激發學生的寫作意識相關教師教學學生寫作能力的時候注重將思維引導與所寫作文主題進行有效結合，以此來訓練學生的聯想能力，比如在主題為千米沖刺的活動開展時，引導學生進行想象力發散。作為學生的引者，可以引導學生學會充分的認識自我，更加清楚的了解自己，培育學生的發散性思維，使得學生的聯想能力得以提升[3]。在講解《濟南的冬天》一文的時候，作為教授者來講，可以考慮引導學生回憶冬天的有關狀態，充分思考冬天的各種實物形態及特征，使有關學生對所學文章產生興趣。接下來，學生應該在老師的指導下開展小組活動，以小組的形式進行討論，深刻認識到冬景的特點，使學生的寫作能力得到培養提高，讓教學真正的落到實處。
3.加強閱讀,擴展學生的寫作素材開展有效地閱讀，使學生的知識量得到有效提高，因此，教師開展相關教學活動有必要運用多種創新形式讓學生更多的積累有關素材，引導學生進行閱讀并加以想象，或者在帶領學生閱讀后，借助他們產生的情感對其進行引導，拓展視野，為寫作增添色彩，進而促使其聯系思維的拓展。比如相關教師開展《再塑生命的人》的教學，可以選擇一些有聯系的閱讀材料分享給學生，然后將其分為幾個小組進行分角色朗讀，學生在朗讀過程中可以感受到每個物體生命特征，并及時記錄各自的想法，不斷積累寫作經驗，提高文學素養。結束語總而言之，實踐證明培養學生在寫作當中的聯想能力至關重要，從文章全局角度來看，可以擴寬寫作思路，明確主題，從文章局部角度來看，可以利用聯想深化文章內容。提高學生聯想能力，可以擁有開闊的思想，寫作也會漸入佳境。
參考文獻：
[1]孟阿麗.古代整合思維指導下的語文教學方法之時代啟示[J].現代語文(教學研究版),2017,(12):35-36.
[2]顧艷紅.從中學語文課本中探尋有效的作文教學方法[J].現代語文(教學研究版),2015,(12):148-149.
[3]王海霞.淺析初中語文教學中學生思維能力的培養[J].教學管理與教育研究,2017,2(5):67-68.
作者:何笛 單位:杭州市嘉綠苑中學
