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      初中化學教學新方法應用策略淺議

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      初中化學教學新方法應用策略淺議

      摘要:“雙減”政策的頒布,對素質教育的推進,具備劃時代的價值,儼然成為新課程改革之后的一個熱門話題.在“雙減”政策的要求下,初中化學教師唯有立足于“雙減”政策的宗旨,優化課堂教學設計,優化教學各個環節,真正實現“減負不減效”,全面提升初中化學課堂教學質量.本論文就以此出發,基于“雙減”下的初中化學課堂教學要求,對教學方法的創新進行了詳細地研究.

      關鍵詞:雙減;新課程;教學方法;初中化學

      1“雙減”形式下化學課堂教學改變

      第一,從教學內容上來說,雙減視域下更加關注知識的結構性.在新政策下,各學科課堂教學都會出現相應的新要求,化學課堂為了高效達到既定教學目標,應該更加關注化學知識的結構性.站在全局的角度上,科學設計各個板塊的教學內容,并立足于不同板塊內容之間的聯系,使得學生從一個板塊學習逐漸延伸到另一個板塊學習,以便于學生在學習中形成系統化的知識體系.可以說,在“雙減”政策下,唯有關注化學知識的結構性,才能促使學生在整體的學習中,高效完成既定學習目標.第二,課堂教學應注重教學設計.在“雙減”政策下,為了提升課堂教學的效果,還應關注課堂教學設計,不斷提升化學課堂的設計效果,使其更具備感染力、影響力、吸引力,使得化學學習真正成為一種既充滿智力挑戰,又輕松的學習過程.而要實現這一目標,教師在設計化學課堂時,應結合初中生的身心發展特點,緊緊圍繞某一個教學目標、教學知識點,設計認知沖突,引導學生在問題的引領下,以知識探究者、求知者的身份,在輕松、愉快的化學課堂學習中高效達成既定的教學目標.第三,培養學生的自主學習能力.一直以來,初中化學教師在開展課堂教學時,都是按照“灌輸式”的模式,將教材上的內容一字不落地灌輸給學生.在這種教學模式下,學生存在極強的依賴性,自主學習能力差,自主學習意識薄弱的問題.而在“雙減”視域下,初中化學教師在構建高效課堂時,必須要尊重學生在課堂上的主體地位,結合課堂教學內容,科學設計自主學習問題、自主學習任務、項目等,指導學生以知識探究者的身份,在問題、任務和項目的引領下,積極主動參與到新知識的探究學習中,最終在探究學習中獲取知識并掌握自主學習技能.第四,高度重視作業設計.作業是課堂教學的重要組成部分,也是課堂教學的拓展和延伸.通過有效的課后作業,有助于鞏固所學的知識,培養學生的核心素養.而在當前初中化學課堂教學中,還存在作業與教學不匹配的現象,致使學生面臨著繁重的作業負擔.而在“雙減”視域下,必須要對課后作業進行優化、改進和分層.并不是所有的的學生都適合所有難度的作業,減負的對象主要針對學生,作為教師仍然要對當天的作業了然于心,教師做題是為了學生更少地刷題.科學設計高質量、層次化的作業,使得所有學生均可在針對性的作業訓練中,實現自身的全面發展.

      2雙減形勢下初中化學教學新方法應用策略

      2.1落實化學實驗教學

      基于初中化學學科的特點,實驗教學是重中之重.通過良好的化學實驗教學,有助于學生深化所學的理論知識,并在實驗操作、探究學習中提升自身的思維能力、實踐能力、問題解決能力、合作能力等,真正實現學生的全面發展.因此,在“雙減”視域下,初中化學教師在優化課堂教學時,必須要重視實驗教學,不斷增加實驗教學的比例,并將化學實驗教學與理論教學結合到一起.同時,在“雙減”政策要求下,為了提升化學實驗教學的有效性,還應基于新課程標準的要求,堅持“以生為本”的原則,靈活開展化學實驗教學,使得學生在動手操作、動腦思考的過程中,觀察實驗現象、分析實驗問題、總結實驗結果.最終,在實驗學習中,真正理解化學知識,并提升自身的綜合素養.例如,在“二氧化碳的實驗室制取與性質”教學中,為了落實“雙減”下的高效學習目標,教師在教學開展前期,就組織學生對“二氧化碳的基本概念及性質”進行了學習,使其在開展實驗學習之前,已經掌握了相關的知識,能夠準確描述二氧化碳的性質,并能夠辨別二氧化碳.同時,借助小組實驗的模式,先將學生合理劃分為幾個學習小組,引導學生以小組為載體,共同操作化學實驗,觀察和記錄實現現象,并圍繞相關的實驗問題進行思考、討論,最終在解決實驗問題的過程中,高效達成實驗教學目標.并且從德育角度來說,不僅可以讓優生復習知識,而且可以幫助后進生提高,培養學生團結協作的精神,畢竟有時學生之間的溝通遠勝于教師的很多話.

      2.2基于教學情境,強化教學效果

      以往教師在開展課堂教學時,基本上都是按照傳統的教學模式,圍繞教材上的內容進行知識灌輸.在這種教學模式下,化學課堂教學枯燥無味,學生的學習興趣低下,致使課堂學習效果不佳.而在“雙減”視域下,初中化學教師在構建高效課堂時,必須要結合現代教育理論的內容,將“教學活動置于特定的情境中”,充分發揮教學情境的驅動和引導價值,使得學生在趣味性、生活化、啟發性的學習情境中,積極主動參與到化學知識探究中,并在探究中高效達成預期的教學目標.為了充分發揮教學情境的價值,教師在設計教學情境時,還應關注兩個方面:一方面,指向教學目標設計情景,聚焦教學內容、教學重難點設計教學情境,以便于學生在教學情境的輔助下,高效達成預期的教學目標;另一方面,與初中生的認知發展水平相契合.為了保障情境教學的高效性,必須要立足于初中生的實際情況,結合其生活背景、知識背景、學習能力,設計出與其認知發展區相契合的教學情境,才能實現高效教學的目標.例如,在“一氧化碳”的教學中,為了滿足“雙減”下的教學目標,就借助了情景模式:在上課之前,利用學生的生活經驗,引導學生在生活素材中了解一氧化碳的作用、危害.接著,給學生列舉了生活中常見的案例:當水燒開的時候,你在往水瓶中灌水的時候,不小心溢到了爐火上.此時,你會發現火爐上的火不但沒有熄滅,反而順勢躥出了一些火焰,比平時更加旺盛;還有在冬天的時候,北方農村都喜歡用火爐取暖,但是在利用火爐取暖的時候,必須要保證空氣流通,否則就會出現煤氣中毒的現象;最后,又給學生講了“英國戰艦歐羅巴號失火”事件,指導學生思考“究竟是誰放的火?對其進行猜想,并證明”.如此一來,借助一定的教學情境,喚醒了學生的求知欲望,使其在求知欲的驅動下,積極主動參與到新知識的探究學習中,奠定了高效學習的基礎.

      2.3基于協同學習,發展學生的探究能力

      “雙減”視域下,對學生的自主學習能力也提出了更高的要求,這與化學新課程改革的要求不謀而合.在傳統的化學課堂教學中,基本上都是采用單向灌輸的模式,將教材上的內容灌輸給學生.在這種學習模式下,學生學習狀態存在極強的依賴性,難以實現“雙減”下高效學習、自主學習的要求.鑒于此,初中化學教師在優化課堂教學時,唯有摒除傳統的課堂教學設計理念和模式,基于協同學習的內涵,引導學生在“合作探究”中,完成化學知識的高效學習.一方面,應緊緊圍繞化學核心素養下的教學目標、教學重難點科學設計出與初中生認知發展區相契合的探究任務;另一方面,在開展學習之前,還應尊重學生在課堂上的主體地位,按照5人一組的標準,將全班學生劃分為幾個學習小組,引導學生以小組為載體,圍繞探究任務進行思考、交流,最終解決問題.例如,在“制取氧氣”的教學中,為了滿足“雙減”下的教學目標,就按照上述的原則,給學生設計了合作探究學習的任務,即:氧氣制取方法、制取氧氣裝置的設計與選擇、氧氣收集方式是什么?如何檢驗氧氣是否已經集滿?如何對氧氣的助燃性進行驗證?接著,引導學生以小組實驗探究的方式,在頭腦風暴中解決設計的問題.如此一來,通過協同學習模式的應用,不僅凸顯了學生的課堂主體地位,學生也在協同探究的過程中,掌握了自主學習的技能,并在合作探究學習的過程中,強化了科學探究素養,真正滿足了“雙減”下的學習要求.

      2.4基于生活實際問題,強化學生學習效果

      化學學科的設置在初中階段只有初三才會開始學習,所以對于學生來說是初次系統地接觸化學知識,因此化學對于學生來說也是一門啟蒙課程,學生在學習的過程中往往存在一定的陌生感、距離感,致使學生的化學學習效果不佳.同時,在傳統的化學課堂教學中,受到“應試”教學模式的束縛,課堂教學常常集中在理論知識教學中,忽視了化學知識與實際生活的內在聯系,弱化了學生的“學以致用”能力.但是在初三開始學習化學,學生也具備了一定的理科思維和一定的物理知識,教師最好也要利用起來.綜上,面對“雙減”以及化學核心素養下的教學目標,初中化學教師必須要堅持“生活化”的教學模式,積極尋找化學知識與實際生活的結合點,在抽象、復雜的化學知識中,增加學生熟悉的生活元素,以便于學生在生活化的素材中理解知識、內化知識,并運用所學的化學知識,解決實際生活中存在的問題,不斷提升學生的“知識應用能力”.例如,在“溶液的酸堿性”教學之后,為了強化學生的“知識應用能力”,教師在開展課堂教學時,就引導學生結合所學的知識,運用pH試紙,對家庭中常用的洗滌劑、飲料、食品調料、水果的pH進行檢測,得到以上溶液的酸堿性.如此,借助大量的生活元素,真正實現了化學教學從“理論”到“生活”的過渡,不僅喚醒了學生的學習欲望,也促使其在學習中提升了自身的知識應用能力,真正拓展了人才培養目標,將學生培養成為一名綜合型的化學人才.

      2.5基于雙減,設計高質量課后作業

      化學作業作為課堂教學的補充和延伸,是鞏固所學知識,也是培養核心素養的關鍵.縱觀當前初中化學課后作業現狀,依然存在諸多問題,如:作業形式單一、作業量大,學生在這種機械化的作業訓練中,不僅面臨著沉重的負擔,甚至還會滋生出多種不良的情緒,難以滿足學生的個性化發展.鑒于此,初中化學教師唯有轉變傳統的作業設計模式.首先,精心鉆研教材內容,優化作業設計質量.“雙減”視域下,必須要從“以量取勝”的作業理念中解放出來,堅持“以質為主”、“少而精”的原則,精心篩選高質量題目,使得學生在高質量化學作業訓練中,達到既定的學習目標;其次,設計多樣化的作業.在“雙減”政策下,教師還應對化學作業形式進行優化和改進,給學生布置一些探究類、資料查詢類、實踐調查類的作業,使得學生在豐富多樣化的化學作業中,提升自身的學習效果;最后,還應堅持“因材施教”的原則,設計層次化的課后作業.“雙減”視域下,初中化學教師在設計作業時,還應堅持“因材施教”的原則,依據班內學生的水平和能力,將全班學生進行科學分層,結合不同層次的學生設計出針對性的課后作業,使得班級中所有學生均可在針對性的作業訓練中,有所提升、有所發展.

      參考文獻:

      [1]竇潤江.“雙減”視域下提升化學課堂教學效率的策略[J].新課程研究,2022(07):16-18.

      [2]吳璐.“雙減”背景下如何在初中化學中開展多樣教學[J].西部素質教育,2022,8(04):190-192.

      [3]車倩.“雙減”政策下的初中化學教學改革對策[J].新課程,2022(02):7.

      作者:王冬 單位:江蘇省昆山市秀峰中學

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